第一篇：如何進(jìn)行初中化學(xué)試卷分析

如何進(jìn)行初中化學(xué)試卷分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的考試?？荚?，其目的是幫助同學(xué)掌握知識(shí)，積累應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)。那么教師在每次考試后對(duì)試卷如何進(jìn)行有效地分析講評(píng)，這是教學(xué)中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，點(diǎn)撥應(yīng)試技巧和調(diào)整心理狀態(tài)等，以便在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

那么怎樣才能上好化學(xué)試卷分析講評(píng)課？

一、做好試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生考試的總體情況，分析學(xué)生失誤的原因

1．整理得分情況，得出分段表，并統(tǒng)計(jì)有代表性題目的失分情況。例如選擇題部分，得分率低于85%的題目將作為重點(diǎn)進(jìn)行分析。再如考察基本功或考查能力的題目，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的得分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，重要題目哪些同學(xué)做錯(cuò)了，哪些同學(xué)做對(duì)了，哪些同學(xué)還做出了精彩的解法，都要進(jìn)行整理和記錄，這樣才能對(duì)學(xué)生的整體情況了如指掌，講評(píng)試卷時(shí)才有針對(duì)性，做到有的放矢。

2．分析學(xué)生失分的原因。①基礎(chǔ)知識(shí)方面?；靖拍畈磺?；基本原理不理解；化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能較差；對(duì)老師的要求落實(shí)不夠等。②能力方面?？床欢}目；不會(huì)分析問(wèn)題；計(jì)算能力差。③答題不規(guī)范，卷面不整潔。④解題速度慢。⑤考場(chǎng)心理因素等。

3．列舉一些典型題目的錯(cuò)解或精彩解法讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面拓寬思路，糾正錯(cuò)誤。

二、選好講評(píng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，充分利用多媒體教學(xué) 分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出帶有普遍性的典型問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的多錯(cuò)點(diǎn)、常錯(cuò)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，這樣才能有目標(biāo)、節(jié)省時(shí)間、提高效率，又能滿足學(xué)生出錯(cuò)后尋求真知的迫切愿望。

1．形式新穎，落實(shí)基礎(chǔ)

化學(xué)試卷中四道大題的最后一道或某些題的最后一問(wèn)，都將是試卷中的難點(diǎn)，也是講評(píng)中的重點(diǎn)，課堂中應(yīng)有所側(cè)重，但“雙基”的 落實(shí)仍很重要。這些知識(shí)通常是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)但學(xué)生總覺(jué)得簡(jiǎn)單而沒(méi)有足夠重視的內(nèi)容，所以出錯(cuò)的原因往往不是不會(huì)，而是沒(méi)落實(shí)老師的要求。所以“就地取材”，把學(xué)生的錯(cuò)誤答案制作在上課的ppt中，讓學(xué)生們當(dāng)回老師，進(jìn)行相互間的指錯(cuò)與改錯(cuò)，這樣做大家的積極性很高，同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)有著更好的效果。

2．充分交流，培養(yǎng)能力

對(duì)于綜合大題的分析，注意引導(dǎo)學(xué)生：重過(guò)程、輕結(jié)論。這類題目大多數(shù)學(xué)生是有失分現(xiàn)象的，一些學(xué)生的答案雖然得分了，但答案也未必完美。所以要帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，從審題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題意，挖掘題目包括的知識(shí)內(nèi)涵，理順解題思路，找出題目要探究的核心問(wèn)題是什么，每個(gè)提問(wèn)之間的遞進(jìn)關(guān)系是怎樣的，使學(xué)生真正弄懂并能做到舉一反三。面對(duì)自己的錯(cuò)誤，要求他們回憶當(dāng)初自己的理解在哪里出現(xiàn)了偏差，或沒(méi)有回答出問(wèn)題是卡在哪里了，卡住的原因又是什么，在學(xué)生進(jìn)一步思考和反思的過(guò)程中，注意引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析比較、綜合歸納、精心提煉，使之系統(tǒng)化，在掌握常規(guī)解答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解、一題多變，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，通過(guò)講評(píng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的思想方法、分析方法、解題方法與技巧，通過(guò)講評(píng)訓(xùn)練學(xué)生逆向思維與發(fā)散思維，提高分析、綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、注意講評(píng)方式，發(fā)揮師生的各自的作用 1．把握重點(diǎn)，傳授方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

試卷講評(píng)不僅是要幫助學(xué)生解題糾誤、掌握知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)能力，如在講評(píng)選擇題時(shí)，指導(dǎo)選擇題的解法：①直接法；②排除法；③變形法；④檢驗(yàn)法；⑤比較法等。

2．評(píng)議結(jié)合，共同探討，突出學(xué)生的主體作用

應(yīng)充分相信并創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的能力，評(píng)講時(shí)要少講、精講，給學(xué)生充分時(shí)間去思考、改正、消化。

四、講評(píng)試卷時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)試 比如適時(shí)地提醒要認(rèn)真審題；按題目要求做，先易后難，做好檢查；注意解題格式，用好化學(xué)用語(yǔ)，書寫規(guī)范；控制好考試節(jié)奏，把握好時(shí)間等等。

五、課堂外的延續(xù)

1．改正錯(cuò)題，并分析自己在考試過(guò)程中出錯(cuò)的原因。2．統(tǒng)計(jì)得失分率。學(xué)生分析本人卷面的得失分情況，對(duì)自己掌握某些知識(shí)點(diǎn)的情況作簡(jiǎn)要分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整和制定對(duì)策；統(tǒng)計(jì)非智力因素造成的丟分，算出比率，引起學(xué)生的重視，并提出改進(jìn)措施。比如學(xué)生對(duì)屬于理解和運(yùn)用一些知識(shí)點(diǎn)方面存在問(wèn)題的，要求學(xué)生有所針對(duì)性進(jìn)行知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)教材、適量練習(xí)，鞏固自己掌握的知識(shí)體系；對(duì)于因時(shí)間不夠、考試心理緊張、馬虎等非智力因素影響學(xué)生答題效果而造成的丟分（如“正確”和“不正確”的選擇時(shí)學(xué)生的不認(rèn)真、不仔細(xì)而造成的丟分），則要求學(xué)生把平時(shí)練習(xí)當(dāng)作考試，做到認(rèn)真審題時(shí)的“眼到”、“手到”和“心到”，解題過(guò)程中的細(xì)心仔細(xì)，解題后檢查的一絲不茍等等，從而提高解題的效率，最大限度地減少因非智力因素影響學(xué)生答題效果而造成的丟分。

要求學(xué)生寫試卷分析，目的在于讓學(xué)生通過(guò)完成這樣的作業(yè)，反思且評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況和方法，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的收獲，了解自己的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)或認(rèn)清自身不足，避免學(xué)生處于一種模模糊糊的學(xué)習(xí)狀態(tài)而沒(méi)有及時(shí)地反思與總結(jié)。通過(guò)這樣階段性的自我總結(jié)，促使學(xué)生了解自身情況，在下一階段的學(xué)習(xí)中，可以自我調(diào)節(jié)、較有針對(duì)性的學(xué)習(xí)或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效率的效果。

進(jìn)行試卷分析時(shí)，著重從這樣幾個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。1．強(qiáng)化反思意識(shí)。

在教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，提供反思信息，促使學(xué)生去潛心思考，深入研究。比如檢驗(yàn)?zāi)程籽b臵的氣密性，如果是向內(nèi)吹氣會(huì)是什么結(jié)果，那要是向外吸氣又是什么樣子呢？學(xué)生在不斷的反思中，獲得新知識(shí)，發(fā)展了能力，同時(shí)看到自己獨(dú)特的見(jiàn)解，新穎的想 法而信心倍增，增強(qiáng)了探索的勇氣，反思的過(guò)程不是簡(jiǎn)單地“回憶”或“回顧”已有的“心理活動(dòng)”，而是要找到其中的“問(wèn)題”以及“答案”，它的意義在于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、提升。

2．掌握好反思手段

（1）嚴(yán)謹(jǐn)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等學(xué)習(xí)因素是否科學(xué)合理，回顧自己思維過(guò)程是否緊湊、嚴(yán)密，是否出現(xiàn)偏差，是否抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。通過(guò)課后的試卷分析及時(shí)準(zhǔn)確地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，貫通新舊知識(shí)。

（2）嘗試錯(cuò)誤，激發(fā)思維。勇于面對(duì)各種錯(cuò)誤，認(rèn)真反思產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，細(xì)致地做好除“根”工作，真正做到“吃一塹，長(zhǎng)一智”。通過(guò)學(xué)生自己的訂錯(cuò)本，積累學(xué)習(xí)中所遇錯(cuò)誤，充分利用這些“錯(cuò)誤資源”，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平和優(yōu)化自己的思維品質(zhì)。

（3）設(shè)計(jì)多方位，多角度旨在培養(yǎng)學(xué)生各種思維的程序。比如在提問(wèn)、舉例、講評(píng)問(wèn)題時(shí)，要倡導(dǎo)“一題多變，一題多解，題目引申變換”的訓(xùn)練，并根據(jù)所教對(duì)象和內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺入深、多層次多變化的問(wèn)題，啟發(fā)探索、誘導(dǎo)反思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

（4）在與老師交流，與學(xué)生爭(zhēng)辯中進(jìn)行反思。學(xué)生的反思不應(yīng)該是自我封閉，而是開(kāi)放的。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地與別人多交流多爭(zhēng)論，同時(shí)不斷反思，使問(wèn)題明朗、清晰，這樣可使學(xué)生理解問(wèn)題更嚴(yán)密、更深刻。

（5）聯(lián)系實(shí)際生活與生產(chǎn)來(lái)反思。思維定勢(shì)常常表現(xiàn)為“死代公式”“套用經(jīng)驗(yàn)”，妨礙發(fā)散思維的開(kāi)展。因此學(xué)生的反思不能脫離實(shí)際，要積極主動(dòng)地把自己的思維過(guò)程，思維結(jié)果與實(shí)際相比較，檢驗(yàn)反思是否正確，找出問(wèn)題的所在。

