第一篇：在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完小王培好

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要育人功能。而要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實(shí)踐、多思考。但是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課知識(shí)沒(méi)有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實(shí)踐和思考，正如常言所說(shuō)“興趣是最好的老師”。那么在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，達(dá)到教學(xué)的目的。本人認(rèn)為，首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立“學(xué)為主體”的教學(xué)意識(shí)。而要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標(biāo)，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。本文主要通過(guò)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的目標(biāo)，并從“激發(fā)興趣”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個(gè)性”等方面如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽(tīng)課、回答問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動(dòng)的時(shí)間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)規(guī)定的條目和知識(shí)灌輸?shù)冉虒W(xué)目標(biāo)上，忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)變革長(zhǎng)期來(lái)舊的教學(xué)模式。在學(xué)生明白一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，教師應(yīng)注重突出實(shí)驗(yàn)主體的自主性，努力營(yíng)造一種使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開(kāi)放性、探索性的教學(xué)時(shí)空。

例如：在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》一課時(shí)，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學(xué)生在師生交流、生生交流、個(gè)人研究等不同形式中積極參與設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生說(shuō)可以用磁鐵的各部分來(lái)吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說(shuō)吸小鐵球，看它滾向哪個(gè)部分；還有的說(shuō)用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個(gè)部分等等。設(shè)計(jì)中，學(xué)生的思維不僅不會(huì)局限于設(shè)計(jì)的本身，更會(huì)考慮到實(shí)驗(yàn)的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時(shí)，學(xué)生想探索的興趣便油然而生。

在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這堂課我們來(lái)?玩?磁鐵，在?玩?的過(guò)程中要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來(lái)，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門(mén)、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)?玩?的過(guò)程就是學(xué)生的探索過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過(guò)程，成為課堂上真正的主人。本節(jié)課注重一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐，參與了知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。

二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

（一）激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有愉悅的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

又如：在教學(xué)《溶解現(xiàn)象》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生自帶了一些糖果?？勺屗麄儧](méi)想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時(shí)的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。緊接著讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問(wèn)：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時(shí)，我不作任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)找到問(wèn)題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。

對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評(píng)價(jià)；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵(lì)他們向競(jìng)賽活動(dòng)投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵(lì)下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽探索。

心理學(xué)家布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者。實(shí)踐證明，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。

要使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，少一點(diǎn)講解、分析和發(fā)問(wèn)，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。如：我在教學(xué)《不倒翁》這一課時(shí)，本課要求通過(guò)兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩(wěn)”這一概念。教學(xué)前，我把教材稍作調(diào)整，先學(xué)習(xí)制作一個(gè)

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學(xué)生的全員參與，可以更直觀，更有說(shuō)服力。

（三）因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有成就的人一定是有個(gè)性的人，扼殺個(gè)性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實(shí)到課堂上的每一節(jié)課中，對(duì)不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對(duì)那些反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對(duì)那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在科學(xué)教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點(diǎn)的問(wèn)題讓他們思考，請(qǐng)他們從不同的角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題；而對(duì)動(dòng)手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐點(diǎn)引導(dǎo)。這樣一來(lái)，使大家都把自身的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，施展了各自的創(chuàng)造才能。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能取得很好的成效。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

襄陽(yáng)市南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完全小學(xué)電話：***郵編：441526電子郵箱：497837117

第二篇：在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[摘要]科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，而實(shí)驗(yàn)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延續(xù)，它起著從書(shū)本到實(shí)踐,從抽象到具體的一個(gè)重要的橋梁作用。我們?cè)炀偷膶W(xué)生“多才多藝”，光靠灌輸書(shū)本理論知識(shí)是不夠的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面起一種特殊的作用。如何有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且把握住新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這就要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到自行探求和應(yīng)用知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。

[關(guān)鍵字]實(shí)驗(yàn)材料多樣性自主合作信息技術(shù)勇于創(chuàng)新 新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。無(wú)疑，實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。但是任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生隨便動(dòng)手做一做，看一看，說(shuō)一說(shuō)就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。因而在進(jìn)行科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)必須做到廣度、深度的準(zhǔn)確把握，增強(qiáng)其趣味性和知識(shí)性，教師講授、演示精當(dāng)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)中探究，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展，舉一反三，循序漸進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還要充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，把實(shí)驗(yàn)教質(zhì)量推上一個(gè)新臺(tái)階。

