第一篇：借拓展閱讀的翅膀 提高學生語文素養(yǎng)

借拓展閱讀的翅膀 提高學生語文素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也就沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行?！薄白寣W生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?000年頒布的《語文課程標準》對小學階段閱讀總量提出了明確的要求：課外閱讀總量在145萬字以上。而語文教材一冊書只有20幾課，按每冊平均25課每課平均800字計算，一冊語文書僅有2萬字，在整個小學階段的六年里學生也不過閱讀24萬字，還不足課標要求總量的零頭，是無論如何也完成不了課標要求的這一保底數(shù)字的。而且，從學生終身發(fā)展的角度來講，面對如今這個日新月異、不斷創(chuàng)新的時代，讓學生在有限學習時間內(nèi)，獲取更多的不斷推陳翻新的知識信息，從而讓他們真正成為這知識爆炸時代的主人，不被社會淘汰，僅靠有限的課堂教學是不夠的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓，為學生奠定廣泛豐厚的文化基礎(chǔ)，以使他們一生的發(fā)展更具有較大的后勁和潛力。而讓學生走出語文課本，進行大量的拓展閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，從而提高學生的語文素養(yǎng)，無疑是使孩子達到課標要求并終生受益的重要措施。當前，學生閱讀普遍存在以下問題：

學生閱讀習慣差。根據(jù)調(diào)查的發(fā)現(xiàn)及調(diào)查結(jié)果顯示，班級內(nèi)大部分學生尚未養(yǎng)成喜歡并自學閱讀的習慣。喜歡讀書的學生不足全班的一半，大部分是在家長和老師硬性規(guī)定的；竟然還有11%的學生對此報無所謂的態(tài)度，情況堪憂。自覺讀書的不足班級學生的一半，每天保證一小時閱讀的學生12%，有小部分同學僅僅停留在15分鐘左右，閱讀時間不能保證；尤其是喜歡看電視和上網(wǎng)的比看書的多，僅5人左右表示對書非常入迷；16%人的人竟然是在三心二意的狀態(tài)下閱讀，感興趣的就讀，不感興趣的則丟在一邊，由此可見，大多數(shù)學生的閱讀習慣沒有養(yǎng)成，而學生課外閱讀的質(zhì)量則不言而喻。

閱讀內(nèi)容單一。已經(jīng)上六年級了，大部分學生還是喜歡看漫畫、童話、故事類書籍，閱讀文學名著的學生不足班級的10%。仍停留在中、低年級水平。和有學習有關(guān)的、輔導資料、作文類竟占到全班的一半還多。可以說，學生閱讀的書目比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的文學，不喜歡深奧的自然科學書籍，喜歡瀏覽畫面有趣內(nèi)容幼稚的娛樂類書籍，閱讀內(nèi)容趨向單一。

讀書太少、藏書量有限。據(jù)統(tǒng)計，學生平時讀的太少，每學期不過三兩本（鮮有名著），與語文課程標準之要求（五~六年級課外閱讀總量不少于100萬字）的閱讀量相差甚遠。學生的藏書量更是少得可憐，看來，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生讀書的習慣是勢在必行，而且此路任重而道遠矣。

一、以身作則，激發(fā)拓展性閱讀的興趣

為了激起學生的閱讀興趣，我花了很多心思，強性布置、友好商量，但都不怎么見效，一個偶然的機會，我找到了從自身作起，在情感和行為上感染學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生不知加入閱讀的行列的捷徑。那是個課間，我讀著李希貴先生的《為了自由呼吸的教育》“挪”在通往教室的水泥道上，引起路過的我班兩個女生的好奇，她倆一個偷偷地從背后掂起腳尖瞟，一個在前彎腰轉(zhuǎn)頭瞅。那專注的眼神讓我眼前一亮：我不就是最好的范例嗎？從那以后，教語文的我每天就利用早讀、課間、午間、晚學后拿著書見縫插地讀。起初，并沒引起學生特別的注意，不知從何時起，幾個喜歡閱讀的學生竟也捧上“大部頭”，在我面前晃，不時問我這個字怎么念，那個詞什么意思。再后來，近一半的學生都有了自己喜歡的課外書。學生愛讀課外書的興趣就這樣不知不覺形成了。實踐告訴我：一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。

二、多管齊下，營造拓展性閱讀的氛圍

為了讓學生積極主動投身于拓展延伸閱讀的行列，剛開學我就用一定的時間向?qū)W生推薦一些行文流暢，耳熟能詳?shù)拿掖笞?，大肆宣傳廣泛開展拓展閱讀重要性，讓他們認識到開展拓展性閱讀是將是自己一筆巨大的財富。我根據(jù)中高年級的教材特點及學生情況有針對性地向他們介紹傳記、小說、美文、科普等名篇名著。堅持實行每天推薦一句格言，每周推薦一首古詩，每月推薦一本好書的制度。同時，積極籌建班級圖書角，鼓勵學生把自己收藏的書拿出來與同學交流共享，利用學校的圖書室、周邊的書店、學校的局域網(wǎng)，讓濃郁的書香“沁”入學生心脾。我還鼓勵學生訂閱報刊雜志。有一個學期，我們班學生通過郵局訂了近800元的各種讀物，大大增加了學生的閱讀量。除此之外，在切實上好每周一節(jié)的閱讀指導課的基礎(chǔ)上，我還積極響應(yīng)學校號召，利用每天午間1：30到1：50這20分鐘的時間讓學生進行美文欣賞，誦讀經(jīng)典的詩篇、散文、小說、故事。這樣多管齊下，充分營造了濃郁的閱讀氛圍。

