第一篇：如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文(龍仙愛)

如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文

鳳凰縣阿拉學(xué)區(qū) 龍仙愛

摘 要：某些小學(xué)生談文色變，必要的指導(dǎo)是不可缺少的，教師應(yīng)從抓基礎(chǔ)，降低難度；抓閱讀，培養(yǎng)興趣 ；挖掘鄉(xiāng)土資源，勤寫生活；注重修改等幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo) 有效 作文

談文色變，這是小學(xué)生寫作文時(shí)普遍存在的畏懼心理，在寫作時(shí)很多學(xué)生面臨題目無(wú)從下筆；有的則是應(yīng)付了事，三言兩語(yǔ)；有的干脆照著《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》中的文章亂抄一通，文不對(duì)題。

如何提高學(xué)生的寫作興趣呢？有些人認(rèn)為學(xué)生的作文不須要指導(dǎo)，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎樣寫就怎樣寫。教師干涉多了，指導(dǎo)多了，幫學(xué)生修改多了，學(xué)生就會(huì)失去寫作的興趣，這就是舊的教學(xué)觀念，好像老師一教，就不符合新的教學(xué)理念。對(duì)于這種觀點(diǎn)我是不敢茍同的。我認(rèn)為學(xué)生的作文是必須要教的，試想學(xué)生光有興趣，不知道怎樣遣詞造句，怎樣布局謀篇，又怎么能寫出一篇文章，更談不上好了。再來(lái)他都不會(huì)寫，還談什么興趣。所以必要的指導(dǎo)是不可缺少的。我針對(duì)學(xué)生寫作的弊端，設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方案，通過幾年來(lái)的實(shí)踐，取得了較為明顯的效果。下面我把自己的教學(xué)方法簡(jiǎn)單的談一下。

一、加強(qiáng)由字到詞、詞組、句子、段落、篇章的一系列訓(xùn)練，降低學(xué)生習(xí)作的難度。

學(xué)生起步作文，必須具備一個(gè)基本條件，他們要儲(chǔ)備一定數(shù)量的常用漢字。識(shí)字量少，而且有些學(xué)過的字學(xué)生也常常不會(huì)用，是孩子們的通病。在寫作文的時(shí)候，有時(shí)學(xué)生想的特別好，可不會(huì)寫的字太多，常常打亂他們的思路，有的學(xué)生不會(huì)寫字就簡(jiǎn)單寫，甚至干脆就不寫了，這樣就拖了寫作文的后腿。這時(shí)教師在日常的作文教學(xué)過程中要注意加強(qiáng)由字到詞、詞組、句子、段落、篇章的一系列訓(xùn)練以達(dá)到降低學(xué)生習(xí)作難度，提高學(xué)生寫作水平的作用。

二、培養(yǎng)閱讀興趣提高寫作能力。

古語(yǔ)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。此言一語(yǔ)道破了讀書對(duì)于學(xué)生的寫作是多么重要。我國(guó)當(dāng)代著名作家葉圣陶先生、魯迅先生等都也說(shuō)過，要想提高寫作能力，沒有任何其他捷徑，只要多讀書，我為了提高學(xué)生的寫作能力，首先從閱讀入手，先引導(dǎo)學(xué)生讀適合自己口味的小文章，讓學(xué)生每讀完一篇文章把好的句子畫下來(lái)與同桌相互交流，把不懂的詞句作上句號(hào)，待課后去查詞典把它弄懂，初步培養(yǎng)了學(xué)生的讀書興趣，然后我再進(jìn)一步引導(dǎo)他們讀一些適合小學(xué)生品讀的中外名著，并進(jìn)一步教給他們?cè)鯓訉懽x書筆記這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)，我的學(xué)生們從被動(dòng)讀到愛讀、樂讀不但從書中找到了許多樂趣，獲得了知識(shí)，也在潛移默化中提高了寫作能力。

三、搜集地方素材，挖掘鄉(xiāng)土資源。

抓住我校所處的特殊地理位置，挖掘這里各種得天獨(dú)厚，可供利用與教育教學(xué)的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)造條件讓學(xué)生接觸各種風(fēng)俗人情，開展各種活動(dòng)遵守循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生提供最豐富最易取最直接最易掌握的第一手資料。