3．加強(qiáng)反思訓(xùn)練。不斷加強(qiáng)學(xué)生反思訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生形成能發(fā)揮其主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如在試卷分析時(shí)，改變學(xué)生“死記硬背”“機(jī)械模 仿”方法，要求學(xué)生在解題后再思考：命題人的意圖是什么？考查的內(nèi)容主要是什么？解題方法是否靈活、有創(chuàng)意？是否有其它解法？還有幾種解法？這類解答有何規(guī)律？應(yīng)該注意什么等等。學(xué)生通過(guò)解題反思訓(xùn)練，不斷提高應(yīng)用知識(shí)的效率，培養(yǎng)了批判思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。反思是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一條主線，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)反思，因此教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多思考，逐步養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。反思的形式多種多樣，反思的內(nèi)容也豐富多彩，對(duì)學(xué)習(xí)的全面反思其內(nèi)容主要有以下兩個(gè)方面：（1）反思各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、考試、復(fù)習(xí)）的學(xué)習(xí)質(zhì)量；（2）反思影響學(xué)習(xí)的非智力因素。通過(guò)自己深刻反思，找出自己存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)措施，從而既提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又全面優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

怎樣進(jìn)行試卷分析？

試卷講評(píng)課是復(fù)習(xí)教學(xué)的主要課型之一，它的主要功能是矯正學(xué)生在答題過(guò)程中暴露的問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高以思維為核心的各種能力。講評(píng)課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。試卷的講評(píng)，不論是哪一種科目，都應(yīng)該告訴同學(xué)三個(gè)問(wèn)題，首先是答案是什么，其次是為什么是這個(gè)答案，學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)。再次是如何解決錯(cuò)誤。我們的教學(xué)中一般重視的是答案是什么，和為什么是這個(gè)答案，但是對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因沒(méi)有一個(gè)深入的研究，是智力因素還是非智力因素？這就導(dǎo)致了同樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)重復(fù)的出錯(cuò)。那么如何上好試卷分析課呢？下面我針對(duì)在試題評(píng)講過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人的看法:

1、準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)

一是統(tǒng)計(jì)每題得分率（對(duì)得分率較低的試題應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因）。二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤（若是無(wú)解題過(guò)程的選擇題，填空題，還要找學(xué)生了解錯(cuò)誤的結(jié)果是怎么做出來(lái)的）。

事實(shí)表明，造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因有：心理，審題，書寫，語(yǔ)言表達(dá)，知識(shí)積累等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對(duì)試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。

3、制定教案

在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案：確定講評(píng)要達(dá)到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評(píng)講；用什么方法講，講到什么程度；確定學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯(cuò)，措施如何。

4、講評(píng)

(1)要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)

講評(píng)課教師切忌包辦代替，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的（請(qǐng)解題有錯(cuò)誤的同學(xué)，老師一定要對(duì)其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽(tīng)了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽(tīng)了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時(shí)間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。要通過(guò)講評(píng)課講出積極性、評(píng)出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對(duì)這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹(shù)立信心，使下次考得更好些。

(2)要重視激勵(lì)

當(dāng)學(xué)生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生都有后悔，懊惱的表現(xiàn)。如果，此時(shí)只是一味地責(zé)怪學(xué)生“這些內(nèi)容老師平時(shí)再三強(qiáng)調(diào)過(guò)，為什么還錯(cuò)？”就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)講評(píng)感到厭倦，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課望而生畏，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。

一堂好的講評(píng)課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績(jī)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（落實(shí)到具體的學(xué)生，具體的題）。要注意因人而異。從解題思路，書寫格式等方面細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生經(jīng)過(guò)努力能取得更好成績(jī)的愿望。

(3)要借題發(fā)揮

在講解時(shí)，可以展現(xiàn)對(duì)某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。

(4)要追根尋源

“錯(cuò)在哪兒了？”講評(píng)課中要引導(dǎo)學(xué)生搞清自己出錯(cuò)的原因，是基礎(chǔ)不扎實(shí)還是審題不不細(xì)心？是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過(guò)度？要找準(zhǔn)病根以對(duì)癥下藥，以求收到實(shí)效。

(5)課后個(gè)別輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

(6)分析試卷時(shí)不要回避老師自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。一次考試，不僅能檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能檢測(cè)出老師教學(xué)的得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測(cè)出來(lái)）。老師在分析試卷的時(shí)候，除了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也可以給學(xué)生分析試卷中那些由于自己教學(xué)方面存在問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò) 的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠(chéng)地贏得學(xué)生對(duì)老師的信任。

第二篇：初中化學(xué)試卷質(zhì)量分析

初中化學(xué)試卷質(zhì)量分析

一、命卷思路

本份試卷主要考查九年級(jí)上冊(cè)第一章至第三章第三節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，難度約8：1：1，試卷題型：選擇、填空與簡(jiǎn)答、實(shí)驗(yàn)與探究三種題型。本份試卷能較好落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求內(nèi)容和形式力求與“課改”接軌，加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的同時(shí)，也兼顧了學(xué)生的能力考查。試卷共25題，考試時(shí)間90分鐘

二、試卷主要特點(diǎn)：

（一）主、客觀題的題量和分值比例恰當(dāng)

選擇題

填空與簡(jiǎn)答

實(shí)驗(yàn)與探究

題 量

賦分

題量

賦分

題量

賦分

32836

132

試題覆蓋面大，涵蓋知識(shí)多，重點(diǎn)突出。客觀題的題量和分值控制較好，提高了主觀題的分值比例，從考查內(nèi)容上看，注意考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊化學(xué)問(wèn)題的能力，形式多樣活潑，有利于拓展學(xué)生的思維空間，較好地考查學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

（二）面向全體學(xué)生，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求

試卷的命題主題上符合九年義務(wù)教育的性質(zhì)，面向全體學(xué)生，不出偏、難、怪題。在考試內(nèi)容的選擇上，把考查的重點(diǎn)放在初中化學(xué)重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及今后發(fā)展有利的知識(shí)內(nèi)容上。

（三）重視對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/p>

22.如右圖所示，該裝置是電解水的實(shí)驗(yàn)裝置圖。試回答下列問(wèn)題：

(1)電解水時(shí)，將_______能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；

(2)A試管收集到的氣體是________，B試管收集到氣體能使

帶火星的木條__________,體積比為_(kāi)_______,寫出該反應(yīng)的文字表達(dá)式________________________

(3)電解水實(shí)驗(yàn)證明水是由________________________組成。

從有關(guān)水的知識(shí),考查氧氣和氫氣的檢驗(yàn)方法，進(jìn)一步考查化學(xué)用語(yǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)與探究（本題有1小題，共32分）

1．指出儀器名稱：

a： b：

c： d：

2．如圖是實(shí)驗(yàn)室制備氣體的裝置，回答下列問(wèn)題：

活動(dòng)Ⅰ：實(shí)驗(yàn)室用雙氧水和二氧化錳混合制取氧氣

（1）該反應(yīng)的文字表達(dá)式________________________；圖中收集氧氣的方法叫做______________?？捎么朔椒ㄊ占鯕獾脑蚴莀___________。

（2）用該方法收集氧氣時(shí)，檢驗(yàn)集氣瓶中氧氣是否集滿的方法是______(填序號(hào))。

A、把點(diǎn)燃的木條伸入瓶?jī)?nèi)

B、把帶火星的木條伸入瓶?jī)?nèi)

C、把帶火星的木條放在瓶口

（3）除了用上圖方法收集氧氣外，實(shí)驗(yàn)室還可用____________法收集，欲得到較純凈的氧氣(盡可能不含空氣)最好選用________________法收集。收集到氣體的集氣瓶要________________（填“正放”或“倒立”）在桌上。

（4）如果錐形瓶中的反應(yīng)很劇烈，應(yīng)該采取的安全措施是______(填編號(hào))。

①減慢液體滴加的速度 ②換用體積較小的錐形瓶 ③加熱錐形

活動(dòng)Ⅱ：實(shí)驗(yàn)室用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳

（1）實(shí)驗(yàn)室用制取二氧化碳大致可分為下列步驟：

a．加入藥品 b．收集氣體 c．檢查裝置氣密性 d．驗(yàn)滿

e．清洗儀器、整理桌面

正確的操作順序是(填字母)；該反應(yīng)的文字表達(dá)式_______________________________。

（2）要檢驗(yàn)二氧化碳是否已經(jīng)收集滿，方法是_________________________，觀察到的現(xiàn)象是_________________________；要檢驗(yàn)集氣瓶里是否是二氧化碳，應(yīng)往集氣瓶加入____________________，觀察到的現(xiàn)象是_______________。

這是一道綜合性比較強(qiáng)的題目,通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生根據(jù)題目給出信息和圖片做題,考查化學(xué)用語(yǔ)書寫，考查氧氣、二氧化碳?xì)怏w的鑒別、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的有關(guān)問(wèn)題等等，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。

（四）注重試題的生活化，試題力求源于生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

24．生活離不開(kāi)水。凈化水的知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。

（1）茶杯內(nèi)的紗網(wǎng)，可以將茶葉與茶水進(jìn)行分離，這種設(shè)計(jì)利用的化學(xué)原理是________（填操作名稱）；自制凈水器中常加入活性炭，其作用是________。

自來(lái)水廠用二氧化氯消毒殺菌，該過(guò)程發(fā)生_______變化（填“化學(xué)”或“物理”）。

（2）家庭生活中檢驗(yàn)?zāi)乘畼邮怯菜€是軟水方法_______________；生活中將硬水轉(zhuǎn)化為軟水，最常用的方法是__________________。

以學(xué)生熟悉的生活情景為背景，考查實(shí)驗(yàn)操作、凈化水方法等基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生感到化學(xué)就在我們的身邊，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

17.從冰箱中拿出一個(gè)杯子放在空氣中，外壁會(huì)潮濕，這說(shuō)明空氣中含有________。登山運(yùn)動(dòng)員必須攜帶氧氣瓶，這說(shuō)明氧氣能________________。進(jìn)入久未開(kāi)啟的菜窖前，人們檢驗(yàn)菜窖中二氧化碳的含量是否會(huì)對(duì)進(jìn)入菜窖的人的生命構(gòu)成危害的方法是進(jìn)行___________試驗(yàn)。

19.在人類攝入的元素中，（1）如果缺少了 元素，會(huì)導(dǎo)致骨質(zhì)疏松；(填元素符號(hào)，下同)：（2）缺少 元素，會(huì)引起貧血；（3）缺少 元素，會(huì)引發(fā)發(fā)育遲緩，智力低下；（4）缺少 元素，會(huì)引起甲狀腺腫大。

主要考查從身邊發(fā)生的事情入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與健康的重要關(guān)系，讓學(xué)生深刻體會(huì)到化學(xué)與生活、安全的聯(lián)系，懂得利用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)的必要性。

