第一篇：如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

[摘要] 創(chuàng)意源自生活，小到你平時走路，大到天馬行空。孩子們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力其實很大一部分原因就來自于生活中的點點滴滴，當然也少不了課本里的知識。孩子就像一張潔白無瑕的白紙，他們沒有任何點綴的時候，就是創(chuàng)意最豐富的時候，因為他們還沒接觸這個社會的很多事物，不會有很多已有事物的想法，更多的只是存在他們腦海中的那些虛無縹緲的東西。思考是創(chuàng)新意識最主要的來源，如何培養(yǎng)他們擁有創(chuàng)新意識的思考，便是我們現(xiàn)當下小學科學教育的重點。而我們現(xiàn)在做的最多的便是有意識地引導從而引發(fā)的思考，該如何引導，這便是問題的所在。關(guān)鍵詞：科學創(chuàng)新、氛圍、觀察、思考、實踐

一、認可

在引導的之前，我們要先做好這一步，那便是認可，我們培養(yǎng)的學生，缺乏創(chuàng)新的意識和超過老師的雄心，我們培養(yǎng)出聽話的、考高分的學生，但是難以出大思想家、大科學家、大發(fā)明家。我們的高材生只能在很窄的領(lǐng)域鉆得很深，或者對外國人的東西進行一些改進而沾沾自喜，難以成為新學科的開拓者、奠基者。在這種教育制度下，苛求我國的學生創(chuàng)新能力超過外國人，無疑是緣木求魚。這種歷史因素沉淀形成的無形的精神枷鎖不除，打開創(chuàng)新之門的鑰匙是難以得到的。當孩子們有稀奇古怪的想法和做法的時候，在確定安全的前提下，讓他們大膽地去想去做。這是很關(guān)鍵的一步。身邊人的認可，能很大程度上滿足孩子們的成就感。很多家長教育孩子的時候就是因為有很多的不認可，才導致孩子們的創(chuàng)意扼殺在搖籃之中。

二、氛圍

我們要營造一種科學創(chuàng)新的氛圍，讓他們在這種氛圍下盡情地發(fā)揮。而且他們自身就生活在一個很無憂無慮的氛圍，這就在無形中營造了一個很好的環(huán)境。“興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導，熱愛是最好的老師”，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。這就要求教師首先必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，從教學思想到教學方式上，大膽突破，努力激發(fā)學生對科技創(chuàng)新的探索與實踐行為創(chuàng)造這種氛圍，首先教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要因素。因為學生數(shù)學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此應該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

1、教給學生獲取信息的方法，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。

想要在科技上有所創(chuàng)新，就必須在創(chuàng)新之前對此問題的有關(guān)信息作一個全面了解，只有了解了這個問題的全部關(guān)鍵點，才可能找到可以有所創(chuàng)新的地方。因為是小學生，獲取信息的方法與手段都不是太多，這就需要教師在上課前深挖、吃透所要講的內(nèi)容，總結(jié)出精辟的大綱與要點，讓學生充分了解、熟悉并掌握。小學生可以利用的獲取信息的方法還有一些，例如可以到學校的圖書室借閱有關(guān)科學創(chuàng)新的書籍，努力做到見多識廣，多看各方面的書籍充實自己，積累豐富的知識。有了淵博的知識，就易于把各種信息進行多樣的組合，形成各種各樣的設想。在有了初步的設想之后，就可以到市場上、商店里去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、找一找，看有沒有與自己設想的東西應用同一原理的商品，仔細觀察，條件允許的話還可以買回家來研究拆卸再組裝，搞懂其中所應用的原理，然后用自己的想法去改造，去創(chuàng)新。