鳳凰古稱鎮(zhèn)竿，位于我州的西南邊，總面積1700多平方公里，人口37萬(wàn)，是以一個(gè)苗族、土家族為主的少數(shù)民族聚居縣。鳳凰歷史悠久，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期屬楚地，秦屬黔中郡，唐設(shè)渭陽(yáng)縣，元、明設(shè)五寨長(zhǎng)官司，清設(shè)廳、鎮(zhèn)、道府，成為湘西軍事政治中心。鳳凰的旅游資源主要是厚重的歷史文化。這里特殊的歷史留下了眾多的古跡，特殊歷史文化塑造了一群名人。

秀麗，名勝古跡眾多，歷來(lái)是人們游覽的勝地，自古就有東嶺迎暉、南華疊翠、龍?zhí)稘O火、山寺晨鐘、奇峰挺秀、溪橋夜月、蘭徑樵歌、梵閣回濤等八大景。有譽(yù)滿天下的古城風(fēng)貌，有唐代留下的最完整的石頭城--黃絲橋、苗漢隔絕的歷史見證苗疆邊墻--中國(guó)南方長(zhǎng)城有被譽(yù)為華夏洞王的奇梁洞等。民俗文化如：春節(jié)玩龍舞獅、聽陽(yáng)戲、打花鼓、唱苗歌打棒棒鞭等，這些看得到、摸得著的信息資源成為學(xué)生最直接最易取的寫作素材，為寫作中“巧媳婦難為無(wú)米之炊”的卡殼難題提供了解決途徑。

四、鼓勵(lì)學(xué)生勤寫“生活”激發(fā)表達(dá)欲望。

作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“生活本源”的理念。指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把學(xué)生自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這就要求教師在平時(shí)了解學(xué)生生活，抓住寫作時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的真人真事做及時(shí)客觀的報(bào)道。

五、注重文后修改

學(xué)生習(xí)作的修改是作文過程中的重要環(huán)節(jié)，好的文章不僅僅是把寫作材料串成篇，更需要反復(fù)修改、反復(fù)推敲，俗話說(shuō)“三分寫，七分改”、“玉越琢越美，文越改越精”。有了修改的動(dòng)態(tài)過程，習(xí)作才有可能成為一個(gè)有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)的、不斷提高的過程。老師首先明確一篇習(xí)作完成后我們應(yīng)該改什么，怎么改。指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字，用錯(cuò)的詞，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不通順的句子等。

實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生有了良好興趣，從厭惡作文到喜歡寫作文了。語(yǔ)文教師作文指導(dǎo)水平提高了，并且從繁重的作文教學(xué)枷鎖中解放出來(lái)，形成了專門的作文教學(xué)風(fēng)格，一堂堂高效的作文指導(dǎo)課、示范課，發(fā)揮著教研中心的輻射作用。

第二篇：如何有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生作文

如何有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生作文

凌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

吳彩花

摘要：有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生作文，學(xué)生要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)閱讀;教師要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生寫具體。

關(guān)鍵詞：積累、閱讀、培養(yǎng)語(yǔ)言、發(fā)展思維、引導(dǎo)具體

幾乎所有接觸過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人都知道，學(xué)生的作文是最難教的。高年級(jí)學(xué)生的作文水平要從低年級(jí)抓起，由此看來(lái)，低年級(jí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)必須打好。那么，怎樣才能提高學(xué)生的總體寫作能力呢？自從我嘗試新派作文教學(xué)之后，覺得作文教學(xué)并不難。

一、教學(xué)生學(xué)會(huì)積累 一、二年級(jí)學(xué)生已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，和說(shuō)話能力。在教他們把話說(shuō)完整的同時(shí)，還應(yīng)教會(huì)他們用上一些修飾性的詞語(yǔ)。如：學(xué)生造句?！耙豢谩?，“一棵樹 ”造句：那邊有一棵樹。這句話咋一看，好像已經(jīng)寫完了。實(shí)際上，我們是不是應(yīng)有意地點(diǎn)撥、提醒：有一棵什么樣的樹呢？/ 學(xué)生們有的就會(huì)說(shuō)了：/高高的樹。/“高高的”就是一個(gè)修飾的詞語(yǔ)；有的會(huì)說(shuō)/大大的/樹?！按蟠蟮摹币彩且粋€(gè)修飾語(yǔ)；還有的學(xué)生看書看得較多的，他就會(huì)說(shuō)/茂盛/的樹?！懊ⅰ本褪且粋€(gè)比較好的形容詞了。讓他們反復(fù)訓(xùn)練，如果能再讓他們記一記一些常用的優(yōu)美詞語(yǔ)，寫句子、說(shuō)話、寫話時(shí)用上，那效果就更好了。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀 一、二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字和閱讀能力偏低，但不能說(shuō)他們沒有這個(gè)能力。但我們?cè)谝笏麄償U(kuò)大閱讀量的同時(shí)，還應(yīng)該教學(xué)生怎樣去讀。我們可以運(yùn)用每周的閱讀課時(shí)間，教孩子們讀書。說(shuō)到教孩子讀書，也許有的教師會(huì)說(shuō)，有什么好教的，不就是叫他們看嗎？那么，你錯(cuò)