第三篇：初中化學(xué)試卷分析及反思

初中化學(xué)試卷分析及反思

上傳: 曾東平更新時(shí)間：2012-4-27 12:34:10

一、答卷中主要問(wèn)題的原因分析

1．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不扎實(shí)。表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)式的意義表述不清；對(duì)化學(xué)反應(yīng)的量的關(guān)系不能正確理解；對(duì)物質(zhì)的分類混淆不清；計(jì)算能力非常薄弱；對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)含義不能準(zhǔn)確理解；不會(huì)書寫化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式等等。

2．實(shí)驗(yàn)基本技能差。不會(huì)組合正確的實(shí)驗(yàn)裝置和排列合適的實(shí)驗(yàn)操作順序等。

3．能力與方法問(wèn)題。閱讀理解、綜合分析與歸納、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)探究等能力較差，對(duì)化學(xué)學(xué)科中常用的科學(xué)方法不熟悉。表現(xiàn)在不會(huì)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論的能力較差。

4．用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。表現(xiàn)在不能根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，結(jié)合自身體驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。

5．語(yǔ)言表述不清楚，邏輯性較差，缺乏條理性。表現(xiàn)在不能用精練的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述具體的反應(yīng)現(xiàn)象，或?qū)Ψ磻?yīng)現(xiàn)象敘述不清；回答問(wèn)題不能抓住重點(diǎn)問(wèn)題去闡述，不能答出關(guān)鍵點(diǎn)。

6．計(jì)算能力薄弱。表現(xiàn)在根據(jù)化學(xué)式計(jì)算元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和元素的質(zhì)量比，以及化學(xué)反應(yīng)中有關(guān)量的計(jì)算。

二、教學(xué)建議

1．增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)

要抓住期中調(diào)研測(cè)試這一契機(jī)，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)效果，全面、客觀地分析教學(xué)中的得與失，尤其要找出自身存在問(wèn)題的癥結(jié)所在，思考對(duì)策和解決問(wèn)題的辦法，要制定切實(shí)有效的措施，抓措施的落實(shí)，跟蹤督促，直至問(wèn)題真正解決。要針對(duì)答卷中的典型問(wèn)題，分析錯(cuò)誤形成的原因，在做好補(bǔ)救工作的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)情制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，理清工作思路，很抓課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，注重實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．抓基礎(chǔ)、重應(yīng)用

要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)重要的化學(xué)概念（如：分子、原子、元素等）、化學(xué)用語(yǔ)（如：化合價(jià)、化學(xué)式、離子符號(hào)、等）和基本的化學(xué)思想方法（如：組成決定性質(zhì)；性質(zhì)決定用途等）要加強(qiáng)理解，對(duì)記憶性的概念和原理等要在理解和實(shí)際運(yùn)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。要進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率，課堂教學(xué)要實(shí)在、有效。要加大對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，要能用所學(xué)的知識(shí)分析和解決有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、重視活動(dòng)與探究

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要方式。目前對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和在新情境中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力的要求在提高。這里的提高，主要并不是難度的提高，而是實(shí)驗(yàn)涉及面的擴(kuò)大，是對(duì)思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對(duì)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、掌握實(shí)驗(yàn)基本技能的要求提高，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)技能在實(shí)際應(yīng)用中的要求的提高。一些開(kāi)放性試題強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、觀察、實(shí)踐過(guò)程的討論和遷移，從答案唯一向開(kāi)放性轉(zhuǎn)化。要注意培養(yǎng)表達(dá)能力，要能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，正確分析、準(zhǔn)確表達(dá)。

4．課堂教學(xué)要體現(xiàn)新理念

課堂上教師要少講、精講，要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己表達(dá)，體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，訓(xùn)練表達(dá)能力，在主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和品質(zhì)。

5．注意規(guī)范答題的訓(xùn)練

答卷中反映出學(xué)生不會(huì)審題、字跡潦草、寫錯(cuò)別字、化學(xué)式書寫錯(cuò)誤、相對(duì)分子質(zhì)量算錯(cuò)、隱含在圖示及表格中的信息不會(huì)引用、語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范等，這說(shuō)明在規(guī)范答題訓(xùn)練方面有缺陷，要在平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練及測(cè)試評(píng)講中加強(qiáng)答題規(guī)范的訓(xùn)練，注意科學(xué)性和規(guī)范化，以減少答題的失誤，并形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：怎樣進(jìn)行試卷分析

怎樣進(jìn)行試卷分析

試卷分析是對(duì)教師的命制試卷水平、教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的綜合評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程；是提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)水平不可或缺的重要環(huán)節(jié)。試卷分析不僅要上傳更要下達(dá)，它既是每一個(gè)教師向?qū)W校匯報(bào)自己教學(xué)工作得失的第一手材料，也是教師為學(xué)生做試卷講評(píng)的理論依據(jù)，要為師生共同改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法指明方向。全面的試卷分析主要包括下列內(nèi)容。

一、介紹考試性質(zhì)

試卷分析要說(shuō)明本次考試是什么性質(zhì)、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。

二、介紹試卷的特點(diǎn)

1．內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析：試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識(shí)點(diǎn)及分值、試卷結(jié)構(gòu)（題型比例、分值）、命題特點(diǎn)等。

2．目標(biāo)水平結(jié)構(gòu)分析：按照考試大綱所列水平（通常分為知道、理解、應(yīng)用、綜合運(yùn)用等）種類，分析它們的組成比例并且作內(nèi)容——水平雙向交叉分析。

3．題型結(jié)構(gòu)分析：各類題型的比例分析。

4．分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)分析：內(nèi)容——分?jǐn)?shù)和水平——分?jǐn)?shù)的雙向交叉分析。

5．難度結(jié)構(gòu)分析：對(duì)難度測(cè)驗(yàn)作難度分布描述。

6．試卷特點(diǎn)及橫向、縱向比較：就試卷是否符合考試（教學(xué)）大綱規(guī)定、是否反映學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系、符合學(xué)生實(shí)際水平、合理性、適宜性以及其他特點(diǎn)作出描述和判斷。橫向比較可以在班級(jí)—班級(jí)或?qū)W?！獙W(xué)校間進(jìn)行，縱向比較可以在不同學(xué)年間進(jìn)行。

三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

試卷分析要統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來(lái)源：全體考生、也可隨機(jī)抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關(guān)數(shù)據(jù)很多，如：難度、區(qū)分度、信度、效度、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、變差數(shù)等，這里主要介紹難度和區(qū)分度：

1.各題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（難度、區(qū)分度）

（1）難度（一般用P表示）：難度是指測(cè)驗(yàn)試題的難易程度?？陀^題的難度一般用正確回答試題的人數(shù)與參加測(cè)驗(yàn)的總?cè)藬?shù)的比值來(lái)表示；主觀題的難度一般用參加測(cè)試考生在這題的平均得分與該題的分值的比值。適用于主、客觀試題的計(jì)算公式：

P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對(duì)高分組和低分組考生的難度值）

在大群體標(biāo)準(zhǔn)化中，此法較為方便。具體步驟為:

①將考生的總分由高至低排列；

②從最高分開(kāi)始向下取全部試卷的27%作為高分組；

③從最低分開(kāi)始向上取全部試卷的27%作為低分組；

④按上面的公式計(jì)算。

例1：一次語(yǔ)文測(cè)試中，在100名學(xué)生中，高低分組各有27人，其中高分組答對(duì)第一題有20人，低分組答對(duì)第一題的有5分，這道題的難度為：

PH=20/27=0.74PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47

整個(gè)試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。

由此可知，難度是試題對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力水平的適合程度的指標(biāo)，是一個(gè)相對(duì)概念，難度的高低與被試人員的水平直接相關(guān)，難度的取值范圍為 0-1之間，當(dāng)P=0時(shí)，試題的實(shí)際困難程度最大，當(dāng)P=1時(shí)，試題的實(shí)際難度最小。在一般的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，一份試卷的平均難度應(yīng)在0.4-0.6之間，只有適中的難度，才能使試題產(chǎn)生區(qū)分不同程度考生的最大效果。

（2）區(qū)分度：區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生水平的區(qū)分程度或鑒賞能力。它是題目質(zhì)量和測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。具有良好區(qū)分度的測(cè)驗(yàn)，實(shí)際水平高的該得高分，實(shí)際水平低的應(yīng)該得低分，它是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量，篩選試題的主要指標(biāo)和依據(jù)。

區(qū)分度的計(jì)算方法為：

①客觀性試題區(qū)分度D的計(jì)算公式

D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）

PH、PL的計(jì)算方法同上。

例2一次語(yǔ)文測(cè)試中，在100名學(xué)生中，高低分組各有27人，其中高分組答對(duì)第一題有20人，低分組答對(duì)第一題的有5分，這道題的區(qū)分度為：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.5

5②主觀試題（非選擇題）區(qū)分度D的計(jì)算公式

D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受測(cè)驗(yàn)的高分段學(xué)生的總得分?jǐn)?shù)，XL表示接受測(cè)驗(yàn)的低分段學(xué)生的總得分?jǐn)?shù)，N表示接受測(cè)驗(yàn)的學(xué)生總數(shù)，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）

整個(gè)試卷的區(qū)分度，是所有試題區(qū)分度的平均值。

區(qū)分度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下表：

區(qū)分度 評(píng)價(jià)

0.40以上 非常良好

0.30--0.39 良好、如能改進(jìn)更好

0.20--0.29 尚可、用時(shí)需作改進(jìn)

0.19以下 劣、必須淘汰或改進(jìn)

題目難度跟題目區(qū)分度之間有著一定的聯(lián)系。難度太大或者太小，都可能使區(qū)分度變??；只有難度適中時(shí)，才可能有較高的區(qū)分度。

2.試卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度比例、區(qū)分度比例）；

①平均分、最高分、最低分

②分?jǐn)?shù)段～～～～～～～～～等等

如何利用excel軟件計(jì)算有關(guān)數(shù)據(jù)？

打開(kāi)“excel”/選擇存放位置/點(diǎn)擊“ ”/點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)”/選擇“類別”/點(diǎn)擊“確定”/選擇數(shù)據(jù)/點(diǎn)擊“確定”。

類別一：“平均分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“AVERAGE”（參數(shù)算術(shù)平均數(shù)）

類別二：“最高分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“MAX”（一組數(shù)值中最大值）

類別三：“最低分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“MIN”（一組數(shù)值中最小值）

類別四：“標(biāo)準(zhǔn)差”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“STDEVP”（給定樣本總體標(biāo)準(zhǔn)偏差）

