第一篇：語音教學(xué)
語音教學(xué) 滲透為先
語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。在語音教學(xué)中，我們必須注意以下兩點：第一、引導(dǎo)學(xué)生直接模仿正確的發(fā)音；第二、培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀的能力，避免強調(diào)音標(biāo)。
（一）三年級——起始階段，自然滲透
不管是何種版本的教材，語音教學(xué)都應(yīng)該從起始階段就開始入手。人教版三年級上冊開始學(xué)習(xí)字母，這是進行音標(biāo)滲透的好機會。因為26個字母是基礎(chǔ)，其發(fā)音也同樣重要。例如人教版教材每講到一個字母都會出示幾個帶有該字母的單詞，這是一個滲透發(fā)音的好契機。但往往我們在教學(xué)中把這一環(huán)節(jié)忽略掉了，他們大多只是會舉著詞卡或圖卡一讀而過，再讀而過，卻沒有幫孩子們及時將注意力從開始的領(lǐng)讀、鞏固字母以及帶有該字母的單詞，轉(zhuǎn)移到最后的音標(biāo)滲透上，所以在不知不覺中失去了最好的音標(biāo)教學(xué)機會。舉例來說吧！講到字母b時，課本上便出示了三個單詞。此時，教師就應(yīng)該在領(lǐng)讀時注意集體展示這三個單詞，并試著讓學(xué)生對比總結(jié)三個單詞中字母b的發(fā)音規(guī)律。還可以用兒歌的口氣這樣讀給學(xué)生：b, b, b，beef, boy, ball；[b] [b] [b]，beef, boy, ball。然后讓學(xué)生猜測幾次后或已經(jīng)猜出了發(fā)音時，教師就可以適時為學(xué)生小結(jié)了。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將國際音標(biāo)與漢語拼音進行對比教學(xué)。還以ruler為例，首先ruler這個單詞從外觀上看似乎就是漢語拼音，結(jié)尾多出的r就像是漢語的兒化音一樣，讀起來更接近于美音。但需要強調(diào)的是，在進行這類教學(xué)時，教師一定要注意英語發(fā)音的正確引導(dǎo)與強調(diào)，萬不可由著學(xué)生完全按漢語拼音的方式來發(fā)音。畢竟這只是一種學(xué)習(xí)音標(biāo)的輔助技巧，而不是可以單獨依賴的科學(xué)方法。三年級可以運用這種教學(xué)技巧的單詞很多，有pen、hand、arm、finger、pink、blue、panda、pig、chicken、milk、and、eight、ten等。當(dāng)然，三年級的語音滲透不是偶爾做一下就可以了，或是老師想起來就做，想不起來就不做，而是要持續(xù)性的、經(jīng)常的、有計劃的進行。即教師要提前備好課，做到“見詞說音”，也就是說每一節(jié)課，每遇到一個可以滲透的單詞，教師都要進行音標(biāo)滲透。
最后，在三年級進行音標(biāo)滲透切忌使用專業(yè)術(shù)語，相應(yīng)代替的是靈活、生動、有趣的兒童語言?？梢跃幊梢粋€小故事，可以模擬某一個人物形態(tài)，可以讓學(xué)生展開想象，用自己的思維去記憶。
（二）四年級——有基可奠，繼續(xù)引導(dǎo)
有了三年級一年的自然滲透，大多數(shù)學(xué)生此時已經(jīng)可以接受稍微專業(yè)一點的音標(biāo)知識了。一方面，我們可以試著先告訴他們字母有元音字母和輔音字母之分，那么當(dāng)然它們的發(fā)音也有元音和輔音之分；另一方面，我們要繼續(xù)延續(xù)三年級的做法，參考教材，對簡單的、有規(guī)律的字母或字母組合的發(fā)音進行滲透、引導(dǎo)、教學(xué)。如人教版三年級上冊中第一課時出現(xiàn)的單詞ruler，我們在教學(xué)時可有意識地按音節(jié)拆分，即ru—ler來領(lǐng)讀，在領(lǐng)讀過程中有意識地在板書上加下劃線或用手遮擋前后某一部分進行分節(jié)讀，這樣不僅強化了單詞發(fā)音，加深學(xué)生對這一單詞的記憶，更對音節(jié)的概念進行了滲透。長此以往，學(xué)生便會試著根據(jù)字母發(fā)音，自己拼讀簡單的生詞了。此階段，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。從五個元音字母在重讀開閉音節(jié)中的發(fā)音著手，有意識的進行了語音教學(xué)。教師除了圍繞教材這部分進行語音教學(xué)，對學(xué)生進行鞏固“基本讀音”的滲透之外，隨著學(xué)生接觸的多音節(jié)單詞開始增多，句子越來越長，句群開始出現(xiàn)，對話也逐漸開始復(fù)雜起來，還應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生開始進行重音（單詞重音、句子重音）、意群的讀音（連讀和失去爆破、弱化與同化）和語調(diào)與節(jié)奏的引導(dǎo)教學(xué)。在近幾年的下鄉(xiāng)聽課活動中，太多次聽到學(xué)生把classroom ['klɑ:srum]讀成[klɑ:s'rum]，把vegetable ['ved?it?bl] 讀成[ved?it?'bl] ；把What’s your name?讀成升調(diào)；讀長句子時在不該喘氣的地方喘氣停頓或是唱讀，如此等等。所以教師在進行每一課的教學(xué)時，一定要重點關(guān)注學(xué)生這方面的反應(yīng)，因為這將影響學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，甚至影響一生。
（三）五年級——習(xí)慣初成，逐漸深入
如果說三四年級是一直在滲透中教學(xué)音標(biāo)的話，那么從五年級開始我們就可以光明正大的教學(xué)音標(biāo)了。因為人教版PEP五年級教材開始以“常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音”（原上冊：ea與ee，ow與ou，ow與oa，or與all，ir與ur，er以及弱讀中的or；下冊：ai與ay，air與ear，ear與eer，oo與ou，a與ar）和“常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音”（原上冊：bl，br，cl，cr，fl，fr，pl，pr，th，wh；下冊：gr，gl，sp，sk，ch，sh，tr，tw，sm，sl）開始逐一展示，老師在備課時必須全面把握教材重點詞句，將這些語音知識融入其中，盡量不要將語音分開出來單獨教學(xué)，以免形成課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生失去興趣。
五年級AB部分則以對話為主，下學(xué)期以語篇為主，在四年級已經(jīng)滲透過重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏的基礎(chǔ)上，這個階段的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)對語音項目的知識掌握很多了，學(xué)習(xí)習(xí)慣已初步養(yǎng)成。此時應(yīng)對學(xué)生進行進一步的語音深化教學(xué)，除了在每節(jié)課、每個易錯地方進行朗讀指導(dǎo)、特別訓(xùn)練外，我們還應(yīng)該在每個單元結(jié)束后嘗試開展朗讀、演講、會話比賽等英語活動，全面煉化學(xué)生的語感，在活動中把學(xué)到的語音知識進一步鞏固、升華。
（四）六年級——系統(tǒng)歸納，夯實成果
六年級C部分的Pronunciation仍然延續(xù)五年級的音標(biāo)教學(xué)方法，并對五年級的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進行了補充和擴展，開始呈現(xiàn)了單詞的整體音標(biāo)，且配有音標(biāo)、單詞和圖片的連線練習(xí)?？梢?，這是系統(tǒng)歸納音標(biāo)的好時候。我們可以從第一堂新授課開始，從簡單的單詞開始，試著出示單詞的整體音標(biāo)，讓學(xué)生感受整體音標(biāo)的感覺和拼讀的方法與技巧，之后可以慢慢放手讓學(xué)生脫離單詞，單獨面對整體音標(biāo)，拼讀并寫出單詞?? 到六年級上冊最后的Recycle 2部分，教材把48個國際音標(biāo)用表格的形式要求學(xué)生逐一指讀，這正是告訴我們這樣一條教學(xué)線索：從三年級開始的“整體拼讀，音節(jié)滲透”到“元音發(fā)音，組合發(fā)音”再到六年級的“整體拼讀，音素認讀”，我們只不過是把對于學(xué)生來說凌亂的語音知識通過滲透法引導(dǎo)，重新歸納、系統(tǒng)整理。形象地說，就是把我們小時候?qū)W習(xí)音標(biāo)的方法倒了過來，以前都是老師按順序直接教學(xué)每個音素，然后整體認讀音標(biāo)，看音標(biāo)讀詞，而現(xiàn)在我們卻先讀單詞滲透音標(biāo)，最后再呈現(xiàn)每個音素。但我們不得不承認，這種“先尾后頭”的方法確實在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更容易被接受，語音知識消化得更快，學(xué)得更扎實。
語音在小學(xué)英語階段并不存在教還是不教，只是要遵循小學(xué)生的心理特點，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并配以語音訓(xùn)練活動，語音教學(xué)不僅能小學(xué)生的語音意識和單詞的拼讀能力，而且還可以增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
下面根據(jù)自己總結(jié)的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，談一談?wù)Z音教學(xué)的方法。
一、串編歌謠，歸類教學(xué)
