第一篇：《遠(yuǎn)去了,母親放飛的手》說(shuō)課稿

全國(guó)第三屆交互式電子白板學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)

中學(xué)組《遠(yuǎn)去了，母親放飛的手》說(shuō)課

吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 XXX 尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家、各位老師：

大家好！我叫趙迪，來(lái)自“十大魅力城市”之

一、風(fēng)景秀麗的北國(guó)江城——吉林省吉林市，是吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一名普通的高中語(yǔ)文教師，我們學(xué)校走過(guò)60年風(fēng)雨歷程，是一所在特殊教育領(lǐng)域中、在聽(tīng)障學(xué)生心目中享有很高聲譽(yù)的學(xué)府，是對(duì)聾兒實(shí)施早期干預(yù)、康復(fù)語(yǔ)訓(xùn)，小初高職齊頭并進(jìn)，并向高等教育延伸的階梯式、一體化的辦學(xué)體，她創(chuàng)造出無(wú)聲世界里連續(xù)十八年高考升學(xué)率雄踞局東北三省榜首的奇跡。學(xué)校的一切工作都以“為聾生一生發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念為出發(fā)點(diǎn)，因此才有了今天的這節(jié)《遠(yuǎn)去了，母親放飛的手》。下面我將從教材分析、教學(xué)法、教學(xué)流程、教學(xué)反思四個(gè)方面，進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析

目前，教材版本多、更新快，且編排內(nèi)容與聾啞學(xué)生思維特點(diǎn)相脫節(jié)，而我們的學(xué)生從高中預(yù)科到高三，要學(xué)完普通中學(xué)初一到高二的課程，這使聾校語(yǔ)文讀寫教學(xué)處于尷尬境地。因此，我們對(duì)教材進(jìn)行整合，并作必要補(bǔ)充?！哆h(yuǎn)去了，母親放飛的手》是一篇配合七年級(jí)教材使用的課外紀(jì)實(shí)性散文，出自作家劉心武的筆下。它文筆細(xì)膩，構(gòu)思別致，不僅展現(xiàn)母親在物質(zhì)方面，于生活細(xì)節(jié)之中所給的哺育，更著力刻畫母親在精神方面，“毫不猶豫”地將孩子“放飛”，表現(xiàn)母親的睿智與大愛(ài)。原文較長(zhǎng)，本課做了節(jié)選。

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：把握文章主要內(nèi)容，重點(diǎn)分析母親的三次“放飛”。品味母愛(ài)，揭示主題。領(lǐng)會(huì)文中關(guān)鍵句段的作用，掌握側(cè)面描寫等方法。（2）情感目標(biāo)：感悟、贊頌偉大深沉的母愛(ài)。

（3）能力目標(biāo)：樹(shù)立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析母親的三次“放飛”，準(zhǔn)確把握主旨。難點(diǎn)：將學(xué)文感悟遷移運(yùn)用，升華物化。

二、教法學(xué)法

1、學(xué)情分析

聾啞學(xué)生的知識(shí)面窄，語(yǔ)言能力差，慣于注重表象，不善于深入探究，缺乏抽象思維能力和想象能力，在身心成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少對(duì)美的欣賞和感悟。并且，學(xué)習(xí)自主性差，對(duì)高中學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。

2、教學(xué)方法

基于教與學(xué)的主客觀因素，本課借助多媒體課件,把陶行知的“六個(gè)解放”貫穿于課堂教學(xué)始終，實(shí)施個(gè)別化教育策略，體現(xiàn)參與共享，充分發(fā)揮白板的交互功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)學(xué)生采用“讀──賞──疑──悟”的方法，構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂。

三、教學(xué)流程

教學(xué)流程分為創(chuàng)設(shè)情境、整體感知、深入探究、遷移升華、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)，整體呈起承轉(zhuǎn)合之勢(shì)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在白板控制模式下，播放ppt感知直觀形象，發(fā)揮聾生優(yōu)勢(shì)感官，給學(xué)生美的欣賞和感悟，體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則，播放《思鄉(xiāng)曲》，利用學(xué)生的殘余聽(tīng)力，營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也關(guān)注教師自身的審美感受，導(dǎo)入新課。

“母愛(ài)是這世上最癡情的愛(ài)戀，即使面對(duì)貧窮、面的疾患、面對(duì)苦難，母性的光輝都猶如一盞希望的燈，驅(qū)散孩子心頭的陰霾。人們用各種形式贊頌它。‘慈母手中線，游子身上衣?！@一針一線都是母愛(ài)的表達(dá)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)去了，母親放飛的手》，感受那深重的母愛(ài)。”

然后切換到窗口模式。

（二）整體感知

課前小組合作找出文中最能體現(xiàn)母愛(ài)的句子。課上主要設(shè)計(jì)2個(gè)活動(dòng)