三、加強指導，提高拓展性閱讀的實效

興趣激發(fā)了，氛圍營造了，也有書讀了，如果學生就這樣去讀書，僅是走馬觀花式的，是盲目的，要想真正提高拓展性閱讀的實效，還需加強指導?？梢哉f閱讀指導是閱讀效果的有力保證，將直接影響閱讀質(zhì)量。在拓展閱讀的指導上，我采用了兩種途徑：一種是進行與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補充性拓展，即每學完一篇課文，不是補充寫作背景，介紹作者的其他作品讓學生去讀，就是補充文中的知識點，進行拓展延伸。例如，學完《生命的林子》（蘇教版國標本六年級上冊第10課）我向?qū)W生推薦了牛志剛的詩歌《生命的林子》；學完《輪椅上的霍金》（蘇教版國標本四年級上冊第9課），我鼓勵學生去讀一讀《高士其——卓越科普作家》；教完《錢學森》（蘇教版國標本四年級上冊第19課），我為學生補充了當時的時代背景，推薦了同題材的故事《華羅庚歸國獻智慧》。為了避免拓展形式的單調(diào)，在教學中我用的最多拓展閱讀指導的方法還是進行具有比較鑒別意義的比較性拓展，這是一種行之有效的拓展閱讀方法。一般是在學完相關(guān)的文章或一個單元后使用。例如，《聞官軍收河南河北》與《示兒》（蘇教版國標本六年級上冊第4課《古詩兩首》）兩首詩都表達了詩人強烈的愛國情懷，但在表達方式上卻各具特色。組織學生比較研討，學生就會發(fā)現(xiàn)：杜甫的《聞》詩是通過“喜”來表達愛國情懷的，而陸游的《示兒》卻是通過“悲”來表達愛國感情的，這一“喜”、一“悲”表達方式雖不同，但表達了兩位詩人相同的情感。這樣，就會使學生對課文的古詩的理解更加全面和深刻。

四、搭建平臺，展示拓展性閱讀的成果

一池清水，只要拍擊，就會產(chǎn)生陳陳漣漪，學生的閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產(chǎn)生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。我把開展的各項豐富的活動作為學生閱讀的“激活點”，讓他們在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。如讀書交流會、講故事比賽、詩文朗讀會、猜謎語、讀書征文等，學校也定期開展一些閱讀活動，為學生搭建展示的平臺，如讀書征文比賽、手抄報評比、閱讀知識競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會、成語接龍等，在學校舉行的手抄報評比中，我班有十多人榜上有名，在“美文誦讀大賽”上，我班學生參與的積極性最高，獲獎人次最多，而且憑著巨大的凝聚力和強大的實力一舉奪得高年級組第一名；在?！鞍僮指傎悺敝幸搏@得了同樣的佳績，這對于一個語文成績（五升六）全鎮(zhèn)倒數(shù)第一的班級來說，真是太不容易。這不僅讓學生體會閱讀帶來的甘甜，同時這一次次的閱讀實踐活動又轉(zhuǎn)化成一股股催動學生多讀書、好讀書的動力。更讓我驚喜的還在后頭呢，在這學期的期中考試(縣教研室統(tǒng)一命題)中，全班語文平均成績由接班時的68.2分一下子提高到82分，平均成績提升了13.8分，這是多么嬌人的成績！雖然我對課外閱讀提高教學質(zhì)量堅信不移，但面對如此大的飛躍，還是感覺有些意外，那一刻，13.8這個普通的數(shù)字，成了閱讀促進教學質(zhì)量提高的最好見證。

總之，通過實踐，我班學生經(jīng)過一學期對拓展閱讀的熱衷，他們在各方面都領(lǐng)先于同年級的其它班，主要表現(xiàn)為：課外知識豐富，口頭表達能力增強，上課個個發(fā)言踴躍，表達流利；讀寫結(jié)合，寫作水平迅速提高，投稿量、發(fā)表量均高于同年級班，列年級首位；研究使學生學習能力有了很大的提高，閱讀能力表現(xiàn)突出，以期中考試為例，課外閱讀正確率達87%；學生整體水平提高，學生個人的語文素養(yǎng)得到明顯提高。

拓展閱讀不僅快速、大面積地提高了學生的語文成績，促進了學生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，拓寬了學生視野，培育了學生了創(chuàng)造力，增加了學生的文化積淀，給我的語文教學帶來了無限的生機和活力，還讓我的學生在思想品德、情感意志、基礎(chǔ)知識、基本技能方面有了極大進步，無意間塑造了學生健全的人格。我想，長此以往，學生完全可以在不增加任何負擔的情況下，實現(xiàn)并超越《新課程標準》規(guī)定的小學生閱讀總量，為他們的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)！

第二篇：拓展閱讀空間 提高語文素養(yǎng)

拓展閱讀空間 提高語文素養(yǎng)

江蘇省泰興市泰興鎮(zhèn)中心小學 肖燕

摘要：

重視閱讀教學，研究閱讀教學，在教學中努力拓展學生閱讀的空間，提高學生的閱讀理解能力，以提高學生語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣。建立開放的語文閱讀教學課堂，讓閱讀課堂教學成為教師指導下學生獲得知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好的學習習慣的一種實踐活動。拓展學生的閱讀視野，拓展學生閱讀的時間和空間，擴大學生的閱讀面，促進學生語文素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞 閱讀空間 語文素養(yǎng) 拓展

長期以來，語文教學存在著忽視閱讀教學的現(xiàn)象，不少教師一味追求“讀是為了寫”，認為“閱讀只是手段，寫作才是目的”，“閱讀是過程，寫作才是結(jié)果和標準”，導致相當一部分教師將閱讀課上成寫作輔導課。君不見，“一言堂”、“滿堂灌”一講到底的教風依然很盛，語文教學仍局限在一堂課、一本書、一支粉筆上依然大有人在。這樣的教學行為忽視了語文教育的根本目標在于提高學生全面的語文素養(yǎng)。

《語文課程標準》中指出：“努力建設(shè)開放而有活力的課程，拓展語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，構(gòu)建開放的語文課程?！毙抡n標認為：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗的重要途徑”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學，研究閱讀教學。在教學中努力拓展學生閱讀的空間，提高學生的閱讀理解能力，以全面提高語文素養(yǎng)，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣為最終教學目標。

一、拓展閱讀空間的意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革和發(fā)展，使小學語文閱讀課教學更具個性化，既符合新課程改革的精神，也反映了新時代對小學語文教學的必然要求。因此，拓展學生語文閱讀空間，提高學生語文能力是新時代的產(chǎn)物，與《語文課程標準》的精神是一致的，具有強大的生命力。

1、拓展閱讀空間是向人本的回歸

基礎(chǔ)教育改革所明確的“以人為本，以發(fā)展為本”的育人宗旨，就是強調(diào)教育者必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的良好環(huán)境和有利條件，盡最大努力，讓每個學生成長為完善的人。新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀能力，就是尊重生命個體存在與發(fā)展的具體表現(xiàn)，是對教育回歸人本的強烈呼喚。