一、重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇，是做好實(shí)驗(yàn)的第一步。

實(shí)驗(yàn)材料要多樣化，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓學(xué)生自己去觀察，實(shí)驗(yàn)，研究。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)問(wèn)題的比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此，要想讓學(xué)生成為一個(gè)真正的快樂(lè)的探究者、發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計(jì)地讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生套在那幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？我認(rèn)為是必須合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因?yàn)樗桥c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)；充分利用學(xué)生的課外資源

和力量，在每上一個(gè)單元前，我就開(kāi)出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。

材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜。我在教學(xué)《尋找生命》一課的時(shí)候，課前我先讓學(xué)生搜集一些生物，可以是一些小花草，也可以小動(dòng)物，還要求他們對(duì)自己所搜集的生物進(jìn)行觀察，并寫(xiě)下觀察日記。我經(jīng)常調(diào)動(dòng)學(xué)生在課前搜集材料的主動(dòng)性，以便課上能充分利用材料，學(xué)生更容易在實(shí)驗(yàn)中接受科學(xué)知識(shí)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

學(xué)生們都有好奇心，都對(duì)自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛(ài)用自己的眼睛去觀察，這也往往讓學(xué)生打開(kāi)了科學(xué)大門(mén)的鑰匙。所以，要引導(dǎo)學(xué)生親自感知，放手引導(dǎo)學(xué)生自己去做，充分體現(xiàn)做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想。

在教學(xué)中，我常常抓住我們身邊的一些科學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如教學(xué)《探訪生物王國(guó)》這一單元時(shí)，我一改常態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來(lái)到菜園、來(lái)到公園、來(lái)到小樹(shù)林??.讓學(xué)生去觀察、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)廣泛存在我們生活的空間，并且在教學(xué)《小白兔》這一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生親自飼養(yǎng)小白兔，天天去觀察，堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，這樣使學(xué)生感受了動(dòng)物的一般生長(zhǎng)過(guò)程，也使學(xué)生與小動(dòng)物建立起更深的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生更加珍愛(ài)生命，與小動(dòng)物和諧共處的感情。當(dāng)然，光只用眼睛看還不行，還要有不同的觀察方法，如摸一摸、聞一聞、對(duì)比觀察等等。在教學(xué)《紅番茄》這一課時(shí)，我在課堂上拿出實(shí)物番茄，切開(kāi)它，讓學(xué)生觀察、品嘗。我還利用媒體同時(shí)展示番茄樹(shù)、玉米、讓學(xué)生采用對(duì)比的方法觀察這兩種植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生按照老師的方法認(rèn)真地觀察，對(duì)這些不太熟悉的同學(xué)也得出了結(jié)論，相同點(diǎn)：它們都有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。不同點(diǎn)：各個(gè)器官的外形特征都不一樣。課堂中，我就是通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道了植物的形態(tài)雖然千差萬(wàn)別，但大部分的植物都像番茄一樣，具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個(gè)器官。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。只有在探索活動(dòng)中不斷地扶植、鞏固和實(shí)現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂(lè)?！蔽覀?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，應(yīng)始終把“讓每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)快樂(lè)的發(fā)現(xiàn)者”作為探究教學(xué)的核心。我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能是單一的，只要多樣化了，才能真正把學(xué)生的勇于探究的最大潛能發(fā)揮出來(lái)，讓他們更好地在科學(xué)的領(lǐng)域里暢游。

三、實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化自主合作，共同探究。

科學(xué)發(fā)展的歷程證明，許多的科學(xué)研究成果都是眾多科學(xué)家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。合作過(guò)程中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定的規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來(lái)的樂(lè)趣和喜悅，體驗(yàn)合作的意義和價(jià)值。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮著它獨(dú)特的魅力。

自主合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，易于生成新的問(wèn)題，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念和合作意識(shí)。所以，在科學(xué)探究前先建立合作小組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性不同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍。在科學(xué)探究活動(dòng)中，各組進(jìn)行制訂計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、研討和綜合意見(jiàn)等合作學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時(shí)也應(yīng)注意，合作小組內(nèi)的成員必須注意男女生合理搭配，學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面也要進(jìn)行協(xié)調(diào)，這樣才能把自主合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