1、小組匯報(bào)，每小組由1名代表使用彩色畫筆白板演示。

2、品讀劃線句，感知母愛(ài)。由小組領(lǐng)讀，小組合作的好就會(huì)贏得大家的掌聲。

令人高興的是，通過(guò)白板交互，形成了生成性資源。由于學(xué)生的思維水平差異，在小組匯報(bào)中，學(xué)生就“母親不僅把我“推”到了學(xué)校，而且，也不再為我負(fù)擔(dān)那些報(bào)刊的訂費(fèi)，我只能充分地利用學(xué)校的閱覽室和圖書館?！币痪淠芊癖磉_(dá)母愛(ài)產(chǎn)生了分歧，教師能及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置懸念。

應(yīng)用白板使教和學(xué)都有更多的選擇，當(dāng)小組合作成果直觀呈現(xiàn)在白板上，請(qǐng)同學(xué)用文中的一句話概括母愛(ài)體現(xiàn)在哪里？進(jìn)而落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，掌握第①節(jié)統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

這一環(huán)節(jié)，白板的使用使課堂參與度更高，師生更活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)。

（三）深入探究

1、深入文本，從寫法上探究句子、語(yǔ)段，理解關(guān)鍵句段及其作用。注意新舊知識(shí)的銜接、融合。

2、分析側(cè)面描寫的運(yùn)用。

鏈接到網(wǎng)頁(yè)，運(yùn)用區(qū)域照相查取相應(yīng)網(wǎng)上資料，拓寬學(xué)生視野。

運(yùn)用克隆頁(yè)面等功能設(shè)計(jì)練習(xí)。施行聾校語(yǔ)文公式法，對(duì)學(xué)生思維表達(dá)能力實(shí)施有序訓(xùn)練，貫徹“為聾生一生發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念。

3、深入探究母親的3次“放飛”。文題為什么叫做“遠(yuǎn)去了，母親放飛的手”？“放飛”在這里指什么？

鏈接文檔指定頁(yè)，補(bǔ)充閱讀材料，把握關(guān)鍵詞句“推”、“絲毫沒(méi)有猶豫”等，重點(diǎn)分析人物心理描寫。白板的交互性使師生隨時(shí)交流、批注，形式靈活；結(jié)合聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，彌補(bǔ)了手勢(shì)語(yǔ)使用與表達(dá)的不足，使教師“教”的更直觀，學(xué)生“讀”的更到位，解決了教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。

4、領(lǐng)悟文題的深意。

就學(xué)生的質(zhì)疑，深入探究。師生的思想在白板上碰撞，使學(xué)生突破思維局限，從多角度理解知識(shí)，在領(lǐng)悟中答疑解惑，落實(shí)重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)聾校個(gè)別化教學(xué)。

5、感悟母愛(ài)，小游戲揭示主題。

使用刮獎(jiǎng)功能設(shè)計(jì)游戲，使語(yǔ)文具有趣味性，學(xué)生易于理解。教師小結(jié)，明確主題。

6、介紹作者，是為了結(jié)合最后一段，理解正是因?yàn)槟赣H的“放飛”成就了一位作家，進(jìn)一步領(lǐng)悟主題，落實(shí)重點(diǎn)。

7、領(lǐng)會(huì)作者的感恩之情，齊讀最后一段，明確結(jié)尾段的作用。

（四）遷移升華

1、將電子白板與其他教學(xué)軟件進(jìn)行整合，鏈接ppt，觀看影片《暖春》剪輯。自定義效果選項(xiàng)，使字幕與人物對(duì)白同步。

2、切換窗口模式，聯(lián)系實(shí)際，到白板前談你體會(huì)到的母愛(ài)。將語(yǔ)文引向生活，遷移拓展，使親情升華。此處，播放鋼琴曲《回家》。

我們學(xué)校是一所全日制寄宿學(xué)校，此刻，學(xué)生容易將學(xué)文感悟與自身情感體驗(yàn)相融合，在思親、思家的氣氛中感悟母愛(ài)。有一名學(xué)生說(shuō)學(xué)了這篇課文，自己改變了對(duì)母親的看法，理解了母愛(ài)。課堂有效落實(shí)情感目標(biāo)，突破難點(diǎn)培養(yǎng)表達(dá)能力。

（五）板書梳理

運(yùn)用編輯、繪圖等功能，設(shè)計(jì)板書，并將板書內(nèi)容逐一添加至資源庫(kù)。授課時(shí)，從資源庫(kù)調(diào)取完成板書的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生、生生交互。

遠(yuǎn)去了，母親放飛的手劉心武哺育物質(zhì)（輕）精神（重）

（六）布置作業(yè)

設(shè)計(jì)3項(xiàng)不同難度的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際能力任選一項(xiàng)作業(yè)完成。知識(shí)強(qiáng)化運(yùn)用中，關(guān)注各類學(xué)生，體現(xiàn)知識(shí)與能力分層物化。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課主要使用電子白板的控制模式和窗口模式，應(yīng)用白板管理頁(yè)面、資源管理、對(duì)象編輯、繪圖、交互等功能，并根據(jù)教學(xué)需要對(duì)外部工具進(jìn)行管理。每一功能的選用都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮白板的教學(xué)輔助功能，實(shí)施個(gè)別化教育策略，體現(xiàn)參與共享，有效彌補(bǔ)聾啞學(xué)生感知渠

