第一篇：運(yùn)用生活資源進(jìn)行識字教學(xué)的幾種方法

運(yùn)用生活資源進(jìn)行識字教學(xué)的幾種方法

【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個重點(diǎn)。識字的多少、快慢，將直接影響到讀和寫，所以小學(xué)低年級的識字教學(xué)十分關(guān)鍵。筆者多年從事語文教學(xué)工作，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)需要縮小課堂與生活的距離，讓生活中的活水流進(jìn)課堂，再充分運(yùn)用生活化資源識字，可以使學(xué)生的識字效率大大提高。生活化識字教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、感受語言文字、實踐語言文字的一種有效途徑。教師應(yīng)從小學(xué)低年級學(xué)生的生活興趣出發(fā)選擇識字內(nèi)容，把主動權(quán)交給學(xué)生，喚起學(xué)生對生活的親切感、好奇感，從而培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 生活化 資源

一、利用多樣化的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材內(nèi)容向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。教師可以讓學(xué)生把他們生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，這些都可以成為兒童識字的最好材料。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運(yùn)用，就會漸漸遺忘。因此，筆者在班上指導(dǎo)學(xué)生制作了“識字袋”，讓他們將每天認(rèn)識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進(jìn)袋里。每周筆者都會讓學(xué)生學(xué)習(xí)上面的字。學(xué)生在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此以往，“識字袋”漸漸重了，學(xué)生們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

二、充分利用校園文化資源識字

在識字教學(xué)中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。教室里有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會，將教室里的物件向?qū)W生們一一作介紹。在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。讓他們在課余時間，一起讀讀、問問、認(rèn)認(rèn)，有的不認(rèn)識、念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字，可以向教師求助，學(xué)生們這樣識字，不但輕松自然，而且還印象深刻。又如剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認(rèn)識新同學(xué)，可請每位同學(xué)自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角，鼓勵小朋友課間多去“串串門”，看誰結(jié)識的小朋友多。活動中小朋友們奔來跑去，充滿快樂。還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。識字教育在不知不覺中就收到了良好的效果。還有可以讓學(xué)生們認(rèn)識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)、功能室牌匾、校園文化墻等上面的字，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。應(yīng)讓他們知道校園里的這些漢字就在身邊，提醒他們要多多注意它們。這樣，學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機(jī)地融為一體，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力也會大大增加。

三、設(shè)計豐富多樣的生活作業(yè)

有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面?！彼裕處煶俗寣W(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識字能力。如（1）在看動畫或電影中識字。告訴學(xué)生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候也可以識字，培養(yǎng)學(xué)生們生活中自主識字的意識。（2）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機(jī)會識字。比如在候車時認(rèn)站牌；在逛街時認(rèn)街道牌；購物時認(rèn)包袋上的商標(biāo)……這些隨處可見的文字都能成為學(xué)生生活識字的“書”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。（3）閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。學(xué)生每天讀古詩、兒歌、故事就會增加與漢字見面的機(jī)會。學(xué)生便會熟知一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，最終達(dá)到認(rèn)識漢字的目的。（4）在實踐操作中識字。心理學(xué)研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調(diào)動參與的積極性，而且留在學(xué)生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動情境，提供實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐操作中識字。如讓學(xué)生把報頭、刊頭、包裝袋等認(rèn)識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝”或“手抄報”?；蛘吖?jié)日期間布置學(xué)生制作卡片寫祝福語送給同學(xué)，不認(rèn)識的字可以向家長、教師、同學(xué)求助，易學(xué)易記。

綜上所述，運(yùn)用生活資源進(jìn)行識字教學(xué)，不但使學(xué)生可以在課堂上識字，還教會他們到生活這個大課堂中去自主學(xué)習(xí)識字，從而掌握、探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀服務(wù)。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，使識字與閱讀能力得到了提升，而且還使學(xué)生各方面的能力都得到了培養(yǎng)。

第二篇：低年級識字教學(xué)方法的合理運(yùn)用

低年級識字教學(xué)方法的合理運(yùn)用

云南省曲靖市富源縣黃泥河小學(xué)

李燚

內(nèi)容摘要: 低年級識字教學(xué)任務(wù)重困難大但是意義深遠(yuǎn)。教會學(xué)生合理運(yùn)用識字方法，既能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，又能提高教學(xué)效果，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：

