第一篇：《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思

這是一篇較長的自讀文,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式,先熟悉文,后逐段的分析,且要在一堂內(nèi)完成,教學(xué)難度很大,效果可能也不好因此,這堂我做了很大的改動,首先是放棄本,在導(dǎo)入中設(shè)計了一個問題,結(jié)果學(xué)生得出了好幾個不同的答案,由此引出本題目“事物的正確答案不止一個”,然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么學(xué)生紛紛做答,其中答案之一便是創(chuàng)新,這樣話題就與本聯(lián)系上了,接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些學(xué)生討論,做答,結(jié)果答案竟比本還多又問,創(chuàng)新最主要的因素有哪些學(xué)生頗有爭議,爭論不休,這時候再讓學(xué)生到本中去找一找,看看作者的觀點是什么最后為學(xué)生提供一些物品,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西,結(jié)果氣氛很熱烈,有獨立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動了起來,手也動了起來在制作中,學(xué)生的創(chuàng)新意識,能力不就發(fā)揮出來了嗎

這堂給我的思索是:教學(xué)有必要死死的抱著本不放嗎我想是未必,書是死的,但人是活的,只要本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中,學(xué)生能在這堂上有所收益,適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢?/p>

第二篇：《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思黃華《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的觀點，然后強調(diào)了創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而這節(jié)課我從三個小游戲（①在“日”字上添一筆，看看它能變?yōu)橐粋€什么字？②1+1=？③“圓”在你眼中是什么？）開始，緊扣生活現(xiàn)象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠(yuǎn)；接著我檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，因為我教授的班級是實驗班，所以預(yù)習(xí)對他們來說沒有多大的問題，基本上每生都能獨立完成；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，利用小組合作學(xué)習(xí)引入對本篇議論文的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和問題的探討，強化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；第三步創(chuàng)設(shè)情境，多角度的訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望(小雞過馬路的話題)。最后，用充滿激情的結(jié)語激勵同學(xué)們靈活運用所學(xué)的知識，走向創(chuàng)造之路。（知識是基礎(chǔ)，活用最關(guān)鍵;毅力來攻關(guān)，成功在眼前）。

在實際的授課過程中，我覺得在以下三方面收到了較好的效果：

一、注重了情境的創(chuàng)設(shè)，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。、二、有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

三、充分的利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，課堂氣氛活躍，熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性都大大的提高。但與此同時，我覺得我的這一堂課也還存在著很多的不足之處：在本課的重難點的突破上、教學(xué)的每一部分的過渡上、教師上課語言的打磨上還做的不夠。還要下一定的功夫?？偠灾谜n我感覺我的教學(xué)似乎還有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，我只是設(shè)計了一個又一個循序漸進的問題，讓學(xué)生深入小組合作來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒在轉(zhuǎn)?？扇绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特此提出相關(guān)的疑惑與大家共同討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實更高效。

二O一三年十二月二日

第三篇：《事物的正確答案事物不止一個》教學(xué)反思

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思

本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則”，緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點，從學(xué)生的實際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計了這篇教學(xué)案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實際中借鑒：

一、注重了基礎(chǔ)知識教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。

二、我抓住了教學(xué)重點進行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標(biāo)。

三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”?！笆挛锏恼_答案不止一個”只不過是作者的一個引子。

四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上，還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計了一個又一個循序漸進的問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)?？扇绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實更高效。

第四篇：事物的正確答案不止一個教學(xué)反思

篇一：《 事物的正確答案不止一個》課后反思

《 事物的正確答案不止一個》課后反思

《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而現(xiàn)在從一句俗語開始，緊扣生活現(xiàn)象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠(yuǎn)；接著由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)；并且通過活動強化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；最后，用充滿激情的結(jié)語喚起他們的民族責(zé)任感，激勵他們有意識地將自己與國家社會聯(lián)系起來，自覺地走向創(chuàng)造之路?？梢?，只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之以后，我一定要牢記：教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《事物的正確答案不止一個》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實踐中，我也感受到了他們