2、教給學生如何進行想象力的自我培養(yǎng)。

想象是指通過大腦思維，把原有事物形象地描繪成或創(chuàng)造成新形象的過程。想象在創(chuàng)新思維過程中的具體作用，首先表現(xiàn)為通過想象能綜合形成一個創(chuàng)新形象，這對大多數(shù)技術(shù)創(chuàng)新來說，是必要的。有了一個可供論證和實施的形象方案，才有可能進一步開展工作；其次，想象是一個不受約束、具有很大自由度的思維活動過程，容易誘發(fā)靈感和直覺，從而取得創(chuàng)新的突破；第三，想象是最靈活的思維活動，它可以把頭腦中的各種信息進行任意組合、類比、聯(lián)想，從而容易產(chǎn)生新的構(gòu)思、新的方案。

3、教給學生如何進行創(chuàng)新思維的自我訓練

我們進行內(nèi)在引導，引發(fā)創(chuàng)新意識。可以推薦某一組同學，讓他們首先提出他們所觀察到的和他們所想到的。（假設一個孩子這么說：我們觀察到的稻谷顏色是金黃色的，外形像花苞，呈橢圓形的，兩頭是尖的，摸上去很粗糙，感覺稻谷上面有刺，仔細一看是五條縱向脈紋，稻谷大約長6毫米，寬4毫米。）然后引出“XXX觀察的可真仔細呀，他還運用了觀察中所用到的看、摸兩種方法。還有誰有不同的意見”，從而激發(fā)孩子們的學習動機和主觀能動性。

4、重視教學過程，激勵創(chuàng)新思維

不同的學生回答同樣的事情，可以用不同的方式回答，不要過于單一。對于那些有特別新奇的回答卻有偏離方向的，給予創(chuàng)新的鼓勵，同時引導他正確的方向?？梢赃\用一些“你真棒”、“你觀察的可真仔細”、“你的想法很奇特”等詞語進行激勵孩子們。

第五、在問題設計上要創(chuàng)新。我們要善于觀察學生的表現(xiàn)而進行提問，有些平時可能學習能力差的同學在此次活動過程中特別的活躍，我們可以這么來提問“XXX同學在剛才的討論中非常的活躍，我們請他來講一講他說看到的和他想到的。XXX，你愿意與大家一起分享你的成果嗎？” 這樣設計問題能增強學生主動學習的自信心。設計問題要充分考慮到學生思維的廣度、深度和靈活度，設問要“有效”，要能引發(fā)學生的自由討論，即設問力求激活學生思維。在課堂中，會出現(xiàn)很多學生的問題，對于學生的問題，可以采用反問式提問學生，讓他們自己先進行再思考，讓他們進行各自的解答。如有不足之處，我們可以幫忙組織下，通過他們能理解的方式為他們進行解答。從而達到我們想要的引導效果。

三、條件

我們要充分利用身邊可以利用的環(huán)境，教學過程中，如一些我們不能接觸到的東西，可以通過多媒體進行展現(xiàn)。如果我們沒有條件，我們可以創(chuàng)造條件。比如我們可以自己制作某些教具，以達到教學效果。也可以是通過某節(jié)課的講解，讓學生以小組為單位進行合作制作某些物品。我們的孩子有個特點就是學生容易集中，像城市里的孩子，放學回家后基本很難再碰到面，這樣我們就很難實施學生自主學習且很難進一步培養(yǎng)他們的實際動手能力。比如我們可以適當?shù)卦黾踊顒觾?nèi)容，可以讓孩子們幫助農(nóng)民伯伯割稻谷，可以收藏一點點稻谷起來，觀察一下稻谷割下來之后會變成什么樣的，可以將他們變化的過程畫下來，寫成一個科學小日記。既可以讓孩子們體驗生活，讓他們明白糧食來之不易，要學會珍惜糧食的情感態(tài)度價值觀。同時讓孩子們養(yǎng)成隨時觀察，隨時記錄的習慣。