了。你不教，讓學(xué)生瞎看，也是沒有收效的。怎樣教學(xué)生閱讀呢？我認(rèn)為，應(yīng)從一下幾方面著手。

1．把文章通讀。不會(huì)的字查字典、或者請(qǐng)教同學(xué)、老師。

2．熟讀。書讀百遍其義自見。了解文章大概講什么。

3．細(xì)看。文章講到了什么事物，他們?cè)趺礃?，或者在干什么。還講到了什么時(shí)間，在什么地方（地點(diǎn)）呢？

用筆劃一劃。這樣，我們無(wú)形中應(yīng)經(jīng)告訴他們，寫文章要有這些你劃過的東西才行。我們也這樣寫，才可以。

要力避“鸚鵡學(xué)舌”，要鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，說(shuō)得不同。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

低年級(jí)學(xué)生好奇、天真，求知欲強(qiáng)，善于模仿，好提問題，喜愛表達(dá)，思維形象具體，但表達(dá)起來(lái)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話來(lái)常是前言不達(dá)后語(yǔ)或重復(fù)羅唆，有時(shí)帶有語(yǔ)病。在教學(xué)過程中，我注意了以下三點(diǎn)：（1）要求說(shuō)得有頭有尾，要遵循一定順序；（2）要有基本內(nèi)容，不要丟掉重點(diǎn)；（3）鼓勵(lì)在語(yǔ)言表達(dá)上有獨(dú)到之外的學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得細(xì)，說(shuō)得好。在說(shuō)寫訓(xùn)練中。要求學(xué)生準(zhǔn)確、有中心、有合理的看圖，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、想象、發(fā)言（表達(dá)），還要注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維。每次在指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話、寫話時(shí)，要注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來(lái)越高。在說(shuō)話課上，我經(jīng)常這樣對(duì)他們說(shuō)：“誰(shuí)能和大家說(shuō)不一樣？”那個(gè)同學(xué)比剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)得更具體、更生動(dòng)些？”以此鼓勵(lì)同學(xué)說(shuō)話的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了說(shuō)話的順序，他們就會(huì)積極地表達(dá)，久而不厭，心情愉快。有時(shí)看單幅畫面說(shuō)話，學(xué)生可以說(shuō)出十多個(gè)不相同的開頭，有的學(xué)生還有自己的創(chuàng)見，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)寫，就容易多了。低年級(jí)同學(xué)主要是形象思維，而且跳躍性很大，因此，他們表達(dá)事物時(shí)常常雜亂無(wú)章，所以在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時(shí)，要教會(huì)他們按順序的分層次，一部分一部分地看，教他們看“細(xì)”，看“全”，看“深”。在觀察中除訓(xùn)練他們有序地看，還要訓(xùn)練他們有根據(jù)地想，有條理地說(shuō)?？傊f(shuō)話訓(xùn)練要有層次地進(jìn)行，要大面積練習(xí)，圖意清楚的讓班里語(yǔ)文成績(jī)，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)，隨后大面積展開。這時(shí)，還要重點(diǎn)指導(dǎo)和幫助中、差等生，最后安排同桌對(duì)說(shuō)，促使每個(gè)學(xué)生都能寫出好語(yǔ)句來(lái)表達(dá)圖意。

四、畫思維爆炸圖，發(fā)展學(xué)生思維能力

低年級(jí)學(xué)生抽象概括能力弱，說(shuō)話是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的，一旦進(jìn)入到寫話程序時(shí)，老師往往說(shuō)：“怎么說(shuō)的，就怎么寫?！睂W(xué)生一下子沒有任何依據(jù)，就很難下筆。望文生畏，寫出來(lái)的文章也就不盡如人意了。要想改變這種難處，使學(xué)生寫話內(nèi)容具體，條理清楚。