自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。篇二：《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思 黃 華 《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的觀點，然后強調(diào)了創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而這節(jié)課我從三個小游戲（①在“日”字上添一筆，看看它能變?yōu)橐粋€什么字？②1+1=？③“圓”在你眼中是什么？）開始，緊扣生活現(xiàn)象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠(yuǎn)；接著我檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，因為我教授的班級是實驗班，所以預(yù)習(xí)對他們來說沒有多大的問題，基本上每生都能獨立完成；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，利用小組合作學(xué)習(xí)引入對本篇議論文的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和問題的探討，強化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；第三步創(chuàng)設(shè)情境，多角度的訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望(小雞過馬路的話題)。最后，用充滿激情的結(jié)語激勵同學(xué)們靈活運用所學(xué)的知識，走向創(chuàng)造之路。（知識是基礎(chǔ)，活用最關(guān)鍵;毅力來攻關(guān)，成功在眼前）。

在實際的授課過程中，我覺得在以下三方面收到了較好的效果：

一、注重了情境的創(chuàng)設(shè)，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。、二、有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

三、充分的利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，課堂氣氛活躍，熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性都大大的提高。但與此同時，我覺得我的這一堂課也還存在著很多的不足之處：在本課的重難點的突破上、教學(xué)的每一部分的過渡上、教師上課語言的打磨上還做的不夠。還要下一定的功夫。總而言之，整堂課我感覺我的教學(xué)似乎還有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，我只是設(shè)計了一個又一個循序漸進的問題，讓學(xué)生深入小組合作來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒在轉(zhuǎn)?？扇绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特此提出相關(guān)的疑惑與大家共同討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實更高效。

二o一三年十二月二日 篇三：《事物的正確答案不止一個》反思改進

《事物的正確答案不止一個》反思改進

重興中學(xué) 范金玉

今天，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《事物的正確答案不止一個》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則”，緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點，從學(xué)生的實際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計了這篇教學(xué)案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實際中借鑒：

一、注重了基礎(chǔ)知識教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。

二、我抓住了教學(xué)重點進行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標(biāo)。

三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”?！笆挛锏恼_答案不止一個”只不過是作者的一個引子。

四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上，還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計了一個又一個循序漸進的問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。可如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教學(xué)案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實更高效。

在備《事物的正確答案不止一個》一課的過程中，有兩個問題一直困擾著我：

1、《事物的正確答案不止一個》究竟是什么文體？

2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點又是什么？

在查閱了相關(guān)資料之后，我發(fā)現(xiàn)許多人都將這篇文章歸于議論文，并且按照議論文三要素（論點、論據(jù)、論證）的模式進行課堂教學(xué)。既然大家都將這篇文章定位為議論文，那么作者的觀點是什么呢？這一查才發(fā)現(xiàn)，原來這是一個具有很大爭議的話題。把各方觀點進行歸納，主要有以下幾種意見：

1、事物的正確答案不止一個。

2、不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

3、要有創(chuàng)造性思維。

仔細(xì)分析之后，分現(xiàn)這三種觀點都有各自的道理，很難肯定一個駁斥其他兩個，但在上課的時候總該確定一個觀點吧！權(quán)衡之下，我選擇了第一種意見，將作者的觀點歸于事物的正確答案不止一個。我認(rèn)為事物的正確答案不止一個本身就包含著一種創(chuàng)造性思維。正是因為事物的正確答案不止一個，才激勵著人們不斷去探求、發(fā)現(xiàn)豐富多彩的答案；正是這不斷地探求，發(fā)現(xiàn)，才使人類的創(chuàng)造力不斷進步、發(fā)展。

確定了文體和觀點之后，我也按照議論文的三要素展開了教學(xué)，讓學(xué)生先找出觀點，然后分析論據(jù)，探求論證的過程，一切似乎進行得都很順理成章。課堂結(jié)束之后，我又回顧了自己課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這堂課的實效性不足。即使沒有我的教學(xué)，這些內(nèi)容學(xué)生也能掌握。我唯一的作用就是引領(lǐng)他們把課文清晰地梳理了一遍。究竟是什么地方出了問題呢？后來我?guī)煾档囊痪湓掽c醒了我。她說我的課堂是建立在這是一篇好的議論文的基礎(chǔ)上的。我首先認(rèn)為作者的觀點是正確，論據(jù)是充分的，論證是嚴(yán)密的。在這個基礎(chǔ)上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行分析鑒賞?？蛇@真的是一篇好的議論文嗎？如果按照一篇好的議論文的標(biāo)準(zhǔn)：論點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。這算不得是一篇好的議論文，首先觀點就不鮮明，其次他的論證也不夠嚴(yán)密。在文章當(dāng)中有這樣一句話：從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。對于這句話我是極不贊同的。一個人時間有限，不可能精通各種知識。如果能夠精通某一方面的知識，這個人就已經(jīng)很了不起。由此可見，這樣的論證是不嚴(yán)密的。既然這本身就不是一篇好的議論文，我還在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的論點、論據(jù)、論證，這無疑于明知產(chǎn)品有瑕疵，還在那邊吹噓這個產(chǎn)品有多好。