四、實踐

前面做了這么多的鋪墊，那么我們必須得動動手。孩子們肯定會好奇稻谷就這樣了，還需要動什么？引發(fā)好奇只是其中的一個目的，好奇了孩子們就會進行思考，而主要的還是動手實踐。我們可以先布置一個作業(yè)，將我們沒用的稻谷的廢物利用起來做個小玩意兒，材料不限。屆時我們展覽完成的作品，制作者也要做一些介紹。在介紹完了，我們可以展開討論哪個作品好，好在哪，不好在哪，不好的地方我們可以怎么進行改進。我們在孩子們的點評之中再進行點評。點評完了之后，先夸一夸“孩子們真能干，做出了這么多別出心裁的玩意兒?！敝螅覀兛梢越o孩子們觀賞一些別人做出來的玩意兒，如果沒有成品可以用圖片代替，同時讓孩子們進行觀察，說說他們這些東西又好在哪，不好在哪，不好的地方可以怎么改進。比如有的是把稻谷上面的稻谷可以堆積起來做成一個小飾品，下面的根和莖可以做成麻繩之類的進行點綴，可以將他們擺成一幅創(chuàng)意畫。這樣還遠遠不夠，你可以繼續(xù)給他們看一些其他的創(chuàng)意作品。比如每當牙膏用到差不多的時候，有很多人想用很多方法將牙膏一點一點地擠出來。有人就想到了一種可以擠牙膏的牙刷，就是將牙刷手柄的部分鏤空，可以套在牙膏上，將牙膏擠干凈，實用環(huán)保的設計，同時解決了牙刷的放置問題；出門在外遇到口渴時，買一瓶飲料喝再平常不過了。設計師從這一普通的生活場景中受到啟發(fā)，設計了這款瓶身印有城市地圖的飲料瓶。無論是出差在外的商務人士，還是要去陌生地方的當?shù)厝?，都可以從瓶身上了解目的地的大概位置，既方便又實用。再看過種種的作品后，可以繼續(xù)讓孩子們回去思考，也可以做些簡單的玩意，讓生活更加地方便和輕松。創(chuàng)新是無處不在的，同時教育創(chuàng)新也要無處不在。每一樣東西，每一個地方都有值得它別出心裁的時候，只有你想不到，沒有不可能。

[參考文獻] 兒童教育心理學

小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第二篇：如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

【摘要】創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題是當前教育界極為關(guān)注的問題之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為教學活動的迫切任務。本文結(jié)合幼教特點，力求從以下幾個方面探究如何在教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

1、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識。

2、學會觀察，豐富感性知識經(jīng)驗和技能。

3、鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

【關(guān)鍵字】學生；創(chuàng)新能力；教學

【正文】所謂創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新是一個名族的靈魂；小學教育是基礎教育，在創(chuàng)造人才培養(yǎng)中處于非常重要的基礎地位。陶行知先生指出，“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地?！狈彩蔷哂姓Ｖ橇Φ膶W生都具有創(chuàng)造潛能，并且這種潛能可以通過實施創(chuàng)造教育得以更好的開發(fā)。那么，如何在教學中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)就結(jié)合本人的教學實踐談幾點粗淺體會。

一、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識。

陶行知先生說過：“學生有了興味，就肯用全部精神去做事體，所以“學”和“樂”是不可分離的?！?興趣是兒童樂于學習、積極創(chuàng)造的動力。對于小學生來說，做任何一件事有了興趣，他們就會去觀察、去積極探索新事物。陶先生還說過，一個人創(chuàng)造的興趣越濃，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮。小學生的精神世界是一個充滿新奇幻想、光怪陸離的世界，他們喜歡問問想想，經(jīng)常向大人提出各種各樣的問題，像“天上的星星為什么不會掉下來？”，“刮風時為什么會嗚嗚作響？”，“早晨的太陽為什么從東方升起來？”等等。其實多問就是兒童思維主動

性的表現(xiàn)，是其求知欲的萌芽?！鞍l(fā)明大王”愛迪生從小喜歡刨根問底，有時問得別人無話可答，他還要問：“你為什么不知道？”可見，他的巨大創(chuàng)造力就是從這種尋求根究的精神中迸發(fā)出來的。因此我們老師必須發(fā)現(xiàn)并尊重小學生的各種發(fā)問，保護和激發(fā)他們的好奇心和興趣，對他們提出的各種發(fā)問，應盡量不厭其煩的予以形象、準確、淺近的回答，也可以通過觀察實驗、制作等活動，讓孩子們悟出其中的道理，那是更好。另外，還要讓他們形成創(chuàng)造思維的習慣。