類別五：“分?jǐn)?shù)段”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“COUNTTF”（數(shù)字參數(shù)和合數(shù)字的單元格的個(gè)數(shù)）

也可利用“excel”的計(jì)算功能，點(diǎn)擊“=”/輸入公式來(lái)計(jì)算。

3.相關(guān)圖表

分?jǐn)?shù)段分布圖、各題難度分布圖、各題區(qū)分度分布圖、難度比例統(tǒng)計(jì)圖、區(qū)分度比例統(tǒng)計(jì)圖，可利用excel軟件統(tǒng)計(jì)畫圖，并作必要的文字說(shuō)明。

四、學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)

各題的好的解答、錯(cuò)誤的解答及原因分析。

五、教學(xué)分析和改進(jìn)方向

從得分、失分情況以及某些部分之間的比較、分析，發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生以及命題等方面的成功與不足之處，并針對(duì)存在問(wèn)題在教法與學(xué)法兩個(gè)方面提出改進(jìn)意見(jiàn)。

為了使試卷分析全面、可靠和有效地發(fā)揮應(yīng)有作用，試卷分析工作應(yīng)實(shí)行教師分析和學(xué)生自我分析結(jié)合、定性分析和定量分析結(jié)合，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)明、扼要、有重點(diǎn)地寫出試卷分析報(bào)告。

（附）試卷分析報(bào)告的原則是：

第一：要看對(duì)象，有針對(duì)性。不說(shuō)那種千篇一律形式主義的套話。不同對(duì)象如：對(duì)學(xué)校匯報(bào)，這是一種。面向本學(xué)科的任課老師，這又是一種。對(duì)學(xué)生，又是一種。這三種試卷分析，對(duì)象不同，內(nèi)容和各方面的要求就有所不同。

第二：是不搞走過(guò)場(chǎng)的表面文章。目的是不斷地提高我們工作的科學(xué)性，有效地指導(dǎo)工作。

第三：是要有科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，定性與定量結(jié)合。光定性說(shuō)一些看法、觀點(diǎn)，沒(méi)有定量的分析不行。要有科學(xué)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，定性與定量結(jié)合。當(dāng)然，我們老師的時(shí)間精力有限，不可能對(duì)每道題做分析，可以對(duì)試卷中幾個(gè)有代表性的試題進(jìn)行分析。

第四：要深入思考有關(guān)的問(wèn)題，形成觀點(diǎn)和見(jiàn)解。不就事論事，不列流水帳，不上習(xí)題課。不是一道題一道題地講怎么解題。觀點(diǎn)和見(jiàn)解是來(lái)自于對(duì)一些問(wèn)題的思考。對(duì)考試和試卷演變的軌跡，對(duì)學(xué)生的情況，教學(xué)的規(guī)律，都可以做一些研究，得出分析和判斷。另外，結(jié)合對(duì)工作過(guò)程的回顧，對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的回顧，對(duì)于工作得失的思考，在試卷分析里也可以得出一些認(rèn)識(shí)。

第五：是要有理論的指導(dǎo)。所謂理論不外乎考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論。再做試卷分析的時(shí)候，有理論指導(dǎo)，就可以站得高一點(diǎn)，也能更深入一點(diǎn)。這樣的試卷分析指導(dǎo)意義更強(qiáng)一些。

第五篇：如何進(jìn)行試卷質(zhì)量分析

如何進(jìn)行試卷質(zhì)量分析

試卷分析是對(duì)教學(xué)測(cè)試的反思、是對(duì)教師教的反思、也是對(duì)學(xué)生學(xué)的反思，試卷分析是提高命題水平必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。試卷分析包括：⑴介紹考試基本情況；⑵介紹試卷的特點(diǎn)；⑶統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答情況；⑷對(duì)今后教學(xué)的啟示；⑸對(duì)今后命題的建議。

一、介紹考試類型

試卷分析要說(shuō)明本次考試是什么類型、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。

二、介紹試卷的特點(diǎn)

試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識(shí)點(diǎn)及分值、試卷結(jié)構(gòu)（題型比例、分值）、命題特點(diǎn)等。

三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)江蘇省牛津英語(yǔ)教研網(wǎng)

試卷分析要統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來(lái)源：全體考生、也可隨機(jī)抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關(guān)數(shù)據(jù)包括：

⑴各題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（難度、區(qū)分度）； ①難度計(jì)算

１．難度指應(yīng)試者解答試題的難易程度，它是衡量測(cè)評(píng)試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)?？陀^題難度計(jì)算公式：P（難度指數(shù)）＝試題答對(duì)人數(shù)/考生人數(shù)；主觀題難度計(jì)算公式：P＝試題平均得分/試題滿分。試卷難度計(jì)算公式：P＝為平均分，K為試卷滿分值。易、中、難的標(biāo)準(zhǔn)為：易：P≥0.7，中：0.4≤P≤0.69，難：P≤0.39；P值越大，難度越低，P值越小，難度越高。一般來(lái)說(shuō)，難度值平均在0.5最佳，難度值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。當(dāng)然，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，測(cè)驗(yàn)的難度水平多高才合適，也還要取決于測(cè)驗(yàn)的目的。如果教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行一次診斷性測(cè)驗(yàn)，為了真實(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，測(cè)驗(yàn)難度大一點(diǎn)也是正常的。

２．計(jì)算方法

（1）客觀性試題難度P（這時(shí)也稱通過(guò)率）計(jì)算公式： P=k/N（k為答對(duì)該題的人數(shù)，N為參加測(cè)驗(yàn)的總?cè)藬?shù)）（2）主觀性試題難度P計(jì)算公式：

P=X/M（X為試題平均得分；M為試題滿分）（3）適用于主、客觀試題的計(jì)算公式：

P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對(duì)高分組和低分組考生的難度值）

在大群體標(biāo)準(zhǔn)化中，此法較為方便。具體步驟為:①將考生的總分由高至低排列；②從最高分開(kāi)始向下取全部試卷的27%作為高分組；③從最低分開(kāi)始向上取全部試卷的27%作為低分組；④按上面的公式計(jì)算。

例1：一次生物測(cè)試中，在100名學(xué)生中，高低分組各有27人，其中高分組答對(duì)第一題有20人，低分組答對(duì)第一題的有5分，這道題的難度為：

PH=20/27=0.74

PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47

整個(gè)試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。

②區(qū)分度

1、區(qū)分度：指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒賞能力。它是題目質(zhì)量和測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。

區(qū)分度D在-1至+1之間。D≥0.4時(shí)，說(shuō)明該題目能起到很好的區(qū)分作用；D≤0.2時(shí)，說(shuō)明該題目的區(qū)分性很差。D值為負(fù)數(shù)時(shí)，說(shuō)明試題或答案有問(wèn)題。

2、計(jì)算方法

（1）客觀性試題區(qū)分度D的計(jì)算公式

D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）PH、PL的計(jì)算方法同上。

例2 一次生物測(cè)試中，在100名學(xué)生中，高低分組各有27人，其中高分組答對(duì)第一題有20人，低分組答對(duì)第一題的有5分，這道題的區(qū)分度為：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.55

（2）主觀試題（非選擇題）區(qū)分度D的計(jì)算公式 D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受測(cè)驗(yàn)的高分段學(xué)生的總得分?jǐn)?shù)，XL表示接受測(cè)驗(yàn)的低分段學(xué)生的總得分?jǐn)?shù)，N表示接受測(cè)驗(yàn)的學(xué)生總數(shù)，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）整個(gè)試卷的區(qū)分度，是所有試題區(qū)分度的平均值。

⑵試卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度比例、區(qū)分度比例）； ①平均分、最高分、最低分 ②分?jǐn)?shù)段

③標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)差是反映學(xué)生成績(jī)離散趨勢(shì)的指標(biāo)，表示學(xué)生成績(jī)的分化程度。

計(jì)算公式：式中：S表示標(biāo)準(zhǔn)差，表示第i位考生成績(jī)，表示平均分，N表示考生總數(shù) ④變差數(shù)

變差數(shù)反映學(xué)生成績(jī)差異程度的指標(biāo)，用它可對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生成績(jī)分化程度作出比較。

計(jì)算公式：，式中：表示變差數(shù)，S表示標(biāo)準(zhǔn)差，表示平均分。⑤利用excel軟件計(jì)算有關(guān)數(shù)據(jù)江

打開(kāi)“excel”/選擇存放位置/點(diǎn)擊“ ”/點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)”/選擇“類別”/點(diǎn)擊“確定”/選擇數(shù)據(jù)/點(diǎn)擊“確定”。

類別一：“平均分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“AVERAGE”（參數(shù)算術(shù)平均數(shù)）類別二：“最高分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“MAX”（一組數(shù)值中最大值）類別三：“最低分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“MIN”（一組數(shù)值中最小值）類別四：“標(biāo)準(zhǔn)差”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“STDEVP”（給定樣本總體標(biāo)準(zhǔn)偏差）

類別五：“分?jǐn)?shù)段”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“COUNTTF”（數(shù)字參數(shù)和合數(shù)字的單元格的個(gè)數(shù)）也可利用“excel”的計(jì)算功能，點(diǎn)擊“=”/輸入公式來(lái)計(jì)算。

⑶相關(guān)圖表

分?jǐn)?shù)段分布圖、各題難度分布圖、各題區(qū)分度分布圖、難度比例統(tǒng)計(jì)圖、區(qū)分度比例統(tǒng)計(jì)圖，可利用excel軟件統(tǒng)計(jì)畫圖，并作必要的文字說(shuō)明；

四、學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)

各題的好的解答、錯(cuò)誤的解答及原因分析

五、對(duì)今后教學(xué)的啟示

六、對(duì)今后命題的建議

一、如何進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析

提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑在于課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證在很大程度上又取決于教學(xué)的過(guò)程管理。

(一)端正質(zhì)量分析的認(rèn)識(shí)——問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生身上，根子出在教師身上