2、拓展閱讀空間是對學生的解放

由于學生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理。讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

3、拓展閱讀空間是情感遷移的過程

古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因為情感是推動審美創(chuàng)造活動的動力，閱讀教學應(yīng)以情感去激發(fā)學生情感?！敖虒W的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。讓學生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，增強語感，從而激發(fā)學生內(nèi)心的情感，進而更好的步入作者的內(nèi)心世界。

二、建立開放的閱讀課堂

目前的語文課堂教學中仍存在著許多不盡如人意的地方：教師灌輸?shù)亩?，學生自主學習的少，高耗低效現(xiàn)象尤為嚴重。因此，要自覺地摒棄那種“教師講、學生聽”、“以講為主的繁瑣分析”的教學模式，建立一種“以教師為主導，以學生為主體，以讀書訓練為主線，以學生自主閱讀為載體”的教學模式。課堂教學是語文教學的主陣地，也是小學語文教學的重要組成部分，是在教師指導下學生獲得知識、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的學習習慣的一種實踐活動?！皬膶W習的特點出發(fā)，語文教學要突出一個‘讀’字，即要把語文課上成在教師指導下的一種閱讀課。

1、讀為主線——悟之本 文本是主題感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要讀來完成，語文課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，這是語文教育的悲哀。新課程標準提倡給學生有充分的讀書機會，讓學生充分地、自主地，獨立地讀，在讀中感受語文的無所不在！讀的方式有很多，有默讀、朗讀、自由讀、集體讀、小組讀、表演讀等，還包括背誦、復(fù)述等等，都是讀的范疇，所以，讀是理解，感悟是前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀，積極思考的基礎(chǔ)之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。

（1）朗讀教學中應(yīng)充分尊重學生的個性，不能按老師的要求把學生訓練成一個統(tǒng)一朗讀模式，朗讀的形式應(yīng)個別讀為主，可以采取自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀，上臺表演等多種形式進行，采取措施，加以改正，只有這樣，朗讀才可發(fā)揮學生的優(yōu)點。讓他們愛上語文，了解語文。

（2）朗讀內(nèi)容可由學生自己選擇

傳統(tǒng)的朗讀教學，一節(jié)課重點朗讀哪幾個句子往往都是由教師所定，教師通常會說：“同學們，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀，最好能讀熟、讀背。”至于為什么讀？為什么重要？教師卻不去探究，學生卻一頭霧水，只能被動地跟著老師讀。

《新課標》強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行動，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀教學活動中，學生所產(chǎn)生的感悟，必然會有些不同，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一個學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活在經(jīng)驗和閱讀習慣等有關(guān)。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一個學生在不同的時間和環(huán)境中，對同一課文的感悟也會有差異，在教學中出現(xiàn)學生對同一內(nèi)容獨特的感悟，是正常的、健康的、可喜的。教師要珍視、尊重并加鼓勵，正是學生這種不同的閱讀感悟，才使學生對語文的“大”有所理解。

2、心靈對話——悟之源

在語文閱讀中，學生要處處發(fā)現(xiàn)美理解美，對美的體驗就是對語文的喜愛，對文本多角度的解讀，就是對語文美的多方面挖掘，《語文課程標準》這樣說：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，”只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈。只有對話，才能彼此接納。在課堂上，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行“零距離”的心靈對話。抓住學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的需求。

（1）以讀激情，引導學生與文本對話

語文課的重要特點就是激情，因此，語文教學應(yīng)當注重熏陶感染，潛移默化，早潤物無聲中動情，心靈受到震撼，達到刻骨銘心的教育效果。

《語文課程標準》在“課程總目標”中明確提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彼季S是語文能力的核心，也是語言能力的基礎(chǔ)，解放學生的“嘴巴”，不能一味地追求學生自讀，教師還要放手讓學生自悟，給學生充分的時間進行“咬文嚼字”引導學生邊讀邊想，在閱讀實踐中學會獨立思考，自主尋找問題的答案，獨特地對課文的內(nèi)容進行細細品味，找出其中語文的美，體驗語文，感受語文。

但由于學生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐有著個人特點，其閱讀思維的角度、感受、體會是不會一樣的，教師就是要在學生的閱讀的前提下，提出問題，培育學生的思維，激發(fā)學生的理性思考。比如教學《詹天佑》一課時，學生對“人字形”線路不理解，我就讓學生邊讀課文邊畫圖，這一問題很快就迎刃而解了，這不就是又對語文文字美的一種宣泄嗎？（2）讀寫結(jié)合，幫助學生感受語文的美

在知道閱讀感知，自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，教師要巧妙點撥，圍繞課文內(nèi)容，把握教材延伸點，引導內(nèi)容延伸，情感升華，由讀向?qū)戄椛?，由寫向讀還原，讓學生設(shè)身處地去感悟、去理解、去表述，以此，促進語言的積累運用，在互動中實現(xiàn)為遷移而教的目的。

3、走向?qū)嵺`——悟之宗

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，說到底，語文實踐是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機的結(jié)合起來，去創(chuàng)造新思路、新問題和新價值，這時的教師再也不是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情景，富有教育機智的人，教師不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升對語文的感悟能力，完善學生健全的人格。

我們不僅要豐富學生的課外閱讀知識，同時課內(nèi)外對應(yīng)，讓學生慢慢學會如何感悟文章所要表達的內(nèi)容和思想，從而對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)起到很好的作用。

三、拓展學生的閱讀空間

“學習語文，不光要重視課內(nèi)，還要重視課外。”這說明培養(yǎng)學生能力不能僅僅拘囿于課堂教學，而應(yīng)拓展學生閱讀的時間和空間，從課內(nèi)延伸到課外，擴大學生的閱讀面，確保學生的課外閱讀量，豐富學生的語匯，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1、構(gòu)建 “大閱讀課”課型

為了讓學生的課外閱讀達到預(yù)期的效果，按照“推薦—指導—閱讀—匯報”的程式，可構(gòu)建四種“大閱讀課”的課型：

①互薦讀物的閱讀超市

教師根據(jù)學生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內(nèi)容作簡要的介紹，或通過朗讀精彩片段，或通過講故事等各種形式，以激發(fā)學生閱讀興趣和欲望。同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜歡的文章、書籍，進行讀物推薦。