道單

一、課堂參與意識(shí)不良、缺乏思維及想象力等不足，發(fā)展聾生的語(yǔ)文能力。在輔助教學(xué)中，白板有明顯優(yōu)勢(shì)，但部分功能操作繁瑣，軟鍵盤使用不普遍，白板筆不靈敏，頁(yè)面切換、動(dòng)作設(shè)置等無(wú)法替代幻燈片，并且與Word兼容性不良，給語(yǔ)文教學(xué)插入大篇幅文本造成困難，尤其在聾校課堂上，使用白板筆進(jìn)行操作妨礙師生打手語(yǔ)，教學(xué)活動(dòng)不流暢。建議白板綜合其它教學(xué)輔助軟件的優(yōu)勢(shì)功能，簡(jiǎn)化操作，配置遙控器。

注：劃線處鏈接視頻。

第二篇：高考語(yǔ)文閱讀題天天練專輯(精選200篇)遠(yuǎn)去了,母親放飛的手

閱讀下文，完成18—21題。

遠(yuǎn)去了，母親放飛的手

劉心武

從1950年到1959年，我8歲到17歲。家里平時(shí)就我和母親兩人?；貞浤?0年的生活，母親在物質(zhì)上和精神上對(duì)我的哺育，都是非同尋常的。

物質(zhì)上，母親自己極不重視穿著，對(duì)我亦然，有得穿就行了；用的，如家具，也十分粗陋。但在吃上，那可就非同小可了，母親做得一手極地道的四川菜，且不說(shuō)她能獨(dú)自做出一桌宴席，令父親的那些見(jiàn)過(guò)大世面的朋友交口稱譽(yù)，就是她平日不停歇地輪番制作的四川臘腸、臘肉等，也足以叫鄰居們嘖嘖稱奇。有人就對(duì)我發(fā)出警告：“你將來(lái)離開(kāi)了家，看你怎么吃得慣??！”但是母親幾乎不給我買糖果之類的零食，偶爾看見(jiàn)我吃果丹皮、關(guān)東糖之類的零食，她總是要數(shù)落我一頓。母親堅(jiān)信，一個(gè)人只要吃好三頓正經(jīng)飯，便可健康長(zhǎng)壽，并且那話里話外，似乎還傳遞著這樣的信念：人只有吃“正經(jīng)飯”才行得正，吃零嘴意味著道德開(kāi)始滑落——當(dāng)然很多年后，我才能將所意會(huì)到的，整理為這樣的文句。

母親在飲食上如此令鄰居們吃驚，被一致地指認(rèn)為對(duì)我的“嬌慣”和“溺愛(ài)”。但跟著還有令鄰居們吃驚的是，我家是大院中有名的郵件大戶。如果那幾十種報(bào)刊都是我父親訂的，當(dāng)然也不稀奇，但我父親其實(shí)只訂了一份《人民日?qǐng)?bào)》，其余的竟都是為我訂的。就有鄰居大媽不解地問(wèn)我母親：“你怎么那么舍得為兒子花錢??！你看你，自己穿得這么破舊，家里連套沙發(fā)椅也不臵！”母親回答得很坦然：“他喜歡?。∵@個(gè)愛(ài)好，盡著他吧！”

1959年，我被師范?？茖W(xué)校錄取，勉勉強(qiáng)強(qiáng)地報(bào)了到。我感到“不幸中的萬(wàn)幸”是，這所學(xué)校就在市內(nèi)，因此我深得還可以大體上保持和上高中差不多的生活方式——晚上回家吃飯和睡覺(jué)。我滿以為，母親會(huì)縱容我“依然故我”地那樣生活。但是她卻給我準(zhǔn)備了鋪蓋卷和箱子，顯示出她絲毫沒(méi)有猶豫過(guò)。母親不僅把我“推”到了學(xué)校，而且，也不再為我負(fù)擔(dān)那些報(bào)刊的訂費(fèi)，我只能充分地利用學(xué)校的閱覽室和圖書館。

1960年春天，有一個(gè)星期六我回到家中，進(jìn)門就發(fā)出情況異常，仿佛在準(zhǔn)備搬家似的……果不其然，父親奉命調(diào)到張家口一所軍事院校去任教，母親也隨他去。我呢？父親和母親都絲毫沒(méi)有猶豫地認(rèn)為，我應(yīng)當(dāng)留在北京。問(wèn)題在于：北京的這個(gè)家，要不要給我留下？如果說(shuō)幾間屋都留下太多，那么，為什么不至少為我留下一間呢？但父親卻把房子退了，母親呢，思想感情和父親完全一致，就是認(rèn)為在這種情況下，我應(yīng)當(dāng)開(kāi)始完全獨(dú)立地生活。父親遷離北京后的那周的星期六下午，我忽然意識(shí)到我在北京除了集體宿舍里的那張上鋪鋪位，再?zèng)]有可以稱為家的地方了！我爬上去，躺到那鋪位上，呆呆地望著天花板上的一塊污漬，沒(méi)有流淚，卻有一種透徹肺腑的痛苦，難以言說(shuō)，也無(wú)人可訴。