此外開(kāi)展小課題研究，還有利用加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的合作。在科學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，圍繞一個(gè)主課題，確定幾個(gè)小的研究專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，分工合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性、研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。

四、現(xiàn)代的信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓科學(xué)課堂栩栩如生。

現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字集于一體，形象生動(dòng)。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)的時(shí)候，我有時(shí)會(huì)選擇現(xiàn)成的電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實(shí)驗(yàn)盲目性，此時(shí)，F(xiàn)LASH等動(dòng)畫(huà)技術(shù)就成為教學(xué)的關(guān)鍵。有一些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程極短，可以用慢鏡頭或動(dòng)畫(huà)表示。一些動(dòng)物的變化，植物的發(fā)芽生長(zhǎng)過(guò)程，根能吸收水分等，可用動(dòng)畫(huà)顯示。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識(shí)的過(guò)程，提高接受知識(shí)的能力。

一堂科學(xué)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢竟有限，一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只能起到以點(diǎn)帶面的作用，而大部分內(nèi)容是要在課前或課后去實(shí)踐、去掌握，這就使知識(shí)的掌握具備了不確定性。而通過(guò)運(yùn)用教學(xué)幻燈片、教學(xué)碟片、自制flash動(dòng)畫(huà)等一些多媒體教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀看實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在短短課堂40分鐘內(nèi)更多、更全面地去學(xué)習(xí)，去掌握知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也更加輕松，更加直觀。

信息技術(shù)的應(yīng)用還要求學(xué)生具備搜集資料的能力，可引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)網(wǎng)上查找各種相關(guān)的資料，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)迅速擴(kuò)展，所積累的知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富。

五、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

“教育是使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)、讓學(xué)生處于主導(dǎo)的過(guò)程，教育應(yīng)該讓學(xué)生成為他自己，而不是別人?！痹诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課中我們必須主張發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，讓他們有所創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，運(yùn)用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，開(kāi)闊思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的獨(dú)創(chuàng)性。

實(shí)驗(yàn)中要注意學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉。例如在教學(xué)《清清的水》這課的活動(dòng)3——“往水里加點(diǎn)東西”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道了有些物質(zhì)可以溶于水，有物質(zhì)不溶于水。書(shū)本里所舉的物質(zhì)不是液體就是固體，有個(gè)別學(xué)生提出了“汽水”的能不能溶于水的問(wèn)題，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生回去做實(shí)驗(yàn)，把可樂(lè)倒進(jìn)行水里，看看能不能溶解。第二天，學(xué)生們紛紛告訴我：原來(lái)氣體也能溶于水。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣不但獲得了知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，沒(méi)有大膽的嘗試，也就沒(méi)有驚人的發(fā)現(xiàn)。只有敢于大膽嘗試的人，才有可能成為一個(gè)真正的發(fā)現(xiàn)者。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生敢于去試一試，而不人云亦云，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要學(xué)生的合作，更加需要老師的合作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力的重要途徑。我們可以通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來(lái)達(dá)到自我不斷完善的過(guò)程，使學(xué)生始終處于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己提出探究實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探究未知的能力。

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應(yīng)該努力使學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問(wèn)題的能力

在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

課 題 研 究 計(jì) 劃

李河中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、指導(dǎo)思想

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的人才觀和教育觀發(fā)生了很大變化，教育的改革和發(fā)展向教育者提出了更高的要求。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。我們的教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的創(chuàng)新型人才。因此，本次課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)；通過(guò)自主探索、合作交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，感受數(shù)學(xué)的力量；在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、研究目標(biāo)

1、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和觀念，探索新型的“在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究與解決問(wèn)題的能力”的理論基礎(chǔ)。

2、以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以新版教材為載體，探索合作學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正提高教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生能力。

3、努力發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)和參與研究作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)知數(shù)學(xué)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。

三、方法措施

1、組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高認(rèn)識(shí)。

2、認(rèn)真落實(shí)新的教育方法，以新的教育理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、以集體備課為載體，以課堂教學(xué)為主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

4、落實(shí)計(jì)劃，收集資料。

四、階段性研究?jī)?nèi)容：

2007年2、3月：小組合作討論的方式與方法結(jié)題報(bào)告。2007年4月：小組討論結(jié)果整理與編輯方式結(jié)題報(bào)告。2007年5月：動(dòng)手操作作品的展示方法結(jié)題報(bào)告。2007年6月：小組合作中多種結(jié)果表現(xiàn)方式結(jié)題報(bào)告。2007年7、8月 ：總結(jié)交流，匯編成書(shū)。2007年