曾經(jīng)看過一篇文章，說教材的錯誤也是一種可貴的教學(xué)資源。那么可否讓學(xué)生自己說說這篇文章的觀點是什么，哪些地方論據(jù)不充分，哪些論證不夠嚴(yán)密呢？但考慮學(xué)生才剛剛接觸議論文，對議論文的相關(guān)知識還不了解，要讓學(xué)生自己去分析恐怕難度比較大。于是我將全開放轉(zhuǎn)為半開放。第一種方法是將有問題的論據(jù)出示在屏幕上，讓學(xué)生找出里面存在問題的句子。如：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。針對這段話，我提出了這樣一個問題：同學(xué)們，在這段話中有沒有句子值得我們商榷呢？然后讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。

第二種方法是自己再舉個事例。如：為了證明創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于如何運用知識（包括兩個方面：活用知識的意識和態(tài)度，持之以恒地嘗試），我舉了這樣一個例子：1878年9月，愛迪生決定向電力照明這個堡壘發(fā)起進攻。他翻閱了大量的有關(guān)電力照明的書籍，決心制造出價錢便宜，經(jīng)久耐用，而且安全方便的電燈。他從白熱燈著手試驗，嘗試了1600多種材料，最終發(fā)明了電燈。我讓學(xué)生與課文當(dāng)中的事例進行比較，說說哪一個事例更能證明作者的觀點。這樣降低了難度，也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的精神，同時也讓他們直觀地感受到，引用別人的話一定要有說服力，舉例子一定要有典型性?？芍^是一舉多得。

第二堂課結(jié)束之后，最大地感受就是內(nèi)容比第一堂課充實了，學(xué)生的思維也得到了一定地訓(xùn)練?？墒怯钟幸粋€問題縈繞在我心頭，以上教學(xué)的前提是我把它當(dāng)做議論文，但這真的是一篇議論文嗎？這個問題到目前為止還很少有人思考過。議論文是一種比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，但讀著這篇文章，感覺怎么讀都有點隨意的感覺，更多地好像是自己的一些感受和看法，有點類似隨筆之類的文章。后來在

第四單元的單元提示中有這樣一段話：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。由此我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章其實也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進行教學(xué)呢？這在兩堂課上都沒有實踐，可以說是一次小小的遺憾吧！篇四：《事物的正確答案不止一個》教案和教學(xué)反思

事物的正確答案不止一個

城關(guān)中學(xué) 黃紅梅

教學(xué)目標(biāo) 1．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

2．理解本文的中心論點和分論點。

3．理解并運用事實論據(jù)。

重點難點 1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2.難點：理解并運用事實論據(jù)。

教學(xué)課時：

三課時

教學(xué)過程： 第一課時

◇說話訓(xùn)練（述說三國）

一、導(dǎo)語：

同學(xué)們，請問1+1在什么情況下不等于2？

是的，一個李白加一壺酒等于詩百篇，一個牛頓加一個蘋果等于萬有引力，一個魯班加一根草等于一把鋸，在現(xiàn)實生活中1+1不一定都等于2，從不同的角度看問題，得出的答案就會不同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)〈事物的正確答案不止一個〉。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

汲取：吸取。推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

孜孜不倦：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心,有毅力。不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