歌謠瑯瑯上口，富有韻律，是學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式之一，同樣它也是語音教學(xué)的好形式。如26個字母的教學(xué)：在Letters and sounds課型中，每學(xué)完一個字母我都會編一個歌謠，而且這首歌謠不僅能了解26個字母，并讓學(xué)生了解這些字母在單詞中的發(fā)音，如A is for apple.B is for bag.學(xué)生通過歌謠的吟唱建立起字母形和字音的關(guān)系，再如元音家族：a e i o u 是一家，e是一家之靠山。a i o u 有e靠，a i o u不變音。如：a-e//，i-e//，o-e//，u-e/ju:/。a i o u 無e靠，a i o u變短音。a isfor apple,/?/、/ ? /、/?/。i is for big，/i//i//i/。o isfor dog//、//、//，u isfor duck//、//、//。此歌謠總結(jié)了4個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，而且有簡單的代表性單詞，有助于學(xué)生快速記住發(fā)音規(guī)律。
二、競賽激趣，強化記憶
在鞏固發(fā)音和單詞階段，可以采用強化記憶：在每一節(jié)語音課中安排三分鐘左右的時間讓學(xué)生有目的地記憶發(fā)音規(guī)律，在記憶的基礎(chǔ)上再以競賽的方式讓學(xué)生見形說音、聽音說形，進一步強化記憶，讓他們感受學(xué)習(xí)的成就感。
三、采用游戲，動中學(xué)習(xí)
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中開展摘蘋果比賽的游戲，教師在每個蘋果上都寫有一個單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個音標(biāo)，學(xué)生將含有相同元音的蘋果放入相應(yīng)的籃子里，如將寫有的cat、cap蘋果放在貼有音標(biāo)［?］的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標(biāo)［ei］的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學(xué)會得到一張卡通小貼畫。然后再讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律把籃子里的單詞讀出來。通過這種方法進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
四、舉一反三，觸類旁通
如在上教學(xué)元音字母a-e時，可以進行替換練習(xí)，舉一反三。在教make時，先出示cake，讓學(xué)生根據(jù)已有知識學(xué)習(xí)新知，學(xué)完后，可讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律讀一讀name, date, hate, take, late, snake等單詞。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生可以根據(jù)音和形之間的對比關(guān)系拼讀甚至拼寫更多的單詞。
五、對比教學(xué)，探索新知
以教學(xué)字母a的發(fā)音為例：先呈現(xiàn)已學(xué)的單詞bag、apple和name、face，再引導(dǎo)學(xué)生進行觀察比較，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)前一組單詞中a發(fā)[?]音，后面一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，a發(fā)[ei]音。要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教完新課后我經(jīng)常讓學(xué)生做一些聽一聽，連一連，圈一圈的練習(xí)，不斷訓(xùn)練學(xué)生對語言的敏感度。聽音辨音游戲可以是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標(biāo)），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標(biāo)卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標(biāo)排隊”、“BINGO”等等。學(xué)生在游戲中更好的區(qū)分元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音。
語音教學(xué)不僅要了解26個字母的字母音和元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音，還要了解單詞的重音，句子有重讀等等。所以語音教學(xué)不可能一蹴而就，必須充分考慮學(xué)生的年齡特點、知識的習(xí)得規(guī)律，由淺入深、由易到難，堅持循序漸進的原則。教師
我是這樣做的，將音標(biāo)的教學(xué)融入平時單詞、短語和句子的講解中單教音標(biāo)知識、拼讀方法是不夠的，我們應(yīng)該要讓學(xué)生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)，只有在運用中才能得到長時期的鞏固。小學(xué)生的記憶特點是:“學(xué)得快，忘得快。”這就要求我們教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，我通過開展各種活動去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能夠自己拼讀出來。如:在教授新單詞時，本人采用單詞分解，對應(yīng)發(fā)音的方法來促進語音教學(xué)。以 book 為例，/b/-/u/-/k/教師與學(xué)生能夠很輕松說出輔音字母b，然后他們會自主地發(fā)現(xiàn)，這時，教師馬上帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律認讀其他單詞black，并進一步讓學(xué)生鞏固讀音規(guī)則。然后師生一同唱出順口溜，這樣，學(xué)生對于字母組合規(guī)律也能夠摸索出規(guī)律，并能夠做到見形而知音，聽音而知形，音形對應(yīng)。另外，在每一節(jié)課中，每學(xué)一個新單詞或短語時，我都堅持這樣一個原則:先音后詞、以音帶詞，即先讓學(xué)生試著去拼讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞的音標(biāo)，了解詞義，這樣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中感受到音標(biāo)是非常有用了。在句子教學(xué)中，本人還注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的語音發(fā)生了什么變化，然后向他們指出詞與詞之間可以發(fā)生連音、爆破、連讀等語音現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生根據(jù)模仿發(fā)音、比較發(fā)音，并且有意識地更正自己的發(fā)音錯誤。同時，告訴學(xué)生一個詞組連續(xù)在一起形成一個意群，意群之間可以稍微停頓一下，并且注意重音的單詞往往是句子的重點詞語。在現(xiàn)實生活中，我們可以發(fā)現(xiàn):英美人聽不懂很多中國人說的英語，這是因為中國人講的英語不連續(xù)、不注意爆破、連讀、意群等。因此，語音語調(diào)的教學(xué)要從頭抓起，注重完整的語音語調(diào)教學(xué)也是非常重要的。教師示范到位，學(xué)生注意模仿語音教學(xué)時，教師要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，配以講解，來感知英語的語音、語調(diào)，為學(xué)生在語音的表達上提供模仿的榜樣。學(xué)習(xí)英語發(fā)音，最基本、最有效的方法就是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要做任何講解。因此，在教學(xué)過程中，本人認為最有效的教學(xué)方法就是:模仿應(yīng)先集體后個別，先低聲后高聲或高聲、低聲交替進行。在聽得清、發(fā)得準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借用所學(xué)詞匯在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)中的語音教學(xué)的整體性體現(xiàn)在以字母帶音標(biāo)，以音標(biāo)學(xué)單詞，以單詞學(xué)句子或以句子學(xué)單詞，音標(biāo)、詞匯、句子的教學(xué)互相滲透，反復(fù)循環(huán)，教師要教授學(xué)生在真實的語言交際中培養(yǎng)學(xué)生的語感。這就要求教師首先要養(yǎng)成準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)習(xí)慣。
第二篇：語音教學(xué)
語音教學(xué) 【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中越來越體現(xiàn)出語音教學(xué)的重要性和優(yōu)越性。學(xué)生的語音正確與否都影響著他們今后英語的學(xué)習(xí)，怎樣使語音教學(xué)在英語教學(xué)中行之有效，讓學(xué)生輕輕松松認讀單詞、記憶單詞，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的能力。
【關(guān)鍵詞】發(fā)音
語音教學(xué)
語音規(guī)律