②指導方法的閱讀欣賞

在推薦讀物的基礎(chǔ)上，指導學生有目的地讀書，掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。指導內(nèi)容包括：怎樣閱讀一本書，如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感等等。在指導過程中，要求學生做到“四到”，即心到、口到、眼到、手到。

③自主安排的閱讀空間

學生掌握了閱讀方法，按照閱讀要求，根據(jù)手中的材料自選內(nèi)容進行閱讀。《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>

④讀有所獲的閱讀匯報

讓學生在讀中悟、讀中學、讀中思，把閱讀過的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦以及通過表演等方式表達出來，使大家在理解的基礎(chǔ)上，對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

2、社區(qū)實踐生活中閱讀

袁微子先生曾經(jīng)說過“語文教學的目的，就是為了在實踐中運用，要在實踐中考驗學生語文學得怎么樣。”因此，在開展校內(nèi)語文實踐活動的基礎(chǔ)上，要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)大語文教育環(huán)境，讓學生走向社會，利用語文為社會服務(wù)，在社會的大課堂里學習語文、運用語文，豐富閱歷、增長才干。

①組織學生利用雙休日、節(jié)假日走出家門，逛逛大街，當一名“語言醫(yī)生”，看哪些字寫得不規(guī)范、哪些廣告用語不合語法等；

②讓學生晚上收看電視節(jié)目，第二天召開“新聞發(fā)布會”，培養(yǎng)學生做一個能言善辨的“評論家”；

③組織學生拜訪當?shù)氐囊晃弧懊恕保w驗一下“記者”的感受；

④讓學生搞一個專題小調(diào)查，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力等。

3、在寫作同步中閱讀

寫作活動，是學生在課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種活動形式，意在把學生寫作與多彩的生活結(jié)合起來，在學校生活、家庭生活和社會生活的大環(huán)境中，增強寫作的實踐性和趣味性?？砷_展練寫觀察日記、讀書筆記、自辦作文小報、語文小報、紅領(lǐng)巾信箱等活動，來歷練學生的寫作能力。

（1）閱讀積累日記

閱讀積累日記是每天所閱讀的文本資料加以記錄。要形式靈活多樣化地將自己的觀察、實踐、課外閱讀所得寫成日記，或整理在卡片上，然后制成活頁用線穿起來；也可以專門準備一個積累寫作素材的文件包或文件夾，將搜集到的寶貴資料分門別類珍藏起來，待寫作文的時候，到里面按類別查找。

（2）閱讀分層書評

根據(jù)不同年級學生的水平，可確定不同的書評要求。如二、三年級可以以摘抄式評說為主；四年級作鞏固式書評摘抄，學寫感想式書評；五六年級可以寫感悟式書評為主，學寫評價型讀書筆記。

（3）閱讀小報編輯

內(nèi)容可為學生的優(yōu)秀作品（觀察日記、讀書筆記、優(yōu)秀作文等）、有關(guān)語文基本知識等，小報力求學生全員參加，要由學生共同編輯，充分地激發(fā)學生讀好書、好讀書和寫好作文的積極性。

總之，語文教師要有屬于自己的邊界意識,認真研讀,發(fā)現(xiàn)文本之秘妙,拓展學生閱讀空間 , 提高學生閱讀能力，就是全面落實新課程標準，就是充分調(diào)動和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語言文字的交際功底，塑造積極向上的人格魅力，真正把學生作為社會的人來教育和培養(yǎng)。只有全面實施開放性語文授課，國家新課程標準才能順利施行，才能花開有獲，碩果累累。

第三篇：提高學生的語文素養(yǎng)

如何提高學生的語文素養(yǎng)

李剛

《新課程標準》對“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容要素作出了如下具體解說：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展。”這個解說中，顯然“能力”僅僅是“素養(yǎng)”的一個重要組成部分。使我認識到了培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的必要性和重要性,語文具有工具性和人文性的功能,學好語文的關(guān)鍵是探究有效地提高學生語文素養(yǎng)的途徑。語文的學習重在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),有效地提高學生的語文素養(yǎng)對于我們至關(guān)重要,它影響著學生的言行舉止,使他們不斷地成長、成熟、發(fā)展。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出，注重語言的準確、簡明、實用，為學生長大以后融入社會、能夠立足于社會，適應(yīng)社會的發(fā)展需要，自我發(fā)展不可缺的基本修養(yǎng)，防止把人工具化，注重對《語文教學大綱》的歷史性超越。如何提高學生的語文素養(yǎng)呢？我分別從培養(yǎng)學語文的興趣、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，樹立自己大語文觀，三個大方面闡述了語文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法,語文素養(yǎng)的提高有章可尋,重在方法的掌握。

一、培養(yǎng)學語文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑攲W生對語文產(chǎn) 1

生濃厚興趣了，他們就會主動克服學習上的困難，從而會很快提高他們的學習素養(yǎng)。

在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡你的語文課，那么如何激發(fā)學生學習語文的興趣呢?我從以下幾方面去嘗試：第一，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。在日常生活中，我既是他們的班主任，也是語文老師，可利用各種機會接觸學生、關(guān)心學生，把學生當作自己的朋友、兄弟姐妹，自己的孩子和學生進行情感交流，從而讓學生熱愛老師、信任老師?！秾W記》里說“親其師，信其道而學其理”。當學生喜歡上老師了，他們也就會喜歡語文老師上的課。第二，在課堂上注重精講精練，讓學生能夠充分展示自我，在課堂中不僅僅獲得知識，好要讓學生在人群中想獲得別人的欣賞、尊重。因此，在課堂上老師一定要精講，留有一定的時間、空間讓學生主動思考，讓他們充分表達自己的觀點，充分體現(xiàn)他們課堂主體地位，讓他們成為學習的主人，從而使他們對這門課感興趣。第三，課堂上要美起來。教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)，尤其是語文老師。課堂上，語文老師可以運用生動準確的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，親切而自信的目光，飽滿的熱情，漂亮的書法等等把學生吸引到身邊來，和同學們一起營造一種寬松、和諧、愉快的美的課堂來。

把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半，是個性發(fā)揮積極性的源泉，它促使人朝著一定的方向追求一定的目標，以行動求得滿足。需要越強烈、越迫切，由它所引起的活動就越有力。讓學生能意識到語文學習的迫切性、必要性，對語文學習就會越感興趣，就會越積極地投入學習。學生學語文的興趣主要依靠老師去培養(yǎng)。在教學中喚起學

生學習語文的興趣，是順利完成教學任務(wù)并收到良好效果的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣

一個好習慣可以使人走向成功。在教學過程中，我們教師要讓學生逐步養(yǎng)成好的學習習慣，從而使他們形成良好的學習品質(zhì)。如何讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣呢?

