第一篇：給予學生合理有效的作文寫作指導（xiexiebang推薦）

作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，聯(lián)系我的教學經(jīng)歷和實踐我覺得應從以下四個方面入手：

一、作文教學不能流于形式，要精心地創(chuàng)設情景，激發(fā)學生表達的欲望解決學生想寫的問題

作文教學難，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是巧婦難為無米之炊，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學生的表達欲望的形式方法多種多樣。1心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經(jīng)說過：當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。因此作文教學要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變要我寫為 我要寫，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前無所作為，而臨到寫 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。2不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。3緊密結合學生現(xiàn)實生活，調(diào)動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。學生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學生作文的積極性。

二、鼓勵學生說真話，表真情。解決學生寫什么的問題

為有源頭活水來。生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內(nèi)心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經(jīng)歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚抒發(fā)真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

三、教給學生作文方法，落實作文指導解決怎樣寫的問題

一是教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學生的觀察能力首先要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達的靈感，有了表達的欲望。

三是要在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是茶壺里煮餃子有貨倒不出內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累語言。

四、重視作文的修改講評解決寫好的問題

學生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。要指導學生把作文寫具體、寫生動。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副骨架加上血肉才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調(diào)師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達，讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。

第二篇：如何有效指導低年級學生作文

如何有效指導低年級學生作文

凌云縣實驗小學

吳彩花

摘要：有效指導低年級學生作文，學生要學會積累，學會閱讀;教師要培養(yǎng)學生語言表達能力，發(fā)展學生思維能力，引導學生寫具體。

關鍵詞：積累、閱讀、培養(yǎng)語言、發(fā)展思維、引導具體

幾乎所有接觸過小學語文教學的人都知道，學生的作文是最難教的。高年級學生的作文水平要從低年級抓起，由此看來，低年級學生的作文基礎必須打好。那么，怎樣才能提高學生的總體寫作能力呢？自從我嘗試新派作文教學之后，覺得作文教學并不難。

一、教學生學會積累 一、二年級學生已有一定的語言基礎，和說話能力。在教他們把話說完整的同時，還應教會他們用上一些修飾性的詞語。如：學生造句?！耙豢谩?，“一棵樹 ”造句：那邊有一棵樹。這句話咋一看，好像已經(jīng)寫完了。實際上，我們是不是應有意地點撥、提醒：有一棵什么樣的樹呢？/ 學生們有的就會說了：/高高的樹。/“高高的”就是一個修飾的詞語；有的會說/大大的/樹?！按蟠蟮摹币彩且粋€修飾語；還有的學生看書看得較多的，他就會說/茂盛/的樹。“茂盛”就是一個比較好的形容詞了。讓他們反復訓練，如果能再讓他們記一記一些常用的優(yōu)美詞語，寫句子、說話、寫話時用上，那效果就更好了。

二、教學生學會閱讀 一、二年級學生的識字和閱讀能力偏低，但不能說他們沒有這個能力。但我們在要求他們擴大閱讀量的同時，還應該教學生怎樣去讀。我們可以運用每周的閱讀課時間，教孩子們讀書。說到教孩子讀書，也許有的教師會說，有什么好教的，不就是叫他們看嗎？那么，你錯