英語作為一門具有很強的交際性工具，它的語音、語調(diào)的正確與否都影響聽者的理解。而對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，能否學(xué)好語音語調(diào)是他們學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵不能再關(guān)鍵的一步，也是他們今后進一步學(xué)習(xí)英語的墊腳石。有句話說的好“先入為主”呀！倘若學(xué)生發(fā)不好音，就會給他們附帶出一連串學(xué)習(xí)英語的困難。發(fā)音不準(zhǔn)確了，就不能聽準(zhǔn)，就不能讀好英語，更不能用英語進行正常的交流，而且還會直接影響到英語單詞、詞匯的記憶和積累。隨著學(xué)習(xí)上知識量和難度的增多，從而影響成績逐步下降，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對學(xué)習(xí)英語喪失信心。在任教小學(xué)英語教學(xué)的四年當(dāng)中，我深深體會到語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性和優(yōu)越性。
語音教學(xué)對初學(xué)英語的小學(xué)生來是如此至關(guān)重要，因此，作為小學(xué)英語教學(xué)一線的教師，如何有創(chuàng)意、有新穎地把語音教學(xué)滲透到小學(xué)英語教學(xué)中去，讓學(xué)生輕松愉快而又順利地通過英語這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的共同研究的課題。
一、以舊引新，增強記憶
對于一個我們完全陌生的東西，在沒有理解的基礎(chǔ)上我們是很難記憶的，更何況是小學(xué)中低段的學(xué)生呢！
小學(xué)生面對新的課程——英語，認讀單詞對于他們來說極其困難，讀完就忘是常有的事。別說小學(xué)生，就拿我們大人來講，記憶英語單詞何曾不是如此呢。因此說以舊引新、對比分析是很適合中低段學(xué)生的記憶方法。例如，在pronunciation教學(xué)環(huán)節(jié)，我出示單詞cat時，學(xué)生馬上就認讀出來了，這時，我快速出示新的單詞hat，很多學(xué)生竟然同聲讀了出來。我緊接著就問“Why？”學(xué)生紛紛發(fā)表了看法“它們是同組的，都有共同的發(fā)音。”、“它們后面兩個字母是一樣的?！毙南雽W(xué)生還真是厲害。經(jīng)過學(xué)生的對比、分析，學(xué)生們通過學(xué)過的單詞習(xí)得了一個新單詞。因而，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。其實，在小學(xué)英語教學(xué)中，運用這樣的教學(xué)方法教學(xué)新單詞的例子很多，如：ring→spring，in→inter→winter，all→tall→fall→wall→call→smalls，sum→summer，tie→pie，walk→talk，hot→got，sun→fun，bike→like，bad→dad，等等。
因此，教師因經(jīng)常通過課堂上的訓(xùn)練、幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律，久而久之，學(xué)生對簡單的單詞也就能觸類旁通，脫口而出，不再為認讀單詞，記憶單詞犯愁了。
二、以點帶面，積少成多
在小學(xué)階段的英語教學(xué)，教師不能、也不可能給學(xué)生講太多英語的發(fā)音規(guī)律，但作為小學(xué)階段的英語教師，我們有必要、也有任務(wù)把語音滲透到英語教學(xué)中。英語的發(fā)音規(guī)律是繁多又復(fù)雜的，如，不發(fā)音的“e”規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律等等，在現(xiàn)行的小學(xué)英語教學(xué)課程安排中，我們不可能在很短的時間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學(xué)生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學(xué)生對單詞的拼寫與整體認讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結(jié)尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，如：make—plane，Chinese—these，bike—like，close—note，use—cute...讓學(xué)生自己先比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學(xué)生從感性的認識逐步上升到理性的認識，從而讓他們理解這一規(guī)律、掌握和運用這一規(guī)律。
對于非重讀音節(jié)的教學(xué)，教師也可以運用以點帶面的形式進行教學(xué)，如：教學(xué)American這個單詞時，同時出示about，banana等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟非重讀音節(jié)的規(guī)律。像這樣的符合規(guī)律的單詞群在小學(xué)英語教材中還有很多很多，教師在教學(xué)時要注意收集總結(jié)，只要提醒學(xué)生注意一些特殊單詞的發(fā)音就能起到事半功倍的效果。久而久之，學(xué)生對英語單詞的發(fā)音、認讀、記憶也就不會常讀常忘了。
三、寓教于樂，提高音效
在教學(xué)實踐中，我們可以看到少兒如果只憑消極模仿，刺激反應(yīng)，是不能真正學(xué)好外語的。以前進行單詞、句型的教學(xué)，孩子們往往感到枯燥無味。我們就可以通過三位一體教學(xué)法，解決學(xué)生單詞過關(guān)問題，是學(xué)生輕而易舉的能認讀單詞、句子，進行一些簡單的對話，并初步掌握學(xué)習(xí)英語的方法。
“音不離詞，詞不離句，句不離章”，這是教發(fā)音的三部曲。小學(xué)階段的詞匯教學(xué)首先要建立詞的音、義聯(lián)系，其后才是詞的拼寫（形）。掌握詞的拼法是記憶單詞，讀準(zhǔn)單詞的重要條件，也是詞匯教學(xué)的一項重要任務(wù)。為讓學(xué)生建立詞的音、形聯(lián)系，我在教學(xué)過程中采用了歸納法。教師可選一些發(fā)音有聯(lián)系的單詞讓學(xué)生作拼讀練習(xí)，然后進行歸納，得出讀音規(guī)則。例如：fat fan map man cat 中的字母a都讀［?］。從而引出生詞a badge。師生進行如下拼讀練習(xí)：b-a-dge badge。又如，教師把相同發(fā)音規(guī)律的單詞編成繞口令（繞口令A(yù)：Jack and Max , A cat and a cap.Jack has a fat cat.And Max has a black cap.B：Jane has an orange jeep.C：Jim , jump on the jeep and put on the badge.），雖然是新句子，但學(xué)生并不覺得難，他們像學(xué)拼音一樣大膽練習(xí)，這樣既開發(fā)了學(xué)生的智力，同時學(xué)生的拼讀能力也能普遍得到提高。
四、多元教學(xué)，輕松記憶
小學(xué)英語語音教學(xué)需要進行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
例如，聽辨音游戲，是培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽到的讀音），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標(biāo)卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標(biāo)排隊”等等。又例如，拼讀游戲?qū)W習(xí)語音的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復(fù)多拼，才能達到熟練。教學(xué)中，我盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練。如：拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音寫數(shù)詞”、“拼音畫簡筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲 的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。
實踐證明，小學(xué)英語教學(xué)在經(jīng)歷了一定時間的累積之后，語音教學(xué)的優(yōu)越性日益凸顯出來。以往的教學(xué)大綱傾向于英語是一門工具，傾向于學(xué)生語言知識與語言能力的提高上。在英語教學(xué)中滲透語音教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活有潛移默化的作用，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)英語的能力，這真正體現(xiàn)了英語課程的價值——學(xué)生個性與素質(zhì)的長遠發(fā)展。
第三篇：語音教學(xué)
重語音教學(xué) 講流暢英語
【摘 要】本文闡述了語音教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，提出了若干語音教學(xué)的措施。【關(guān)鍵詞】語音教學(xué) 關(guān)鍵