(一)培養(yǎng)學生預(yù)習的學習習慣?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。學生通過查閱工具書、有關(guān)資料，從而能發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行認真思考，這樣課前預(yù)習就可以提高學習效率，培養(yǎng)學生的自學能力。

(二)培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。在聽別人講話時，要認真傾聽，抓住關(guān)鍵詞、句，充分明白對方講話意思。

(三)在平等的氣氛中讓學生大膽說、積極說。在教學過程中，教師要引導學生主動發(fā)言。在家庭中、社會上，要鼓勵學生與人積極交流，在說的過程中，學生會獲得很多的語文信息，語言表達也會得到提高。

(四)引導學生廣泛閱讀的習慣。“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀教學包括兩個部分，一是課內(nèi)閱讀，一是課外閱讀。課內(nèi)閱讀是指在課堂內(nèi)，學生在老師的指導下進行的閱讀活動。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的語文能力、尤其在提高學生的理解能力和口語交際能力上發(fā)揮著重要作用。

葉圣陶老先生指出，閱讀是吸收的事情。從閱讀中，我們可以領(lǐng)悟人家的經(jīng)驗，從寫作中，我們顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的感情。從讀學寫，讀寫結(jié)合，這是語文教學的基本規(guī)律，也是學生學習語文的基本規(guī)律。尤其要重視培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的知識面，進一步豐富學生的語言表象。只有閱讀教學中讓學生學得實，學生說話、寫話才會感興趣。學生如果對學習不怵不懼，沒有心理障礙、樂學、自覺自愿地學。

通過大量閱讀，學生有一定的知識儲備，語文素養(yǎng)就會逐漸豐富起來。小學語文教學教師要引導和指導學生閱讀課外讀物，是提高學生的語文水平和語文素養(yǎng)的首要條件之一,任何小學語文教師應(yīng)該花多些力氣去引導學生早些進入課外的閱讀層面,這樣小學生一旦進入初中之后,他們就會有了很好的閱讀習慣,于是學生的語文閱讀能力就會提高得很快了閱讀可以開闊學生的視野。

(五)認真寫、大量寫。寫作對于一個人來說,更是比積累和閱讀難得多。多寫并不是寫的作文篇幅長，而是注重用筆寫下日常語文學習中的一字一句。從學生開始識字寫詞開始，就要求他們有意注意一些好詞好句好段，主動摘抄并背誦積累。積累字詞句，積累語文素養(yǎng)，積累語文中的情感。一個不懂文字的人是很難說他的語文水平很高的；一個連句子都不會造的學生，是很難讀懂別人寫的文章的；一個不會理解文章中別人的情感的人，是很難在自己的文章中表達情感的。所以語文的積累，從小學做起是更加重要的，只有指導和幫助學生積累許許多多的語文素養(yǎng)，才能提高學生的語文知識和語文水平。因此語文積累就應(yīng)從小學開始。

三、樹立大語文觀

學習語文，一定要把課堂教學這塊主陣地上好。但是這不是唯一的陣地，需要樹立大語文的觀念。

生活是語文之源。語文教育以課堂為軸心向?qū)W生的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結(jié)合起來。并把教語文與教育人結(jié)合起來。把傳授語文知識和發(fā)展語文能力、發(fā)展智力因素和非智力因素有機結(jié)合起來。使學生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓練。因此，語文課不能僅僅局限于文本內(nèi)容。還要選擇與生活息息相關(guān)的政治、經(jīng)濟、科技、文化等大事或反映中學生生活的身邊的小事來學習。從方法上可開展豐富多彩的活動去進行，如演講、講故事、朗讀、看電影、排話劇、搞社會調(diào)查、參加義務(wù)勞動等等。從途徑上，可以從課堂走出去，與家庭、社會這種大課堂結(jié)合起來，開闊視野，陶冶情操，從而切實提高學生的語文素養(yǎng)。

孩子們就像剛剛學習飛翔的小鳥，無論他們將來長大是雄鷹，還是小小的麻雀，這些不重要，我覺得更重要的是他們能夠通過學習，能夠在未來的天空中自由地飛翔，能夠經(jīng)受住風雨，享受藍天的廣闊與美麗。

通過這一次學習讓我對語文教學有了更加深刻地認識，謝謝您——陳校長。

補充：

面對當今信息化的社會，孩子們接受新鮮事物的渠道很多。他們的物質(zhì)生活越來越豐富，但我個人覺得孩子們的思想教育是必不可少的。當今社會出現(xiàn)了很多不正常的事情，例如：李剛之子的撞人事件，不僅不及時救助傷者，還揚言“我爸是李剛！”；李雙江之子開車打人，還揚言“誰敢告我”；當老人病倒在街上沒人敢上前救助等等，這些事情為什么會發(fā)生在我們物質(zhì)生活越來越豐富的當今社會，為什么？是那些孩子缺少家庭的溫

暖，缺少物質(zhì)財富嗎？不是的！課堂這個教學的主陣地，不僅僅是孩子們學習科學文化知識的主陣地，還應(yīng)該是對孩子們進行孩子們思想教育的主陣地，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀的主陣地。這只是我的一點思考。再一次衷心的謝謝您，陳校長！

第四篇：進行拓展閱讀教學,提高語文素養(yǎng)[推薦]

【摘 要】閱讀是小學語文教學中比較重要的組成部分，對學生閱讀能力的培養(yǎng)不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，而且還能提高學生的學習效率。本文將會針對小學語文拓展閱讀教學的重要性及相關(guān)方法進行介紹，只有這樣才能更好的豐富小學生的語言積累，提高他們的語文素養(yǎng)和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文；拓展閱讀；教學方法