2．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習(xí)中的問題。

三、介紹議論文的基本知識

議論文三要素：

論點——作者的見解和主張

論據(jù)——用來證明論點的事實和道理

論證——用論據(jù)證明論點的過程

四、感知課文，理清思路

1、課文結(jié)構(gòu)： 提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

分析問題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

解決問題。（13段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。

一、提出問題：不滿足于一個答案，不放棄探求。

二、分析問題： a、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？；

b、富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；

三、解決問題：論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人；

2、感知課文

（一）提問：

1、本文是議論文，議論的三要素是什么？論證的方法有那些？

2、本文的論點是什么？

3、圍繞論點論述了幾個問題？

（二）速讀課文，理清論證思路。

1．提問：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。

（l）答a因為a是唯一沒有角的圖形。

（2）答b因為b是唯一一個僅由直線構(gòu)成的圖形。

（3）答c因為非對稱性圖形只有c一個。

（4）答d。因為d是唯一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形。

結(jié)論，這些答案都是正確的。

2．提問：這個問題說明了什么？

說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個” 這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。

3．提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？ 因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

4.提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（3）持之以恒地進行各種嘗試。

5．提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個事例。

（1）約翰〃古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。

（2）羅蘭〃布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。

補充事例（略）6．提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

7．提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

8．提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

9．提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？ 討論并歸納：按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

10、文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?

11、文章開頭設(shè)置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論? 事物的正確答案不止一個

12、從閱讀的角度說說看，你是怎么得到這個正確答案？

第一、二兩個自然段是解說問題的四個答案都正確，第三自然段在說明“正確答案不止一個”后，用“因此”帶出結(jié)論。

13、你來評一評：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

明確：事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

五、小結(jié)：

本文運用了擺事實，講道理的論證方法，逐層深入的論證了怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，使我們認(rèn)識到思維方式，知識，活用知識的觀念對于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新是思想火花的迸射，是人類前進的動力。人類社會的車輪正是在創(chuàng)新中前進的。古猿人從樹上下來，直立行走是創(chuàng)新，瓦特發(fā)明蒸汽機是創(chuàng)新，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論是創(chuàng)新，五、作業(yè)布置

1、如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的正確答案不止一個》，輸入下列哪一項關(guān)鍵詞最易找到該文（a）a、事物的正確答案不止一個 b、羅迦〃費〃因格

c、事物的正確答案 d、不止一個

2、下列詩句中，直接表達(dá)“事物的正確答案不止一個”意思的一句是（d）

c、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。d、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

3、作者列舉“約翰〃古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)”和“羅蘭〃布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個觀點（b）

a、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博

b、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。c、富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力

d、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

4、對成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（b）

a、永恒 比喻 b、恒心 明白 c、恒心蘊涵 d、永恒 明白

5、選出不同意思的一個成語（a）

a、根深蒂固 b、孜孜不倦 c、持之以恒 d、鍥而不舍

6、如何做一個有創(chuàng)造力的人？

做一個有創(chuàng)造力的人需要：

積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識淵博”

靈活運用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”

反復(fù)實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”

擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”

保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”

多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”

敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅持真理

走進自然——悉心觀察、動手實驗

異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!——答案是豐富多彩的

教學(xué)反思：《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的觀點，然后強調(diào)了創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而這節(jié)課我從三個小游戲（①在“日”字上添一筆，看看它能變?yōu)橐粋€什么字？②

1+1=？③“圓”在你眼中是什么？）開始，緊扣生活現(xiàn)象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠(yuǎn)；接著我檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，因為我教授的班級是實驗班，所以預(yù)習(xí)對他們來說沒有多大的問題，基本上每生都能獨立完成；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，利用小組合作學(xué)習(xí)引入對本篇議論文的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和問題的探討，強化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；

第三步創(chuàng)設(shè)情境，多角度的訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。最后，用充滿激情的結(jié)語激勵同學(xué)們靈活運用所學(xué)的知識，走向創(chuàng)造之路。（知識是基礎(chǔ)，活用最關(guān)鍵;毅力來攻關(guān)，成功在眼前）。