英語是一門語言,其最本質(zhì)的東西便是語音,它是整個語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有打好了語音基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前許多英語老師不重視語音教學(xué)，甚至放棄語音教學(xué)，與課標(biāo)的要求是背道而馳的，對于教材中的pronunciation板塊大多數(shù)老師處理也很不到位，只是跟著錄音機聽一遍，讀一遍，輕描淡寫一帶而過。我們先來看看課標(biāo)對語音是如何要求的：
課標(biāo)一級語音要求：
1．能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意； 2．能認讀所學(xué)詞語；
3．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。課標(biāo)二級語音要求：
1．知道錯誤的發(fā)音會影響交際； 2．知道字母名稱的讀音； 3．了解簡單的拼讀規(guī)律； 4．了解單詞有重音； 5．語音清楚，語調(diào)自然。
英語語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，也應(yīng)該始終貫穿于整個小學(xué)英語課堂教學(xué)之中。只要老師們重視語音教學(xué)，并采取有力的措施，小學(xué)生是完全能夠把語音學(xué)好的，一、教師示范要到位。
1、教師的示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)。
2、示范時，教師應(yīng)站在學(xué)生都看得見的位臵，在范讀或領(lǐng)讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺。
3、示范時，教師要強調(diào)學(xué)生認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，只有在學(xué)生聽清、聽準(zhǔn)、聽懂、聽夠的情況下，再模仿。
4、教師在語音教學(xué)過程中不講語音理論，少講語音規(guī)則，多示范多模仿，以免學(xué)生感到枯燥。
5、教師要重視解決學(xué)生語音準(zhǔn)確性的問題，要注意模糊音、音的辨析、單詞重音與句子重音等問題。
6、詞匯是語音的基本建筑材料，有的老師在平時教學(xué)中只注重了單詞的形、義，而忽視了語音，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能把讀音與單詞迅速的聯(lián)系起來。教學(xué)中要注意音形義的統(tǒng)一與結(jié)合，是學(xué)生見形而知音，又能因音而記形。
7、教學(xué)中輔之于錄音、MP3和多媒體等視聽工具進行示范，效果會更好。
二、學(xué)生模仿要有效。
在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行模仿是習(xí)得語言最有力的手段，對語音的教與學(xué)尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程，這個過程必須經(jīng)過多次的重復(fù)才能鞏固。
1、模仿操練的形式應(yīng)先集體后個別，即全班----男女生/分組----個別。集體操練有利于消除緊張，人人參與；小組操練便于相互交流，取長補短；個別操練易于示范反饋，檢查糾錯。
2、模仿操練的內(nèi)容要難易相間。即操練要有一定的難度，過于簡單，學(xué)生會失去興趣；但片面求難，學(xué)生容易緊張，甚至望而卻步。因此，操練要量力而行，循序漸進，體現(xiàn)由易到難,以易為主，先易后難，難易相間的原則。
3、操練活動可高聲和低聲、升調(diào)和降調(diào)交替進行來活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
4、語音教學(xué)不能孤立進行，應(yīng)在聽說讀寫中體現(xiàn)，借用所學(xué)詞匯、句子和語篇在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。
5、學(xué)生在語音、語調(diào)、強調(diào)、弱讀、連讀、省音、失去爆破等方面出現(xiàn)的問題要及時指導(dǎo)糾正，以防以訛傳訛，培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。
三、教學(xué)方法要靈活。
1、充分利用教材中的pronunciation板塊進行重點教學(xué)，還要進行適當(dāng)?shù)难a充、拓展和延伸。
2、分散教學(xué)，要在每一節(jié)課中潛移默化地滲透語音教學(xué)。
3、分類歸納與對比啟發(fā)
專家說：“不論是本族語還是外語都是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會的。因此英語教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的一個重要方面?！闭Z音教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識詞問題。但不少教師總是急于求成、越俎代庖，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨立拼讀，剝奪學(xué)生自學(xué)的空間，要充分相信學(xué)生，任何一種能力的獲得是一個長期的循序漸進的訓(xùn)練過程。
英語作為拼音文字，字母與讀音有一定的規(guī)律可循，即讀音規(guī)則，可以引導(dǎo)學(xué)生將漢語拼音正遷移到英語語音的學(xué)習(xí)上，掌握發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和自學(xué)能力。教師在教學(xué)中要勤于動手，將讀音相同的字母或字母組合甚至單詞歸類進行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這些字母和字母組合的讀音規(guī)則，歸納之后再操練，讓學(xué)生一目了然，學(xué)會在已有的經(jīng)驗上自己認讀單詞。如: a----date late gate hate Kate mate skate plate make cake bake lake shake snake take al----all ball call mall small tall hall hallway fall wall
ee----bee see sheep sleep tree three feet feed beef meet jeep green teeth thirteen fourteen oa----boat coat goat soap road throat roast ar----dollar sugar popular er----mother sister river dinner letter summer super clever supper number singer farmer eraser ir----sir bird girl shirt skirt dirty birthday first third circle thirteen thirty thirsty or----word world work color doctor actor visitor mirror monitor ur----nurse purple hamburger fur Thursday Saturday hurt turn
同音詞two--too--to, by--bye--buy, I--eye, right--write, for--four, be--bee, here--hear, our--hour, meet--meat, know--no, there--their, where--wear, son--sun, aunt--aren’t, who’s--whose, pear--pair, hi--high, week--weak, its--it’s, sea--see, flour--flower，教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，找出容易混淆的內(nèi)容，進行對比，分清異同，然后加強練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。如：
Ii----??????bike like hike Mike kite white write time hide ride mine fine nine line shine wine vine ??????it is its sit six him his big dig pig picture in bin tin pin join thin twins win winter windy window ow----?????window row throw know bowl show snow slow grow low yellow bow rainbow below ?????how now cow flower shower town brown down towel power powder crowd tower ch----????? chair children teacher China chip cheap check much chess watch catch match kitchen ????school headache stomachache earache chemistry
gh----?????eight weight night high light right bright tight fight flight sight might tonight thigh ?????laugh cough enough
ph----?????phone photo elephant physics nephew dolphin geography autograph phrase