因此，在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，就要教學(xué)生把握住時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把想說(shuō)的話通過思維圖畫完整。老師就在學(xué)生說(shuō)話的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)發(fā)散的級(jí)別按照由抽象到形象、由概括到具體的順序排列用新派思維爆炸圖畫出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維爆炸圖而寫，那么思維爆炸圖上寫哪些內(nèi)容呢？

1.文章結(jié)構(gòu)示意圖。即開頭寫什么，中間寫什么，結(jié)尾寫什么，讓學(xué)生一目了然。

2.重點(diǎn)句式。如：排比句“有的??有的??還有的”；比喻句“??像??”等，讓學(xué)生進(jìn)行填空式寫話，并畫上相應(yīng)的修辭符號(hào)。

3.三元句請(qǐng)客。低年級(jí)寫句子重點(diǎn)訓(xùn)練給句子請(qǐng)客，為高年級(jí) 寫段落、篇章做好鋪墊。學(xué)生請(qǐng)出的優(yōu)美詞語(yǔ)和教師補(bǔ)充的詞語(yǔ)都應(yīng)寫在黑板上，供學(xué)生寫話時(shí)參考運(yùn)用。

五、利用新派思維爆炸圖，引導(dǎo)學(xué)生寫具體

學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時(shí)，就要在寫具體時(shí)下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說(shuō)什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫面上的人物活起來(lái)。事實(shí)證明，采用“思維爆炸圖”進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，能夠降低訓(xùn)練難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，表達(dá)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。只要同學(xué)們觀察細(xì)致，想象合理豐富，富有創(chuàng)新精神，就一定能寫出條理清晰，內(nèi)容具體，完整感人的文章來(lái)。

總之，有了新派作文，人人都能寫作文、個(gè)個(gè)都樂寫作文；每一位老師都能教好作文；所有的作文指導(dǎo)方法都是實(shí)實(shí)在在的；所有的課堂都是有味道的，都是快樂有趣的；學(xué)生再也不懼怕寫作文了。

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

關(guān)鍵詞：讀書興趣 讀書指導(dǎo) 讀書活動(dòng)

一、問題的提出。

社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了全方位開放的信息化時(shí)代，那生動(dòng)有趣的電視熒屏，那栩栩如生的電腦畫面，那形形色色的漫畫書，無(wú)不時(shí)刻在沖擊著孩子們的眼球。學(xué)生變得浮躁了，家長(zhǎng)變得急功近利了，老師們變得目光短淺了。很少有學(xué)生真正愿意坐下來(lái)靜靜地閱讀名家名作，很少有家長(zhǎng)真正鼓勵(lì)學(xué)生讀“閑書”，很少有老師舍得真正花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上讀書。

雖然部分家長(zhǎng)明白“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?，雖然很多老師知道讀書的重要性，但真正把讀書看得重中之重的，還是很少很少。

二、方案的形成。

鼓勵(lì)學(xué)生一學(xué)期制定一個(gè)方案，方案可包括：

（一）師生共讀

學(xué)校每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)閱讀交流課，指導(dǎo)課以營(yíng)造讀書的氛圍為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自由地閱讀。交流課可以交流自己對(duì)某一本書的感受，也可以交流自我寫作的日記、作文、摘抄等，共同探討，共同提高。學(xué)生根據(jù)學(xué)校安排制定自己的計(jì)劃。

1--4年級(jí)段：著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生讀書方法，并幫助學(xué)生選擇材料。

5--6年級(jí)段：交給學(xué)生了解主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情的方法，指導(dǎo)寫好片段欣賞式的讀書筆記，鼓勵(lì)學(xué)生編輯書籍，發(fā)表獨(dú)立見解；交給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練，或舉行講故事，演講比賽，推薦好書等活動(dòng)。

（二）生生共讀

鼓勵(lì)學(xué)生自由組成“讀書學(xué)習(xí)小組”，共同確定目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇書籍，控制進(jìn)度。每天課余保證半個(gè)小時(shí)以上的閱讀，適時(shí)做好讀書筆記，進(jìn)行心得交流。

（三）親子共讀

向家長(zhǎng)推薦小學(xué)生課外讀物，倡導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生一起買書，一起看課外書，節(jié)假日可以一起到“書城”看書，并寫好相應(yīng)的讀書筆記。通過“家長(zhǎng)會(huì)”，交流孩子讀書的心得，建立“親子小書房”，形成良好的家庭讀書氛圍。