在進行小學語文教學過程中，閱讀是其中不可或缺的組成部分，其能夠提高學生的聽、說、讀、寫能力，但是光靠學生自己進行閱讀，并不能達到預(yù)想的教學效果，更談不上提高學生的語文素養(yǎng)了。因此，在進行小學語文拓展閱讀教學過程中，教師要起到一定的引導作用，不斷拓寬學生的思維空間，陶冶學生的高尚情操，豐富他們的人文底蘊，從而更好的提高課堂教學效率。

1.開展小學語文拓展閱讀教學的重要性

1.1激發(fā)小學生的讀書興趣

新課標明確提出教師要采取措施來不斷提高學生的語文閱讀興趣，因為興趣是最好的老師，其能夠為學生營造一個多讀、會讀、樂讀、愛讀、博讀的閱讀氛圍，可以不斷提高學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，從而使語文教學更有活力、更加開放。教育家洛克認為當一個孩子自己心里想做、很高興、很愿意去做時，就是對他們進行教學的最佳時機，從而達到預(yù)想的教學效果。

1.2豐富小學生的語言積累

新課標要求小學語文教師要對學生的課外閱讀活動給予高度的重視，并對各個學齡段的課外閱讀量給予了明確的規(guī)定。大量實踐研究表明，教師要盡可能的立足文本，適當?shù)囊龑W生走出課堂，對他們進行拓展閱讀，這樣一來不僅可以使小學生們增長見識、開拓視野、塑造人格、陶冶情操，而且還能不斷豐富他們的知識水平。

1.3陶冶小學生的道德情操

文學巨匠巴金曾經(jīng)提出，從古至今有很多的偉大學者為我們留下了大量的文學經(jīng)典，為當今的小學語文拓展閱讀教學提供了豐富的閱讀資料，不斷感染和熏陶小學生的內(nèi)心世界，使她們的道德水平變得更加高尚。閱讀一本好的書籍，就好比與那些道德高尚的學生進行交流，可以從中受到熏陶。小學語文教學過程中，所有拓展閱讀教材的選取都是編委會經(jīng)過嚴格篩選得到的作品，在小學生進行課文閱讀過程中，會對他們的道德情操進行熏陶，從而提升他們的道德境界。

2.提高小學語文拓展閱讀教學的策略

2.1立足文本，豐富閱讀內(nèi)容

著名教育家張志公認為：“要想不斷拓寬學生的閱讀面，不要鼓勵學生僅讀一門學科的內(nèi)容，要兼收并蓄，廣讀禱覽。”閱讀是提高小學生其他能力的前提條件，閱讀的范圍越廣，孩子的思維能力越敏捷，表達能力越自然靈活，可以達到提高其學生的興趣和能力，幫助其更好的塑造道德情操。例如在進行小學語文《我的伯父魯迅先生》一文的教學時，大部分學生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解起來有一定的難度，主要是因為學生對魯迅先生所生活的時代背景不了解，并且與現(xiàn)在有很大的區(qū)別，因此教師為了更好的提高課堂教學效率，可以將這篇文章的時代背景資料提前講解給學生，并根據(jù)拓展閱讀的需求，對魯迅先生當時的處境進行深入的解剖，并鼓勵學生進行討論，使他們對魯迅先生這句話所要表達的意思有個深入的了解，并對當時的社會背景和政治的黑暗給予揭示，這樣可以有效的提高課堂教學效率。

2.2在興趣方面對學生進行拓展閱讀

在小學語文教學時，我們所采用的教材已經(jīng)被廣大學生所熟知，有些文章他們基本上已經(jīng)在課前熟讀好幾遍了，這樣一來會導致學生對課堂教學缺乏一定的興趣，自我感覺好像在“重復(fù)昨天的故事”，因此教師可以適當?shù)囊胪卣归喿x，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，而且還能提高學生可語文教學的興趣。例如在進行小學語文教材第五冊《小攝影師》一文的教學時，有這樣一段內(nèi)容：“請轉(zhuǎn)告他，我最近非常忙。但是，如果來的是個小男孩，就請他進來。”從這句說可以看出高爾基內(nèi)心存在兩種截然不同的態(tài)度。通過對其進行對比分析發(fā)現(xiàn)，高爾基對孩子們給予了極大的關(guān)心和愛護。在這樣的感悟之下，教師可以適當?shù)慕o學生提出一些問題讓其獨自進行思索，如教師可以要求學生去思考“小男孩會不會去找高爾基呢？”然后讓學生獨立進行思考，并互相探討、共同分享，這樣一來不僅可以激發(fā)學生的思維能力，而且還能提高學生對拓展閱讀的濃厚興趣，從而達到預(yù)想的課堂教學效果。

2.3創(chuàng)設(shè)條件，營造擴展閱讀氛圍

小小的幼苗要想茁壯成長，一般需要合適的空氣、土壤、陽光和水分，同樣的道理，一個孩子要想健康的成長，同樣離不開家庭、學校和社會等因素的影響。為了更好的激發(fā)和提升小學生的閱讀興趣，我們應(yīng)該盡可能的為學生創(chuàng)造一個良好的學習條件，為其營造濃郁的閱讀氛圍，從而使小學生能夠沐浴在拓展閱讀這個大的氛圍之下，不斷的吸收著新鮮的空氣，享受豐富的精神食糧，推動學生朝著多元化的方向發(fā)展。例如，在進行《走進傳統(tǒng)文化》、《夸夸我們的家鄉(xiāng)》等課堂教學時，教師可以在擴展閱讀教學中為學生設(shè)計《東莞專題網(wǎng)站》，學生可以借助網(wǎng)站的瀏覽，來對其中的圖文并茂進行拓展閱讀，使每一位學生都能夠?qū)ψ约鹤鎳娜饲轱L貌、風俗習慣有所了解。這樣一來，小學生既能夠不斷開闊自己的眼界，而且還能不斷豐富自己的知識面，提高自己的閱讀能力。

在進行小學語文拓展閱讀教學過程中，教師最好根據(jù)小學生的心理和年齡特點，結(jié)合當前的教學任務(wù)，來為學生設(shè)計一套靈活地教學內(nèi)容，嚴禁一成不變地模仿和照搬，要在不斷的實驗中總結(jié)經(jīng)驗，并進行創(chuàng)新。小學語文拓展閱讀不僅能夠提高他們的語文閱讀能力，而且還能提升小學生的語文素養(yǎng)，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