了。你不教，讓學生瞎看，也是沒有收效的。怎樣教學生閱讀呢？我認為，應從一下幾方面著手。

1．把文章通讀。不會的字查字典、或者請教同學、老師。

2．熟讀。書讀百遍其義自見。了解文章大概講什么。

3．細看。文章講到了什么事物，他們怎么樣，或者在干什么。還講到了什么時間，在什么地方（地點）呢？

用筆劃一劃。這樣，我們無形中應經(jīng)告訴他們，寫文章要有這些你劃過的東西才行。我們也這樣寫，才可以。

要力避“鸚鵡學舌”，要鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

三、培養(yǎng)學生語言表達能力

低年級學生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復羅唆，有時帶有語病。在教學過程中，我注意了以下三點：（1）要求說得有頭有尾，要遵循一定順序；（2）要有基本內(nèi)容，不要丟掉重點；（3）鼓勵在語言表達上有獨到之外的學生，表揚他們說得細，說得好。在說寫訓練中。要求學生準確、有中心、有合理的看圖，啟發(fā)學生大膽思維、想象、發(fā)言（表達），還要注意啟發(fā)學生的求異思維。每次在指導學生看圖說話、寫話時，要注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在說話課上，我經(jīng)常這樣對他們說：“誰能和大家說不一樣？”那個同學比剛才那個同學說得更具體、更生動些？”以此鼓勵同學說話的興趣，因為“興趣是最好的老師”，學生一旦有了說話的順序，他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面說話，學生可以說出十多個不相同的開頭，有的學生還有自己的創(chuàng)見，在說的基礎上再指導寫，就容易多了。低年級同學主要是形象思維，而且跳躍性很大，因此，他們表達事物時常常雜亂無章，所以在引導學生觀察圖畫時，要教會他們按順序的分層次，一部分一部分地看，教他們看“細”，看“全”，看“深”。在觀察中除訓練他們有序地看，還要訓練他們有根據(jù)地想，有條理地說?？傊f話訓練要有層次地進行，要大面積練習，圖意清楚的讓班里語文成績，表達能力較強的學生說，隨后大面積展開。這時，還要重點指導和幫助中、差等生，最后安排同桌對說，促使每個學生都能寫出好語句來表達圖意。

四、畫思維爆炸圖，發(fā)展學生思維能力

低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎么說的，就怎么寫?！睂W生一下子沒有任何依據(jù)，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種難處，使學生寫話內(nèi)容具體，條理清楚。

因此，在低年級口語交際教學時，就要教學生把握住時間、地點、事情的起因、經(jīng)過、結果，把想說的話通過思維圖畫完整。老師就在學生說話的基礎上，把重點內(nèi)容根據(jù)發(fā)散的級別按照由抽象到形象、由概括到具體的順序排列用新派思維爆炸圖畫出來。引導學生依據(jù)思維爆炸圖而寫，那么思維爆炸圖上寫哪些內(nèi)容呢？

1.文章結構示意圖。即開頭寫什么，中間寫什么，結尾寫什么，讓學生一目了然。

2.重點句式。如：排比句“有的??有的??還有的”；比喻句“??像??”等，讓學生進行填空式寫話，并畫上相應的修辭符號。

3.三元句請客。低年級寫句子重點訓練給句子請客，為高年級 寫段落、篇章做好鋪墊。學生請出的優(yōu)美詞語和教師補充的詞語都應寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。

五、利用新派思維爆炸圖，引導學生寫具體

學生到了二年級，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時，就要在寫具體時下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關的人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要抓住細節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫面上的人物活起來。事實證明，采用“思維爆炸圖”進行看圖寫話訓練，能夠降低訓練難度，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力，表達能力，有利于發(fā)展學生的思維。只要同學們觀察細致，想象合理豐富，富有創(chuàng)新精神，就一定能寫出條理清晰，內(nèi)容具體，完整感人的文章來。

總之，有了新派作文，人人都能寫作文、個個都樂寫作文；每一位老師都能教好作文；所有的作文指導方法都是實實在在的；所有的課堂都是有味道的，都是快樂有趣的；學生再也不懼怕寫作文了。

第三篇：教師如何有效的指導寫作

教師如何有效地指導寫作

呂叔湘先生曾講過：“使用語言是一種技能?！备咧姓Z文新課標規(guī)定：學生根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。而我們的教學現(xiàn)狀是在作文教學中學生處于被動應付地位,沒調(diào)動起學生的學習積極主動性,同時,一次次的作文練習,是機械地、周而復始地在同一平面上作慣性運動,難以見到成效;[17]

我認為新課程標準下語文教師要從以下四個方面指導學生：

一、把讀書作為生活要務——樂于讀書。新概念作文的成功經(jīng)驗——鮮明的思想、創(chuàng)新思維、個性化的表達，并據(jù)此提出中學作文教學新思想，以期對中學作文教學有所啟迪；現(xiàn)在的語文教學常常受到時間緊任務重的限制，閱讀任務無法落到實處，學生對于課內(nèi)的文章都不一定讀透，更不必說課外涉獵了。這就要求語文教師花大力氣加強閱讀教學。有的老師做的很好，每周都有一節(jié)讀書課。學校還有讀書節(jié)等等。這樣的做法能夠有助于促進學生讀書的熱情?！皠谟谧x書逸于作文”，是也。

二、豐富生活體驗，豐富內(nèi)心情感——勤于觀察。作文教學應以生活為根本，貼近生活。反映生活。教師應引導學生關注生活，觀察細小平常的事物，關注社會人生，體悟生活真諦。很多著名的作家都是極為關注生活善于觀察生活的。