1966年春天，我在北京一所中學(xué)任教。就在那個(gè)春天，我棉被的被套糟朽不堪了，那是母親將我放飛時(shí)，親手給我縫制是的被子。它在為我忠實(shí)地服務(wù)了幾年后，終于到了必須更換的極限。于是我給在張家口的母親寫信要一床被套。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是自然到極點(diǎn)的事。母親很快寄來(lái)了一床新被套，但同時(shí)我也就接到了母親的信，她那信上有幾句話我覺(jué)得極為刺心：“被套也還是問(wèn)我要，好吧，這一回學(xué)雷鋒，做好事，為你寄上一床……”睡在換上母親所寄來(lái)的新被套里，我有一種悲涼感：母親給兒子寄被套，怎么成了“學(xué)雷鋒，做好事”，仿佛是“義務(wù)勞動(dòng)”呢？現(xiàn)在我才醒悟，母親那是很認(rèn)真很嚴(yán)肅的話，就是告訴我，既已將我放飛，像換被套這類的事，就應(yīng)自己設(shè)法解決。她是在提醒我，“自己的事要盡量自己獨(dú)立解決”。

母親將我放飛以后，我離她那雙給過(guò)我無(wú)數(shù)次愛(ài)撫的手是越來(lái)越遠(yuǎn)了，但她所給予我的種種人生啟示，竟然直到今天，仍然能從細(xì)小處，挖掘出珍貴的寶藏來(lái)……誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！

18．（1）文章的結(jié)尾一段“母親將我放飛以后??”其中“放飛”一詞在文中的意思是什么？

（2）文中共寫了幾次“放飛”，請(qǐng)作簡(jiǎn)明概括。（5分）

19．作者認(rèn)為母親“所給予我的種種人生啟示，竟然直到今天，仍然能從細(xì)小處，挖掘出珍

貴的寶藏來(lái)”，請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀赣H給予了“我”哪些人生啟示。（5分）

20．（1）“他喜歡??！這個(gè)愛(ài)好，盡著他吧！”這句話在文中的意思是什么？

（2）母親注重孩子的飲食，對(duì)衣著和家中擺設(shè)卻毫不講究，卻給孩子訂“幾十種報(bào)刊”，你能從中悟出母親的“育子”之道嗎？（4分）

答：（1）

（2）

21．下列理解不符合文意的兩項(xiàng)是（4分）（）

A．這是一篇回憶性的散文，作家劉心武主要通過(guò)回憶生活中母親對(duì)自己的種種關(guān)心和

照顧，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的濃濃的舐?tīng)偕钋椤?/p>

B．文中的母親在對(duì)待孩子的問(wèn)題上有獨(dú)到之處，她不是把孩子緊緊護(hù)在自己的羽翼之

下，而是將孩子“放飛”，只有敢于“放飛”，孩子將來(lái)才會(huì)真正有出息。

C．對(duì)于母親給予的愛(ài)，作者并不是當(dāng)時(shí)就理解的，而是在經(jīng)歷過(guò)種種的人生體驗(yàn)之后，才能領(lǐng)悟到這種高層次的母愛(ài)。

D．作者寫自己被母親“放飛”后的種種痛苦感受，描繪了自己心靈成長(zhǎng)的艱辛，目的是告訴我們，真正的母愛(ài)，就是能為子女作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的愛(ài)。

E．本文文字樸實(shí)無(wú)華，雖然沒(méi)有用華麗的辭藻來(lái)歌頌?zāi)赣H，卻能使讀者從字里行間感

受到母子之間那種濃郁的深情。

18．“放飛”在文中是個(gè)比喻，意思是孩子一旦長(zhǎng)大，就應(yīng)讓他“自己的事要盡量自己獨(dú)立

解決”。共寫了三次。（2分）（1）兒子考上北京師專，本來(lái)可以在家住宿，她卻把兒子“推”到學(xué)校去住。（2）舉家外遷，卻不給兒子在北京留下一間可以作為“家”的房子。