sh-?????????she shoe sheep ship shirt fish wash dish short English sharp shop shoulder shelf wish th----????? three thirty thirsty mouth tooth thin think thank thing tenth math birthday ???? father this that these those they them their there than then clothes with
wh----?????what which when where why white whale while ?????who whose whom whole
還有????????????????????????????????????????????????????????????????等等
4、聽說為主
英國著名語言教學(xué)專家路易〃亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習(xí)得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動一定堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。培養(yǎng)兒童“聽”的好習(xí)慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿，重點培養(yǎng)學(xué)生的語感。
如何讓學(xué)生連貫的說、流暢地說、說得精彩了?首先要精選話題，給學(xué)生明確的、感興趣的、貼近生活實際的話題；其次要給學(xué)生一個母版、一個模型、做好示范。讓學(xué)生先模仿說、再機械地說，最后自由地說，說得流暢，說得精彩。
5、語感訓(xùn)練
語音教學(xué)不能忽視語調(diào)語流語感的訓(xùn)練，語感教學(xué)應(yīng)是英語教學(xué)中一直要貫穿的內(nèi)容。因教材中沒有單項語感教學(xué)內(nèi)容，什么重音、語調(diào)等語流現(xiàn)象很少受到師生的重視，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時差不多都一個味。如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會真正感受到所學(xué)英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學(xué)習(xí)永遠停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣，也為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。一個習(xí)慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。但是，一些教師在教學(xué)中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語流語調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧?！?/p>
為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種方法搞好語音教學(xué)。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語音教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進行，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體地深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關(guān)重要。
6、活動激趣
在枯燥的語音教學(xué)中，教師要設(shè)計行之有效的豐富的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。繞口令
語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動旨在練習(xí)特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助教材中已有的繞口令，也可從網(wǎng)上收集一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，還可花一定時間和精力自己編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡單的、比較常用的詞匯和句子，并且能夠真實地運用在語境中，同時，在編寫繞口令時，教師一定要先把握繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。如：
How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.I know.You know.I know that you know.I know that you know that I know.做游戲 教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習(xí)。如一些聽辨音游戲，Listen and touch, Listen and circle, Listen and tick, Listen and match, Listen and number鼓勵學(xué)生做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者。
說唱童謠
教師要最大限度地活學(xué)活用教材中大量的歌曲和童謠，還可以根據(jù)需要把一些教學(xué)內(nèi)容有機地改編成歌曲和口訣。童謠、兒歌易讀，讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，節(jié)奏感強，有韻味，也可以練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等, 這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感，還能加深記憶，學(xué)生可以通過優(yōu)美的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識和歌詞一塊兒記住。
同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感性起積極的作用。小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。這些豐富的教學(xué)活動既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的狀態(tài)中記憶，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。
總之，語音學(xué)不好，就會嚴重影響以后的教學(xué)進度，影響學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。作為英語教師，始終要積極地進行語音教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)習(xí)慣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
第四篇：語音教學(xué)
淺析初中英語語音教學(xué)的問題與策略
景德鎮(zhèn)樂平鎮(zhèn)橋中學(xué)：鮑麗麗
摘要：目前中學(xué)語音教學(xué)形成上述被動現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達到創(chuàng)造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合學(xué)習(xí)英語循序漸進的原則，但是它低估了學(xué)生的認知能力，忽視了學(xué)生們要獨立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就沒有樂趣，更沒有成就感。所以，語音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長，不能滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。
關(guān)鍵詞：初中 英語 語音 問題 策略
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)?！闭Z音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開了語音，語言就不能存在。英語語音教學(xué)是整個中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的起點，語音教學(xué)的好壞影響著學(xué)生的語音質(zhì)量，而語音質(zhì)量又直接影響著整個英語學(xué)習(xí)過程，所以語音關(guān)是英語教學(xué)的第一關(guān)。語音階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準(zhǔn)，這就成了教學(xué)最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢必困難重重。此外，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來，給聽，說帶來了很大的困難。試問一個學(xué)生上課時想聽聽不懂，想說說不出，想寫又寫不來，其結(jié)果除了放棄外還能做什么呢？由此可見，語音教學(xué)是聽說讀寫各方面發(fā)展的基礎(chǔ)，它在英語教學(xué)中的重要性是不言而喻的。
