第一篇：九年級語文上冊 第四單元 第12課《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計及反思 新人教版

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。2.培養(yǎng)學(xué)生用事例證明自己的觀點的能力。3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)重點：

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。2.培養(yǎng)學(xué)生舉例論證自己觀點的能力。教學(xué)難點：

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課時安排： 一課時 教學(xué)步驟：

一、檢查自學(xué)

1、讀準下列詞語并解釋：

根深蒂固 不言而喻 鍥而不舍 孜孜不倦 行之有效 輕而易舉

2、用以上詞語中至少三個說一句或一段話。

3、議論文的三要素是什么？議論文結(jié)構(gòu)的三部分是什么？

二、導(dǎo)入新課

板書：事物的正確答案只有一個

（下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問：“怎么了”，學(xué)生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認為我是對的，4+8=？”“你還有第二個答案嗎？”“沒有”“那我的觀點不是對的嗎？”）

學(xué)生會舉例反駁我。

抓住機會，轉(zhuǎn)入課文：“由這個問題，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”

生說：“他具有創(chuàng)造性思維”

二、問題討論

（一）1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？請同學(xué)們默讀課文，思考問題，并用筆畫出有關(guān)的句子。

第一、必須擁有淵博的知識。

（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創(chuàng)意的素材。）第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（簡潔概括）

第三、持之以恒地進行各種嘗試。（我贊同這個觀點）

2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？運用了怎樣的論證方法？ 舉例論證

舉了什么例子？（約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例，羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例）

3、這些例子和他的觀點之間有什么聯(lián)系嗎？（點撥：精通各種知識體現(xiàn)在哪？ 探究新事物的意識體現(xiàn)在哪？<讀語句> 活用體現(xiàn)在哪？<組合、發(fā)明> 持之以恒體現(xiàn)在哪？）

小結(jié)：看來例子和觀點之間是緊密聯(lián)系的。這三個必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？ 不能，這是一個由學(xué)到用再到做的，循序漸進的過程。

除了舉例論證，還有其他的論證方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。

小結(jié)：對于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）

二、問題討論

（二）1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢？（是）你怎么知道的？這個結(jié)論是誰提出的？這屬于什么論證方法？ 齊讀“富于。。創(chuàng)造力”

2、看來像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒有發(fā)明出什么東西??？（缺乏創(chuàng)造力）

3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢？ 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法

“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰？他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢？ 齊讀“這種非凡的靈感。。逐漸充實。”

4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。

三、合作探究

你能不能舉個例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創(chuàng)造？（同桌合作討論）

牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等

小結(jié)：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會打開大的突破口。

四、明確中心

課文經(jīng)過了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說明一個什么問題??？

（怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人）（所以這個就是本文的中心論點）你認為怎樣才能成為一個有創(chuàng)造力的人呢？關(guān)鍵是什么？ 齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。

五、明確結(jié)構(gòu)

假如沒有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會怎么樣？ 正因為有了第4、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，過渡自然。文章結(jié)構(gòu)：提出問題---分析問題----解決問題 所以文章結(jié)構(gòu)嚴謹，緊扣中心“”

六、完善板書 出示名言

如果說培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。

總結(jié)：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補上線條，愿同學(xué)們平時注重。。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。

七、布置作業(yè) 一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。

1、請同學(xué)們以“每個人都擁有創(chuàng)造力”為題，展開豐富的聯(lián)想和想象，采用舉例論證的手法寫一篇不少于500字的議論文，做到引論、本論、結(jié)論明確，條理清晰，觀點鮮明。

2、讀過本文你想到了什么，請把你的感想和收獲寫出來，不少于300字。兩個題目選一題完成在讀書隨筆上。

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思

康家營子中學(xué) 劉曉東

今天，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《事物的正確答案不止一個》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則”，緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點，從學(xué)生的實際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計了這篇教學(xué)案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實際中借鑒：

一、注重了基礎(chǔ)知識教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。

二、我抓住了教學(xué)重點進行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標。

三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”?！笆挛锏恼_答案不止一個”只不過是作者的一個引子。