（3）把替兒子做被套當(dāng)做“義務(wù)勞動(dòng)”。（3分）

19．（1）吃正經(jīng)飯走正經(jīng)路做正經(jīng)人。（2分）

（2）重精神輕物質(zhì)（1）

（3）獨(dú)立生活，獨(dú)立解決困難。（2）

20．（1）尊重孩子的個(gè)人愛(ài)好。（2分）

（2）把“身體好”放在首位，培養(yǎng)孩子不貪慕虛榮的純樸天性。（2分）

21．AD

第三篇：母親的手

母親的手

在異鄉(xiāng)做夢(mèng)，幾乎夢(mèng)夢(mèng)是真。而夢(mèng)境每如倪云林的山水，平、漠、淡、遠(yuǎn)，殊少浪漫綺麗的了。也許就是總提掛著，那無(wú)法忘卻“夢(mèng)里不知身是客”的情懷所使然的罷。“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥(niǎo)飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭更短亭?！崩畎走@首菩薩蠻，確乎把我夢(mèng)境皴染出來(lái)了。夢(mèng)境雖屬平漠淡遠(yuǎn)，卻是畫意詩(shī)情。從黃子久的“富春山居”、趙孟 “鵲華秋色”、夏仲昭的“長(zhǎng)江萬(wàn)里”，到唐寅的“山路松聲”以及董巨筆下的秋嵐深景與江南真山，還有花蓮大魯，烏來(lái)飛瀑，將夢(mèng)鄉(xiāng)裝點(diǎn)得不忍醒來(lái)。夢(mèng)境也常有滿天如飄絮的詩(shī)句，忽而排成人字雁陣，在蕭殺、莊穆、澄澈又復(fù)高遠(yuǎn)的秋空里，冉冉南徂。也多次從夢(mèng)中踢被躍起，不及攬衣追騰空際，那雁陣卻已去遠(yuǎn)。孤自失落，殘陽(yáng)中，讓一聲幽怨的雁鳴驚醒。

去秋匆匆返臺(tái)一行，回來(lái)后，景物在夢(mèng)中便很是依稀了，而人物的比重則日復(fù)一日增加起來(lái)。這真是頗令人驚心動(dòng)魄的現(xiàn)象，卻也是一種頗殘酷的事實(shí)。試想，你在夢(mèng)鄉(xiāng)方與舊人握手、把酒、高歌、歡言、爭(zhēng)辯、漫步??過(guò)，覺(jué)來(lái)訝然自己竟身在迢迢萬(wàn)里大海關(guān)山之外，其不堪、其酷寂，或非棄夢(mèng)之痛所可比。近年，人物中的師長(zhǎng)、故友、親友和親戚們，也都相繼漸隱，獨(dú)留下母親一人形象，碩大磐固，巍偉如泰山，將夢(mèng)境實(shí)然充沛了。那夜，我夢(mèng)見(jiàn)母親。母親立于原野。背了落日、古道、竹里人家、炊煙、遠(yuǎn)山和大江，仰望與原野同樣遼闊的天際。碧海青空中，有一只風(fēng)箏如鯨，載浮載沉。母親手中緊握住那線繞子，線繞子纏繞的是她白發(fā)絲絲啊。頃刻，大風(fēng)起兮，炊煙散逝，落日沒(méi)地，古道隱跡，遠(yuǎn)山墜入蒼茫，而江聲也淹過(guò)了母親的話語(yǔ)??母親的形象漸退了，我的視線焦定在她那一雙手，那一雙巨手，竟蓋住了我淚眼所能見(jiàn)到的一切。那手，使我走入這世界之門；那十指，是不周之山頂處的燭火，使我的世界無(wú)需太陽(yáng)的光和熱。母親的手，在我有生第一次的強(qiáng)烈印象中，是對(duì)我施以懲罰的手。孩童挨大人罵挨大人揍是不免的，但我卻怎么也想不起任何挨母親打的片段來(lái)，連最通常的打手心打屁股都沒(méi)有。雖如此，母親的懲戒更甚于打，她有揪擰的獨(dú)門絕招。我說(shuō)絕招，是她揪擰同時(shí)進(jìn)行--揪起而痛擰之。揪或擰，許是中**親對(duì)男孩子們慣用的戒法，除了后娘對(duì)“嫡出”的“小賤人”尚有“無(wú)可奉告”的狠毒家法外，大概一般慈母在望子成龍的心理壓力驅(qū)使下，總會(huì)情急而出此的。

我的母親也正如天底下數(shù)億個(gè)母親一樣，對(duì)我是“愛(ài)之深，責(zé)之切”的。特別是小時(shí)候，國(guó)有難，民遭劫，背井離鄉(xiāng)，使得母親對(duì)她孩子們律之更嚴(yán)，愛(ài)之益切，責(zé)之越苛。母親之對(duì)我，雖未若岳母之對(duì)武穆，但是，在大敵當(dāng)前的大**時(shí)代，大勇大義之訓(xùn)，使母親與任何一位大后方逃難的中**親一樣，對(duì)子女的情與愛(ài)，可向上彰鑒千秋日月。在貴州安順，有一年，家中來(lái)了遠(yuǎn)客，母親多備了數(shù)樣菜，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，可是千載難逢“打牙祭”的大好機(jī)會(huì)了。我因圖貪嘴，較往常多盛了半碗飯，可是，扒了兩口，卻說(shuō)什么也吃不下了。隔了桌子，我瑟縮地睇著母親。她的臉色平靜而肅然，朝我說(shuō)：“吃完，不許剩下?！蔽覔u頭示意，母親臉色轉(zhuǎn)成失望懊忿，但仍只淡淡地說(shuō)：“那么就下去吧，把筷子和碗擺好?！痹诖笕私K席前，我不時(shí)偷望著母親，她的臉色一直不展，也少言笑。到了夜里，客人辭去，母親控制不了久壓的情緒，一把拽我過(guò)去，沒(méi)頭臉地按我在床上，反了兩臂，上下全身揪擰，而且不住說(shuō)：“為什么明明知道吃不下去還盛？有得飽吃多么不易，你知道街上還有要飯的孩子嗎？”揪擰止后，我看見(jiàn)母親別過(guò)頭去，坐在床沿氣結(jié)飲泣。從此以后，我的飯碗內(nèi)沒(méi)再剩過(guò)飯。

