第一篇：有效指導(dǎo)學(xué)生小練筆

有效指導(dǎo)學(xué)生小練筆

寧顯榮

長期以來，我們的語文小練筆常常是從教師的角度提出的。教師憑借教學(xué)經(jīng)驗確定每課的訓(xùn)練重點，以達到提高寫作水平的目的。但是，這種缺少學(xué)生情感參與的練筆，導(dǎo)致的結(jié)果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，個性泯滅，讓練筆失去應(yīng)有的意義。

怎樣使隨文練筆真正發(fā)揮作用？通過實踐，我覺得根據(jù)教學(xué)過程順水推舟進行練筆，不失為一種好辦法。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”，更重要的是，練筆隨即進行，大大提高了閱讀教學(xué)中“寫”的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強度。這種真正煥發(fā)出迷人光彩的小練筆，成為了新課程實施中一道亮麗的風景線。

一、巧用學(xué)生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵

語文教學(xué)是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設(shè)平臺，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎(chǔ)。

二、活用學(xué)生的“愛”——自由選擇，釋放心靈

語文課本中的每一篇文章，都是教學(xué)的范本，值得大家慢慢咀嚼，細細品嘗，好好吸收。但在崇尚自由與個性的時代，學(xué)生對文本的吸收可以是多元的。因此在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞，或者一段話。學(xué)生根據(jù)喜好，可模仿某一句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運用語言文字的能力。

三、借用學(xué)生的“趣”——彰顯本體，放飛個性

興趣是最好的老師。程頤說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！爆F(xiàn)代教學(xué)改革遵循教學(xué)過程中智力和非智力因素共同作用的原則，朝著寓教于樂的方向發(fā)展。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了情感體驗，必定會產(chǎn)生樂學(xué)的興趣。因此，情趣是樂學(xué)的條件和基礎(chǔ)，樂學(xué)是情趣的體驗和目的。

四、利用學(xué)生的“究”——超越文本，激活潛能

葉瀾教授曾說過，我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。而新課程理念所創(chuàng)導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種激活式的全新學(xué)習(xí)方式。因此在學(xué)習(xí)中，我抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能。

我們的寫作教學(xué)只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。這種平實的自然，才是我們寫作教學(xué)中所應(yīng)追求的一種至高境界吧！

第二篇：如何指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆

如何指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆

1、抓住典型例文——仿寫。

仿寫是指摹仿范文進行的一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步、呀呀學(xué)語階段，因此，在閱讀教學(xué)中，抓住典型的例文，以例文引路，實行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步，無疑是提高學(xué)生作文的一條重要途徑。如教學(xué)《吹泡泡》一文，這篇課文冰心在寫吹泡泡時是按照吹泡泡前的準備工作→怎樣吹出泡泡→怎樣使泡泡在空中飄游的順序?qū)懙模恼聼o論是在結(jié)構(gòu)安排還是在準確用詞方面，它都能給學(xué)生以示范。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生小結(jié)：冰心奶奶是怎樣把吹泡泡的過程寫清楚的、寫具體的？文章中作者用了哪些動詞讓你體會到作者吹泡泡時的認真、小心、專注？作者又從哪幾個方面描寫了美麗的泡泡的？在描寫時，作者運用了哪些詞語？之后，我讓學(xué)生試著用冰心奶奶介紹的方法也來體驗一下吹泡泡的快樂，并學(xué)著冰心奶奶把自己怎樣玩吹泡泡寫一寫。這樣，讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，使學(xué)生寫起來有所依傍。

2、選擇不同表達形式——改寫。

呂淑湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”改寫，它與背誦、摘抄是有區(qū)別的。背誦、摘抄積累下來的是現(xiàn)成的語言內(nèi)容和表達形式，主要靠記憶。而改寫呢？要記住課文中的內(nèi)容，還要運用新的語言表達形式，這就要開動腦筋，要思考。因此，這是一種創(chuàng)造性的語言積累。學(xué)生練習(xí)改寫，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇與課文不同的表達形式，這就需要進一步對課文的表達形式進行揣摩，還會不自覺地將自己的表達形式與課文進行比較，從比較中領(lǐng)悟語言表達的方法，體會不同的表達方式的效果。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，我安排了一個改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學(xué)生寫道：“小朋友們，你們認識我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點是……”結(jié)合這個練習(xí)，我再進一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫出它們的特點和用途。還鼓勵學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進了學(xué)生語言表達能力的提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