（事例分析）：在一次思維訓練活動中： 老師問：“小皮球掉進洞里怎么辦？” 孩子說：“用小手掏出來?！?/p>

老師又問：“洞很深，小手掏不到怎么辦？” 孩子說：“用夾子或其他工具夾出來?！?老師又為難他們說：“洞是彎的，夾不到?！?/p>

孩子動了動腦筋說：“向洞里灌水，皮球就浮上來了?！?老師還是不放過繼續(xù)問：“洞是漏水的，水一灌下去就流走了，怎么辦？”

孩子們這下被難住了，這時有個孩子就說：“這個皮球我不要了，再買一個。”

當然這個孩子的回答不能說正確，但從求異思維來看，他的回答非常好，因為他突破了問題的情境，換了一個角度去看待問題。我們就要有意識的訓練幼兒學會靈活改變思維的角度去尋找問題的答案，久而久之，使孩子們形成創(chuàng)造性思維的意識，甚至成為習慣。

二、學會觀察，豐富感性知識經(jīng)驗和技能。

心理學家早已指明：“想象力是人腦中對已有事物的表象進行加工改組，而創(chuàng)造新形象的過程?！奔匆粋€人事物表象越豐富，提供想象的材料也就越充足。反之，表象貧乏，想象力就會受到局限，而創(chuàng)造性思維的基礎是豐富的想象力。所以，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新實踐能力，除有意點撥、啟迪之外，還得為他們創(chuàng)設必要的、充分活動的機會和環(huán)境，使其吸取豐富的感性知識，儲備豐富的表象。所以說經(jīng)驗的積累是創(chuàng)造首要條件，而觀察又是豐富知識、技能最好的途徑。

觀察是一個人認識世界的基本能力，人只有具備敏銳的觀察力，才能正確的認識客觀的事物，進而發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并創(chuàng)造性的解決問題。

比如課外活動是豐富小學生生活經(jīng)驗、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。它為兒童創(chuàng)新思維能力的形成提供了良好的“智力營養(yǎng)”。孩子在這種集知識性、科學性、趣味性的活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發(fā)展。這正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)展其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！币虼?，有必要把孩子們帶到大自然的懷抱中，讓他們留心觀察千變?nèi)f化的自然景物，帶到豐富多彩的社會生活中，讓他們看到人們是怎樣勞動和創(chuàng)造的，從而大量的豐富幼兒的知識、經(jīng)驗，激發(fā)小學生對生活的熱愛以及探索、創(chuàng)造的欲望，并從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓練和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而

知識、技能是進行創(chuàng)造的必要條件。新的設想不是憑空而來的，只有當“新、舊知識相互延伸、碰撞，進而優(yōu)化組合”時，才能產(chǎn)生智慧的火花，使故知發(fā)生轉(zhuǎn)化，從而達到創(chuàng)新的目的。

（事例分析）：我在組織學生自編《母鴨帶小鴨》的律動時，我先讓學生認識鴨子的三態(tài)（形態(tài)、動態(tài)、神態(tài)），在此基礎上讓學生進行律動的創(chuàng)編。很多學生根據(jù)自己的記憶和感受展開想象，從自身興趣出發(fā)，把鴨子的不同特征揉合到即興表演中。有的學生表現(xiàn)小鴨在水里游、有的表現(xiàn)用嘴整理羽毛、有的表現(xiàn)小鴨在陸地上一搖一擺的走路。可見，知識的積累是創(chuàng)新的前提。雖然知識越多并不意味著創(chuàng)新越多，但是卻為創(chuàng)新提供了更為有利的條件。這就要求成人在平時一定要有意識地豐富學生的知識經(jīng)驗，打好創(chuàng)新的根基，并鼓勵幼兒多動腦多角度去思考問題，從而來活躍孩子的思路，進而出現(xiàn)創(chuàng)新的可能。