識字教學(xué)

閱讀識字 興趣

樂學(xué)

易學(xué)

活學(xué) 自學(xué)

用學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，而且要求一、二年級識字達(dá)2000左右。低年級學(xué)生的識字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學(xué)大綱指出：識字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級的語文教師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。一.激發(fā)興趣--樂學(xué)

興趣是最好的老師，是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。”課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動識字，以提高識字技能。

我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，教師采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中常常利用課文中生動有趣、色彩豐富的插圖給孩子們編故事，加以趣味性的表演來調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的興趣；漢字本身也有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，教學(xué)“月”這一個字，就給學(xué)生講述“嫦娥奔月”的故事，利用生動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了想學(xué)這個字的欲望。

（二）表演引趣

好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點(diǎn)，把識字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如教學(xué)《四季》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小草、小鳥、青蛙、雪人的角色，老師也加入其中扮演谷穗彎腰的動作，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及滑稽的表演中感覺學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學(xué)到識字的技能。

（三）比賽激趣

低年級的學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，得到別人的夸獎和贊揚(yáng)他們就會沾沾自喜，利用這個特點(diǎn)在識字教學(xué)中開展豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。語文課前三分鐘可安排3-5人進(jìn)行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競爭意識。

二、教會學(xué)生盡快找到自己識字的方法--易學(xué)

調(diào)動起了學(xué)生識字的興趣還要引導(dǎo)他們尋找記字的規(guī)律和方法，使識字教學(xué)化難為易。教師教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給他們知識重要。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識字的能力。學(xué)生掌握了方法，識字的興趣和能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生自己識字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)。

由于兒童的認(rèn)知表淺而狹窄，因此，識字應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。這個方法其實在我們的語文園地中有專題訓(xùn)練。如：“掃、打、拍、把”字都有提手旁，說明這些字跟手有關(guān)系，表示動作；“踢、路、跳、跑”都有足字旁，他們跟腳有關(guān)系，也表示動作；這樣以此類推學(xué)生就能找到記憶漢字的規(guī)律。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形識字

中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：象形字“口、耳、目、水、火、田、禾”這些字可以引導(dǎo)學(xué)生通過形象的字形或比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，這樣難記的字也變得生動有趣，簡單好學(xué)。

（三）利用多媒體課件演示識字。

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時可以給學(xué)生看圖畫、投影、實物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如：我在教學(xué)《日月明》這一課時，基本不需要怎么講解，利用課件進(jìn)行動畫演示“日”和“月”組成“明”的過程，學(xué)生輕而易舉的就記住了漢字，教學(xué)過程輕松愉悅。教學(xué)“風(fēng)、云、雨、電”這四個字可運(yùn)用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動態(tài)畫面演示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，把教學(xué)生字與日常生活具體事例聯(lián)系起來，亦可以收到不錯的成效。特別是會寫字的教學(xué)，如果教師應(yīng)用好多媒體展示每個字的書寫過程，學(xué)生好記好寫，寫出來又規(guī)范，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

（四）開展識字游戲，邊玩邊學(xué)字。

低年級識字任務(wù)繁重，如果識字方法再“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，而且低年級識字學(xué)得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學(xué)生識記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，還能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)生字時，可以嘗試做以下一些游戲：

1、摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹上，讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

2、找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“大”字說“我是‘大’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學(xué)馬上出來和“大”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€朋友，這樣不僅學(xué)到了單字，還學(xué)會了多個詞。

3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學(xué)生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等，利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時，讓學(xué)生戴上動物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學(xué)生識字，又加深了學(xué)生對這些小動物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

（五）利用比較法，遷移學(xué)字。

讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如教學(xué)“人、大、太、天”時，先將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”“天”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點(diǎn)。

還可以用換部件的方式識字。如學(xué)“報”字，可以用“服”字換部件，這樣用熟字記生字，也可化難為易。

（六）謎語法

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，既可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象編字謎，也可以根據(jù)字義編字謎，還可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎。

編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“手”字時，可以編成下列謎語：

兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。

通過猜謎，學(xué)生不僅知道了手的形狀和特點(diǎn)，而且使“手”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

（七）兒歌法

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”??