9、月：準(zhǔn)備下一步科研任務(wù)。

第四篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

作者：漳州市龍師附小 施婧 發(fā)表時(shí)間：2011-10-11 9:37:54 訪問(wèn)次數(shù)：1287

新課程十分注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過(guò)份強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對(duì)話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提條件。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛(ài)生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問(wèn)題。我不急于展示答案，而是營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來(lái)就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費(fèi)水了，課文中有一句“瓶子里的水不多?！庇钟型瑢W(xué)提出用吸管，對(duì)于這種童話式的想像方法教師不能簡(jiǎn)單地用“荒唐”兩個(gè)字來(lái)否定，因?yàn)檫@樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有吸管，或者烏鴉不會(huì)用吸管。這樣，通過(guò)學(xué)生與老師之間的平等對(duì)話，讓學(xué)生來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、論證問(wèn)題，養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境、問(wèn)題情境、爭(zhēng)論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谠械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效探究和意義建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個(gè)教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢(shì)，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。上課時(shí)，教師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個(gè)生活中的縮影，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究生活，在生活中學(xué)會(huì)探究。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，就學(xué)生感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場(chǎng)辯論、聽(tīng)故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計(jì)的情境要符合力求生動(dòng)有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評(píng)精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭(zhēng)論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了敢于爭(zhēng)論的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問(wèn)：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚(yú)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點(diǎn)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生就該問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過(guò)程中找出各自的問(wèn)題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚(yú)講的都是片面的”。

三、尊重個(gè)性，自主探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感受、獨(dú)特理解，指出閱讀是個(gè)性化的行為，鼓勵(lì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。首先《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。如教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，可以通過(guò)看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過(guò)品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個(gè)性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計(jì)能力和自我評(píng)價(jià)能力的個(gè)性。讓語(yǔ)文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色、一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念。二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個(gè)性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)都不一樣，即使閱讀同一文本，也會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解。決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。如在教《小松鼠找花生》（一年級(jí)上冊(cè)）之前，教師有必要對(duì)學(xué)生的情況作一個(gè)全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級(jí)學(xué)生情況各異，對(duì)于一部分有著豐富的耕作生活體驗(yàn)的農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講，他們親眼見(jiàn)過(guò)花生長(zhǎng)在根部，甚至種過(guò)花生，對(duì)他們講授花生長(zhǎng)在哪里顯然沒(méi)有太大的意義。而對(duì)于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長(zhǎng)在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細(xì)講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因?yàn)樗麄內(nèi)狈r(nóng)村的生活體驗(yàn)。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，由小老師來(lái)講解提出“花生長(zhǎng)在哪里”的問(wèn)題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識(shí)和過(guò)程，這樣既增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過(guò)學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對(duì)個(gè)別探究欲望特別強(qiáng)的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問(wèn)題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長(zhǎng)變化，直到植物的根部長(zhǎng)出花生。這樣，既使學(xué)生對(duì)《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實(shí)的種植花生的知識(shí)和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生都能通過(guò)教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會(huì)探究，完善探究。

四、學(xué)會(huì)交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過(guò)優(yōu)化小組合作，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，表達(dá)能力，交際能力，學(xué)會(huì)交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來(lái)，我精心安排，把《小伙伴》編成一個(gè)話劇劇本，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報(bào)幕員，講述春游發(fā)生的一個(gè)故事。小伙伴在吃午飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒(méi)東西吃了你說(shuō)怎么辦呢？幾個(gè)小伙伴演員上場(chǎng)，有批評(píng)諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒(méi)說(shuō)，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中?！艾斏睙釡I盈眶，非常感動(dòng)，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計(jì)在表演前需要小演員門(mén)的排練合作，表演的時(shí)候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)互助合作。通過(guò)學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)討論的意識(shí)更加強(qiáng)烈，使學(xué)生的探究問(wèn)題的能力得到提高。