三、興趣的激發(fā)。

興趣，是人們對(duì)周圍一定對(duì)象和現(xiàn)象的積極的、特殊的傾向。小學(xué)生課外閱讀興趣，是指小學(xué)生對(duì)課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)或課外閱讀對(duì)象和一種力求趣近或認(rèn)識(shí)的傾向，它是小學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)中最為積極、最為活躍的成分，也是推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀的直接動(dòng)力。它表現(xiàn)為好奇、求知、探究、操作、掌握、運(yùn)用等。

（一）激起需要，形成興趣

需要是對(duì)事物的欲望或要求。小學(xué)生的課外閱讀興趣是在需要的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀活動(dòng)而逐漸形成的。小學(xué)生的閱讀興趣總是體現(xiàn)在具體的情境之中。

（二）優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣。

良好的閱讀環(huán)境，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。我校在“櫥窗”中展示學(xué)生的手抄報(bào)、讀書心得，并進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生為了辦好手抄報(bào)，寫好讀書心得，就要去進(jìn)行大量的課外閱讀，積極主動(dòng)地去收集處理信息。

（三）與家長(zhǎng)配合，培養(yǎng)興趣。

定期開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳讀書的好處，鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持培養(yǎng)孩子讀書的好習(xí)慣，鼓勵(lì)家長(zhǎng)領(lǐng)孩子多到書店、博物館看一看，指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子多買書（一次只買一兩本，不能多買，看完再買）、買好書（學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)指導(dǎo)），家長(zhǎng)會(huì)上多表?yè)P(yáng)這方面表現(xiàn)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)回家標(biāo)養(yǎng)孩子，孩子就會(huì)更加熱愛讀書。

（四）開展活動(dòng)，鞏固興趣。

1.故事引趣

有的小學(xué)生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽的故事留下深刻的印象，對(duì)未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽的欲望。教師可抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會(huì)，可由教師講故事，也可由學(xué)生來(lái)講。教師利用學(xué)生愿意聽故事，講故事的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地把講故事的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到讀書上，從而達(dá)到使學(xué)生對(duì)閱讀間接生趣的目的。

2.“季、節(jié)”牽趣

一年有四季，有無(wú)數(shù)的文人墨客用他們的詩(shī)詞歌賦來(lái)贊美四季。每年的不同季節(jié)，我都要帶學(xué)生到校園中去觀賞美景。觀賞完后，我就適時(shí)地牽引學(xué)生的興趣，問他們看到的景色怎么樣？然后讓學(xué)生去讀描寫相應(yīng)季節(jié)的詩(shī)歌或文章等，然后開一個(gè)“贊（春、夏、秋、冬）朗讀會(huì)”。這樣，就把學(xué)生的興趣由“看”牽引到了“讀”。

3.競(jìng)賽保趣

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”小學(xué)生好勝心強(qiáng)，開展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在一次又一次競(jìng)賽中體驗(yàn)成功的歡樂，非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于使小學(xué)生獲得并保持閱讀的興趣。

4.表演成趣

有許多課內(nèi)外的適合小學(xué)生閱讀的讀物，具有可以作為小學(xué)生表演的故事情節(jié)。這些故事情節(jié)生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生看后，興趣盎然。我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)我們班要搞一個(gè)表演比賽，以寓言故事為表演內(nèi)容。學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，表演取得了成功。這樣，通過表演活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、有力的指導(dǎo)。

無(wú)意注意是小學(xué)生的主要特征。它既是教學(xué)活動(dòng)的重要課題，也是搞好課外閱讀的主要課題。由于小學(xué)生的年齡、心理、閱歷等實(shí)際情況，獨(dú)立閱讀常常會(huì)遇到不少困難，這會(huì)給閱讀興趣帶來(lái)負(fù)面的影響。學(xué)生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對(duì)課外閱讀有興趣。我緊密結(jié)合正在進(jìn)行的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的研究與實(shí)驗(yàn)》這一科研課題的研究與實(shí)驗(yàn)，首先教會(huì)學(xué)生篩選讀物，除了教師推薦一些好書外，也允許小學(xué)生自主選擇不涉及原則性問題，不違法，不違反倫理道德的書來(lái)讀，還教給學(xué)生讀書的方法來(lái)引起學(xué)生無(wú)意注意，用輔導(dǎo)講座啟發(fā)學(xué)生讀書的直接興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。要讓學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀，方案是讀書的前提，興趣是最好的老師，指導(dǎo)是有力的措施。愿學(xué)生厚積薄發(fā)，積土成山，積水成淵，而后興風(fēng)雨，生蛟龍！愿學(xué)生讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，出口成章，下筆成文，厚德載物。