四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上，還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計了一個又一個循序漸進的問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)?？扇绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教學(xué)案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實更高效。

第二篇：九年級語文上冊第四單元第13課《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計(新版)新人教版(新)

事物的正確答案不止一個

學(xué)習(xí)目標：

１、讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。

２、把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

３、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

教學(xué)重點：

1、理清作者思路，了解作者觀點。

2、理解“事物的正確答案不止一個”的道理。教學(xué)難點：

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

課時安排：兩課時。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

1、理清作者思路，了解作者觀點。

2、理解“事物的正確答案不止一個”的道理。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，進人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。在接觸課文之前，我們先來做二件事：

1、現(xiàn)在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè

2、本文作者是誰？生齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）

二、閱讀、交流。

學(xué)生接觸的議論文不多，為了便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，把內(nèi)容分步完成。

１、請同學(xué)們看課文前３節(jié)，同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！?/p>

講述：在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！边@也是作者要表達的主要觀點。也可以說成：事物的正確答案不止一個。作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？

因為這則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個”。在議論文中什么時候亮出自己的觀點是有講究的。怎樣亮出作者的觀點要取決于觀點本身是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。

２、事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？（有賴于創(chuàng)造性的思維。）我們就來看課文是怎樣來論述的。請大家邊看課文自讀５至８小節(jié)邊獨立思考黑板上的問題，看能否自行解決它。創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？

①必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材。②必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，③持之以恒地進行嘗試。

3、為了證明創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試?！弊髡哂峙e兩個例子。請你用自己的語言概括出來。

約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)。羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。這樣用事例來證明作者的觀點的方法就叫做舉例論證。

4、為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側(cè)重？ 前者側(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”。

5、作者用這兩人的例子證明了創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在次基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試?！苯又髡哂痔岢隽嗽鯓拥膯栴}？

創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

6、請三位同學(xué)分別朗讀１０、１１、１２小節(jié)。看看作者是怎么認為的？

任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。

三、結(jié)束語：

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔(dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐 2 富的答案。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

上節(jié)課，我們了解了課文內(nèi)容，也了解了作者的觀點。對于作者提出的觀點，你都同意嗎？今天，我們就來質(zhì)疑一下作者，也來看看同學(xué)們的創(chuàng)造性思維。

二、質(zhì)疑探究。

1、課文第１１小節(jié)有這樣一句話：創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的。你同意這個說法嗎？請舉例說明。不同意的也舉例說明。

正方：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

偉大人物也是從一般人物開始的，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”??

不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆?? 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫。

即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

反方：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人??，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？??

歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個富蘭克林！??

知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實是并非每個人都到如此盡善盡美

2、總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？

①必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材。②必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，③持之以恒地進行嘗試。

3、創(chuàng)造性思維是可以培養(yǎng)的，下面我們來培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維。先給大家講一個故事：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。（想想故事會怎樣發(fā)展下去？）中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。3 春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。請同學(xué)們想一想，財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法？

因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無辦法。

講述：說得好，對事物思考的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。這是課文作者的觀點。實際上，運用這種思維有時候可以讓自己擺脫不利的境地。

周恩來妙答記者： “總理先生，其他國家都叫公路，請問你們國家為什么叫馬路??？” “因為我們走的是馬克思列寧主義道路，周恩來答道?！奔葯C智回答了記者刁鉆的問題，又宣傳了自己的信仰，真可謂是一箭雙雕。

“總理先生，中國有妓女嗎？” “有，在中國的臺灣省，周恩來不假思索答道?！敝芏鱽砜创Ψ降娜μ祝绻f沒有，那說明臺灣就不是中國（臺灣實行資本主義，妓女是有的），如果說有，那你們社會主義新社會就是空談。這么一答讓記者無空可鉆。

一次，周恩來總理接見一位美國記者。當(dāng)記者看到周總理用一支美國派克牌鋼筆時，馬上用譏諷的口吻問道：“總理閣下，我不明白，你們堂堂的中國人為何用我們美國的鋼筆呢？”周總理微微一笑，回答說：“談起這支鋼筆，話就多了，這是一位朝鮮朋友抗美的戰(zhàn)利品，是作為禮物贈送給我的。朋友說：留下做個紀念吧。我覺得有特殊的紀念意義，就留下了這支鋼筆?！边@位記者聽了周總理的話，羞愧得啞口無言，不知所措。這位記者想侮辱周總理，哪知卻被機智的周總理揭了傷疤。

4、《狐貍和烏鴉》這則寓言大家學(xué)過吧！誰來講講？請同學(xué)們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結(jié)尾。

這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計不成又生一計，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中??