教學(xué)質(zhì)量分析的目的在于客觀評(píng)估教與學(xué)的現(xiàn)狀，肯定成績(jī)和有效的作法；找出問(wèn)題，并弄清產(chǎn)生的原因，制訂出科學(xué)可行的改進(jìn)措施。但是在質(zhì)量分析中有一些教師往往把問(wèn)題推給學(xué)生：基礎(chǔ)差、不認(rèn)真、不入心、偏科、不刻苦……我們讓教師討論幾個(gè)問(wèn)題：其一，從學(xué)生的主觀愿望上講，有多少學(xué)生不希望自己學(xué)習(xí)好，不希望考試有個(gè)好成績(jī)？其二，學(xué)生真的厭學(xué)嗎？其三，造成偏科現(xiàn)象的原因是什么？為什么有些學(xué)生對(duì)有些學(xué)科興趣高、努力學(xué)？其四，學(xué)生的思維能力是有差異的，是不是有些學(xué)生就是天生學(xué)不會(huì)等等。通過(guò)這些問(wèn)題的討論，使教師認(rèn)識(shí)到如果真正樹(shù)立了以學(xué)生為本的觀念，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題則是教師的問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因是教師的原因，學(xué)生的問(wèn)題要靠教師解決自身的問(wèn)題。對(duì)教學(xué)質(zhì)量分析統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念，教師在質(zhì)量分析過(guò)程中就能夠客觀地看問(wèn)題，主觀上找原因，把每一次教學(xué)質(zhì)量分析看成是對(duì)自己的幫助，是一次自我總結(jié)，自我提高，自己也就認(rèn)真并樂(lè)意進(jìn)行質(zhì)量分析。

(二)創(chuàng)造科學(xué)的分析形式——雙向采集信息、雙向質(zhì)量分析

一般的質(zhì)量分析，往往按照常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照平均分、分?jǐn)?shù)段對(duì)各班各學(xué)科進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣的質(zhì)量分析不能把教學(xué)中存在的問(wèn)題具體的分析出來(lái)，只能表面地評(píng)價(jià)哪個(gè)班、哪個(gè)學(xué)科成績(jī)好或不好，不能起到教學(xué)質(zhì)量分析的真正作用。雙向采集信息，雙向質(zhì)量分析法即教師分析、學(xué)生分析；知識(shí)塊、能力層和學(xué)生層次的綜合分析；學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和非智力因素的分析。各學(xué)科教師把試卷中的題目按照知識(shí)分類，統(tǒng)計(jì)各層學(xué)生在各知識(shí)類中的得失分比例，這為一項(xiàng)分析。再一項(xiàng)分析是把試題內(nèi)容按記憶、理解、運(yùn)用、分析等能力進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)各層學(xué)生在各能力層次上的得失分比例。最后各學(xué)科教師進(jìn)行雙向質(zhì)量分析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。然后按照教務(wù)處的要求，根據(jù)雙向分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)自我評(píng)價(jià)總結(jié)，寫出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，制定出相應(yīng)的措施。

學(xué)生自我分析也采取雙向分析：其一，按照學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)進(jìn)行自我分析評(píng)價(jià)；其二，按照各學(xué)科的得失分情況，從學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間安排，進(jìn)行自我分析評(píng)價(jià)。然后填寫考試成績(jī)綜合分析表，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。

(三)廣采信息、集思廣益，開(kāi)好指導(dǎo)會(huì)

教務(wù)處收集教師和學(xué)生的自我分析，匯集教學(xué)調(diào)查意見(jiàn)，征求年級(jí)長(zhǎng)、班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)意見(jiàn)，進(jìn)行整理歸納，由年級(jí)負(fù)責(zé)人總結(jié)出共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，寫出各年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，然后召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析預(yù)備會(huì)，由主管教學(xué)副校長(zhǎng)和教務(wù)主任召集年級(jí)長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和有關(guān)班主任及學(xué)科教師代表，對(duì)分析報(bào)告中各學(xué)科匯總出的問(wèn)題和問(wèn)題產(chǎn)生的原因及制定的措施進(jìn)行論證，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，向校長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)，然后由教務(wù)處分年級(jí)召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，進(jìn)行反饋，提出教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)質(zhì)量分析，最突出的作用是每個(gè)教師在分析過(guò)程中，能夠自我認(rèn)識(shí)，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合情合理地自我評(píng)價(jià)。因此說(shuō)教學(xué)質(zhì)量分析重在分析過(guò)程，重在自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)。

二、考試的質(zhì)量分析

期中考試質(zhì)量分析

今天下午聽(tīng)了我校理科組的《期中考試質(zhì)量分析>>---論壇,感覺(jué)有的老師分析的確實(shí)對(duì)我們平常工作有很大的幫助.有的老師從試卷本身談起,來(lái)分析我們的教與學(xué);有的老師運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件,進(jìn)行成績(jī)的分析;

有的老師根據(jù)試卷的難度和區(qū)分度來(lái)反思我們的命題;.......聽(tīng)完后,我覺(jué)得自己也收獲不少.我在聽(tīng)的過(guò)程中,一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題: 如果我來(lái)講,我會(huì)有什么樣的觀點(diǎn)呢? 下面我把當(dāng)時(shí)自己的一些想法列出來(lái):

1、考試評(píng)價(jià)的目的是什么？

（1）為了評(píng)價(jià)我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（2）為了評(píng)價(jià)我們老師的教學(xué)情況

我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該包括上面兩方面。既要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如對(duì)知識(shí)的了解、理解、掌握和運(yùn)用的程度；學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度等的考察），又要檢查我們平時(shí)教學(xué)的效果。當(dāng)然，考試評(píng)價(jià)的最終目的是使教育質(zhì)量不斷的提高。

2、評(píng)價(jià)的原則是什么？

（1）分?jǐn)?shù)與人文相結(jié)合

考試不應(yīng)該光看學(xué)生的分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量我們的學(xué)生，應(yīng)該看到分?jǐn)?shù)它隱含的一些實(shí)質(zhì)問(wèn)題。如果一個(gè)學(xué)生考了一個(gè)比較低的分?jǐn)?shù)，就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生很差，而不關(guān)心這分?jǐn)?shù)的一些其他原因（如本身基礎(chǔ)差，考試身體不太好，試卷太難等原因）。我個(gè)人認(rèn)為分?jǐn)?shù)是我們表?yè)P(yáng)學(xué)生的工具，而不是打擊學(xué)生或家長(zhǎng)、老師的工具。從學(xué)生的分?jǐn)?shù)中，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步或閃光點(diǎn)，利用這些來(lái)激發(fā)啊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于考的差的學(xué)生，你采用的是：

“怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都會(huì)做，還考什么大學(xué)？不如早點(diǎn)回家！”

“你這次考的好可以，只是有個(gè)別科目沒(méi)有考出你的真正水平，希望你好好總結(jié)，相信你下次一定會(huì)考得更好！”

如果我們的評(píng)價(jià)多一些人文的關(guān)懷，也許有的學(xué)生就不會(huì)這么害怕考試了。最好是讓我們的學(xué)生喜歡考試，讓他們能在考試中得到快樂(lè)！

特別要注意的幾個(gè)問(wèn)題是：

1》利用分?jǐn)?shù)來(lái)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

2》利用分?jǐn)?shù)來(lái)侮辱學(xué)生的人格；

3》利用分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生分三六九等；

4》利用分?jǐn)?shù)來(lái)打擊學(xué)生的家庭；

5》利用分?jǐn)?shù)來(lái)看待老師的教學(xué)水平。

（2）競(jìng)爭(zhēng)與和諧相結(jié)合

有考試就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，特別是一些選拔性的考試，競(jìng)爭(zhēng)就更明顯。

我們的考試一方面要激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)；另一方面還要營(yíng)造一種和諧的校園環(huán)境。

我認(rèn)為不要一味的注重學(xué)生的班級(jí)名次或年級(jí)名次，考試不應(yīng)該只關(guān)注名次的高低，還應(yīng)該關(guān)注考得好的同學(xué)與考的不理想的同學(xué)關(guān)系。不要使考試讓學(xué)生感到周圍的同學(xué)就是你最大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，同時(shí)也不是畫出好生和差生的分界線，段考質(zhì)量分析,是學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。而應(yīng)該是學(xué)生之間更加相互幫助，相互學(xué)習(xí)。

（3）科學(xué)性原則

1》試卷的科學(xué)性

2》分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

3》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性,小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析

3、評(píng)價(jià)后的啟示是什么？

（1）學(xué)生找到了提高的方向；

（2）老師找到了新的教學(xué)重點(diǎn)和方向,考試質(zhì)量分析

結(jié)束語(yǔ)：

讓每位學(xué)生都有成就感的考試是學(xué)生喜歡的考試；

激發(fā)每位學(xué)生更努力學(xué)習(xí)的考試是有效的考試；教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告.充滿人文關(guān)懷的考試是和諧的考試！

三、試卷質(zhì)量分析

試卷質(zhì)量分析是評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量的基本出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)。這里運(yùn)用教育評(píng)價(jià)學(xué)、考試學(xué)的有關(guān)原理，采取定性與定量相結(jié)合的方法，探討試卷質(zhì)量分析的內(nèi)容和方法。

一、項(xiàng)目分析

評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的指標(biāo)主要是試題的難度和區(qū)分度，再是選擇題分心答案的誘導(dǎo)效用性。項(xiàng)目分析是對(duì)每道 試題的難度、區(qū)分度以及選擇題的分心答案的誘導(dǎo)效用性分別加以分析。

1、難度分析 難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。其計(jì)算方法是以學(xué)生答對(duì)某題的比率來(lái)進(jìn)行的。依題型及評(píng)分方法的不同，可用下面幾個(gè)公式 計(jì)算。

<1>當(dāng)用二值計(jì)分法時(shí)（只有答對(duì)或答錯(cuò)兩種情況），可用公式P=R/N計(jì)算。P表難度，R表答對(duì)人數(shù)，N表受試總?cè)藬?shù)或抽樣的總樣本數(shù)。因受試者有可能憑猜測(cè)答對(duì)某些試題

2、提出了依D值大小，對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。D≥0.4，質(zhì)量非常良好；0.30≤D≤0.39，質(zhì)量良好； 0.20≤D≤0.29，質(zhì)量尚可，應(yīng)修改；D≤0.19，質(zhì)量低劣，應(yīng)淘汰。D值越大，區(qū)分度越高，則能力強(qiáng)、水平高 的受試者得分較高；能力弱、水平低的受試者得低分，這樣可把不同程度的受試者鑒別開(kāi)來(lái)。影響區(qū)分度的因 素較多，其中最主要的是難度，通過(guò)理論計(jì)算得出：當(dāng)P=0.5時(shí)，D有極大值。由此可知，改變難度就可調(diào)節(jié)區(qū) 分度。