總之，教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過(guò)營(yíng)造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、新課程十分注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過(guò)份強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對(duì)話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提條件。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！迸囵B(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛(ài)生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問(wèn)題。我不急于展示答案，而是營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來(lái)就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費(fèi)水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學(xué)提出用吸管，對(duì)于這種童話式的想像方法教師不能簡(jiǎn)單地用“荒唐”兩個(gè)字來(lái)否定，因?yàn)檫@樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有吸管，或者烏鴉不會(huì)用吸管。這樣，通過(guò)學(xué)生與老師之間的平等對(duì)話，讓學(xué)生來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、論證問(wèn)題，養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境、問(wèn)題情境、爭(zhēng)論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谠械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效探究和意義建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個(gè)教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢(shì)，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。上課時(shí)，教師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個(gè)生活中的縮影，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究生活，在生活中學(xué)會(huì)探究。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，就學(xué)生感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場(chǎng)辯論、聽(tīng)故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計(jì)的情境要符合力求生動(dòng)有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評(píng)精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭(zhēng)論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了敢于爭(zhēng)論的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問(wèn)：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚(yú)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點(diǎn)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生就該問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過(guò)程中找出各自的問(wèn)題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚(yú)講的都是片面的”。

三、尊重個(gè)性，自主探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感受、獨(dú)特理解，指出閱讀是個(gè)性化的行為，鼓勵(lì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同類型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。首先《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”一篇課文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。如教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，可以通過(guò)看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過(guò)品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個(gè)性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計(jì)能力和自我評(píng)價(jià)能力的個(gè)性。讓語(yǔ)文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色、一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念。

二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個(gè)性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)都不一樣，即使閱讀同一文本，也會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解。決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。如在教《小松鼠找花生》（一年級(jí)上冊(cè)）之前，教師有必要對(duì)學(xué)生的情況作一個(gè)全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級(jí)學(xué)生情況各異，對(duì)于一部分有著豐富的耕作生活體驗(yàn)的農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講，他們親眼見(jiàn)過(guò)花生長(zhǎng)在根部，甚至種過(guò)花生，對(duì)他們講授花生長(zhǎng)在哪里顯然沒(méi)有太大的意義。而對(duì)于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長(zhǎng)在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細(xì)講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因?yàn)樗麄內(nèi)狈r(nóng)村的生活體驗(yàn)。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，由小老師來(lái)講解提出“花生長(zhǎng)在哪里”的問(wèn)題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識(shí)和過(guò)程，這樣既增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過(guò)學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對(duì)個(gè)別探究欲望特別強(qiáng)的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問(wèn)題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長(zhǎng)變化，直到植物的根部長(zhǎng)出花生。這樣，既使學(xué)生對(duì)《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實(shí)的種植花生的知識(shí)和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生都能通過(guò)教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會(huì)探究，完善探究。

四、學(xué)會(huì)交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過(guò)優(yōu)化小組合作，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，表達(dá)能力，交際能力，學(xué)會(huì)交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來(lái)，我精心安排，把《小伙伴》編成一個(gè)話劇劇本，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報(bào)幕員，講述春游發(fā)生的一個(gè)故事。小伙伴在吃午飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒(méi)東西吃了你說(shuō)怎么辦呢？幾個(gè)小伙伴演員上場(chǎng)，有批評(píng)諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒(méi)說(shuō)，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱淚盈眶，非常感動(dòng)，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計(jì)在表演前需要小演員門(mén)的排練合作，表演的時(shí)候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)互助合作。通過(guò)學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)討論的意識(shí)更加強(qiáng)烈，使學(xué)生的探究問(wèn)題的能力得到提高。

總之，教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過(guò)營(yíng)造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、爭(zhēng)辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

問(wèn)題、爭(zhēng)辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

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第五篇：小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

黃畈中心小學(xué)：田春枝

一、實(shí)施背景

科學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。當(dāng)前的新課程改革十分重視學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)有效的途徑。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明自己的假設(shè)，因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多限制學(xué)生，應(yīng)該留給他們足夠的時(shí)間和空間，去試驗(yàn)自己的新想法，去 提出新的問(wèn)題，去交流討論。

二、實(shí)施過(guò)程

1、理論學(xué)習(xí)與研究。（2013.1——2013.4）

2、形成經(jīng)驗(yàn)與方法。（2013.4——2013.5）

三、實(shí)施措施

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣。

2、確定探究問(wèn)題,提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

3、做出假設(shè)，制定計(jì)劃，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。

4、指導(dǎo)驗(yàn)證活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

5、運(yùn)用科學(xué)探究的結(jié)論，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。