三、鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

陶先生指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問。” “學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，他認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學生仍自進不息。可見，質(zhì)疑是思維的開端，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的動力源泉。因此，教師應通過合理的教學設計，把問題蘊含于有結(jié)構(gòu)的材料中，引導學生獨立分析，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生不盲從，不迷信書本權(quán)威，敢于質(zhì)疑。

（事例分析）：在美術(shù)活動《手指印畫》中，我先不講手指印畫 的方法，而是讓學生自己觀察作品，猜一猜這幅作品是用什么方法畫出來的，并讓動手嘗試自己的想法，再講一講你是怎樣畫的。有一位學生提出:“用棉簽畫?！闭n堂上有的覺得是，有的幼兒覺得不是。此時，我沒有學生直接給予否定，而是在聽取了孩子的發(fā)言后，首先肯定了他的畫法有新意，然后組織學生進行討論、實驗：對于他的這種畫法，你有什么意見?馬上就有學生站起來質(zhì)疑:“用棉簽畫，點子小，而且點子上沒有‘花紋’?”這時又有的學生提出：“是不是用紙球畫？”“是不是用手指畫的？”教師最后也請學生一一嘗試了，從而進一步激發(fā)了孩子學習的熱情。幼兒從有疑到敢問，從敢問到敢想，是積極思維、創(chuàng)新求知的表現(xiàn)?？梢?，質(zhì)疑、設疑能有意識地點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。

參考書目：

1、劉以林主編 《實用素質(zhì)教育指導叢書》——創(chuàng)造性思維的能力與技巧 華語教學出版社

2、華中師范學院教育科學研究所主編

《陶行知全集》

湖南教育出版社

1999年

行之杯征文

如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

太和縣城關(guān)鎮(zhèn)第六小學

張 麗

2016年6月

第三篇：在陶藝教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

以“泥”激趣

以“陶”創(chuàng)新

——以陶藝教學開拓學生創(chuàng)新思維的初探

內(nèi)容摘要：

關(guān)鍵詞：陶藝

培養(yǎng)

創(chuàng)新思維

在知識暴漲的二十一世紀，社會的各行各業(yè)都在科技的帶動下迅猛的發(fā)展。社會要求的人才，已不僅僅是對知識、技能的要求，而是要求具有更深層次的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是我們教育工作者的一個義不容辭的重要任務，就我們基礎教育而言，更應努力加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?；仡欀袊慕逃龤v史，偉大的教育家陶行知先生的教育核心思想就是創(chuàng)新，他認為教育的最高目標就是創(chuàng)造。當今，我國素質(zhì)教育的含義已作了很明確的完整的界定，就是要全面貫徹教育方針，提高全民族的素質(zhì)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐意識為重點，培養(yǎng)“四有”新人。學校在日益重視學生智力發(fā)展的同時，不斷的探索，從各學科出發(fā)，把培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新意識擺在的重要的位子。

什么是創(chuàng)新意識？有人認為：創(chuàng)新意識是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的意識，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷推動事物發(fā)展變化等。創(chuàng)新意識最基本的構(gòu)成要素是創(chuàng)新激情、創(chuàng)新思維、科技素質(zhì)。創(chuàng)新激情決定了創(chuàng)新的產(chǎn)生，創(chuàng)新思維決定了創(chuàng)新的成功和水平，科技素質(zhì)則是創(chuàng)新的基礎。而對于小學生來說，我認為：培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識就是讓他們主動的參與學習、積極的思考，產(chǎn)生新的認識，最終形成創(chuàng)造新事物的意識。陶行知曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！备鶕?jù)我多年的陶藝教學經(jīng)驗和探索，我想從以下兩個方面談一下我是如何在陶藝教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、優(yōu)化教材，激發(fā)創(chuàng)新的意識。