第四篇：如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)寫作文是件非常辛苦的事。我們語(yǔ)文老師總是苦于作文改不出來(lái)，精力有限而不能給每一個(gè)學(xué)生有效的作文指導(dǎo)而覺得心中遺憾。如何解決這個(gè)問題，可以說(shuō)是許多語(yǔ)文教育者迫在眉睫的需要。通過學(xué)習(xí)及實(shí)踐，我采用了以下幾個(gè)做法收到了點(diǎn)滴成效。

一、素材的積淀

我們生活在這個(gè)日新月異的社會(huì)中，每時(shí)每刻都在接觸、體察著形形色色的人和事，也會(huì)由此而產(chǎn)生各種感受，有快樂，有感動(dòng)，有煩惱，有傷心……有些感受可能轉(zhuǎn)眼之間就忘記了，有些卻會(huì)積蓄在心里。這時(shí)，你就可以把它們寫下來(lái)，讓它們變成一行行的文字，于是，一篇洋溢著生命力的作文便產(chǎn)生了?？墒俏覀兊膶W(xué)生總是在寫的時(shí)候覺得無(wú)事可寫，究其原因就是沒有注重積累。我主要從兩方面培養(yǎng)學(xué)生積累。

（一）積累見聞

日子漸漸長(zhǎng)起來(lái)了，學(xué)生早上也早早地來(lái)到學(xué)校，有的六點(diǎn)就來(lái)到了學(xué)校，比老師要早得多。這樣早上有的學(xué)生就有兩個(gè)小時(shí)時(shí)間供他們支配。

他們來(lái)到學(xué)校都干什么呢？老師沒來(lái)他們是不會(huì)那么自覺捧起書本老老實(shí)實(shí)讀書的，事實(shí)上我也認(rèn)為沒必要一直捧著教科書讀。所以有的在看看課外書，懶惰者有的可能在補(bǔ)寫昨日老師布置的作業(yè)，抑或有些作業(yè)他提前做了，還有的前后桌同學(xué)在閑扯.....我來(lái)到學(xué)校后就不讓他們“自由”了，先全班齊讀昨日學(xué)過的教科書一遍后，就在黑板右上角抄一些古代詩(shī)詞經(jīng)典或格言警句等認(rèn)為自已比較好的東西讓他們誦讀，直至熟讀會(huì)背。接著，充分利用早自習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生交流匯報(bào)所見所聞。周一是古詩(shī)詞誦讀會(huì)；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齊分享；周五是一周新聞?wù)?。每天晨讀會(huì)起先并不被學(xué)生接受，反而覺得是一種負(fù)擔(dān)，可時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的知識(shí)面更寬廣了，寫作文時(shí)也更有話說(shuō)了。

比如，我們四年級(jí)的語(yǔ)文園地三的習(xí)作是圍繞“大自然的啟示”來(lái)寫的，剛接觸到這個(gè)話題時(shí)我以為學(xué)生一定是不知所措，不知從何寫起，可我真的想錯(cuò)了，多看書了，多接觸各種信息資源了，學(xué)生掌握的更多了，寫起來(lái)真是得心應(yīng)手。有的寫看到螞蟻搬家想到了團(tuán)結(jié)；有的寫看到蜘蛛織網(wǎng)想到了鍥而不舍；有點(diǎn)寫看了故事《拔苗助長(zhǎng)》想到了不能違背自然規(guī)律------真是五花八門，有點(diǎn)甚至是我沒想到的。還要多開展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生言之有物。

（二）積累語(yǔ)言

語(yǔ)言的積累對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分重要。如果學(xué)生積累了大量的語(yǔ)匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能辭直義暢，奔弛放達(dá)，任憑吞吐。那么，如何加強(qiáng)語(yǔ)言的積累呢？我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生摘抄是一種行之有效的方法。雖然教材已經(jīng)注意到在每次閱讀教學(xué)的中有意識(shí)地讓學(xué)生描劃摘抄句中的好詞好句，但是，僅僅在課堂上練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外隨時(shí)進(jìn)行摘抄，使學(xué)生養(yǎng)成日積月累的摘抄習(xí)慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。

讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)：可看書報(bào)，也可看優(yōu)秀作文；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學(xué)校擠休息時(shí)間快速閱讀摘錄?？醋约核肟?，寫自己所想寫，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學(xué)生的一種主動(dòng)需要，真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。摘抄的內(nèi)容最好能根據(jù)教材分學(xué)期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。摘抄要與課堂教學(xué)相得益彰。如教學(xué)《春天的雨》時(shí)，讓