當(dāng)然，母親的手，在我的感情上自也有其熨帖膩的一面。那時(shí)，一家大小六口的衣衫褲襪都由母親來(lái)洗。一個(gè)大木盆，倒進(jìn)一壺?zé)崴?，再放入大約三洗臉盆的冷水，一塊洗衣板，一把皂角或一塊重堿黃皂，衣衫便在她熟巧之十指下翻搓起來(lái)了。安順當(dāng)時(shí)尚無(wú)自來(lái)水，住家在院中有井的自可汲取來(lái)用，無(wú)井的便需買水，終日市上沿街都有擔(dān)了兩木桶水（水面覆以荷葉）的賣水的人。我們就屬于要買水的異鄉(xiāng)客。寒凍日子，母親在檐下廊前洗衣，她總是漲紅了臉，吃力而默默地一件件地洗。我常在有破洞的紙窗內(nèi)窺望，每洗之前，母親總

將無(wú)名指上那枚結(jié)婚戒指小心取下。待把洗好的衣衫等穿上竹竿掛妥在廊下時(shí)，她的手指已泡凍得紅腫了。待我們長(zhǎng)大后，才知道母親在婚后頭數(shù)年里，曾過(guò)著頗富裕的“少奶奶”生活，大哥、我、三弟，每人都有奶娘帶領(lǐng)?？墒?，母親那雙纖纖玉手，在“七·七”炮火下接受了洗禮，歷經(jīng)風(fēng)霜，竟脫胎換骨，變得厚實(shí)而剛強(qiáng)，足以應(yīng)付任何苦難了。

也同樣是那雙結(jié)滿厚硬的繭的手，在微弱昏黃的油盞燈下，毫不放松地，督導(dǎo)著我們兄弟的課業(yè)。粗糙易破的草紙書，一本本，一頁(yè)頁(yè)，在她指間如日歷般翻過(guò)去。我在小學(xué)三年級(jí)那年，終因功課太差而留級(jí)了。我記得把成績(jī)單交給母親時(shí)，沒(méi)有勇氣看她的臉，低下頭看見(jiàn)母親拿著那張“歷史實(shí)錄”的手，顫抖得比我自己的更加厲害?？墒?，出乎意料地，那雙手，卻輕輕覆壓在我的頭上，我聽(tīng)見(jiàn)母親和平地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，明年多用點(diǎn)功就好了?！蔽矣洸坏镁烤拐玖硕嗑茫矣肋h(yuǎn)記得那雙手給我留下的深刻印象。

冬夜，爐火漸盡，屋內(nèi)的空氣更其蕭寒，待我們上床入睡后，母親坐在火旁，借著昏燈，開(kāi)始為我們縫補(bǔ)衣襪。有時(shí)她用錐子錐穿厚厚的布鞋底，再將麻繩穿過(guò)針孔，一針一針地勒緊，那痛苦的承受，大概就是待新鞋制好，穿在我們腳上時(shí)，所換得的欣快的透支罷！然則，就在那樣的歲月中，母親仍不乏經(jīng)常興致高漲的時(shí)候。每到此際，她會(huì)主動(dòng)地取出自北平帶出來(lái)的那管玉屏簫和一枝笛子，吹奏一曲。母親常吹的曲子有《刺虎》、《林沖夜奔》、《游園驚夢(mèng)》和《春江花月夜》。那雙手，如此輕盈跳躍在每個(gè)音階上，卻又是那般秀美而富才情的了。

去夏返臺(tái)時(shí)，注意到母親的手上添了更多斑紋，也微有顫抖，那枚結(jié)婚戒指竟顯得稍許松大了。有一天上午，家中只留下母親和我，我去廚房沏了茶，倒一杯奉給她。當(dāng)我把杯子放在她手中時(shí)，第一次那樣貼近看清了那雙手，我卻不敢輕易去觸撫。霎時(shí)間那雙手變得碩大無(wú)比，大得使我為將于三日后離臺(tái)遠(yuǎn)航八千里路云和月找到了恒定的力量。