一場好看的電影，必有一個讓你難以忘懷的情境。我們的陶藝課堂教學就好比是導演在編導一場電影。我想要吸引我們的觀眾——學生，教師就必須設計一些讓學生感興趣的主題內(nèi)容。對于學生而言，學習的興趣在很大程度上是需要老師正確的利用教材和使用教材。當學生進入教師設計的情境中時，他們便自然而然的產(chǎn)生了學習的興趣，有了學習的興趣，他們才會主動參與學習、才能不斷的創(chuàng)新。如果離開了教師的引導，就好比是讓一群呀呀學語的嬰兒，去欣賞一場交響音樂會一樣。就會失去教育的意義，就更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基認為：“學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認訓活動。培養(yǎng)學生興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力”。針對我校陶藝教學的實際情況，我通過探索，在陶藝課中嘗試了多種巧妙激趣的教學方法來激發(fā)學生創(chuàng)新的意識。

比如，我在上《海洋生物》一課時，如果根據(jù)教材的安排則是要求通過繪畫的方法來表象海洋生物?？筛鶕?jù)我校學生的實際情況，我采取了陶藝的方法進行制作。我事先讓學生準備了各種各樣的彩色卡紙和各種廢舊材料，學生還以為我準備給他們上一節(jié)一般的手工制作課而已?？晌野阉麄儙У搅瞬紳M陶藝作品的陶藝教室，學生看著琳瑯滿目的奇特作品，心里是蠢蠢欲動。我便安定好學生的座位后，就播放一段海洋生物的vcd錄像。我說：“你們都看到了什么？”有的學生說：“小丑魚”。有的學生說：“是珊瑚礁”等等。我就適時地拿出了我捏制好的海洋魚類的陶藝作品（毛胚）展示在學生面前，請學生比一比老師的這些陶藝作品與剛才看到的錄像中的魚類有些什么區(qū)別？此時的學生會發(fā)揮其所有的記憶力，回想剛才的錄像片斷。當學生回答說：“魚的色彩不一樣是”。我就請同學進行小組討論，來幫助老師想一個比較容易的辦法，把這些灰蒙蒙的陶土魚變成色彩絢麗的熱帶魚。有的學生說：“可以涂顏色??”這時我就賣弄起關(guān)子來，我說：“你們想不想老師馬上變給你們看？”學生的回答是肯定的。我就把實現(xiàn)準備好的彩色卡紙剪成的各種各樣的幾何圖形拿了出來。我一邊把這些圖形插到剛才的陶土魚上，一邊說：“圓的插在魚眼上、三角形插在魚鱗上、背上插個倒三角、尾巴連上小長條?！睂W生看的是津津有味，為我這個神奇的舉動默默稱贊。這時他們的興趣個個高漲，我就順勢將學生的目光集中在自己所帶來的材料上，讓學生通過自己所代的材料來為你的熱帶魚進行裝飾。接下來是學生個個表現(xiàn)積極，人人參與自己小組的制作。本節(jié)課充分調(diào)動起了學習的興趣，通過原本的兩個美術(shù)內(nèi)容—陶藝和紙藝進行了結(jié)合，在直觀的感受中，使學生在原有的陶藝基礎上得到了一次奇特的創(chuàng)新。當然，最后的作品充滿著學生無窮的創(chuàng)意。

二、引導想象，誘發(fā)創(chuàng)新的意識。

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦雖然不是個畫家但他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象永遠不可能進行創(chuàng)新，而對于小學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就需要教師正確地引導。好比是一艘艘在大海中航行的輪船，都需要燈塔為他們指明航向一樣。實際情況是：學生基本上對陶藝都十分的感興趣，可是他們最初的學習只是當成一件“玩偶”而已，制作出的作品往往缺少生機、千變一律，沒有明確的目的，也不知道什么樣的陶藝作品才是成功的。所以在陶藝教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師必須進行正確、有效的引導學生進行想象。