我們除了利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂于識字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，還可以通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗等強(qiáng)化識字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會識字，以提高小學(xué)生的識字技能。

三、在生活中識字--活學(xué)

聯(lián)系生活進(jìn)行識字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進(jìn)一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學(xué)說話，學(xué)會識字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細(xì)致，介紹時就毫不費(fèi)力，因此，識字速度也快了。

（二）從生活中學(xué)會識字

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。讓學(xué)生遇到不會寫的字或不會讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識字能力。教師應(yīng)在傳授知識中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗中去學(xué)會識字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。唯有這樣，識字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

四、嘗試在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律--自學(xué) 過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。我們必須教會學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，實踐證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級的識字教學(xué)中我們可以這樣做：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學(xué)生很快就記住了生字

五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加識字范圍--用學(xué)

所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識字的目的?！伴喿x識字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語言實踐活動中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識字教學(xué)的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見面的機(jī)會。在指讀過程中，學(xué)生自然而然地會對一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎(chǔ)。第二階段是利用有意記憶，分批強(qiáng)化識字。通過第一階段十來篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學(xué)生對這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識后寫，逐步達(dá)到“三會”，那就是“會讀、會寫、會用”，同時開設(shè)擴(kuò)展閱覽課。把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學(xué)生自主識字能力也大大提高。閱讀識字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結(jié)合起來進(jìn)行識字，充分開發(fā)了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。

總之，在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識字的方法，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能學(xué)好祖國的語言文字，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。識字教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要我們語文教師不斷探索不斷實踐和交流，為孩子們開辟一條更加寬廣的學(xué)習(xí)之路。

第三篇：聯(lián)系生活運(yùn)用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)的方法

聯(lián)系生活運(yùn)用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)的方法

東坡區(qū)新華小學(xué)

楊仕斌

鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源。如：觀賞、考查本地的山水風(fēng)光、民情風(fēng)俗、動植物資源等。在課堂教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，既能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生了解了當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化。

一、生活中的鄉(xiāng)土教學(xué)資源。

教學(xué)資源除了教材、教師用書以外，更多的有價值、有生命力的是來源于老師、學(xué)生和他們的生活以及社會生活與實踐。在課堂教學(xué)中，我深深體會到，課堂教學(xué)的有效開展需要開發(fā)和利用校內(nèi)校外的多種生活中的鄉(xiāng)土教學(xué)資源。為此，我圍繞生活中的鄉(xiāng)土教學(xué)資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了一次詳細(xì)的調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，我校周邊有以下一些生活中的鄉(xiāng)土教學(xué)資源可供開發(fā)與利用。

實物展示：充分利用生活資源進(jìn)行實物展示，對教材里出現(xiàn)的事物給學(xué)生以最直觀的感受，如“蒼耳”等農(nóng)村學(xué)生熟悉的動、植物。

自然環(huán)境：大自然的日月星辰、糧食作物等都是農(nóng)村小孩可知可感的資源，隨時可以進(jìn)行觀察、體驗。

地域環(huán)境：利用農(nóng)村的地域特色開展實踐活動，如參觀糖廠、養(yǎng)雞場，尋找釘螺，調(diào)查河水污染情況，觀察鄉(xiāng)村、街道的特點(diǎn)與細(xì)微變化，留心家庭中一些生活設(shè)施的添置等。

學(xué)生生活：如家庭生活經(jīng)歷、學(xué)校生活經(jīng)歷（學(xué)校讀書活動、學(xué)校體育運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)等活動）和社會生活經(jīng)歷等。

二、有些教材內(nèi)容遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村生活，利用鄉(xiāng)土資源教學(xué)的必要性。新教材中常見的租船問題，如：三年級師生共148人，4人座：32元/只，1 6人座:36元/只，怎樣租船比較合理呢？學(xué)校的數(shù)學(xué)教師一致認(rèn)為本題較適合沿海沿江地區(qū)的學(xué)生，而對于內(nèi)地農(nóng)村的學(xué)生來說，這是他們并不熟悉的內(nèi)容，非常陌生，學(xué)生沒有實際體驗，理解起來非常難。

四年級下語文園地三“口語交際與習(xí)作”，介紹搜集到的有關(guān)大自然啟示的資料，談?wù)勛约毫私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的來歷，談?wù)勛约簭膭又参锷砩系玫侥男﹩l(fā)，想發(fā)明什么。交流后，把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動心得或心得寫下來。農(nóng)村學(xué)生收集信息的渠道窄，看書少，無法上網(wǎng)，離“發(fā)明創(chuàng)造”更是遙遠(yuǎn)。因此，這個題目不適合農(nóng)村學(xué)生的生活現(xiàn)狀及經(jīng)驗。