3.選擇題分心答案誘導(dǎo)效用性分析 選擇題在客觀性測(cè)驗(yàn)與考試中應(yīng)用最廣。每題都由一個(gè)題干和幾個(gè)備選答案組成。備選答案中，有對(duì)有錯(cuò)，且對(duì)與錯(cuò)有一定相關(guān)性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試 者在選擇正確答案時(shí)，錯(cuò)誤的答案會(huì)起到分心或迷惑作用，故錯(cuò)誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對(duì)受 試者來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)真地分析、比較，才能選出正確答案。那些對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不夠好的受試者，常被誘答迷惑 住，那么該誘答就失去了應(yīng)有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導(dǎo)效用性，其方法是比較高分組和低分組選 答每一個(gè)誘答的人數(shù)。良好誘答，應(yīng)促使高分組選答它的人數(shù)少于低分組選答它的人數(shù)。設(shè)高分組選第i個(gè)誘答 的人數(shù)為H[,i]，低分組選其人數(shù)為L(zhǎng)[,io]。對(duì)i誘答，若滿足L[,i]>H[,i]，則該誘答的誘導(dǎo)效用性就高。若一 個(gè)選擇題的幾個(gè)誘答都滿足上述條件，則該題的質(zhì)量就高。

綜上所述，對(duì)試題分別進(jìn)行三個(gè)項(xiàng)目分析后，依分析結(jié)果，即可對(duì)試題質(zhì)量作出綜合評(píng)價(jià)。

二、總體分析

試卷質(zhì)量不僅與試題質(zhì)量有關(guān)，而且還與試題的選取、編制等因素有關(guān)。通?？捎眯哦取⑿Ф燃笆茉囌叱?績(jī)的統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)來(lái)反映試卷的總體質(zhì)量。

1.信度分析 測(cè)驗(yàn)與考試是測(cè)量受試者知識(shí)、能力、技能等方面的重要手段。凡測(cè)量，必有一定的誤差，而測(cè)量誤差的大小，決定了測(cè)量結(jié)果的可信程度。如果誤差超出了規(guī)定的范圍，測(cè)量結(jié)果就不可信了。試卷的 信度就是衡量試卷可信程度的指標(biāo)。

試卷信度可用信度系數(shù)來(lái)表示，系數(shù)越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計(jì)算信度系數(shù)有幾種方法，如再現(xiàn)法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關(guān)數(shù)公式的應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。筆者在此介紹 一種十分簡(jiǎn)便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的 2.效度分析 效度總是與測(cè)量目標(biāo)密切相關(guān)的。關(guān)于測(cè)驗(yàn)與考試，對(duì)某個(gè)目標(biāo)有效的試卷，對(duì)其它目標(biāo)不 一定有效。涉及試卷的效度有兩種：一是內(nèi)容效度；二是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。對(duì)效度的分析，以定性為主，定量為 輔。

<1>內(nèi)容效度分析 內(nèi)容效度指試題取樣是否充分概括了所要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容，亦即其代表性如何。教材內(nèi) 容和教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)容效度的兩個(gè)基本要素。這里教材內(nèi)容是指“主題”或“教材領(lǐng)域”，如普通化學(xué)包括物質(zhì) 結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、溶液與酸堿理論、電化學(xué)初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細(xì)，每章代表一個(gè)主題。教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。按布魯姆的分類法，可將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六 個(gè)方面。在分析內(nèi)容效度時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這兩個(gè)基本要素。

對(duì)于測(cè)量學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)與考試來(lái)說(shuō)，內(nèi)容效度是最主要的。影響內(nèi)容效度的因素很多，試題難度、區(qū)分 度較大的試題可以提高內(nèi)容效度。此外，試卷中所涉及各教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重以及諸試題的獨(dú)立性對(duì)試 卷內(nèi)容效度有很大的影響。

試卷中所涉及教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，一般依它們的相對(duì)重要性來(lái)確定。而相對(duì)重要性的確定，目前 尚無(wú)具體可行的方法，大多依專家的意見(jiàn)來(lái)確定。就教材內(nèi)容的權(quán)重而言，筆者以為可以從諸教材內(nèi)容在教材 中所占比例（如頁(yè)數(shù)比、習(xí)題比）以及按大綱教學(xué)所用學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)之比來(lái)確定教材內(nèi)容的權(quán)重?？蓞⒖?下表計(jì)算。

（附圖 {圖}）

（注：取各章三個(gè)百分比之平均值用小數(shù)表示即得權(quán)重）

如果某試卷中的教材內(nèi)容的權(quán)重偏離表（依具體教材及大綱編制的計(jì)算表）中權(quán)重較遠(yuǎn)，則會(huì)對(duì)試卷內(nèi)容 效度帶來(lái)不利影響。

對(duì)于各學(xué)習(xí)結(jié)果（即教學(xué)目標(biāo)）的權(quán)重，只能定性而論。其權(quán)重的大小與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)，而且諸目標(biāo)之間 的相關(guān)性很高，相互間的界限不甚明朗。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在試卷中，尤其是測(cè)學(xué)業(yè)成就的試卷中，應(yīng)增大測(cè) 量應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等與能力有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，而純知識(shí)（主要靠死記硬背）內(nèi)容的比例不宜過(guò) 大。一般而論，其值不超過(guò)百分之五十。

試題的獨(dú)立性對(duì)試卷內(nèi)容效度也有一定影響。試卷中，各試題都應(yīng)有獨(dú)立性，各題之間不能相互提供額外 的解題信息，并且測(cè)A教材內(nèi)容的試題不宜滲入B教材內(nèi)容，除非A、B間相關(guān)性很高或測(cè)受試者綜合應(yīng)用知識(shí)的 能力。例如在“建筑材料”這門課程的試卷中，測(cè)“水泥”這一章教材內(nèi)容的試題不宜摻進(jìn)“氣硬性膠凝材料 ”這一章的教材內(nèi)容。因?yàn)樗鄬偎残阅z凝材料，它與后一章教材內(nèi)容無(wú)相關(guān)性。若滲進(jìn)了后一章內(nèi)容，就 會(huì)造成測(cè)量目標(biāo)不明確，使測(cè)水泥的試題失去了獨(dú)立性，這樣會(huì)降低內(nèi)容效度。倘若在測(cè)水泥的試題中摻進(jìn)了 “混凝土”這一章教材內(nèi)容，盡管使該題失去了獨(dú)立性，但“水泥”與“混凝土”相關(guān)性很高，故而試題的測(cè) 量目標(biāo)仍很明確，只是其由單一性變成了綜合性。我們?cè)诜治鰰r(shí)，應(yīng)明確各試題的測(cè)量目標(biāo)以及各試題所涉及 教材內(nèi)容之間的相關(guān)性，就可對(duì)試題的獨(dú)立性作出判斷。試題獨(dú)立性強(qiáng)，有利于提高試卷的內(nèi)容效度。

從以上論述中可以看出，對(duì)試卷進(jìn)行內(nèi)容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區(qū)分度分析，又 要定性確定教學(xué)目標(biāo)的大致比例和定量計(jì)算材料內(nèi)容的權(quán)重，同時(shí)還要判斷試題的獨(dú)立性。難度適中、區(qū)分度 較大的試題有利于提高試卷內(nèi)容效度；各試題所涉及教材內(nèi)容的權(quán)重與按表中所示方法計(jì)算出的權(quán)重大致相符 時(shí)，有助于提高試卷的內(nèi)容效度；獨(dú)立性高的試題對(duì)內(nèi)容效度有積極貢獻(xiàn)；諸教學(xué)目標(biāo)的比例適當(dāng)對(duì)內(nèi)容效度 有積極影響。

<2>效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指一個(gè)測(cè)量結(jié)果與另一個(gè)可以作為效標(biāo)（即效度標(biāo)準(zhǔn)）的測(cè)量結(jié)果 的相關(guān)程度。譬如，高考前的摹擬考試試卷可將往年高考試卷作效標(biāo)。摹擬試卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度就是指這兩種 試卷間的相關(guān)程度，二者相關(guān)程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對(duì)應(yīng)的效標(biāo)，所以常用 定性方法加以分析。例如：教師依平時(shí)的考查，認(rèn)為李的某一課程學(xué)得很好，若李在該學(xué)科的期末考試中取得 優(yōu)秀成績(jī)，則可說(shuō)明該試卷的效度較高。在這里，教師平時(shí)的認(rèn)真觀察和記錄的結(jié)果就充當(dāng)了效標(biāo)的作用。

3.成績(jī)統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)分析 一般而論，對(duì)同組受試者，成績(jī)拔尖的少，成績(jī)差的少，較優(yōu)、較差的要多一 些，而多數(shù)受試者的成績(jī)處于中間狀態(tài)。亦即成績(jī)分布曲線屬于或接近正態(tài)分布曲線。基于此點(diǎn)，就有必要對(duì) 成績(jī)分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。具體方法如下：

①將百分制成績(jī)劃分為若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，并定其中點(diǎn)值。一般將5分作為一個(gè)分?jǐn)?shù)段。

②在全部分?jǐn)?shù)中確定各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。

③以分?jǐn)?shù)（中點(diǎn)值）為橫坐標(biāo)，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)作縱坐標(biāo)，建立一個(gè)坐標(biāo)系。

④描點(diǎn)、作圖。描點(diǎn)時(shí)，以各分?jǐn)?shù)段的實(shí)際人數(shù)作為縱坐標(biāo)值，相應(yīng)分?jǐn)?shù)段的中點(diǎn)值為橫坐標(biāo)值。如90— 94分?jǐn)?shù)段有4人，該段中點(diǎn)值為92，則可在坐標(biāo)系中找出點(diǎn)（92,5），將諸點(diǎn)連成光滑曲線即得成績(jī)分布曲線。

依前述方法作出的曲線，若為正態(tài)分布曲線，則成績(jī)統(tǒng)計(jì)分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適宜，試 卷質(zhì)量較好。

結(jié)束語(yǔ)

決定試卷質(zhì)量的指標(biāo)較多，且諸指標(biāo)間相關(guān)性很高，我們?cè)谶M(jìn)行試卷質(zhì)量分析時(shí)，應(yīng)綜合考慮諸指標(biāo)對(duì)試 卷質(zhì)量的影響，從而為合理評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)。