在實際的授課過程中，我覺得在以下三方面收到了較好的效果：

一、注重了情境的創(chuàng)設(shè)，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。

二、有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

三、充分的利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，課堂氣氛活躍，熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性都大大的提高。但與此同時，我覺得我的這一堂課也還存在著很多的不足之處：在本課的重難點的突破上、教學(xué)的每一部分的過渡上、教師上課語言的打磨上還做的不夠。還要下一定的功夫?？偠灾?，整堂課我感覺我的教學(xué)似乎還有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，我只是設(shè)計了一個又一個循序漸進的問題，讓學(xué)生深入小組合作來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒在轉(zhuǎn)?？扇绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特此提出相關(guān)的疑惑與大家共同討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實更高效。篇五：事物的正確答案不止一個課堂實錄及反思

《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思

溧陽市南渡初中 蔣志偉

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。

2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

教學(xué)過程：

師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？

【多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖】 師：同學(xué)們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣?。?/p>

生（齊聲）：有趣。

師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請同學(xué)們積極舉手來說說你看到的。

生1：近處看到了帆船，遠(yuǎn)處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。

生2：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。

師：同學(xué)們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會這樣呢？

生3：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。

師：這位同學(xué)說的很對，其實在很多時候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】

師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

【多媒體課件打出檢查預(yù)習(xí)的生字詞內(nèi)容，學(xué)生積極舉手展示自己的預(yù)習(xí)成果】

師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調(diào)動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛??來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么? 下面同學(xué)們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。

【師投影討論的問題：

1、“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么？

2、尋求第二中答案的途徑？

3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗體會

5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？ 】

【生讀完文本靜下來】

師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。

【生進入獨立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話】

師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

【生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無勾畫的學(xué)生悄悄補上這一環(huán)節(jié)】

師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了投影上的5個問題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。

【學(xué)生分組進行認(rèn)真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學(xué)習(xí)作一點指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人】

師：剛才大家交流得非常不錯，很認(rèn)真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結(jié)果展示一下。

生：我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認(rèn)為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。

師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應(yīng)呢? 生l：當(dāng)然不相適應(yīng)。

生2：我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學(xué)的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。

師：請坐下，剛才回答的是第2個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說? 生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。

師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎? 生l：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。

生：我來解決第5個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結(jié)果。

師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實。

生：我代表我們組回答第4個問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個方面：一是我們?nèi)绾芜\用知識；二是要我們經(jīng)常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案；四是要我們繼續(xù)進行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。

師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢?請?zhí)岢鰜恚覀円黄饋硖接?生：第5段中的“插花”是什么意思? 師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊? 生l：我覺得這里的“插花”是對于教學(xué)的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個是非常古老的，一個是非?，F(xiàn)代的。這個數(shù)學(xué)和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強調(diào)知識面要廣!生2：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法? 生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。

師：還有問題嗎? 生l：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。

生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著手的呀!師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說，再說說看。

生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。

師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團嗎?、生：解除了。

生：最后一段。

師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力??”預(yù)備讀。

【生齊讀最后一段】

師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個目標(biāo)，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

【學(xué)生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學(xué)們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹】

師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來考考你們的創(chuàng)造能力。

【教師投影展示兩個三角形，兩個圓，兩條線】

把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，并給它取個名字。

【學(xué)生準(zhǔn)備交流，思維活躍】

師：通過一系列的展示同學(xué)們已能充分體會到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業(yè)。

【投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片】

課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課！

教學(xué)反思：

有些問題過于重復(fù)，教師的話太多，要讓學(xué)生多說，教師少說。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。

要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對話。

《都市精靈》課堂教學(xué)實錄及反思

溧陽市南渡初級中學(xué) 戴艷

一、導(dǎo)入新課

師：人與動物生活在同一個地球上，常常彼此依賴，也因此有很多關(guān)于人與動物互幫互助的故事傳為佳話。你能給我們介紹一則這樣的故事嗎？

生1：我在電視上看到這樣一則關(guān)于人與白鷺的新聞：一戶人家收養(yǎng)了一只受了傷的白鷺，并給它以悉心的照顧，每當(dāng)有生人靠近或欺負(fù)它的主人時，它總會去啄那個來犯者以保衛(wèi)自己的主人。