第三篇：怎樣指導(dǎo)學(xué)生小練筆

新課標下在閱讀教學(xué)中如何設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生小練筆

小練筆是學(xué)生豐富的作文材料的積累，因為形成寫作活動并取得作文成果所需要的觀察力、記憶力、想象力、思考力等都包蘊著主體和客體兩種因素，兩者缺一不可。因此教師要在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際，靈活運用教材，讀寫結(jié)合，安排切實可行的小練筆，這樣就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。我認為在小練筆的指導(dǎo)上應(yīng)該做到以下兩點：

一、在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生練筆

1、巧用插圖開展小練筆。語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧看課文插圖開展“小練筆”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

2、用課文特殊標點開展“小練筆”。小學(xué)語文教材向?qū)W生提供了開放、主動思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標點符號讓學(xué)生開展“小練筆”。

3、抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。學(xué)生在閱讀文本時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧抓關(guān)鍵詞語開展“小練筆”，讓學(xué)生展開想象，將會觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

4、讀文本“佳句”后開展“小練筆”。小學(xué)課文有許多“佳句”，教師若能讓小學(xué)反復(fù)朗讀后，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想開展“小練筆”，就有助于培養(yǎng)小學(xué)的發(fā)散思維。

5、學(xué)習(xí)完這篇文章后，你最感興趣的地方是哪里？為什么？（可以從文章的語言，內(nèi)容，或者用詞方面來談?wù)?。?/p>

6、說說你身邊的類似本文提供的人或者事。

7、你以為文中的那些內(nèi)容可以運用到你自己的作文中去。

二、在生活中指導(dǎo)學(xué)生練筆

1、做課文“思考.練習(xí)”開展“小練筆”。小學(xué)語文教材一部分課文后的“思考.練習(xí)”中有學(xué)生“小練筆”項目，教師引導(dǎo)學(xué)生做好“小練筆”，有利于深入理解文本，加強讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2、立足原作、刪繁就簡——縮寫。文本縮寫就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變原文的主要意思。

3、根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以轉(zhuǎn)換體裁，讓學(xué)生用自己的語言進行再創(chuàng)造的“小練筆”。

4、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。

5、開展各種活動，進行小練筆

6、充分利用教室里的故事。學(xué)生活動的范圍大多是學(xué)校，是教室，而教室里的故事往往是豐富多彩的。包括同桌的吵架，課堂上同學(xué)的小動作，都可能成為學(xué)生寫作的體裁。

7、教師設(shè)置場景。為了增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣或者振作學(xué)生學(xué)習(xí)的精神。教師故意安排一個笑話，或者故意讓學(xué)生出個洋相。給大家提供一點寫作素材。

我認為教師要有一雙慧眼，能捕捉教材中的寫點，比如文章空白處、語言經(jīng)典處、學(xué)生動情處、課堂高潮處等。要抓住有利的時機，在學(xué)生意猶未盡時，讓孩子動筆。要想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，有針對性地提示學(xué)生進行多角度的思考和多形式的表達。練筆時要給學(xué)生留足時間，切忌匆匆過場。

第四篇：如何有效指導(dǎo)隨文練筆

如何有效指導(dǎo)隨文練筆_____潘麗

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”可見，讀是寫的基礎(chǔ)。那么，在閱讀教學(xué)中如何架起讀與寫之間的橋梁呢？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！彼哉f隨文練筆是最行之有效的辦法。隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，學(xué)生負擔少。但實際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計有一定的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實施有效的隨文練筆呢，我根據(jù)前人的經(jīng)驗以及自己的教學(xué)實踐，在隨文練筆方面，做了以下幾點嘗試：

一、填補文本空白處

《語文課程標準》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??而在閱讀教學(xué)中適時引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學(xué)生的真情實感。同時更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。如學(xué)習(xí)《天鵝》一文，當作者寫到天鵝優(yōu)雅、妍美的形態(tài)時，文中省略了天鵝各種不同的優(yōu)美姿態(tài)，可以讓學(xué)生小練筆“想象天鵝還有哪些優(yōu)美的姿態(tài)”通過聯(lián)想補充情節(jié)，突出了天鵝的不同凡俗，學(xué)生對課文的理解更深刻，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。利用這種補白的方式，讓學(xué)生真正走進文本中去，參與文本，不但激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動性，適時地進行思維和語言的訓(xùn)練，更是一種讀書方法的滲透。同時訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