母親的手，從未涂過(guò)蔻丹，也未加過(guò)任何化妝品的潤(rùn)飾。惟其如此，那是一雙至大完美的手。

第四篇：《糖到哪里去了》說(shuō)課稿（定稿）

《糖到哪里去了》說(shuō)課稿

東津鎮(zhèn)打伙小學(xué) 胡長(zhǎng)林

我說(shuō)課的課題是《糖到哪里去了》。接下來(lái)我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。

一、教材分析

《糖到哪里去了》是鄂教版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)《飲用水》這一單元的內(nèi)容。水是生命的源泉，世界上任何生命體都依存于水，水對(duì)于人類來(lái)說(shuō)是非常重要的物質(zhì)。同時(shí)，水也是地球上最普遍最常見(jiàn)的物質(zhì)。以水作為學(xué)生學(xué)科學(xué)的研究對(duì)象，材料易得，有利于學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。這一課以家庭生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。這對(duì)開(kāi)始接觸科學(xué)課的三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，易于觀察和探究，能激起探究興趣，便于教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

二、學(xué)情分析

小學(xué)三年級(jí)的的學(xué)生，對(duì)水已有的感知較為豐富，但對(duì)水的科學(xué)認(rèn)識(shí)卻很貧乏，通過(guò)對(duì)水的研究，重要的是可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，注重身邊的科學(xué)?！疤堑侥睦锶チ恕币徽n，糖在水中化了，這是學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，那么，糖是怎樣化的？在水中有什么變化？這些是學(xué)生很少思考的，也是很難研究的問(wèn)題。教師為學(xué)生提供高錳酸鉀這種物質(zhì)，再做“化了”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)觀察，能清楚地看到“化了”的過(guò)程?？辞甯咤i酸鉀的“去向”。這樣，溶解的概念很容易建立。然后是應(yīng)用“溶解”的概念來(lái)判斷其它物質(zhì)在水中是否溶解了，進(jìn)而想辦法使一塊方糖在水中盡快溶解，都是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與拓展。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：知道水能溶解一些物質(zhì)；通過(guò)觀察砂糖、高錳酸鉀等物品在水中的溶解過(guò)程，知道什么叫 “溶解現(xiàn)象”。

2、過(guò)程與方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法，講述法。

3、情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)、耐心觀察的習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：建立溶解概念。

五、說(shuō)教法學(xué)法

1、說(shuō)教法

我的設(shè)計(jì)理念是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”，“整合”、“培養(yǎng)”，以實(shí)現(xiàn)達(dá)到本課時(shí)所要求的三維教學(xué)目標(biāo)?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，因此在教學(xué)過(guò)程中，我綜合使用探究發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)探索法、小組合作法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)象提出問(wèn)題，從實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題。真正地做到把課堂還給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)合作、探究、交流得出自己的結(jié)論，使學(xué)生在矛盾中、自我否定中、相互爭(zhēng)論中獲取知識(shí)。

2、說(shuō)學(xué)法（１）、實(shí)驗(yàn)感知法（流程圖）第一組實(shí)驗(yàn)（溶解）——第二組實(shí)驗(yàn)（可溶性）——第三組實(shí)驗(yàn)（加快溶解的方法）。

（２）、合作學(xué)習(xí)法通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，合作探究出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

１、激趣導(dǎo)疑，引入課題。以驢子過(guò)河的故事導(dǎo)入本課，引起學(xué)生好奇心。２、仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。做第一組實(shí)驗(yàn)中的第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生觀察砂糖是什么樣子的？ 觀察砂糖在水中的變化情況，把砂糖放入水中，漸漸地砂糖的小顆粒就不見(jiàn)了。根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題：砂糖在水中發(fā)生了什么變化？對(duì)問(wèn)題作出推測(cè)。

３、啟發(fā)導(dǎo)探，探究問(wèn)題第一組實(shí)驗(yàn)中第二小實(shí)驗(yàn)：用高錳酸鉀做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象，學(xué)生自己研討，得出溶解概念。第二組實(shí)驗(yàn)中有４個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)可溶性。

４、拓展導(dǎo)創(chuàng)，解決問(wèn)題學(xué)生自己做第三實(shí)驗(yàn)，得出加快溶解的方法。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

這一課的板書設(shè)計(jì)我從左到右依次板書了溶解的物質(zhì)：砂糖，然后板書了研究方法：放水中的變化，接著板書了觀察到的現(xiàn)象，最后另起一行板書了“溶解”這個(gè)概念。既讓學(xué)生一目了然地看到實(shí)驗(yàn)的材料方法和現(xiàn)象，又清楚地明白什么是溶解現(xiàn)象，同時(shí)在學(xué)生的大腦中形成溶解現(xiàn)象的認(rèn)知過(guò)程。