一、當(dāng)前初中英語語音教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)方法陳舊.枯燥，太注重語音知識的講授。許多老師教學(xué)語音時，只是一味地講解語音知識，示范口形，講解發(fā)音部位，還一個勁地糾正學(xué)生的發(fā)音部位和口形。將語音課上成語音學(xué)課，造成學(xué)生剛開始學(xué)英語就怕開口，背上了沉重的心理負擔(dān)。接著老師就開始領(lǐng)讀，一遍又一遍，學(xué)生象念經(jīng)一樣跟讀。一堂課下來，老師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，效果卻甚微。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)入門階段就費時費力，興趣索然?！芭d趣是最好的老師”，這話說得好。在英語語音教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼Z音知識講解和示范領(lǐng)讀是必須的，但是應(yīng)該充分利用中學(xué)生的非智 力因素，調(diào)動一切可調(diào)動的力量與一切卓有成效的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，又能積極地學(xué)習(xí)模仿，并對自己的發(fā)音進行及時地調(diào)節(jié)與糾正，即變消極為積極，盲目為有意識地學(xué)習(xí)。這才是語音教學(xué)的成功。
（二）老師對語音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不夠缺乏對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語音習(xí)慣的認識。另外有些老師對語音教學(xué)抱輕視態(tài)度。只注重字母，音標(biāo)，單音與拼讀，卻忽視了對學(xué)生進行其語音知識（如重音，連讀，節(jié)奏，語調(diào)，語速等方面的）全面訓(xùn)練。有些老師為了讓學(xué)生聽懂，就一個音一個音地教，一個詞一個詞地讀，違反了語言的真實性和規(guī)律性，養(yǎng)成了不良的語音習(xí)慣，結(jié)果坑苦了學(xué)生。連讀，節(jié)奏一一不通，更不用說同地道的英美人士進行交流了，學(xué)生說的英語是中國式英語，外國人聽不懂，而外國人說的英語學(xué)生也聽不懂。所學(xué)的語言成了死語言。良好的語音習(xí)慣是學(xué)好英語的保證。老師從入門階段起就該狠抓學(xué)生的語音習(xí)慣，使學(xué)生通過今后的不斷學(xué)習(xí)后，能操一口流利，地道，純正的英語并用于交際。這才是英語教學(xué)的最終目的。
（三）重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。
現(xiàn)行中學(xué)英語教材從初一年級第二學(xué)期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：(1)對于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學(xué)生聽一聽錄音，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語流的單項練習(xí)來說也未常不可。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進行語流語調(diào)的訓(xùn)練，即脫離開單項語流練習(xí)，在進行課文教學(xué)時，什么重音、語調(diào)、連讀等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時差不多都一個味，甚至是夾帶著地方音的英語，難以表情達意。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會真正感受到所學(xué)英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學(xué)習(xí)永遠停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。(2)由于缺乏對語流語調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，曾有人將漢語的語流語調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調(diào)聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷?？上攵?，一個習(xí)慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。這就是為什么許多平時英語考試能得高分的同學(xué)，見了外國人，一不能自如流利地與他們用英語交流的原因。但是，一些教師在教學(xué)中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語流語調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧?！笨梢姡處煹慕虒W(xué)指導(dǎo)思想正確與否，事關(guān)整個英語教學(xué)的成敗。
二、初中英語語音教學(xué)策略
考慮到孩子們剛從小學(xué)升入初中，還沒有具備像高中生那樣較為成熟的思辨能力和邏輯思維力。我們做初中英語教師的更應(yīng)該耐心和仔細，授課更應(yīng)該注意趣味化和人性化。一定要讓學(xué)生們很好地度過從小學(xué)到中學(xué)的那個不適期，盡量不要讓學(xué)生們被正式的英語學(xué)習(xí)嚇住。
（一）“模仿為主”時，輔以必要的語音理論。因為語音是語言的物質(zhì)外殼。語音學(xué)習(xí)是通過視覺（看口型）、言語聽覺和言語活動覺協(xié)同活動來進行。對于初中學(xué)生，言語聽覺是學(xué)習(xí)的主要通道。通過聽覺的定向活動，把聽到的聲音進行綜合分析，形成正確的聽覺表象，這樣就可以按照它去發(fā)音。模仿就是建立正確的聽覺表象過程。
模仿一般有兩個階段：第一階段是聽覺分析階段。在這一階段所謂模仿就是通過分析形成聽覺表象，口腔動覺是帶有試探性的。第二階段，通過動覺運動把聽覺表象固定下來，這就是發(fā)出音。從這里不難看出，正確的發(fā)音是建立在正確的聽覺表象基礎(chǔ)上。沒有充分的聽覺分析要具體地把握好音是困難的。
語音教學(xué)要正確處理模仿和發(fā)音理論講解的關(guān)系。在中學(xué)進行語音教學(xué)，應(yīng)從模仿入手，輔以適當(dāng)理論講解。理論講解必要，但要在模仿基礎(chǔ)上進行。而且要盡量深入淺出。比如講【e】和【
】兩個元音，告訴學(xué)生們口腔開度，在發(fā)【e】時，上下齒間容一食指，而【
】容兩指。如果硬要講舌高點舌低點，容易讓學(xué)生腦子混亂。
從模仿入手，教師示范很重要。要學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，教師首先要有個準(zhǔn)發(fā)音。不僅在教一具體音時起到良好示范作用，而且整個教學(xué)過程都是學(xué)生良好的語音榜樣，時時處處在給學(xué)生們良好的語音影響?？梢詳嘌?，英語語音面貌好的老師是教不出英語差和不喜歡英語的學(xué)生的。而且良好的語音面貌也使得教師多了一份做人的自信和職業(yè)自豪。
（二）要特別重視比較和對比。語音作為一個體系，就在于它由許多差別部分組成。例如：元音和輔音差別，清輔音和濁輔音差別，重讀和非重讀差別，升調(diào)與降調(diào)差別，甚至英語語音和漢語語音的差別（這方面大有文章可做）。正確地掌握語音就是要掌握差別，就要對比。對比，一是要進行英漢語音對比；二是要進行英語語言內(nèi)部對比。
英漢語音對比就是讓學(xué)生把英語和本族漢語發(fā)音做比較，找出發(fā)音困難所在，從而排除本族語的負遷移，同時利用它來進行正遷移。有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)過漢語拼音的中學(xué)生，學(xué)英語拼音就快。這是因為英語的輔音和漢語拼音的聲母發(fā)音雖有清濁和運氣方式的不同，但發(fā)音相似的地方很多，如漢語的bpmf等，去掉它們所含韻母就與英語的輔音bpmf相似。
一般說來，掌握與本族語發(fā)音基本相同的音最容易；發(fā)音方法與本族語不同，但未超過本族語發(fā)音習(xí)慣的音掌握起來也不難。最難的是發(fā)音與本族語類似而容易混淆的音及發(fā)音方法完全不同的音。中學(xué)生學(xué)音素，感到較容易的是上面提到的輔音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，這些音盡管與漢語有別，但只要教師示范幾次，稍加講解即可。難發(fā)的是【ai】，【ei】，【u】，它們和漢語ai, ei, ao和ou既相似又有區(qū)別，很容易混。對這三個音教師一定要進行英漢相似音的比較，并指出有的音除了長短不同，還有發(fā)聲方式不同，這樣學(xué)生心里就有數(shù)了。
另外通過漢英對比，教師還能遇見學(xué)生語音學(xué)習(xí)上的難點并采取針對性措施，有的放矢地幫學(xué)生解決發(fā)音困難，從而事半功倍。
除了漢英對比，英語語音內(nèi)部的對比也很重要，比如長短音，開口大小的音就可以適當(dāng)找出一些句子來練習(xí)：
Please sit in this seat.This bed is bad.(三）要通過語流教語音
常有誤區(qū)。這誤區(qū)不光是在中學(xué)，而是在中國的英語教學(xué)：只重視音素教學(xué)，忽略整體的語音教學(xué)，甚至把音素教學(xué)當(dāng)成語音教學(xué)全部，認為48個音素教完就完了，語音也就學(xué)完可以結(jié)束了，以后就剩學(xué)單詞、語法和精讀了。這種做法是相當(dāng)搞笑的。這就導(dǎo)致學(xué)生臨到大學(xué)畢業(yè)英語發(fā)音也是音病百出，不忍萃聽。學(xué)生們?nèi)珣{自個兒瞎摸索，因為根本沒接觸過超音段音位，就是連讀、節(jié)奏、語調(diào)等語音現(xiàn)象。這就使得學(xué)生學(xué)了十幾年英語還講不了幾句地道流利的英國話。