二、升華文本情感處

每篇文章都是文質(zhì)兼美，飽含了著濃厚的情感，在閱讀中學(xué)生獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟及時彰顯，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就凝結(jié)成學(xué)生的思想。如教學(xué)《哈爾威船長》一課，文中寫到哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵??人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。此時，學(xué)生已被哈爾威船長的精神所感動，所震懾，抓住這一時機引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆“假如你就是獲救的乘客，讓我們拿起手中的筆，寫出我們對哈爾威船長深深的懷念吧。”??學(xué)生的話是句句含情，句句含淚，感人至深，使課堂達到高潮。

三、拓展文本結(jié)尾處

教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，有一種余音繚繞之感，這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話。如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結(jié)束了，然而夢總是要醒的，為此，我設(shè)計這樣一次練筆：凡卡的美夢能成真嗎？

當他醒后會發(fā)生什么事？學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果又遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了。”還有的這樣寫道：“凡卡每天期盼爺爺?shù)絹恚敃r的現(xiàn)實社會是殘酷的，它沒有憐憫這個可憐的孩子，凡卡的希望在一天天地等待中破滅了，他在絕望中飽受老板的虐待，最終死去?！睂⒁呀?jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使得文章內(nèi)容更具體、完整。

四、仿寫文本典型處

教材中的課文有許多句段不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫法典型，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行仿寫的訓(xùn)練。仿寫可以針對全篇進行，也可根據(jù)實際情況進行片斷練習(xí)，可以是句式表達、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。如《蜘蛛》一文中第二自然段介紹了蜘蛛的外形，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住 “頭和胸——身軀——腿——眼睛——嘴巴”等部位初步了解作者介紹的順序，再請學(xué)生說說每部分相對應(yīng)的樣子，了解作者抓住事物的特點，并運用恰當?shù)男揶o方法來寫每部分的特點。最后，讓學(xué)生按照一定順序來介紹自己喜歡的小動物。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照著課文按一定順序來介紹一下自己喜歡的小動物，就水到渠成了。這樣，學(xué)生在練筆中實現(xiàn)了語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。

實踐證明，把握教材，充分利用好課堂教學(xué)這一主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的切入點，適時適度地進行課堂練筆，對學(xué)生寫作

能力的提高起著獨特作用，因此，我們要潛心會文，識于慧眼，找準落點，為我們的學(xué)生搭建妙筆生花的平臺。

第五篇：小練筆指導(dǎo)淺談

小練筆的指導(dǎo)淺談

“不積小流，無以成江?！?。怎樣通過小練筆的有效指導(dǎo)，使小練筆和周記、閱讀、大作文有機的結(jié)合起來，全面發(fā)揮小練筆的有效功能還值得我們進一步思考和探討。筆者淺談在七年級語文第一單元教學(xué)中的一點做法。

一 練筆內(nèi)容：書本知識與學(xué)生生活相結(jié)合

小練筆寫什么，應(yīng)遵循“從課文中來，到生

活中去”的原則。書本上學(xué)習(xí)的知識是練筆的重要內(nèi)容之一。仿寫、改寫、擴寫、添加結(jié)尾、批注點評等，凡可以動筆的，都可以作為練筆的內(nèi)容。這樣的小練筆既可以讓學(xué)生進一步感悟所學(xué)的文本，也可以解決學(xué)生無材料可寫的困難。通過這樣有效的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了基本的寫作要求后，走向生活，觀察生活，反映生活就變得容易了。也為大作文積累了材料和方法。

以人教版七年級教材為例。第一單元以人生為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。五篇課文從不同的方面，用不同的題材回答了“怎樣走好人生之路”的問題?！对谏侥沁叀?、《走一步，再走一步》、《短文兩篇<蟬>,.<貝殼>》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》。我是這樣針對每課安排小練筆的：1《 我的理想在山那邊》（讓學(xué)生懂得要實現(xiàn)理想必須百折不撓）