學(xué)生摘抄一些描寫春天的好詞好句，使學(xué)生更多地感受的了春天的美麗。如在學(xué)習(xí)小動(dòng)物的課文時(shí)，讓學(xué)生摘抄一些描寫小動(dòng)物的句段，讓學(xué)生了解了小動(dòng)物，也積累了如何描寫小動(dòng)物。摘抄成為課堂教學(xué)的拓展，也為今后的寫作打下良好基礎(chǔ)。隨時(shí)摘抄，學(xué)生還要準(zhǔn)備一個(gè)小本子，隨時(shí)聽到看到好詞好句都要及時(shí)的摘抄下來(lái)。像我班的李金紅同學(xué)就這樣的小本子已經(jīng)有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以講促寫

我們還要扎實(shí)抓好口頭表達(dá)基本功，由講促寫?？陬^表達(dá)訓(xùn)練從組詞、造句，到要求學(xué)生看圖說(shuō)幾句話或一段話，再把說(shuō)的寫下來(lái)，這樣由易到難，學(xué)生容易接受，也容易做到。課堂是活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的基地。首先必須嚴(yán)格要求學(xué)生的說(shuō)話習(xí)慣，使學(xué)生的表達(dá)更簡(jiǎn)潔、清晰、完整。在此基礎(chǔ)上，教師要充分利用課堂，用多種方法調(diào)動(dòng)孩子說(shuō)話的熱情。如教《烏鴉喝水》一課，我剛問“如果你那只烏鴉，你會(huì)怎么想，怎么做？”學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的回答“老師，如果我把瓶子搬倒然后水就會(huì)灑出來(lái)，就能喝到水啦！”“老師，我覺得可以用石頭把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老師，我可以用樹葉卷成吸管狀伸進(jìn)瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一語(yǔ)，盡情地說(shuō)起來(lái)。在這樣的訓(xùn)練中，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)使用這樣的句式：“如果-----怎么辦-----”“因?yàn)?----所以-----”“我覺得----”“就好像-----”等等。

其次為學(xué)生提供了增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，比如將口語(yǔ)交際課與《品德與生活》相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生盡情的說(shuō)。如在四年級(jí)下冊(cè)的第二單元的口語(yǔ)交際《真誠(chéng)待人》，啟發(fā)學(xué)生思考“別人有事找你父母，當(dāng)父母不在家時(shí)，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)呢？”在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，以及遇到困難或緊急情況應(yīng)該如何通過撥打電話來(lái)獲得幫助等等。

再者通過游戲，使學(xué)生有話可說(shuō)。“悄悄地告訴你”是大家最熱衷的游戲。通過老師講一句完整的話，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽話以及傳話能力，這在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

第四敢于讓學(xué)生插嘴。低年級(jí)的孩子在課堂上總喜歡“插嘴”，總有些意想不到的答案和問題。當(dāng)我用新課標(biāo)的目光------“蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話”重新打量他們時(shí)，我卻被他們好奇的雙眸和童真稚語(yǔ)感動(dòng)了：“老師，你知道嗎？‘日落西山’應(yīng)該為‘日落西樓’，因?yàn)檫h(yuǎn)處看上去全是高樓大廈?！薄袄蠋?，為什么我們小孩子要寫作業(yè)，你們大人卻不要寫呀？”“老師，我媽媽為什么不把他以前學(xué)過的知識(shí)遺傳給我呀？這樣我就不要寫作業(yè)了，那該多好??！” “老師，對(duì)不起，我的傘太頑皮了，不聽我的使喚。”“老師，烏鴉的‘鴉’應(yīng)該是‘牙’字旁，書上就是這么寫的！你怎么寫成‘鳥’字旁？”這一聲聲的話語(yǔ)，正體現(xiàn)了孩子的天真、可愛。這也正是我們的目標(biāo)，充分發(fā)揮孩子的天性，尊重孩子的發(fā)展，讓學(xué)生在語(yǔ)言的國(guó)度里自由飛翔！

第五給孩子留有說(shuō)話的空間。每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學(xué)生去想，去猜。時(shí)間一長(zhǎng)，創(chuàng)新的火花就在這里誕生了。而且當(dāng)我公布的答案與他們的想象有差距時(shí)，我們總是用自己的想法說(shuō)服對(duì)方，讓對(duì)方心服口服?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，受益于課外?！?/p>