語流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、調(diào)（intonation)結(jié)合而成。音是指音素、單詞發(fā)音和語句發(fā)音；律是節(jié)奏，即發(fā)音的輕重長短快慢；調(diào)是語調(diào)，是指語句的升降和平調(diào)。音、律、調(diào)三者為統(tǒng)一體，共同構(gòu)成英語的腔。
傳統(tǒng)教學(xué)把三者割裂，按音素--音節(jié)--詞語的順序機械訓(xùn)練。這樣來教，學(xué)生可能發(fā)音較準(zhǔn)確，但節(jié)奏和語調(diào)都較差。單獨發(fā)its, an, apple可以，但連起來讀就不一定自然，這是因為：（1）單詞重音與語句重音不同。有些詞單獨發(fā)音有單詞重音，但在連貫語句中一般沒有語句重音；（2）單詞與語句的律不同。每個單詞單獨發(fā)音時都有單詞重音，每個重音便是一個節(jié)奏。但在連貫語句中，有些詞讀得輕，有的重。這些輕重變化組成節(jié)奏組。每個節(jié)奏組所用時間大致相同，這和漢語大不相同，如前所述不再贅言。（3）單詞和語句的調(diào)子不同。單詞單獨發(fā)音可用升降調(diào)，不改變詞義。但句子要是用不同調(diào)子即產(chǎn)生不同意思。這就要求在語流中教語音。這里要把握好兩點：一是在語句較短時直接在語流中訓(xùn)練單音、節(jié)奏和語調(diào)。在訓(xùn)練時，教師盡量讓學(xué)生讀整句，使得學(xué)生能模仿到句子的節(jié)奏和語調(diào)。如果在語流學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到單音障礙，教師可領(lǐng)讀幾遍正正音，掃清發(fā)音障礙后仍回到整句語流中。這叫：以語流訓(xùn)練為主，單音訓(xùn)練為輔。二是當(dāng)語句較長又是難句時，可先做單音訓(xùn)練后做語流訓(xùn)練，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street學(xué)生感到難發(fā)，語調(diào)也不易模仿，可采取如下措施：
A./tr/,/tr/,/tr/,--/tra/tra/----/trac/trac/----/tractor//tractor/ B./s//str/str/--/stri:/stri:----/stri;;t/stri:t/ C./tractors in the street? D.Are there any tractors in the street? 由音素到節(jié)奏，由音節(jié)到單詞，由升調(diào)到降調(diào)，難點各個擊破，最后回到整個句子。這樣來做句子說起來就比較容易，也更有利于對學(xué)生的語流訓(xùn)練。這就叫：以語流訓(xùn)練為主，單音訓(xùn)練與語流訓(xùn)練起頭并舉。通過語流教語音，學(xué)生才能學(xué)會地道的英語，不但自己說的話有了英美人的“味兒”，英美人說話也就大致能聽懂了。
綜上所述，初中英語教師要養(yǎng)成語音教學(xué)的好習(xí)慣，一定要讓學(xué)生在初中階段打好英語語音基礎(chǔ)。初中英語語音教學(xué)和英語教學(xué)整體密不可分。它能夠從根本上解決多年來英語教學(xué)耗費時間長，花費精力多，效率低下的問題。教師對學(xué)生加強語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實語音基礎(chǔ)，掌握好語音，是提高語音教學(xué)質(zhì)量的保障和有效途徑。
參考文獻
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第五篇：語音教學(xué)
一、語音教學(xué)的重要性語音教學(xué)的重要性
? “語音在外語學(xué)習(xí)中占有重要的位置，語音 的練習(xí)應(yīng)貫穿于整個基礎(chǔ)階段?！?——《初級漢語課本》編者
? “學(xué)習(xí)外國語的內(nèi)容分成發(fā)音、語法跟詞 匯三個重要的部分，學(xué)習(xí)的次序當(dāng)然也應(yīng) 該照這三樣按步進行。發(fā)音的部分最難，也最要緊??” ——趙元任
? “在學(xué)生練習(xí)口頭表達之前，重要的是使他 們形成語言的發(fā)音。這點最好在一開始就 做到，因為每個學(xué)生學(xué)一個詞都會加深他 的發(fā)音習(xí)慣。如果他們一旦形成了錯誤的 發(fā)音，將極難糾正。即使能糾正，也是很 浪費時間的。如果最初他就能正確發(fā)音，那么在整個教學(xué)過程中他說的每句話都將 有助于形成良好的發(fā)音習(xí)慣。” —— W.F.麥基《語言教學(xué)分析》
二、漢語語音教學(xué)的原則、? 1.科學(xué)性 科學(xué)性——教師要準(zhǔn)確發(fā)音，遵循語音 規(guī)律，使用正確適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)。
? 2.實踐性 實踐性——精講多練。教師要使用特定 的手勢，眼神指揮教學(xué)，運用輪讀，齊讀，單個讀，問答等方法反復(fù)練習(xí)。? 3.對比性 對比性——對比相似音，正誤音，母語或 對比性 者媒介語與漢語的發(fā)音。
? 4.直觀性 直觀性——初級學(xué)生宜直接用拼音。? 5.趣味性 趣味性——運用兒歌、詩歌、謎語等素 材練習(xí)增加趣味性，在關(guān)注語音基礎(chǔ)知識 練習(xí)的同時進行語調(diào)練習(xí)，因為兒歌，詩 歌等作品比較講究韻律。也可以學(xué)念歌詞，再教唱，趣味性更強。? 6.貫穿始終——語音教學(xué)應(yīng)貫穿漢語教學(xué) 的初級階段，語法階段到短文階段始終。
三、漢語語音教學(xué)法（總說）漢語語音教學(xué)法（總說）? 1.傳統(tǒng)理論先行法 側(cè)重聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋理論指導(dǎo)。聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋ 聲韻調(diào)的訓(xùn)練 理論指導(dǎo)。嚴格按照從音節(jié)－語流－句子 音節(jié)－ 音節(jié) 語流－句子的教學(xué)順 序。優(yōu)點是重視語音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有一 定聽辨糾音能力，對后續(xù)學(xué)習(xí)比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調(diào)，聽說習(xí)慣不好，口語不流利。
? 2.句子先行法 注重句子整體訓(xùn)練＋模仿實踐。句子整體訓(xùn)練＋ 句子整體訓(xùn)練 模仿實踐。適合兒童教學(xué)。優(yōu)點是學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，入門較快。但聽辨糾音能力較弱，單字調(diào)發(fā)音不清。? 3.1＋2的結(jié)合法 單字調(diào)教學(xué)與語流變化結(jié)合教學(xué)，加以 必要理論講解，但是何時講需要挑選合適 的時機。
四、漢語語音具體教學(xué)方法
? 1.圖示法 圖示法具有直觀、生動、具體、快捷、簡便特點，教學(xué)效果最為明顯。發(fā)音器官圖 元音音素
舌 前 高 i ü 半高 半低 位 央 圖 后 u e o er ê 低 a 趙元任“五度標(biāo)記法” 趙元任“五度標(biāo)記法” 高 半高 中 半低 低 5 4 3 2 1（五度標(biāo)記法圖示）
? 2.演示法 圖示法具有靜 的特點，演示法具有 動的特征。它們都有 直觀這一共同點，但 直觀 又各有長處，在對外 漢語教學(xué)中相輔相成，互相配合。? 3.練習(xí)法 練習(xí)法在語言的各個方面都是必不可 少的，而語音學(xué)習(xí)尤其需要練習(xí)。沒有練習(xí)的語音教學(xué)就等于紙上談兵。作為教師，在練習(xí)過程中的角色既是 指導(dǎo)者又是設(shè)計者 設(shè)計者。指導(dǎo)者 設(shè)計者 ? 4.比較法 比較會使人們對事物的認識更加清楚、準(zhǔn)確、深刻、全面。要運用好比較法，首先 首先要選取適當(dāng)?shù)?首先 參照物。從留學(xué)生的實際情況來看，恰當(dāng) 的參照物應(yīng)該是它們的母語及熟悉的外語 作為參照物。
其次，還可以從漢語本身的要素中選取 其次 適當(dāng)?shù)膮⒄瘴?。漢語的聲母、韻母內(nèi)部都有很強的規(guī) 律性，對應(yīng)關(guān)系十分整齊，如： 不送氣聲母：b.d.g.zh.z.j 不送氣聲母 送氣聲母：p.t.k.ch.c.q 送氣聲母 前鼻韻母：an.en.in.ian.uan.uen.ün 前鼻韻母 后鼻韻母：ang.eng.ing.iang.uang.ueng.iong 后鼻韻母 ?
? 5.實踐法 實踐法在課堂上運用，是指語音的教 學(xué)盡量與“用”的目的結(jié)合?！?實踐法在課堂外的運用，是指引導(dǎo)學(xué) 生在生活中隨時隨地用漢語進行交際，如 購物、問路、與朋友交談，看中國電視、電影、錄像，甚至用漢語表演話劇、小品、相聲等等。? 6.趣味法 興趣是學(xué)習(xí)的一大動力。人們對感興趣 的人和事有著強烈的求知欲，因而在學(xué)習(xí)它的時候，學(xué)得快、學(xué)得好、學(xué)得牢。使語音教學(xué)生動有趣的方法很多，如采 取繞口令、講笑話、唱漢語歌等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用，輔助教學(xué)。