三、培養(yǎng)思維的深度——敏于思考。就是通過想象創(chuàng)造出能夠蘊含作者思想感情的新形象、新物 象及把“新象”連結成形并藝術地表達的思維過程。應該是從“思”到“文” 中間的一個重要環(huán)節(jié)。以此作為一個重要的寫作觀念提出來并把它作為一個培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的突破口。[18]新課標特別強調(diào)：在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。思考的過程也是立意的過程，語言是思維的凝固，只有想清楚了才能說清楚，表達清楚。《文心雕龍》50篇中就蘊藏著非常豐富的應用寫作理論。從20世紀80年代開始,學術界開始研究其應用寫作理論的構成、價值及其對現(xiàn)代應用寫作理論與實踐的啟示意義?！段男牡颀垺返膽脤懽髦黧w論,內(nèi)容包括“文德論”、“才學論”、“文思論”和“文術論”四個方面，這是劉勰關于應用寫作主體素養(yǎng)的“才、氣、學、習”四個構成要素的論述[19]“學”是相當重要的過程理論認為寫作是非線性的，是探索性、生成性的過程。該寫作模式主張以寫作者為核心，文章的形式為內(nèi)容和意義服務，寫作教學重點應放在啟迪寫作者的思維上。

四、訓練學生的語言表達技巧，培養(yǎng)文字表達能力——善于表達。語言訓練是作文訓練的核心。新課標說：恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、鮮明、生動。也就是要求學生力求錘煉語言推敲語言。[20]陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”[21]中學生的作文訓練應立足于語言的訓練，避免刻板化、模式化、單一化，不要糾纏于技巧的訓練。

讀書是前提，觀察是基礎，思考是核心，表達是主體，這樣寫出的文章有立體感靈動感。

第四篇：指導小學生寫作的有效方法

指導小學生寫作的有效方法

一、引導學生從生活中捕捉寫作的素材

學生寫作的源泉來源于生活。要想讓學生喜歡寫作文，首先要引導學生學會尋找寫作文的源頭。生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來說具有重要意義。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”因此，只有讓學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受。為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。經(jīng)常安排一些聯(lián)系學生生活實際的活動。如利用周末或媽媽的生日、母親節(jié)、婦女節(jié)等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務活，親身體驗一下父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應、自己勞動后的心情和感受寫下來；觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點、生活習性和自己之間發(fā)生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達出來。如果學生平時能夠養(yǎng)成多看、多聽、多思、多問的好習慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。

二、鼓勵學生大量閱讀，豐富語言的積累

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。我除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發(fā)育成長有利的課外讀物，并向?qū)W生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養(yǎng)吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背、記在心中，加強體會，以便在習作中運用。

三、有效仿寫練習，促進學生寫作能力

對于初學寫作的小學生來說，雖然是寫自己身邊發(fā)生的事，也知道是將自己看到的、聽到的、做過的、所想的寫下來，可是一動起筆就不知道該怎么寫，寫出來的作文總是不具體。這需要為他們提供一些范文，學習范文的寫作思路、特點、方法，根據(jù)范文的語句以及表達方式進行具體的模仿，習作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。

首先，仿寫文中的一段話或句群的表達方式。如教《有趣的作業(yè)》一課，有這樣一段話“展示作業(yè)的時間到了。嗬！同學們的課桌上可熱鬧啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草?！痹谡f話寫話時就指導他們用上“??有??有??還有??”這樣的句式，學生寫到“我家冰箱里存放的東西可豐富啦！有又嫩又綠的黃瓜；有鮮紅的西紅柿；還有白嫩的豆腐”。學生學會了仿寫段，也就為寫篇打下了基礎。

其次，指導仿寫課文的寫作方法，進行篇的訓練。語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的典范。從語文教學實踐看，學生從讀學寫，由

仿照寫到創(chuàng)寫效果明顯。學生讀一篇好文章既可以學到作者的觀察方法、思維方法、還可以學到表達方法，經(jīng)過由仿照寫到創(chuàng)寫，走一條寫好作文的捷徑。如學習了《假如》這篇課文，讓學生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學生寫出的作文用詞恰當，表達清晰，寫出了自己內(nèi)心的愿望，充滿了一片純潔的愛心。這樣就可以把課內(nèi)學到的知識巧妙地運用到了作文教學當中，達到了學以致用的目的。

四、學生良好的寫作習慣，離不開有效的寫作步驟指導

有效的寫作步驟，我認為離不開想、說、寫、讀、改。

想：寫作之前先想清楚要寫什么內(nèi)容，作文要求是什么。這時，教師對學生寫作選材做及時地指導，引導他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達出自己的真情實感。