生2：我曾從網(wǎng)上看到這樣一則故事：有一個小男孩在放學(xué)回家的路上撿到了一只翅膀受傷的小鳥。他把小鳥帶回家治傷，等小鳥痊愈后，小男孩又把它放回了大自然。后來，有一次，小男孩在樹林中迷路了，正是這只小鳥為他引路，把他安全送回了家。師：這三位同學(xué)用簡要而流暢的語言講述了動物與人的故事，看來要和動物做朋友并不難，關(guān)鍵在于用心去感受，用愛去交流。只有這樣，我們生活的世界才會更加和諧，更加美好。今天讓我們一起走進舒乙先生的《都市精靈》。

二、初讀課文，整體感知

師：當(dāng)你首次看到這個課題“都市精靈”時，你會產(chǎn)生哪些疑問？ 生3：為什么都市里會有精靈？

生4：文章寫了都市里的哪些精靈？

生5：文中說到哪些都市？

生6：文章的題目表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

生7：什么是精靈？

師：相信在課文的學(xué)習(xí)過程中你的疑問都將迎刃而解。請同學(xué)們朗讀課文思考：

1、文中談到哪些都市的哪些精靈？（剛有同學(xué)問什么是精靈？誰能告訴他的？一生站起回答到：“精靈”本來是指反抗上天統(tǒng)治的“惡魔”，文中指動物。）

2、作者借此表達(dá)了怎樣的思想感情和愿望呢？（注意邊讀邊找出文中的關(guān)鍵詞）

（學(xué)生各自朗讀課文）

師：（同學(xué)紛紛舉手）好，同學(xué)們讀得很快，誰來說說看文中談到哪些都市的哪些精靈？生8。

第五篇：《事物的正確答案不止一個》教學(xué)反思

魯迅的拿來主義堅持的是：去其糟粕，取其精華。今天我才受用萬分。

在《敬業(yè)與樂業(yè)》之后，這篇文章是初中生第二次接觸的議論文。而議論文是一種非常理性的文體，它嚴(yán)密的邏輯性，層層深入的推敲是教學(xué)的重點?？墒?，我這樣一個情感豐富的人，要將這樣的理性文體講清楚，真的好難。

參看了很多老師的教學(xué)實錄，尤其首推王君老師那篇，因為王老師不僅在教會了學(xué)生什么是議論文，還教會了學(xué)生怎樣去甄別一篇好的議論文。于是，在權(quán)衡再三之后，我慷慨地要”拿來“。

在一班，我一開始就告訴學(xué)生，這篇”吾愛吾師，吾更愛真理“，”盡信書不如無書“，引導(dǎo)學(xué)生開始”找茬“，殊不知，學(xué)生根本連文本內(nèi)容都沒有把握。原來，我忽視了最關(guān)鍵的東西。當(dāng)學(xué)生還沒學(xué)會走，我何必要強迫他們?nèi)ピu價別人跑得好不好，我這不是在揠苗助長嗎？罪過?。?/p>

好，我要”取其精華“，再改。到了四班了，我改變了自己的教學(xué)程序。我先引導(dǎo)學(xué)生來理解文章：作者的主論點，分論點；作者運用的論證方法；作者文章中好的地方。按我的預(yù)期，待我理清文章之后，再來”找茬“”體檢“就會輕而易舉。可是，兩堂課下來，孩子們還是懵懵懂懂。尤其是，我以為自己帶著他們完美地找出了文章的”病因“，也開出了合理的診書。孩子們只要依據(jù)我講得東西，按照我擬的提綱，將這篇文章改成一篇中規(guī)中矩的議論文是完全沒有問題的。

可惜！我大錯特錯了！他們是云里霧里，不知所云啊。

反思自己這篇文章的教學(xué)，我的”拿來主義“失敗了。因為我沒有考慮過學(xué)情。王君老師的課堂實錄之所以精彩是因為她的學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了議論文的相關(guān)知識，并且語言表達(dá)能力和思維能力遠(yuǎn)在我的學(xué)生之上。用他們的模板來給我的學(xué)生穿，就是拿大人衣服給小孩子穿啊。這些孩子哪里HoLD?。?/p>

對于我的學(xué)生，議論文的開始應(yīng)該是夯實基礎(chǔ)，先去分析別人的議論文怎么好，然后嘗試思考自己如果要表明觀點，用什么樣的事實，將怎樣的道理?；A(chǔ)，基礎(chǔ)，才是我的學(xué)生的奠基石。

以后我的”拿來主義“定要好好的拿！