吃葡萄不吐葡萄皮兒，吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮 兒。天上七顆星，樹上七只鷹，梁上七個釘，天上七顆星，樹上七只鷹，梁上七個釘，臺 上七盞燈。拿扇扇了燈，用手拔了釘，上七盞燈。拿扇扇了燈，用手拔了釘，舉槍打了 烏云蓋了星。鷹，烏云蓋了星。半半擺碗，胖胖擺盤。半半擺完碗，半半擺碗，胖胖擺盤。半半擺完碗，幫胖胖 擺盤。胖胖擺完盤，幫半半擺碗。擺盤。胖胖擺完盤，幫半半擺碗。四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，說好四和十，得靠舌頭和牙齒，說好四和十，得靠舌頭和牙齒，誰說四十 是細席，他的舌頭沒用力；誰說十四是時適，是細席，他的舌頭沒用力；誰說十四是時適，他的舌頭沒伸直。認真學(xué)，常練習(xí)，十四、他的舌頭沒伸直。認真學(xué)，常練習(xí)，十四、四 四十四。十、四十四。
五、語音要素教學(xué)中的難點
漢語中有哪些聲母是語音要素教 學(xué)中的難音？ 學(xué)中的難音？哪些韻母是語音要素教 學(xué)中的難點？聲調(diào)、音變等方面呢？ 學(xué)中的難點？聲調(diào)、音變等方面呢？ 聲母
（1）不送氣音與送氣音的對立。）不送氣音與送氣音的對立。（2）漢語普通話聲母中清音多，濁音少。往）漢語普通話聲母中清音多，濁音少。往會有以濁代清的現(xiàn)象。往會有以濁代清的現(xiàn)象。（3）漢語中的舌尖后音是學(xué)習(xí)的共同難點。）漢語中的舌尖后音是學(xué)習(xí)的共同難點。相混和n、相混 日本學(xué)生居多）相混（（4）f、h相混和、l相混（日本學(xué)生居多））、相混和
1）對母語為英、法、德語的學(xué)生，講明zh、）對母語為英、德語的學(xué)生，講明、ch、sh與[t∫][ts’][ ∫]的發(fā)音部位不同。的發(fā)音部位不同。、與 的發(fā)音部位不同 2）針對把翹舌音發(fā)成平舌音的情況，講明兩）針對把翹舌音發(fā)成平舌音的情況，組發(fā)音的部位不同。組發(fā)音的部位不同。3）針對把舌尖后音發(fā)成舌面音的情況講明兩）組發(fā)音的部位不同。組發(fā)音的部位不同。韻母
代表三個不同的元音。（1）拼音方案中的 代表三個不同的元音。）拼音方案中的i代表三個不同的元音 三個元音出現(xiàn)在不同條件下。三個元音出現(xiàn)在不同條件下。的發(fā)音：（2）漢語中 的發(fā)音：留學(xué)生易出現(xiàn)滑動現(xiàn)）漢語中ü的發(fā)音 象。的發(fā)音。（3）卷舌元音 的發(fā)音。）卷舌元音er的發(fā)音（4）復(fù)合元音中每個音的響亮程度。）復(fù)合元音中每個音的響亮程度。（5）易把復(fù)合元音發(fā)成單元音，動程不足。）易把復(fù)合元音發(fā)成單元音，動程不足。韓國學(xué)生較明顯）（韓國學(xué)生較明顯）（6）三合元音的實際發(fā)音與在書寫上的簡式）有差別。有差別。（7）前后鼻音的區(qū)別（日本學(xué)生尤其要注意））前后鼻音的區(qū)別（日本學(xué)生尤其要注意）聲調(diào)
? 較難的是陽平和上聲。較難的是陽平和上聲。音變
? 1）變調(diào)：上聲，去聲，“一”，“不”）變調(diào)：上聲，去聲，? 2）輕聲）? 3）兒化）語調(diào)、重音、語調(diào)、重音、停頓和語速
六、洋腔洋調(diào)產(chǎn)生的原因、? 1.母語的遷移。? 2.年齡的因素。? 3.教學(xué)本身的問題。
六、洋腔洋調(diào)的解決辦法
? ? ? ? ? ? 1.了解學(xué)生的實際情況。2.從發(fā)音部位、發(fā)音方法入手。3.在語流中進行教學(xué)。4.加重聽說的比例。5.開辟語音第二課堂。6.不間斷的持續(xù)學(xué)習(xí)。
高中如何進行語音教學(xué) 高中如何進行語音教學(xué)---李學(xué)梅
關(guān)鍵字：ü 的教學(xué)帶音法 關(guān)鍵字 聲調(diào)游戲教學(xué)
在美國開設(shè)漢語項目的高中，很多項目并不重視語音教學(xué)。究其原因，一方面是由 于師資力量不夠強，有些高中的老師自己的發(fā)音就不夠標(biāo)準(zhǔn)，教出的學(xué)生自然也不標(biāo)準(zhǔn)。有些美國老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，多是因為漢語不是他們的母語,況且他們學(xué)中文的時間也不太 長；有些母語是漢語的老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，是因為他們說普通話時還帶有地方口音，比如有 的老師 z,c,s 和 zh, ch, sh 都發(fā)成平舌音。另一方面，像西班牙語和法語老師一樣，有的漢 語老師也強調(diào)用交際法教學(xué)，重在交際，只要能交際就行了，不重視發(fā)音的準(zhǔn)確與否，要 么不糾正發(fā)音，要么很少糾正發(fā)音。所以我們常常聽到很多美國學(xué)生說的漢語洋腔洋調(diào)，發(fā)音很不準(zhǔn)確。我覺得，注重發(fā)音的準(zhǔn)確性是不容忽視的。我們判斷一個外國學(xué)生漢語說 得怎么樣，首先關(guān)注的就是他們的發(fā)音。發(fā)音好似門面，是留給我們的第一個印象。第一 印象的好壞至關(guān)重要。交際法教學(xué)固然有很多優(yōu)勢，但是不重視糾音，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，嚴重的時候甚至?xí)绊懙诫p方的理解，達不到較好地交際的目的。所以即主要以交際法教 學(xué)的高中老師也要十分重視語音教學(xué)。那么如何有效地進行語音教學(xué)呢？其一，老師要進一步盡量提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確度。這樣學(xué)生的發(fā)音才能準(zhǔn)確。其二，在課堂教學(xué)方面，最好把結(jié)構(gòu)法和交際法結(jié)合在一起。老師要既重視語音、語法的準(zhǔn)確性，又提高了學(xué)生的交際和溝通的技能。其三，我特別贊 成劉珣老師提倡的兩個教學(xué)原則。1.短期集中教學(xué)和長期嚴格要求相結(jié)合。短期集中教學(xué) 固然有效，但是學(xué)生語音方面的進步是一個長期嚴格要求的結(jié)果。根據(jù)我的經(jīng)驗，在短時 間內(nèi)，學(xué)生發(fā)音發(fā)對了，可是很快他們又回到原來錯誤的發(fā)音。這時，老師就要不斷地改 正學(xué)生的發(fā)音，持之以恒，學(xué)生才能做到發(fā)音準(zhǔn)確。2.聽說結(jié)合。先聽后說很重要。在教 學(xué)生發(fā)出某個音節(jié)或聲調(diào)以前，首先要讓他們聽清楚這個音或聲調(diào)，要熟悉它，才能發(fā)準(zhǔn)。語音聽覺的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語音的前提。我覺得這一點說得非常好。我把這一原則用在我的教 學(xué)中，效果很不錯。其四，在具體的語音教學(xué)上采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地提高學(xué) 生的發(fā)音。下面具體討論一下學(xué)生問題最多、有一定學(xué)習(xí)難度的 ü 的教學(xué)和聲調(diào)教學(xué)。1.ü 的教學(xué) 英語中沒有 ü 這個音，教起來比較困難。高中老師在教其他音素時常常用的模仿 法、演示法、對比法和分辨法對于教元音 ü 效果并不是很好，我發(fā)現(xiàn)劉珣和周小兵主張 的帶音法教 ü 最有效。ü 是前圓唇元音，英語中沒有，非常難發(fā)。但是英語中有前高不圓 唇元音 i，很容易發(fā)。我讓學(xué)生先發(fā) i，然后延長 i 的發(fā)音，讓學(xué)生模仿自己。同時用手指
著自己的嘴唇，將嘴唇逐步變圓，就很容易發(fā)出 ü
小結(jié) 總而言之，語音教學(xué)，任重而道遠，高中老師無論是采用結(jié)構(gòu)法，還是使用交際法 教學(xué)，都要十分重視語音教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)中文的第一天就應(yīng)該開始糾正發(fā)音，并能貫徹 到整個學(xué)生學(xué)漢語過程的始終。老師通過運用以上這些教學(xué)原則和教學(xué)方法，幫助學(xué)生克 服語音學(xué)習(xí)上的難點，使他們的語音學(xué)習(xí)進步更快，發(fā)音更準(zhǔn)確。通過游戲活動讓學(xué)生學(xué) 語音的過程更有意思。這對高中生來說，是非常重要的。我們的最終目標(biāo)就是讓高中生既 覺得學(xué)語音有趣，又能學(xué)好語音。
（1）漢語 拼音方案中用來表示不送氣塞音和塞擦音的符號 b、d、g、j、zh 和 z 在一些有 清濁對立的印歐語系語言中用來表示濁音，因此容易使外國學(xué)習(xí)者誤解為普通話 中也有濁音。（2）兩個舌尖元音韻母和舌面前、高元音韻母用同一符號 i 代表，致使學(xué)生在拼讀中將舌尖元音誤讀成舌面元音。（3）ü上兩點在舌面聲母后的省 略使學(xué)生誤將元音[y]念成[u]。（4）普通話中的合口呼韻母[?]在漢語拼音方案標(biāo) 中寫作“ong”，由于字母“o”在普通話中還代表另一個音素[o]，并且在相當(dāng)多 的語言中也代表[o]甚至[?]，這就造成相當(dāng)多的學(xué)生“望文生音”，將[u]發(fā)成[o]，將[iu]發(fā)成[io]。（5）韻母 iou、uei 和 uen 在輔音聲母后韻腹的省略使學(xué)生在拼讀 時丟掉韻腹。以上這些觀點皆是
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