第五篇：巧用手抄報,提高學生語文素養(yǎng)

巧用手抄小報，提高學生語文素養(yǎng)

語文教師 吳興宇

內(nèi)容提要：《新課程標準》指出：語文課程改革的基本理念之一是全面提高學生的語文素養(yǎng)。這里所說的“語文素養(yǎng)”是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。本文從手抄報的分類、制作、作用三個方面闡述了手抄報對學生語文素養(yǎng)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞 ：手抄小報 提高 興趣 創(chuàng)新 能力

《新課程標準》指出：語文課程改革的基本理念之一是全面提高學生的語文素養(yǎng)。《新課程標準》所說的“語文素養(yǎng)”是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。隨著語文教學改革的步步深入，各種教法學法模式層出不窮，其最終目的都在順應(yīng)時代發(fā)展，提高學生能力。在我的教學經(jīng)歷中，經(jīng)過多年的探索發(fā)現(xiàn)：巧妙利用手抄小報，不失為提高學生語文素養(yǎng)的好辦法。

“手抄報”顧名思義就是用手親筆書寫的報刊，它是由學生個人根據(jù)自己的興趣愛好或者學習的需要搜集材料，精心編排，細心寫、畫制作而成的。每一份手抄報都包含著學生的辛勤勞動和聰穎的智慧，每一份手抄報都是學生綜合能力的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的讀寫作業(yè)相比，手抄報更具新穎性和創(chuàng)造性，既能激發(fā)學生學習的濃厚興趣，還能教會學生向生活學語文的方法。它是學生獲得知識信息，培養(yǎng)綜合能力的有效途徑。

一、手抄報的分類：

根據(jù)手抄報的用途和內(nèi)容，我將手抄報分為預(yù)習小報、復(fù)習小報、節(jié)日專題小報、主題活動小報、讀書小報幾類。

1、預(yù)習小報旨在養(yǎng)成學生自主學習的習慣，提升學生自主學習的能力。是學生根據(jù)預(yù)習要求，在初步解讀課文的基礎(chǔ)上，將查閱資料、讀文識字、讀句解詞、初讀感悟等內(nèi)容精心編排在小報上，并配以和文章有關(guān)的主題圖。預(yù)習是學生自主學習的過程，傳統(tǒng)的預(yù)習學生進行單純的讀、寫，形式單一，較為枯燥，學生容易厭煩，作業(yè)草草了事，導致預(yù)習流于形式。要編輯預(yù)習小報，要思考采用的內(nèi)容、設(shè)計排版、繪制主題畫，使枯燥的預(yù)習過程變得生動而有創(chuàng)造性。例如：在《詹天佑》一課的預(yù)習小報中，學生以在崇山峻嶺中奔跑的一列長長的火車作為主題畫，車頭上寫上了“愛國、杰出”，車身上寫了一系列的好詞，既新穎又美觀。

2、復(fù)習小報又分為單元復(fù)習小報、學期專題復(fù)習小報。是學生根據(jù)所學對知識重難點的梳理。例如：單元復(fù)習小報一單元主題為核心梳理出本單元重點識記的字詞、重點掌握的詞義、主題課文的中心思想、文學常識以及自己的學習發(fā)現(xiàn)、心得等。學期專題復(fù)習小報又分為字詞積累與運用、詩詞積累和運用、句式整理與訓練、我愛閱讀等。學生根據(jù)學期學習的知識重難點分專題進行知識整理，有效地形成學生的知識結(jié)構(gòu)，以小報的形式呈現(xiàn)，通過確定專題、排版文字加以修飾，視覺沖擊力強，可以增強記憶。以“字詞積累與運用專題復(fù)習小報”為例，分為易讀錯字、易寫錯字、雙生詞（兩個都是本期生字的詞）、四字詞、重點詞義。試題類型舉例：在（）里填上正確的字、讀拼音寫詞語、選詞填空、詞語分類、理解句中加點的詞等。孩子通過編輯小報，從字音到字形，由字及詞，看形思義，對看似簡單的學期重點字詞有了系統(tǒng)梳理和掌握，這種螺旋式上升的知識積累方式對孩子的系統(tǒng)思維形成無疑有很大的幫助。

3、節(jié)日專題小報是針對具體的節(jié)日制作的手抄小報。孩子通過查閱資料了解節(jié)日的來歷、相關(guān)的習俗、名人故事等等，既動手動腦又增加了知識。以中秋節(jié)專題小報為例，中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，孩子通過查資料辦小報，可以了解中秋節(jié)的來歷、屈原的故事以及屈原的著名作品，整個制作小報的過程，就是孩子有目的、有意識的閱讀過程，與平時隨性的閱讀收獲可想而知。

4、讀書小報是針對班級共讀一本書或階段讀書小結(jié)而作的。以書名為主題，從故事梗概、人物介紹、精彩呈現(xiàn)再到我的閱讀收獲，更有甚者到相關(guān)鏈接。孩子通過制作小報，可以說是把自己喜歡的書又重溫了一遍。通過一張小報刊者可以很迅速的了解一本書的基本內(nèi)容，我們通過讀書小報展覽，讓孩子通過看報選擇自己喜歡的書，被選中的書主人有小獎品，孩子讀書的興致和制作小報的興致被大大提高了，班級里彌漫著一股濃濃的書香。

4、主題活動小報，到了小學高段每個單元都有語文綜合活動，從調(diào)查紀錄開始，到活動方案的設(shè)計、活動過程的開展、再到活動成果的展示，根據(jù)不同的活動要求，小報的側(cè)重點也有所不同。每次活動都有不同的孩子成為活動的主角，孩子的活動積極性被極大地調(diào)動了起來。

二、手抄小報的制作：

有人說“小報雖好，但制作起來難度大、耗時間，相當一部分孩子不愿做?！币婚_始，確實存在這樣的現(xiàn)象——因為孩子不會，所以難度大。要得孩子會老師就得教！

（一）利用范本，激發(fā)孩子興趣； 近幾年我?guī)缀醵际沁M行高段接班教學，畢業(yè)了的孩子留下的優(yōu)秀小報都會是我的寶貝。高段的孩子書寫、繪畫都有一定基礎(chǔ)，第一次布置作小報我會多花一些時間，把原來班級留下來的優(yōu)秀小報在班上展示，激發(fā)孩子的興趣，接下來給大家講講以往孩子制作小半的收獲等，并告訴孩子我們即將要做的小報類型、要求、評比等。