最后學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展還離不開家庭環(huán)境的熏陶。與家長(zhǎng)的溝通，請(qǐng)他們多讓孩子聽一些故事或成語(yǔ)，雖然他們有時(shí)不懂其中的意思，可對(duì)孩子的語(yǔ)言思維會(huì)

形成一定的刺激，這就是為什么小孩會(huì)學(xué)著大人的口氣說(shuō)話；在日常生活中，還要讓孩子成為夫妻間的“傳話筒”，使他們能準(zhǔn)確地聽懂一句話，并流利地傳達(dá)出來(lái)。

三、學(xué)會(huì)修改 讀改結(jié)合，以讀促改也是指導(dǎo)習(xí)作水平的好辦法。朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化。朗讀作文，有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點(diǎn)。默讀可及時(shí)反復(fù)，有利于學(xué)生邊讀邊思，可讓學(xué)生思考修改內(nèi)容。因此，在修改時(shí)，我要求學(xué)生朗讀與默讀相結(jié)合，尋找、掌握最好的修改契機(jī)。一般要求學(xué)生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時(shí)作記號(hào)，標(biāo)明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學(xué)聽，請(qǐng)其他同學(xué)提修改意見，根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，重作修改。為了培養(yǎng)學(xué)生自己修改作為內(nèi)的能力，我要求學(xué)生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認(rèn)真修改，但也允許學(xué)生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學(xué)生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過謄清的，我可以從中看出學(xué)生原來(lái)是怎么思考的，后來(lái)是怎么修改的，便于在講評(píng)中分析學(xué)生寫作時(shí)的思維變化過程。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，指導(dǎo)的策略也不是一塵不變的，但無(wú)論怎樣都應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，因文而異，因人而異，求實(shí)求活，不斷總結(jié)。這樣，我們的學(xué)生也會(huì)因此在不斷的作文練習(xí)與修改中獲得進(jìn)步，得到提高。

第五篇：如何有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

如何有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

我認(rèn)為教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成能力，這才是根本。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了積極的探索與嘗試和思考，有以下看法

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)法

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)知識(shí)是連續(xù)的、不間斷的，新舊知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系。這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可見課前預(yù)習(xí)是必不可少的。

布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)是指導(dǎo)和督促學(xué)生預(yù)習(xí)的有效途徑。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要有一定的要求，必要的指導(dǎo)。要求學(xué)生看看將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與以前的知識(shí)有沒有聯(lián)系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應(yīng)該是很明顯的。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵處，采用圈、點(diǎn)、劃、注等方法，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，把一些疑慮寫下來(lái)。自己嘗試審題、解答，解答后與課本上的方法對(duì)照。

二、課堂自學(xué)指導(dǎo)法

過去我惟恐學(xué)生學(xué)習(xí)不全面，這不放心，那也要講，結(jié)果呢？學(xué)生學(xué)不會(huì)，不愛學(xué)習(xí)；也就失去了興趣，只能疲于應(yīng)付，根本談不到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)方法的問題.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和自學(xué)能力呢？總結(jié)我的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)該首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。然后通過學(xué)生的自學(xué)反饋，凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，發(fā)現(xiàn)需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題，教師則引導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，通過教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為更高的層次，指導(dǎo)以后的運(yùn)用，使學(xué)生形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。同時(shí)也可進(jìn)行一些實(shí)踐操作、小組討論，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。討論的過程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師只是引導(dǎo)者，參與者。最后在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些懸念或?qū)W習(xí)的障礙,引導(dǎo)學(xué)生把不能解決的問題勇敢地提出來(lái)，或鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑，相互探討找到解決問題的途徑和方法。

三、作業(yè)練習(xí)自測(cè)法

數(shù)學(xué)教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們需要學(xué)生具有獲得知識(shí)的能力，更需要學(xué)生有應(yīng)用知識(shí)的能力，數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的落腳點(diǎn)也在這里。

教師可為學(xué)生提供直觀例題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括特征，掌握方法。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性，分檔給出作業(yè)或階梯式給出作業(yè)，允許學(xué)生自主選擇，減少同一性，增加選擇性和彈性，讓全體學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和能力來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生達(dá)到不同要求?；蛘吒鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問題，變被動(dòng)完成作業(yè)為主動(dòng)探索研究.通過作業(yè)練習(xí)為學(xué)生提供獨(dú)立思考和實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式，把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)一一呈現(xiàn)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。