四、如何進(jìn)行個(gè)人教學(xué)質(zhì)量分析

我是如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析的

多年來(lái)，我們一提起教學(xué)質(zhì)量分析，馬上反映在腦中的就是“試卷質(zhì)量分析”，校長(zhǎng)只要拿來(lái)教導(dǎo)處的“試卷情況匯總表”，看幾個(gè)率，如優(yōu)良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判斷，指出試卷中反映的教學(xué)上的不足之處及今后努力方向，那“質(zhì)量分析”任務(wù)就算完成了。其實(shí)，這種質(zhì)量分析只是從一個(gè)方面來(lái)分析問(wèn)題，還是比較片面的，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育要我們站在全面發(fā)展、要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，要全面完成教學(xué)工作這三方面的角度進(jìn)行質(zhì)量管理的要求。我們作為一校之長(zhǎng)必須明確教學(xué)質(zhì)量是在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的全過(guò)程中形成的。因此，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，就必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作全過(guò)程的分析。

這次我校的期中質(zhì)量分析就是根據(jù)以上我的這些認(rèn)識(shí)，從半學(xué)期來(lái)教師執(zhí)行備課、上課、作業(yè)布置與批改、指導(dǎo)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、課外輔導(dǎo)、測(cè)試等教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)及教研組、備課組活動(dòng)開(kāi)展情況等各方面進(jìn)行的全面質(zhì)量分析，在全體教師大會(huì)上進(jìn)行分析后，老師們都反映能針對(duì)實(shí)際，有的放矢，指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。

我寫質(zhì)量分析報(bào)告之前，主要經(jīng)歷了兩項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作。

一是全面采集信息。

首先我對(duì)教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)召開(kāi)專題會(huì)議，進(jìn)行了如何進(jìn)行質(zhì)量分析的培訓(xùn)，也明確要求各部門作質(zhì)量分析不應(yīng)單單從試卷出發(fā)，異化為“試卷質(zhì)量分析”，而是要全方位地對(duì)半學(xué)期以來(lái)的教與學(xué)的情況作一回顧總結(jié)，也規(guī)定了具體的操作方法及要求。組長(zhǎng)回去后再培訓(xùn)組內(nèi)教師。這樣等最后上交時(shí)，我就獲得了各個(gè)層面的比較全面的質(zhì)量分析資料。

作為校長(zhǎng)，除了宏觀上把握全局，出思想、出思路，同時(shí)也要從微觀上著手，以小見(jiàn)大。要有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，深入教學(xué)第一線，勤到教室，勤到組室。所以我的 另一部分信息來(lái)源就是來(lái)自于平時(shí)。主要有：

1、平時(shí)直接參加教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的直接觀察。如參加教師的備課活動(dòng)，聽(tīng)課，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。

2、平時(shí)組織教師和學(xué)生進(jìn)行座談，了解教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，分析原因，提出改進(jìn)教學(xué)提高質(zhì)量的意見(jiàn)。

3、平時(shí)讓教導(dǎo)處進(jìn)行一些數(shù)據(jù)分析，如學(xué)生考試成績(jī)（及格率、優(yōu)秀率和提高幅度等），學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)參加人數(shù)及成果等。

4、平時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)的抽樣檢查，了解學(xué)生作業(yè)的形式、質(zhì)量和教師批改情況，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況。

5、平時(shí)參加教研組、備課組活動(dòng)，了解組內(nèi)教學(xué)開(kāi)展情況及教科研結(jié)合的情況及課題成果推廣的情況等。

以上這些都充實(shí)了我的“信息庫(kù)”，使我對(duì)學(xué)校教學(xué)工作情況全面了解，心中有數(shù)。

二是分析思考。

如何從眾多信息來(lái)源中理出頭緒，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出正確的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，確定管理重點(diǎn)，提出改進(jìn)教學(xué)的措施，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，這是質(zhì)量分析的意義所在。

我主要結(jié)合以下兩方面來(lái)分析思考：

1、橫向因果分析。在眾多的信息中提煉出形成教學(xué)質(zhì)量諸因素的狀況方面進(jìn)行分析，這些因素包括教師、學(xué)生、教材、設(shè)備、服務(wù)、管理幾個(gè)方面。分析哪些因素發(fā)揮了作用，哪些因素不夠理想，問(wèn)題的癥結(jié)何在，在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)措施。

2、縱向因果分析。從教學(xué)質(zhì)量形成的整個(gè)過(guò)程來(lái)分析，找出教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，再進(jìn)一步分析薄弱環(huán)節(jié) 形成的原因，研究管理對(duì)策，確定改進(jìn)對(duì)策，使薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

這樣，經(jīng)過(guò)以上幾方面的工作，并形成書面文字，召開(kāi)全體教師質(zhì)量分析會(huì)后，校長(zhǎng)的質(zhì)量分析任務(wù)才算完成。我在這方面的工作還不完善，在座的各位校長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量檢查、管理早已形成了諸多經(jīng)驗(yàn)，我班門弄斧，有待大家批評(píng)指正。

五、今后教學(xué)工作的建議

今后教學(xué)工作的基本思路是把握一個(gè)重點(diǎn)（優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率），強(qiáng)化兩項(xiàng)工作（強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的全程管理；強(qiáng)化校本教研），搶占三個(gè)制高點(diǎn)（搶占課程改革的制高點(diǎn)；搶占教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)；搶占英語(yǔ)教學(xué)的制高點(diǎn)），抓好四個(gè)落實(shí)（求實(shí)；求新；求嚴(yán)；求精）。

一、把握一個(gè)重點(diǎn)（優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率）

課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。這就要求廣大一線教師運(yùn)用新的理念，從課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。教學(xué)方法要有啟發(fā)性，激勵(lì)性，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使用教案，防止機(jī)械照抄照搬的不良現(xiàn)象，徹底改變“穿新鞋，走老路”的教學(xué)方法。二是更新教學(xué)手段。要把有限的資金用于教學(xué)，增加教學(xué)設(shè)備，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進(jìn)行教學(xué)，盡可能多地為師生開(kāi)辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，讓現(xiàn)代教育手段為教師的成長(zhǎng)插上騰飛的翅膀。

二、強(qiáng)化兩項(xiàng)工作

1、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的全程管理

一是強(qiáng)化常規(guī)管理。要細(xì)化教學(xué)管理，強(qiáng)化過(guò)程管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。二是要強(qiáng)化監(jiān)督檢查，要把常規(guī)管理工作作為考評(píng)學(xué)校的主要指標(biāo)。教研部門要組織好每學(xué)期的質(zhì)量檢測(cè)工作，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行分析評(píng)估，對(duì)好的進(jìn)行表彰，對(duì)差的進(jìn)行整改，以促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提高。

2、強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

新課程改革，我們面臨著許多問(wèn)題、困難，要解決這些問(wèn)題、困難，沒(méi)有現(xiàn)成的辦法可以借鑒，主要靠校本教研來(lái)完成。建立以校為本的教研制度，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。對(duì)每個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，主要是加強(qiáng)教研組建設(shè)，推動(dòng)教師同伴之間的互助，實(shí)行集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教法，促使教師在相互學(xué)習(xí)、相互討論中共同提高。對(duì)每個(gè)教育組來(lái)說(shuō)，主要是加強(qiáng)中心教研組建設(shè)。我想，抓中心教研組建設(shè)總的思路應(yīng)該是“重在抓規(guī)范，重在抓落實(shí)，重在抓效果”，各中心教研組要積極承擔(dān)起教研活動(dòng)的指導(dǎo)重任，以活動(dòng)為載體，通過(guò)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)，組織示范課、研究課，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，召開(kāi)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，更好地開(kāi)展校際之間的交流，通過(guò)校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，達(dá)到資源共享、提高質(zhì)量之目的。

三、搶占兩個(gè)制高點(diǎn)

1、搶占課程改革的制高點(diǎn)。

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo)，積極推行新課程改革，抓住“教”和“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，以新的觀念、新的手段、新的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，保證新課程改革的順利實(shí)施。

2、搶占教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)。

20世紀(jì)五六十年代以來(lái)，人類社會(huì)以步入“技術(shù)迅速發(fā)展的信息時(shí)代”，加強(qiáng)教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的“技術(shù)素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。這就要求我們切實(shí)加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加現(xiàn)代化教育設(shè)施，努力推進(jìn)現(xiàn)代化教育手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

四、抓好四個(gè)落實(shí)

毛澤東同志說(shuō)過(guò)，正確的政治路線確定之后，干部就是決定因素?，F(xiàn)在，大家對(duì)加強(qiáng)學(xué)校管理，提高質(zhì)量的有關(guān)要求都已經(jīng)清楚，最關(guān)鍵的就是要落實(shí)，不落實(shí)就是空文一張。落實(shí)要靠誰(shuí)，要靠我們各位領(lǐng)導(dǎo)和教師。抓落實(shí)就要抓好以下四點(diǎn)：

1、求實(shí)。就是要扎扎實(shí)實(shí)，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求項(xiàng)項(xiàng)有人管，事事有人抓。教學(xué)工作要做到“六有”：有部署、要布置、有檢查、有考核、有結(jié)論、有獎(jiǎng)懲，特別是教學(xué)常規(guī)管理的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)--備課、上課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)等，要不折不扣地逐一到位。各位專干、校長(zhǎng)要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教學(xué)上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌握第一手資料，做到?jīng)Q策有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，使人人明白質(zhì)量是學(xué)校的生命線的道理，夯實(shí)教育質(zhì)量提高的思想基礎(chǔ)。要以新的姿態(tài)、新的方法來(lái)實(shí)施學(xué)校管理，創(chuàng)造出新的校園風(fēng)貌，得到家長(zhǎng)、群眾、社會(huì)的認(rèn)可。

3、求嚴(yán)。就是要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，按照局里的各項(xiàng)要求從嚴(yán)治教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)管理，不隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)。

4、求精。就是要出精品，出經(jīng)驗(yàn)。質(zhì)量較差的學(xué)校，要振奮精神，向精邁進(jìn)；質(zhì)量較高的學(xué)校，要精益求精，永不滿足。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)名牌，教師要當(dāng)名師，要?jiǎng)?chuàng)建一批質(zhì)量名校，改進(jìn)薄弱學(xué)校，促進(jìn)整體發(fā)展，全面提高。

教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告（樣本）

教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告

提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重中之重，扎實(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)改革是提高質(zhì)量的有力保證，是前提條件。長(zhǎng)期以來(lái)，我校緊密結(jié)合時(shí)代要求，堅(jiān)持實(shí)施科研興校目標(biāo)，走學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展道路，深入貫徹區(qū)教委“一一二三”工程和“四個(gè)二”的發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立教學(xué)中心地位，不僅有效地提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且為全面推進(jìn)素質(zhì)教育注入了新的活力。