說：想好后，同桌先練習說一說，在互相說的過程中，指出對方用詞不當之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進行再思考調(diào)整。這樣做，既避免了寫作時前言不搭后語的現(xiàn)象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

寫：覺得自己思路清楚，說得通順連貫，比較滿意了，就可以進行寫作了。

讀：寫完后，還要讀一讀，找出錯別字及用得不當?shù)脑~句等，養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣。改：在認真讀的基礎上，修改自己找出有毛病的地方，學會修改自己作文的能力。然而許多小學生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當?shù)牡胤剑械纳踔吝B老師也想不到。根據(jù)小學生的這種心理特點，我因勢利導地讓他們通過作文的“互改”去發(fā)現(xiàn)問題，提高自己的作文能力。

只要培養(yǎng)學生留心觀察生活和閱讀積累的習慣，再加上教師的善于啟發(fā)、巧于點撥、及時激勵，我相信學生的寫作能力一定會提高。

第五篇：如何有效指導學生習作

如何有效指導學生習作

對于語文教師來說，指導寫作文是件非常辛苦的事。我們語文老師總是苦于作文改不出來，精力有限而不能給每一個學生有效的作文指導而覺得心中遺憾。如何解決這個問題，可以說是許多語文教育者迫在眉睫的需要。通過學習及實踐，我采用了以下幾個做法收到了點滴成效。

一、素材的積淀

我們生活在這個日新月異的社會中，每時每刻都在接觸、體察著形形色色的人和事，也會由此而產(chǎn)生各種感受，有快樂，有感動，有煩惱，有傷心……有些感受可能轉(zhuǎn)眼之間就忘記了，有些卻會積蓄在心里。這時，你就可以把它們寫下來，讓它們變成一行行的文字，于是，一篇洋溢著生命力的作文便產(chǎn)生了。可是我們的學生總是在寫的時候覺得無事可寫，究其原因就是沒有注重積累。我主要從兩方面培養(yǎng)學生積累。

（一）積累見聞

日子漸漸長起來了，學生早上也早早地來到學校，有的六點就來到了學校，比老師要早得多。這樣早上有的學生就有兩個小時時間供他們支配。

他們來到學校都干什么呢？老師沒來他們是不會那么自覺捧起書本老老實實讀書的，事實上我也認為沒必要一直捧著教科書讀。所以有的在看看課外書，懶惰者有的可能在補寫昨日老師布置的作業(yè)，抑或有些作業(yè)他提前做了，還有的前后桌同學在閑扯.....我來到學校后就不讓他們“自由”了，先全班齊讀昨日學過的教科書一遍后，就在黑板右上角抄一些古代詩詞經(jīng)典或格言警句等認為自已比較好的東西讓他們誦讀，直至熟讀會背。接著，充分利用早自習的時間，讓學生交流匯報所見所聞。周一是古詩詞誦讀會；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齊分享；周五是一周新聞摘要。每天晨讀會起先并不被學生接受，反而覺得是一種負擔，可時間長了，學生的知識面更寬廣了，寫作文時也更有話說了。

比如，我們四年級的語文園地三的習作是圍繞“大自然的啟示”來寫的，剛接觸到這個話題時我以為學生一定是不知所措，不知從何寫起，可我真的想錯了，多看書了，多接觸各種信息資源了，學生掌握的更多了，寫起來真是得心應手。有的寫看到螞蟻搬家想到了團結；有的寫看到蜘蛛織網(wǎng)想到了鍥而不舍；有點寫看了故事《拔苗助長》想到了不能違背自然規(guī)律------真是五花八門，有點甚至是我沒想到的。還要多開展豐富的活動，讓學生言之有物。

（二）積累語言

語言的積累對于學習語文十分重要。如果學生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔弛放達，任憑吞吐。那么，如何加強語言的積累呢？我認為，指導學生摘抄是一種行之有效的方法。雖然教材已經(jīng)注意到在每次閱讀教學的中有意識地讓學生描劃摘抄句中的好詞好句，但是，僅僅在課堂上練習是遠遠不夠的。我們還應指導學生在課外隨時進行摘抄，使學生養(yǎng)成日積月累的摘抄習慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。

讓學生按自己喜歡的方式進行活動：可看書報，也可看優(yōu)秀作文；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。看自己所想看，寫自己所想寫，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。摘抄的內(nèi)容最好能根據(jù)教材分學期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。摘抄要與課堂教學相得益彰。如教學《春天的雨》時，讓