（二）交給方法，明確步驟；

利用一次代管課的時間專門給孩子講小報設(shè)計的相關(guān)知識。如、資料的收集、紙張的選擇、主題與刊頭設(shè)計、內(nèi)容與排版、花邊與裝飾等等。概括起來這些內(nèi)容可分為兩個步驟：一是準備階段，另一是編制階段。

1、準備階段即資料的收集和材料準備階段；

（1）根據(jù)小報主題要求收集有用的資料是確定小報內(nèi)容質(zhì)量的關(guān)鍵，資料由包括圖片資料和文字資料查閱資料時我們發(fā)現(xiàn)：在互聯(lián)網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞相關(guān)的資料非常多。如何有效利用收集的資料呢？我們總結(jié)出幾個步驟：A、收集整理；B、羅列篩選、C、提煉保存。比如在作《你，浪花里的一滴水》的預(yù)習小報前發(fā)現(xiàn)關(guān)于雷鋒的簡介、書籍、故事有很多，面對這些資料，我們只需篩選出雷鋒的照片、雷鋒的事跡材料、雷鋒的名言等。而雷鋒的典型事跡婦孺皆知，如果能收集一些鮮為人知，而又能體現(xiàn)雷鋒不同精神層面的材料，就能體現(xiàn)此次小報新穎。這個過程就是學生靜心進行專題閱讀的過程，也是學生閱讀評析能力的提升過程。

（2）材料的準備包括紙張的選擇、直尺、彩筆、鋼筆或中性筆。因為是小學高段，紙張的大小通常為4開磅紙，比一本翻開的書大一點，大小適中，便于安排內(nèi)容；

2、編制階段即是內(nèi)容與排版、主題與報頭設(shè)計；花邊與裝飾等；

(1)根據(jù)紙張的大小以及主題所選擇的內(nèi)容，對小報進行排版設(shè)計?？^應(yīng)在醒目的位置，板塊模式可根據(jù)內(nèi)容多少、編者喜好確定。要注意長短文章穿插和橫排豎排相結(jié)合，使版面既工整又生動活潑；排版還須注意：字的排列以橫為主以豎為輔，行距要大于字距，篇與篇之間要有空隙，篇與邊之間要有空隙，且與紙的四周要有3CM左右的空邊。盡量做到整個版面緊湊而不密集，疏朗而不松散。另外，報面始終要保持干凈、整潔。(2)報頭起著開門見山的作用，必須緊密配合主題內(nèi)容，形象生動地反映手抄報的主要思想。報名要取得有積極、健康、富有意義的名字。報頭一般由主題圖形，報頭文字和幾何形體色塊或花邊構(gòu)成，或嚴肅或活潑、或方形或圓形、或素雅或重彩。

報頭設(shè)計應(yīng)注意： A、構(gòu)圖要穩(wěn)定，畫面結(jié)構(gòu)要緊湊，報頭在設(shè)計與表現(xiàn)手法上力求簡煉，要反映手抄報的主題，起一目了然之效；B、其字要大，字體或行或楷，或彩色或黑白；C、其位置有幾種設(shè)計方案：一是排版設(shè)計為兩個版面的，應(yīng)放在右上部；二是排版設(shè)計為整版的，則可或正中或左上或右上。一般均設(shè)計在版面的上部，不宜放在其下端。

（3）花邊是手抄報中不可少的，起著板塊分界與協(xié)調(diào)裝飾的作用。在花邊的運用中常用的多是直線、波狀線、二方連續(xù)圖案等。

（三）評價激勵，產(chǎn)生動力；

手抄小報是作業(yè)的不同形式，其質(zhì)量好壞也是學生學業(yè)質(zhì)量的體現(xiàn)。每次小報選擇有代表性的作品進行集體評鑒，從版面美觀、內(nèi)容豐富、形式新穎、本期亮點等不同角度給予評價和表揚。入選的作品在期末參與班級優(yōu)秀小報展評活動，并為入選作品較多的前10名頒發(fā)獎狀，同時評選出“小小設(shè)計師”、“創(chuàng)新小能手”等獎項；

三、手抄報的作用：

（一）形式新穎，激發(fā)興趣；

手抄報是學生作業(yè)的另一種形式，集讀書、繪畫、書寫等活動于一體，與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比更具挑戰(zhàn)性和趣味性，學生會在不知不覺中學到很多書本上學不到的東西。原本枯燥學習的學習過程，在活動中進行，原來學習也是一件愉快的事情??!

（二）動手動腦，培養(yǎng)能力

手抄報制作的準備和編制過程，通過閱讀、構(gòu)思、動手書寫繪制、開展活動，學生動手、動腦，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提升了他們的審美能力和創(chuàng)造能力，為適應(yīng)社會打下了堅實的基礎(chǔ)。日積月累，學生的語文綜合素養(yǎng)得到極大的發(fā)展，這正是語文新課標所需要的。

（三）互相評價，學會賞識 在小報的評鑒過程中，采用先小組評價推選，再全班集體評鑒，通過評、聽也明白自己作品的不足。通過一段時間的嘗試，孩子們的評價越來越中肯、發(fā)言也越來越精彩，作品的質(zhì)量也日漸提升，正所謂賞識產(chǎn)生動力！

四、問題與反思：

手抄報作為一種形式新穎的作業(yè)方式深得孩子們的喜歡，我曾擔心這種作業(yè)方式會不會因為耗時太多增加了孩子的課業(yè)負擔而詢問過小報質(zhì)量較好的孩子，他們說花的時間多，但不覺得累，看到自己完成的作品還很有滿足感；作品質(zhì)量差的孩子說“我不喜歡畫畫，所以話的時間較多，還覺得有點難”，鑒于此，才采用了以下方式：

1、預(yù)習小報只針對名家名作、重點課文，其余的在書上預(yù)習；減少小報的次數(shù)；

2、復(fù)習小報、讀書小報，在周末進行，時間較為充裕；

3、節(jié)日專題小報、綜合活動小報小組合作完成，分工協(xié)作，培養(yǎng)協(xié)作精神

以手抄報作為一種作業(yè)方式，為了學生的發(fā)展，我會繼續(xù)堅持下去??