一、重視培訓(xùn)，更新教師教育觀念

實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就必須有計(jì)劃的有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的課改水平。本學(xué)期我校在教師培訓(xùn)方面加大了力度，拓展接受培訓(xùn)的范圍，拓寬學(xué)科領(lǐng)域。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、校本培訓(xùn)等形式，為干部、教師充電，取得了明顯的成效。本學(xué)期我校先后請(qǐng)進(jìn)校教研員對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、學(xué)科14名教師進(jìn)行視導(dǎo)，此外我校3名教師作了區(qū)級(jí)研究課。通過(guò)有效視導(dǎo)活動(dòng)，我校干部、教師進(jìn)一步更新觀念、明確方向，從理論上打下基礎(chǔ)。

二、立足實(shí)踐，面向創(chuàng)新發(fā)展

（一）抓教案嚴(yán)格要求

提出一系列具體要求引導(dǎo)教師精心備課，備“活”課，備彈性課。通過(guò)此項(xiàng)舉措，教師們備課有了正確導(dǎo)向，從整體上備課水平明顯提高，突出表現(xiàn)在中老年教師上。突出特點(diǎn)：①注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。②能夠重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，重視知識(shí)的滲透、遷移、交錯(cuò)、訓(xùn)練，側(cè)重解決生活中的問(wèn)題。③能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，采取激勵(lì)手段、讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)話，積累學(xué)習(xí)方法。

重視教案的復(fù)備，重視課后反思。教案中可以勾畫、圈點(diǎn)、刪改、添加，不求形式上的整潔。認(rèn)真寫好課后自評(píng)，把課上閃現(xiàn)的火花，巧妙的環(huán)節(jié)處理，以及遺憾所再拿出來(lái)共同評(píng)議，完善。

（二）抓好課堂教學(xué)主渠道，開(kāi)展推門課、主動(dòng)獻(xiàn)課、研究課、示范課等活動(dòng)

課堂是教師實(shí)施新策略的陣地，我校充分調(diào)動(dòng)教師積極性，分層次做課、交流，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)生能說(shuō)的教師就不說(shuō)，學(xué)生能做的教師就不做，能有多個(gè)答案的就不要一個(gè)答案，盡可能讓學(xué)生自己觀察、自己動(dòng)手、自己思考、自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、求異思維的良好習(xí)慣以及搜集信息綜合處理信息的能力。本學(xué)期我校做課情況統(tǒng)計(jì)：

1、區(qū)級(jí)骨干教師在聯(lián)校教研活動(dòng)中做課改示范課。2節(jié)

2、校級(jí)骨干教師做研究課。5節(jié)

3、全員參與主動(dòng)獻(xiàn)課。65節(jié)

4、區(qū)級(jí)研究課3節(jié)

（三）以校為本開(kāi)展教研

1、從教師基本功抓起，夯實(shí)教師適應(yīng)改革的能力

我校成功舉辦青年教師基本功大賽，采取筆答與技能展示相結(jié)合的方式，反映出來(lái)教師對(duì)新課標(biāo)有一定深入的理解，能夠活學(xué)活用。教師在教學(xué)過(guò)程中嘗試新教法，如：一年級(jí)的拼音火車、一字開(kāi)花、編兒歌學(xué)字、語(yǔ)文故事續(xù)編等。此外10月中旬我校進(jìn)行了一次教師粉筆字比賽活動(dòng)，年齡45歲以下的老師參加，書寫內(nèi)容是語(yǔ)文書中的生字。中心校此次活動(dòng)的目的在于使教師的板書更規(guī)范、美觀，使學(xué)生的寫字有更直觀榜樣。教師也在此次活動(dòng)中強(qiáng)化了自己的基本功，我們將對(duì)寫字較差的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

2、加強(qiáng)教育信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

信息化大潮的涌起，是對(duì)現(xiàn)代教育體制的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，我校在老師們中間掀起了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱潮，學(xué)習(xí)校園網(wǎng)的使用，學(xué)習(xí)教學(xué)課件的制作。我校措施：派出多名老師參加區(qū)級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)；安排宗海春老師對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。為了調(diào)動(dòng)全體教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，中心校期終工作檢查時(shí)把信息技術(shù)列為其中一項(xiàng)。

3、鉆研新課標(biāo)用好新教材新建一年級(jí)課改教研組，教研活動(dòng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以課堂教學(xué)改革為線，以提升教學(xué)質(zhì)量為本。一年級(jí)教研組由馬鳳霞校長(zhǎng)親自主管改進(jìn)了教研形式，要求每位教師人手一本課改隨筆，兩周一次教研匯報(bào)，每學(xué)期一節(jié)研究課，教研氣氛濃厚，為我校課改工作積累了經(jīng)驗(yàn)。韓亞芹、宗艷紅等多位教師成功為聯(lián)校教研組做課，受到金海校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)、教師一致的好評(píng)。常春華老師做二年級(jí)校級(jí)識(shí)字教學(xué)研究課，為教師提供了許多可借鑒的教學(xué)策略和較強(qiáng)的課改意識(shí)。

（四）潛心研究，構(gòu)建“三動(dòng)合一”的教學(xué)模式

為了把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂，必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。形象地說(shuō)，就是讓學(xué)生在課堂參與中 “動(dòng)”起來(lái)，使他們?cè)谡n堂上能做到“樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)、思維活躍、相互交流”。我們提出了“生動(dòng)—主動(dòng)—活動(dòng)”三動(dòng)合一的課堂教學(xué)模式，即：設(shè)置情境，讓學(xué)生生動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

① 讓學(xué)生生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

② 讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

③ 讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

我校教師在實(shí)踐中摸索逐步到認(rèn)識(shí)新課堂要：(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛；(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學(xué)生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。還要對(duì)學(xué)生做到“五個(gè)鼓勵(lì)”，即：鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)討論爭(zhēng)論，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，鼓勵(lì)總結(jié)。

三、抓質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

（一）非考試科目

1、依據(jù)中心?！斗强荚嚳颇靠己藰?biāo)準(zhǔn)》。對(duì)非考試科目我們采取日常評(píng)價(jià)與階段考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)校督導(dǎo)相結(jié)合、培養(yǎng)興趣與訓(xùn)練技能相結(jié)合、學(xué)生互評(píng)與教師總評(píng)相結(jié)合，教師把學(xué)生的能力、知識(shí)、習(xí)慣等量化成等級(jí)成績(jī)記錄在表上。

2、本學(xué)期工作檢查時(shí)針對(duì)非考試科目，我中心校根據(jù)實(shí)際情況自己出了檢測(cè)題，采用隨機(jī)抽測(cè)的方式，對(duì)任教老師進(jìn)行了考核，督促了教師的日常工作。

（二）考試科目

各校統(tǒng)一組織單元檢測(cè)，加大質(zhì)量監(jiān)控。期中由中心校有針對(duì)性的抽測(cè)六年級(jí)，有針對(duì)的了解教學(xué)效果，以便查漏補(bǔ)缺，制定下一步措施。期末檢測(cè)組織各年級(jí)的多學(xué)科的抽測(cè)（包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然、社會(huì)、品德），交換監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，全面檢查教學(xué)效果。

四、客觀分析，謀求對(duì)策

（一）各科試卷情況

1、重視了學(xué)生基本功的考查。

2、注重了知識(shí)的積累。

3、閱讀理解題目的考查，尊重學(xué)生的體驗(yàn)感悟，尊重學(xué)生選擇不同的理解方式。

4、在作文的考查中注重了學(xué)生身邊素材的選用。

另外，本次檢測(cè)題目還體現(xiàn)了如下兩下新理念指導(dǎo)下的原則：激勵(lì)性原則；多渠道獲取知識(shí)，展示知識(shí)的原則。

（二）存在的問(wèn)題：

1、低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐操作、理解等方面的能力不強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)不足，體現(xiàn)在綜合類型的題目上和開(kāi)放型的題目上，例如：一年級(jí)數(shù)學(xué)的最后一道題與語(yǔ)文中填反義詞，這兩道題型讓學(xué)生不知所措。原因是教師教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)輕能力，重書本輕實(shí)踐，教法欠靈活。

2、各校成績(jī)差異大，個(gè)別學(xué)科成績(jī)差異大，主要體現(xiàn)在科任與語(yǔ)數(shù)之間，例如：三年級(jí)自然的合格率不足75%，而語(yǔ)數(shù)雙課的合格率為99%，某學(xué)校五年級(jí)3個(gè)班語(yǔ)數(shù)總平均分為72分，而3個(gè)班自然總平均分為96分，這么大的差別原因絕對(duì)是師資問(wèn)題。

3、教學(xué)管理不到位，個(gè)別完小領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)有把主要精力放在教學(xué)中去，教學(xué)管理還存在漏洞，主要體現(xiàn)在教師平時(shí)工作懶散，各項(xiàng)工作做得不到位。

4、課堂教學(xué)中，個(gè)別教師課堂教學(xué)還存在隨意性，教師的精力還沒(méi)有全部投入到課堂教學(xué)中去。個(gè)別科任再?zèng)]有作業(yè)的情況下，沒(méi)能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致檢測(cè)前搞突擊，學(xué)生在各科的壓力下精疲力盡，所以檢測(cè)不是十分理想。

（三）改進(jìn)措施：

1、倡導(dǎo)科學(xué)管理、人本管理。引導(dǎo)干部把主要精力投入到教學(xué)管理中來(lái)，建立教學(xué)資料檢查制度，針對(duì)部分教師有抄、補(bǔ)資料現(xiàn)象，我校要求各完小主任每星期檢查老師資料3次。中心校每月檢查各完小一次，干部聽(tīng)課記錄每星期2次，目的是把工作做實(shí)。

2、以課改為契機(jī)加強(qiáng)培訓(xùn)、大膽實(shí)踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以課堂教學(xué)為突破口要求教師把握課標(biāo)、吃透教材、服務(wù)學(xué)生，上好每一節(jié)課。

3、加強(qiáng)教學(xué)的全程管理，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、復(fù)習(xí)考試、質(zhì)量分析等環(huán)節(jié)提出明確嚴(yán)格的要求，規(guī)范教學(xué)全過(guò)程的管理。

4、抓實(shí)教研組活動(dòng)，以校帶校、片教研組為契機(jī)拜師學(xué)藝，搞好校內(nèi)教研組，不斷提升教師教學(xué)水平。

5、完善檢查制度，采用定期檢測(cè)與隨機(jī)抽測(cè)、隨堂抽測(cè)三結(jié)合。

6、加大獎(jiǎng)懲的力度。