學生摘抄一些描寫春天的好詞好句，使學生更多地感受的了春天的美麗。如在學習小動物的課文時，讓學生摘抄一些描寫小動物的句段，讓學生了解了小動物，也積累了如何描寫小動物。摘抄成為課堂教學的拓展，也為今后的寫作打下良好基礎。隨時摘抄，學生還要準備一個小本子，隨時聽到看到好詞好句都要及時的摘抄下來。像我班的李金紅同學就這樣的小本子已經(jīng)有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以講促寫

我們還要扎實抓好口頭表達基本功，由講促寫。口頭表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。課堂是活躍學生思維，鼓勵學生說話的基地。首先必須嚴格要求學生的說話習慣，使學生的表達更簡潔、清晰、完整。在此基礎上，教師要充分利用課堂，用多種方法調(diào)動孩子說話的熱情。如教《烏鴉喝水》一課，我剛問“如果你那只烏鴉，你會怎么想，怎么做？”學生就爭先恐后的回答“老師，如果我把瓶子搬倒然后水就會灑出來，就能喝到水啦！”“老師，我覺得可以用石頭把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老師，我可以用樹葉卷成吸管狀伸進瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一語，盡情地說起來。在這樣的訓練中，孩子們已經(jīng)學會使用這樣的句式：“如果-----怎么辦-----”“因為-----所以-----”“我覺得----”“就好像-----”等等。

其次為學生提供了增強口語表達的平臺，比如將口語交際課與《品德與生活》相結合，鼓勵學生在表演中學會正確使用禮貌用語,培養(yǎng)學生盡情的說。如在四年級下冊的第二單元的口語交際《真誠待人》，啟發(fā)學生思考“別人有事找你父母，當父母不在家時，你會怎么做，怎么說呢？”在這個過程中，引導學生學會使用禮貌用語，以及遇到困難或緊急情況應該如何通過撥打電話來獲得幫助等等。

再者通過游戲，使學生有話可說。“悄悄地告訴你”是大家最熱衷的游戲。通過老師講一句完整的話，來訓練學生的聽話以及傳話能力，這在一定程度上培養(yǎng)學生的注意力。

第四敢于讓學生插嘴。低年級的孩子在課堂上總喜歡“插嘴”，總有些意想不到的答案和問題。當我用新課標的目光------“蹲下來與孩子說話”重新打量他們時，我卻被他們好奇的雙眸和童真稚語感動了：“老師，你知道嗎？‘日落西山’應該為‘日落西樓’，因為遠處看上去全是高樓大廈?！薄袄蠋?，為什么我們小孩子要寫作業(yè)，你們大人卻不要寫呀？”“老師，我媽媽為什么不把他以前學過的知識遺傳給我呀？這樣我就不要寫作業(yè)了，那該多好啊！” “老師，對不起，我的傘太頑皮了，不聽我的使喚。”“老師，烏鴉的‘鴉’應該是‘牙’字旁，書上就是這么寫的！你怎么寫成‘鳥’字旁？”這一聲聲的話語，正體現(xiàn)了孩子的天真、可愛。這也正是我們的目標，充分發(fā)揮孩子的天性，尊重孩子的發(fā)展，讓學生在語言的國度里自由飛翔！

第五給孩子留有說話的空間。每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學生去想，去猜。時間一長，創(chuàng)新的火花就在這里誕生了。而且當我公布的答案與他們的想象有差距時，我們總是用自己的想法說服對方，讓對方心服口服?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，受益于課外?！?/p>

最后學生的語言發(fā)展還離不開家庭環(huán)境的熏陶。與家長的溝通，請他們多讓孩子聽一些故事或成語，雖然他們有時不懂其中的意思，可對孩子的語言思維會

形成一定的刺激，這就是為什么小孩會學著大人的口氣說話；在日常生活中，還要讓孩子成為夫妻間的“傳話筒”，使他們能準確地聽懂一句話，并流利地傳達出來。

三、學會修改 讀改結合，以讀促改也是指導習作水平的好辦法。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利于小學高年級學生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利于學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內(nèi)容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，重作修改。為了培養(yǎng)學生自己修改作為內(nèi)的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，指導的策略也不是一塵不變的，但無論怎樣都應本著以教師為主導的原則，注意充分調(diào)動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的指導方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結。這樣，我們的學生也會因此在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。