這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！一位哲人曾說過：“人的天職在于探索?！敝灰覀儾粷M足于一個答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人！

三、結(jié)束語：

通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。江澤民同志在十六大報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！蔽艺嬲\在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之 4 才。

第三篇：九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1．知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；

2．能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

3．情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同” 的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、具體實施

1．分組自學(xué)

要求：

A．閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B．提出值得探究的問題。

2．辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

A．明確論點的定義——寫出本文的論點

B二 明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)

C．將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來

3．創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4．動筆練習(xí)

A.請把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應(yīng)變）

2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結(jié)

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔(dān)心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案＿

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

“沒有規(guī)矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>

第四篇：九年級語文事物的正確答案不止一個

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學(xué)習(xí)目標：

1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。

2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

3.學(xué)習(xí)本文層層展開論述的寫作特點，理解論點和論據(jù)的關(guān)系。

重點難點：1.本文的論證方式及其方法。

2.創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

學(xué)習(xí)方法：充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)過程：

一、基礎(chǔ)知識

1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。

2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

二、基本技能

1.看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正： “1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！薄?/p>

學(xué)生交流：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結(jié)

2.認真閱讀課文

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(1)列出本文的論證提綱

（2）分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點。

（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。

（4）完成課后習(xí)題。

（5）完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。

三、自我測評

1.解釋詞語

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

鍥而不舍：

.2.將文句后括號內(nèi)的詞語填入恰當(dāng)位置。

不過，也許有人會選擇圖形C。（）非對稱性圖形只有C一個，（）會被認為與其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答A也是可以的。（）A是惟一沒有角的圖形，（）A也是正確答案。（），D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形，（）D也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因為 所以 那么 因此）

3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。

一個人(之所以)①會變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦；如果這個人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿ , 他還會變壞嗎 ?

4.下列句子括號內(nèi)應(yīng)填入哪一句才恰當(dāng)呢？

什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰(zhàn)歌嗎？ B、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 教學(xué)資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M教育資源網(wǎng)！3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 百萬教學(xué)資源，完全免費，無須注冊，天天更新！的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？ C、李白小時候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發(fā)憤讀書，能成為詩仙嗎？ D、魯迅先生如果不是胸懷救國之志，并與反動派及其文人作斗爭，能夠?qū)懗鲐笆淄稑屖降碾s文嗎？ 答：

參考答案：1.略2因為 所以 因為 所以 那么 因此.3.、①或②；(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人；(3)說李白，是詩人，但是，說李白發(fā)憤讀書，與人格情操關(guān)系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。

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第五篇：九年級語文人教版上冊 事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

教學(xué)目標：

（1）學(xué)習(xí)列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。

（2）理解作者對“事物的正確答案不止一個”的觀點及其理論基礎(chǔ)。

教學(xué)過程：

（1）導(dǎo)入新課

事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認識的一般的規(guī)律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要學(xué)習(xí)的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂“事物的正確答案不止一個”就是我們所要學(xué)的文章的標題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學(xué)們打開課本。

（2）閱讀課文，掌握基礎(chǔ)知識

學(xué)生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。

（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。

讓若干個學(xué)生依次誦讀全文，同時復(fù)習(xí)生疏的字音和詞義；然后讓學(xué)生先在組內(nèi)表達各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題；最后經(jīng)過老師指導(dǎo)和修正后，投影顯示：

第一部分：舉例論證事物的正確答案不止一個（第1—3段）

第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4—8段）

第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9—13段）

（4）歸納小結(jié)，明確要點。

作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并歸納。）

（5）作業(yè)

為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。