2《這次挫折讓我懂得——》（讓學(xué)生懂得人生路上困難重重，只有堅定信心才能繼續(xù)前行）

3寫一寫《蟬》和《貝殼》的相同之處和不同之處（旨在引導(dǎo)學(xué)生在對比中深化對課文的理解）

4《校園里的那棵花》（仿照作者對紫藤蘿的描寫）

5《童年趣事》（怎樣在平凡的生活中尋找樂趣，成為一個情趣豐富的人）。

二 練筆形式：教師規(guī)定與自由選擇相結(jié)合

小練筆要給學(xué)生明確而具體的要求。按照必要的訓(xùn)練程序進行。也就是一個階段圍繞一個訓(xùn)練目標進行。按照規(guī)定的寫作訓(xùn)練要求，落實必要的訓(xùn)練項目，但教師也不能完全去控制學(xué)生。而是讓學(xué)生朝著指定的目標，既有統(tǒng)一的行動，又有個體活動。一步步實施，最終達到全面提升寫作的目的。所謂集體和個體活動，就是教師在實施過程中，給學(xué)生一定的自由空間。如給一組訓(xùn)練題目，讓學(xué)生有一定的選擇余地。給一個主題，讓學(xué)生采用不同的表現(xiàn)手法，不同的寫作方法來表達。給一定范圍，讓學(xué)生會自己取材，自己立意，自己構(gòu)思。給一個要求，讓學(xué)生選用不同的題目，不同文體。給一種寫法，讓學(xué)生自己確立主題。。。既有共同要求又有自由發(fā)揮，既有規(guī)范訓(xùn)練，又有個性展示的機會。如第一單元練筆主題：

1以我為主（我的名字由來，自我簡介，我的理想，我的童年趣事。）

2以校園為主（校園里的那棵花、樹，校園一角，那節(jié)體育課）。

3以學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容為話題（第一單元學(xué)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)某篇課文有感，今天中秋、國慶）

這些題目，有老師規(guī)定的，有根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接確定的，也有自己根據(jù)書本中學(xué)到的寫法仿寫的.練筆要求：每周規(guī)定與長期規(guī)劃相結(jié)合，堅持長期練習(xí)。一般要求每周兩到三篇小練筆，字數(shù)要求不少于300字。首先在字數(shù)上必須達標，其次在內(nèi)容上要求逐步提高。在練筆起始階段教師必須采取有效地指導(dǎo)，如教師給出范文，給出話題讓同學(xué)們先說一說再寫一寫。從自己的名字、外貌、性格、開始，讓學(xué)生有話可寫，把畏難情緒降到最低。之后逐步擴展到同學(xué)、校園、學(xué)習(xí)、社會生活等。教師在訓(xùn)練過程中，要與學(xué)生一道不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗，尤其是課堂中獲得的知識，要及時讓學(xué)生在小練筆中展示，要指導(dǎo)學(xué)生將小練筆與課內(nèi)外閱讀內(nèi)容有機結(jié)合，拓展內(nèi)容和思路。對學(xué)生中出現(xiàn)的優(yōu)秀小練筆要及時鼓勵和分享。讓學(xué)生體驗到寫作的快樂。真正讓學(xué)生從被迫寫到愿意寫，從試著寫到自覺寫，從盡力寫到有趣味寫。讓學(xué)生在這樣的體驗過程中，不斷努力，逐步提搞寫作水平。

三小練筆評價：個別交流與集中評價相結(jié)合。

小練筆的評價應(yīng)做到及時全面，既然要求學(xué)生每兩到三天寫一篇，并在一個專門的練筆本上完成。那么老師的批閱工作就不能滯后，這樣才能及時了解學(xué)生真實而具體的寫作情況，在批閱中發(fā)現(xiàn)閃光點，在批閱中感受成功處，在批閱中明白問題所在，以便更有效的指導(dǎo)學(xué)生，促進教師的課堂教學(xué)。

“個別評價”就是對于個別學(xué)生在練筆中出現(xiàn)的個別現(xiàn)象。不只是寫作，也包括思想方面的問題。就應(yīng)當進行個別交流。“集體評價”就是利用語文課堂指出學(xué)生在練筆中出現(xiàn)的共性問題，及時指導(dǎo)。利用課文，閱讀材料進行作文方法指導(dǎo)，拓展寫作內(nèi)容，規(guī)范提升書面語言表達。讓學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)寫作，在質(zhì)疑中探究寫作，在分析中練習(xí)寫作，在品讀中感悟?qū)懽鳌?/p>

鼓勵優(yōu)秀，激勵后進。在每次批閱中對每個學(xué)生必有批語點評。好詞佳句，優(yōu)美段落給予勾畫批注。有特點的