例如，我在教學生用泥條盤制法（泥條盤制法就是把陶泥搓成相等粗細的泥條后，盤制成各種器物。）來制作陶藝時，我就這樣來引導學生的。我先用課件展示的方法，向?qū)W生闡述了泥條盤制法的基本制作方法。為了使學生的作品充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，我就讓小組成員間相互討論，說一說你準備如何制作？這是學生已經(jīng)各抒己見，紛紛發(fā)表自己的觀點。學生紛紛圍繞著如何做一個外觀精美的作品而絞盡腦汁，可是他們卻忘記了我們用的材料是柔軟的陶泥，隨時都有塌陷的可能。我就引導學生利用現(xiàn)有的材料，不破壞外觀的情況下如何使你的作品更牢固。他們的方法可多了；有的學生利用牙簽固定泥條、有的學生用細竹子制作出一些支架、有的學生用陶泥在塑料瓶外面包上一層便成了一個堅固的瓶身、有的學生在器物的內(nèi)部涂上了一層堅固的泥塊??通過我手把手的引導，最后沒有一個學生的作品因為泥條塌陷而毀壞，使這些具有豐富創(chuàng)造力的作品一一呈現(xiàn)在大家面前，讓學生得到了成功的快樂！

要在陶藝教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還不能忘記保護學生獨特的個性，并給予學生發(fā)揮個性的自由。泯滅學生的個性，千人一面，是創(chuàng)新的大忌。因為陶藝制作不同于一般的繪畫，它除了需要豐富的想象力以外，它要求學生有敏銳的空間感和靈巧的雙手。比如，我在教學生用陶土制作人物肖像時，一般的學生只是把陶土粘貼在人物的臉上，用這樣的方法來制作五官。而哪部份具有個性的學生，他們會考慮人物的頭與衣著的關(guān)系、他們會用陶泥，把人物從頭到腳進行整體的裝飾。我就引導他們可以加入一些人物的動作，用夸張的方法表示人物的表情，等等。使得這部份學生的作品生機勃勃，充分體現(xiàn)出他們獨特的創(chuàng)新意識，同時通過這部份學生的影響力，不斷帶動起整個班級同學的創(chuàng)新意識。

總之，只要教師根據(jù)陶藝教學的特點，結(jié)合學生的實際情況。潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽創(chuàng)新提供催化與導向，陶藝活動便會成為學生的又一塊樂土！

第四篇：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

江澤明總書記指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹谥R經(jīng)濟日漸端倪的今天更需要大批創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來實現(xiàn)。因此，教育改革勢在必行，改革傳統(tǒng)的教育教學觀念，要求在向?qū)W生傳授基礎知識，培養(yǎng)基本技能的同時，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么學生的創(chuàng)新能力該如何培養(yǎng)呢？下面我就從以下兩方面來談談自己的看法。

一、創(chuàng)設和諧的教學氛圍，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

和諧的教學環(huán)境是促進學生積極思考，馳騁想象，敢于表達，勇于創(chuàng)新的首要條件。怎樣才能為學生創(chuàng)設一個寬松的思維空間呢？俗話說得好“親其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系有助于學生積極性和主動性的發(fā)揮。作為教師應該尊重學生：對好學生在給予表揚的同時要提出更高的要求，爭取更上一層樓；對學有困難的學生應多給予鼓勵和幫助，使他們樹立自信心。用親切溫和的語言，善意、真誠的微笑，讓每個學生多感受到教師的信任與期望，從而更加信任教師，產(chǎn)生學習的動力。如：在課堂上有的學生很積極的舉手發(fā)言，但他答得很不準確，我便和藹地說：“你很勇敢，很積極，但想得不夠全面，不太貼切，在想想好嗎？”如果答不出來就禮貌地對他說：“沒關(guān)系，咱們再聽聽其他同學是怎么說的！”如果回答正確，我就毫不吝嗇地對他說：“你真棒，你真行，回答得可真好！”之類的鼓勵語。