教材中選用的素材多以學(xué)校生活背景或城市生活背景為主；有部分遠(yuǎn)離農(nóng)村生活背景，沒有真正的接近學(xué)生生活。農(nóng)村學(xué)生沒見過書中提供的素材，增加了理解知識的難度，降低了課堂教學(xué)的有效性。

三、聯(lián)系生活實際，利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)的方法。

多種多樣的鄉(xiāng)土資源，為我們因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間。我們在開發(fā)和利用生活中的鄉(xiāng)土教學(xué)資源上主要采用以下方法。

(1)實踐—體驗式

教師根據(jù)課程目標(biāo)，有針對性地組織學(xué)生參與一些實踐活動，使學(xué)生在實踐活動的過程中，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結(jié)合起來，這不僅可以增強(qiáng)他們的主體意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，而且可以培養(yǎng)掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。

一位老師的案例《在實踐中習(xí)作》

在上“錢該怎樣花”的公開課時，料到學(xué)生對錢的合理計劃、支配僅限于“紙上談兵”，而不會真的正確使用。教師給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)：當(dāng)一天家，理一日財，以“今天我當(dāng)家”為主題，將自己的當(dāng)家經(jīng)歷寫進(jìn)日記里。

學(xué)生的周記交上來。先快速瀏覽了一遍，內(nèi)容比往常清楚厚重了許多，感受也更真切，發(fā)自肺腑。學(xué)生的《今天我當(dāng)家》，對殺魚，剁魚肉、切蒜、拍姜、給魚肉拌豆粉、下油、煎魚、放作料、裝盤的過程描寫得生動形象，儼然就是一位經(jīng)常下廚的小廚師。而另一位學(xué)生更是從“出軌”這一角度出發(fā)，描述了自己當(dāng)家這一天發(fā)生的兩件不稱職的事，在平凡中顯出新意來。

符合學(xué)生實際的實踐活動，不僅能教會學(xué)生生活，還能給學(xué)生的習(xí)作提供最好的“作料”，令學(xué)生有話可寫，有感而發(fā)！

(2)問題—探究式

教師可以組織學(xué)生圍繞一定問題，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、操作、實驗等活動，使學(xué)生在解決問題的探究過程中，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作精神。

教師組織學(xué)生參觀“東坡湖”公園,面對門票分成“團(tuán)體票”和“個人票”的情況，就可以創(chuàng)設(shè)“怎樣買‘東坡湖’的門票比較劃算”的問題情境，讓學(xué)生去探究。這樣的問題富有趣味性，現(xiàn)實性，開放性和思考性，不同個性的學(xué)生都樂于參與問題的分析探究，保證每個學(xué)生都能有效參與。

因此，在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的概念知識，在生活中找到原型；另一方面要創(chuàng)造條件，使學(xué)生能運(yùn)用掌握的知識去解釋日常生活中有關(guān)知識的事實和現(xiàn)象，并能解決一些實際問題。

利用這種方式，教師要顧及到實際的條件以及學(xué)生的能力水平，注意尊重學(xué)生的個性，允許學(xué)生以不同的方式多角度地探究問題的答案。

(3)滲透—陶冶式

樹立“語文的外延與生活的外延是相等的”觀念，教師要隨時想到利用各種生活資源在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解，加深文本感悟：上《火燒云》時老師 3 和學(xué)生一起看云；讀《秋雨》，先淋了雨再賞文。創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的事物，抒生活之感：寫觀察日記、隨文小練筆、游戲作文，下雨記雨，刮風(fēng)寫風(fēng)。教師可以通過開發(fā)和利用自然環(huán)境、社會環(huán)境等課程資源，創(chuàng)設(shè)一定的教育教學(xué)情境，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì)。

利用這種方式，教師要善于啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟情境，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味“境中之情、境外之音”，抒發(fā)內(nèi)心之真切感情。只有這樣，學(xué)生才能真正成為審美的主體，通過自己的感官和心智感受和體驗情境中的美感。

聯(lián)系生活實際，利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)是提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑。讓課堂與學(xué)生的生活和現(xiàn)實社會更有效地融合起來，能充實課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對新知的探索、理解和運(yùn)用；讓學(xué)生在鮮活的生活情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2009年5月