八、說(shuō)教學(xué)反思

這堂課的設(shè)計(jì)是以“新課標(biāo)準(zhǔn)”為理論指導(dǎo)，滲透了新的理念和方法，始終以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主線，通過(guò)“看——做——想——做——說(shuō)”的這些活動(dòng)得出結(jié)論。讓學(xué)生在體驗(yàn)中、愉悅中獲得新知。學(xué)生自己動(dòng)手去做，小組成員之間相互合作、交流學(xué)生的興趣高漲，課堂氣氛活躍，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是建立溶解的概念。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很容易總結(jié)出糖粒，和高錳酸鉀顆粒變得很小很小，但是均勻的分散在水中。學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，就需要老師腦筋想辦法。我把一杯干凈的糖水分別倒入幾個(gè)一次性水杯中讓學(xué)生嘗一嘗，讓其說(shuō)說(shuō)哪一杯糖水甜一些？把完全溶解的高錳酸鉀溶液分別倒入幾個(gè)不同的杯子，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)一說(shuō)杯中的高錳酸鉀溶液顏色有什么不同嗎？學(xué)生通過(guò)嘗一嘗，和比一比，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)杯中的溶液是一樣的，是一樣的應(yīng)該怎么表述出來(lái)？學(xué)生就能用自己的語(yǔ)言表述出均勻地分散在水中了。這樣就突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生建立了溶解的概念。

這節(jié)課上過(guò)之后，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：在研究物質(zhì)的可溶性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提供的物質(zhì)數(shù)量沒(méi)能綜合考慮燒杯里的水的多少，和上課時(shí)的氣溫，這樣才能更好地研究物質(zhì)的可溶性。

第五篇：“母親的手”作文

母親的手

每個(gè)人都喜歡自己的母親有一雙溫柔而美麗的手，我也一樣。

然而，最近回家，我見(jiàn)到的母親的手。很使我心酸。那是怎樣的一雙手啊!大大的，黑乎乎的，沾滿了泥土和草葉的汁水，又是那樣的粗糙。冬天剛剛開(kāi)始，它就已經(jīng)開(kāi)裂，粗粗的手指上纏滿了膠布。但母親的手卻一刻也不停地忙這忙那，一會(huì)兒去割草，一會(huì)兒又去鋤地。她洗衣服時(shí)，將那雙手伸入冰涼的水中，我看見(jiàn)她打著寒顫，口里“絲絲”地吸著冷氣。唉!可愛(ài)的母親，然而她竟不肯休息片刻。

那天吃過(guò)晚飯，我便打開(kāi)電視機(jī)來(lái)看，母親卻拿出菜刀，開(kāi)始切白天割來(lái)的豬草。在昏暗的燈光下，母親飛快地切著，一把接著一把。不一會(huì)兒，一刀一刀切得很吃力。突然，她“哎喲”地叫了一聲，扔下菜刀，右手緊緊握住左手食指，血從指縫中流出來(lái)，想是切得很深。我從椅子上跳下來(lái)，猛一想拉開(kāi)抽屜，拿出白紗布和止血藥。母親松開(kāi)左手食指，血沾滿了那只手指，殷紅，殷紅。我連忙給她上了藥，纏上了白紗布。血又染紅了白布。我第一次發(fā)現(xiàn)，母親的手中流出的血是如此的鮮紅，紅得耀眼。

第二天，我剛醒來(lái)，就聽(tīng)見(jiàn)樓下碗盆相碰的聲音。我連忙起來(lái)，來(lái)到樓下，母親正在洗碗，她那只昨天被刀切傷的手正浸在冰涼的水中。她的臉中一陣陣抽搐。我連忙跑過(guò)去，把她的手從水中拉出，用一塊干燥的毛巾擦干。我的鼻子一酸，幾乎落下眼淚來(lái)。然而，母親卻歉意地說(shuō)：“今天你要回學(xué)校，不能早點(diǎn)給你做好早飯了?！蔽揖o緊捧住母親的手—那雙大大的、黑乎乎的手，眼淚不住流下來(lái)了。時(shí)間飛逝著，不覺(jué)已到了上車的時(shí)間。不知怎的，我卻十分留戀家里，留戀這一片溫馨的樂(lè)土。于是，我一會(huì)兒上樓裝模作樣地像在尋找一本書，一會(huì)兒又下樓來(lái)東翻翻西看看，母親默默地看著我，走過(guò)來(lái)，用她那只受傷的手，輕輕撫摸著我的頭，柔聲地對(duì)我說(shuō)：“雀兒總要出窩去學(xué)飛的，孩子，不管家里多好，為了讀書，你不該留戀這些?！蔽姨痤^望著那雙充滿愛(ài)憐與期望的眼睛和那職纏著紗布的手，我突然發(fā)現(xiàn)，這不是我夢(mèng)職所見(jiàn)的嗎?

今天，我在這異地的中學(xué)讀書，任何時(shí)候，我都忘不了母親那雙手，那雙大大的、黑乎乎的、裂開(kāi)了皮膚的手;忘不了她送我時(shí)那雙手向我傾述的無(wú)限含義。

啊!母親的手，不管它的外表是多么難看，多么丑陋，它血管里流動(dòng)著的，永遠(yuǎn)是殷紅的、熱愛(ài)兒女的血。

啊!母親的手!