二、教學生學會學習，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“授之以魚，只供一日之需；授之以漁，則終身受用無窮?！币虼耍處熢诮虒W中不但要“授之以魚”，更要“授之以漁”。學會學習、學會思考是創(chuàng)新的前提。在數(shù)學教學過程中，教師要輕結(jié)論，重過程，教給學生學習和思考的方法，引導學生開動腦筋參與學習，在課堂中發(fā)揮主體作用。例如，我在教學“觀察物體”時，在課前讓每個學生都準備了各種立體圖形的實物，課上，讓同學們分組選取自己喜歡的實物進行觀察，說一說從不同的角度分別看到了什么？請各小組派代表到前面邊演示邊說，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力。接著，把具體實物抽象為立體圖形，再讓學生進行觀察??這樣，教師根據(jù)教材特點和學生認知規(guī)律，通過一系列活動，由具體到抽象，讓學生積極主動進入學習狀態(tài)，并自主探究、理解、掌握知識。

總之，教師只有切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，勇于創(chuàng)新，敢于探索，創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，學生才能鍛煉成為富有獨創(chuàng)性、想象能力、樂于創(chuàng)新、不怕失敗、敢于標新立異、善于發(fā)明創(chuàng)造的人，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，把學生培育成為社會主義現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)勞動者。

第五篇：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

我國對新世紀的中學生提出：“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展”的素質(zhì)要求中，其核心是新時期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成了當今教育的首要任務。在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應該認真領(lǐng)會數(shù)學新課程標準精神，在數(shù)學教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、運用多種手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。數(shù)學教師在教學過程中應注意以數(shù)學發(fā)展的歷史、數(shù)學的廣泛應用培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

例如利用數(shù)學中圖形的美,培養(yǎng)學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

二、建立新型的師生關(guān)系，為學生創(chuàng)新營造良好的學習氛圍

教師要尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，特別是與老師不同的見解，都應讓其發(fā)表。敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，要鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”，為學生的自主學習創(chuàng)設一種輕松愉快的氣氛。民主、寬松、和諧、平等、充滿信任的氛圍會讓學生真正體會到學習數(shù)學時的心理自由，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)設教學情境，為學生提供廣闊的創(chuàng)新活動空間

教學過程中教師要有目的有意識地創(chuàng)設問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)提供可能。

例如在“眾數(shù)、中位數(shù)”的教學時，我創(chuàng)設了這樣一個開放性問題：某車間為了改變管理松散的狀況，準備采取每天任務定額，超產(chǎn)有獎的措施提高工作效率，下面是該車間15名工人過去一天中各自裝備機器的數(shù)量（單位：臺）6、7、7、8、8、8、8、9、10、10、13、14、16、16、17，管理者應確定每人標準日產(chǎn)量為多少臺最好？有人說用平均數(shù)，有人說用眾數(shù)，也有人說用中位數(shù)。這時候讓同學們分組進行討論。老師引導學生從多種角度、各個側(cè)面、不同方向去思考問題，激發(fā)學生的學習動機。利用這一情境，不但使學生學到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間，多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋、應用的過程，使學生體驗到了數(shù)學的價值，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。

四、注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

初中生的智力已接近成熟，是智力最敏感最活躍的時期，教師應通過傳授知識及創(chuàng)造型活動，充分開發(fā)學生的智力，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。在教學過程中，很少（或不要）設置唯一的答案，特別是主觀題，力求一題多解，一題多說，引導學生從多角度思考問題，開拓學生思維，使學生既會正向思維，又會逆向思維。鼓勵學生對每一個問題“有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新”。鼓勵學生要在沒有樹木的地方，栽下一片新綠；要在沒有道路的地方，踩出一條大道；要在沒有河流的地方，掘出一條清泉。

現(xiàn)代創(chuàng)造學理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而巳。只要廣大教師努力學習，及時把握創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標，充分挖掘創(chuàng)新素材，運用有效的教學方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識經(jīng)濟時代的到來！（徐亞芳江蘇通州市紗場初中）