第四篇：識字教學(xué)方法

漢字是表意文字,一字讀成一個音節(jié),每個字都包括音形義三要素。識字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講:“誦習(xí)一字,當(dāng)識形音義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識并用,一字之功乃全?！薄遏斞溉返?卷,人民文學(xué)出版社1957年版,第256~257頁。就識一個字來講,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,正確書寫字形,理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系,達(dá)到看見字形,能讀出字音,明白字(詞)義;聽到字音知道字(詞)義,能寫出字形的熟練程度。(一)要讀準(zhǔn)字音

識字先要求讀出字音;見到一個字,能讀出字音,才算基本上認(rèn)識了這個字,達(dá)到認(rèn)讀水平。一要讀出來,二要讀得正確。對每個字要求發(fā)音正確,掌握聲調(diào)是讀準(zhǔn)字音的重要方面。

學(xué)齡期兒童的發(fā)音能力,已相當(dāng)成熟,對字的讀音不會有太大困難。除非是方言與標(biāo)準(zhǔn)音不一致時,會增加發(fā)音的困難。以漢語拼音作為識字的正音工具,會加速識字的讀音教學(xué)。不過由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學(xué)帶來一定困難。要使學(xué)生不讀錯音、不用別字,可不是一件容易的事。除了要求學(xué)好漢語拼音以外,還要準(zhǔn)確地理解字(詞)義,多做些比較練習(xí)。(二)要認(rèn)清和正確書寫字形

初入學(xué)的兒童,如果認(rèn)讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,頭、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、媽媽等字詞,字音、字義兒童早已掌握,只有字形不認(rèn)識,不會寫字形。兒童認(rèn)讀這些字,就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎(chǔ)上,認(rèn)清字形,使字音、字義與字形統(tǒng)一起來。

兒童識字不僅要求能認(rèn)和讀,而且還要求會寫字。認(rèn)和讀是眼和口的活動,寫是手的活動。六七歲的兒童手指小,肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達(dá),控制筆的能力還不是很靈活,因此,開始寫字是比較困難的。其次,學(xué)齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng),不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,在認(rèn)字形中,往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯誤。再加之漢字字形復(fù)雜、筆畫變化多樣,這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學(xué)研究表明:“字形遺忘率高于讀音、解義,??默寫中結(jié)構(gòu)混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯’字,超過音近、義近相混的字三倍左右。”潘菽:《教育心理學(xué)》人民教育出版社1980年版,第231頁。

根據(jù)以上分析,兒童初學(xué)漢字,掌握字形是個難點(diǎn)。因此必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu),清晰地感知字形;通過分析、比較,準(zhǔn)確地認(rèn)清字形;注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別,牢固地記憶字形;正確地書寫字形。字要書寫工整,筆畫求準(zhǔn),結(jié)構(gòu)求勻,行款整齊,字面干凈,逐步達(dá)到書寫熟練。由于書寫字形是識字教學(xué)的難點(diǎn),所以必須“四會”分步走,先讀后寫,讀多寫少。

(三)理解字詞義

兒童識字不但要求讀出字音,寫出字形,還必須要理解字詞義;因為理解字詞義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語言和在語言中的用詞,不出或少出錯別字。

理解詞義就是理解概念,建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對字詞的理解,不僅要理解字面含義,而且要結(jié)合課文理解,還要會用所學(xué)字詞說話、造句。漢字有多音字、多義字,一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”兩個詞中,才能確定“行”的讀音和意義。

兒童開始識字,接觸的多是實詞,詞義大都熟悉,而且單音詞多,一字就是一個詞,如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等,字(詞)義比較容易理解。隨著識字量的增多,閱讀范圍的擴(kuò)大,書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量,而且合成詞增多,虛詞出現(xiàn),這時字詞義教學(xué)任務(wù)越來越重,如不注意,就會出現(xiàn)錯別字。

在教學(xué)中,對字的音形義既要進(jìn)行分析,還要進(jìn)行綜合,才能使學(xué)生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過漢語拼音認(rèn)讀,教學(xué)字音,接著分析字形結(jié)構(gòu),并解釋字詞義和用詞造句,最后進(jìn)行書寫練習(xí)或造句練習(xí),使學(xué)生逐步達(dá)到會認(rèn)、會讀、會寫、會用的要求。不過對于一些難理解的字詞,可以先不要求學(xué)生會用,隨著兒童語言的發(fā)展,理解力的提高,讓他們在后繼學(xué)年中再去運(yùn)用。

第五篇：識字教學(xué)方法

談小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效途徑

內(nèi)容摘要: 低年級識字教學(xué)具有十分重要的意義。通過教給學(xué)生自能識字的方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，采用多種有效教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中識字，并從閱讀訓(xùn)練等方面入手，來探討小學(xué)生的識字技能培養(yǎng)方法，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞: 識字教學(xué) 方法 興趣 生活 閱讀

低年級學(xué)生的識字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學(xué)大綱指出：識字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

一、盡快教給學(xué)生自己識字的方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識重要。低年級學(xué)生在短短兩年時間內(nèi)要認(rèn)識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生識字的方法，則是識字訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識字的能力。學(xué)生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生自能識字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識字。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識字 中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”，通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動有趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生喜歡識字

在幾年來的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對識字不感興趣，這直接影響他們學(xué)習(xí)效果的提高。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。在識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識字，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當(dāng)我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個字。

（二）表演引趣 好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點(diǎn)，把識字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊?，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學(xué)到識字的技能。

（三）比賽激趣

開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進(jìn)行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競爭意識。

三、在教學(xué)中，教師選擇的途徑或是方式會對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)的效果起到至關(guān)重要的作用

（一）利用形象直觀演示識字法，提高學(xué)生的識字興趣

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時可以指給學(xué)生看圖畫、投影、實物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”這四個字可運(yùn)用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，把教學(xué)生字與日常生活訴具體事例聯(lián)系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學(xué)“四”時，它的寫字筆順不少學(xué)生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯誤，我們在教學(xué)時可以演示給學(xué)生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進(jìn)去了，最后是“一橫”就等于等人進(jìn)去了才能把門關(guān)上，要是先把門關(guān)了人就進(jìn)不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

（二）開展識字游戲，創(chuàng)設(shè)愉快識字氛圍

識字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，而且低年級識字學(xué)得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學(xué)生識記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)生字時可以嘗試做以下一些游戲： 1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

2．找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學(xué)馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€朋友，這樣不僅學(xué)到了單字，還學(xué)會了多個詞。

3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學(xué)生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時，讓學(xué)生戴上動物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學(xué)生識字，又加深了學(xué)生對這些小動物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

（三）比較法 為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點(diǎn)。

（四）謎語法

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象，根據(jù)字義編謎。如學(xué)習(xí)“生”和“全”時，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過獨(dú)木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字，又鞏固了舊字。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

（五）兒歌法 根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”?? 我們除了利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂于識字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，還可以通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗等強(qiáng)化識字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會識字，以提高小學(xué)生的識字技能。

四、在生活中識字

聯(lián)系生活進(jìn)行識字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進(jìn)一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學(xué)說話，學(xué)會識字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細(xì)致，介紹時就毫不費(fèi)力，因此，識字速度也快了。

（二）從生活中學(xué)會識字

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。讓學(xué)生遇到不會寫的字或不會讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識字能力。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且還善于在運(yùn)用中體會字句的含義，久而久之，便可以達(dá)到學(xué)會識字的目的。同時，教師應(yīng)在傳授知識中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗中去學(xué)會識字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。唯有這樣，識字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

五、教會自學(xué)、嘗試在自中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。對于低年級學(xué)生來說，能夠自己學(xué)習(xí)和獨(dú)立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級的識字教學(xué)中我們可以這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學(xué)生很快就記住了生字

六、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加識字范圍

所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識字的目的?！伴喿x識字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語言實踐活動中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識字教學(xué)的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見面的機(jī)會。在指讀過程中，學(xué)生自然而然地會對一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎(chǔ)。第二階段是利用有意記憶，分批強(qiáng)化識字。通過第一階段十來篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學(xué)生對這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識后寫，逐步達(dá)到“三會”，那就是“會讀、會寫、會用”，同時開設(shè)擴(kuò)展閱覽課。把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學(xué)生自主識字能力也大大提高。閱讀識字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結(jié)合起來進(jìn)行識字，充分開發(fā)了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。

總之，在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快快樂樂學(xué)漢字。既學(xué)好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。

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