第一篇：釣魚的啟示教案（本站推薦）

釣魚的啟示教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。

3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。教學(xué)重點(diǎn) ：

1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。2．體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教學(xué)難點(diǎn) ：

感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第一課時(shí)

一、引入新課

1．美國有個(gè)叫詹姆斯的建筑師，他被我們中國人所熟悉，并不是因?yàn)樗诮ㄖ系某删?，而是因?yàn)樗囊黄恼?，今天，我們就一起走進(jìn)這篇文章。

2．揭題，齊讀課題。

區(qū)別“釣”與“鉤”，（“鉤”像魚鉤掛魚餌。）

3.再次讀題，讓學(xué)生自己根據(jù)課題質(zhì)疑（作者得到了什么啟示，釣魚為什么會(huì)帶來這樣的啟示）。讓我們帶著疑問走進(jìn)課文。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，劃記不理解的詞語以便交流。2.檢查生字詞語。出示詞語，指讀，齊讀。正音：翕動(dòng)xi 指導(dǎo)書寫：翼 3.誰來告訴大家課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？（釣魚 放魚 啟示）板書

4.課題是“釣魚的啟示”那么作者到底釣魚得到了什么啟示呢？先找出來讀一讀。（引導(dǎo)學(xué)生理解啟示）

5.為什么釣魚會(huì)給作者帶來這樣的啟示呢？我們一起來看看作者經(jīng)歷了怎樣的事情。（請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看作者經(jīng)歷了什么事情，這件事情是按什么線索寫的。

三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感

1.在美麗的夜色中，我釣到了一條大鱸魚，父親要我把鱸魚放回去，可是我卻不情愿，我的心情隨著事情的發(fā)展不斷變化著，請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮x課文3－9自然段，一邊讀一邊畫看看我的心情是怎樣變化的，如果課文中有合適的詞語你可以把它圈畫出來，用它來概括，如果沒有你可以自己歸納，把你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語寫在相應(yīng)的句子旁邊。學(xué)生自學(xué)圈畫。2.交流反饋：

(一)釣到大魚時(shí)的心情。

我釣到魚后，心情是怎樣的，你從哪知道的？我為什么得意呢？（一，很難釣上來。二，很大，很漂亮。三，花了很長時(shí)間。）范仲淹說：江上往來人，但愛鱸魚美，再讀句子，讀出鱸魚的美來。

（二）把魚放回湖里時(shí)的心情。

這么難得釣上一條這么大這么美的鱸魚，爸爸讓我放生，我的心情又怎么樣呢？（急切、不理解）你從哪里知道的呢？（語句：“爸爸！為什么？”我急切地說）板書：急切

當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)“我哭出了聲”，可是父親依然堅(jiān)持要我放生，此刻，我的心情又是？（委屈、難受）最后我還是放了那條魚，是多么的依依不舍，文中從哪感受到作者的“依依不舍”？（再次，慢慢的。）

四、課后練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)到這里，你能完成老師這兒的填空題嗎？

當(dāng)“我”釣到大鱸魚時(shí)，________；爸爸要“我”把大鱸魚放回湖里時(shí)，_________,但因?yàn)榘职值脑挍]有商量的余地，我只好_______.事情過去34年后，我從中得到了深刻的啟示________________________。

五、小結(jié)課文，引起下堂課。

我們整體感知了課文的內(nèi)容，在鱸魚捕撈開禁前的兩小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，會(huì)怎么樣影響我的成長？這些內(nèi)容我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、推薦作業(yè)：

抄寫你認(rèn)為難以記住的生字詞語。摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。板書設(shè)計(jì)：

第二篇：《釣魚的啟示》教案

釣魚的啟示（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過程。

教學(xué)重難點(diǎn)：

課文最后一部分有些句子的含義深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來會(huì)有一定的困難。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入、釋題

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》，請(qǐng)看老師寫課題。板書：釣魚的啟示

你們覺得課題中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？那“啟示”是什么意思呢？

二、抓“啟示”的句子。

1、通過釣魚這件事，作者又從中獲得什么啟示呢？答案就在文中，用你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛找一找吧！

2、誰愿意把找到的句子與大家交流呢？

a、課件出示：當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

b、你們都覺得這句話是釣魚給作者帶來的啟示嗎？那讓我們一起來讀讀這句話。（齊讀）發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話中有一對(duì)反義詞？

（板書：是非）

你認(rèn)為“是”是什么意思？“非”是什么意思？

師：那么在釣魚這件事上，怎樣做就是對(duì)的，怎樣做就是錯(cuò)？

（板書：放不放）

面對(duì)這樣一條大鱸魚，作者與父親的意見一致嗎？他們的意見是什么？（板書：父親“我”）

三、體會(huì)“我?和”父親“的心理活動(dòng)，感受“我”心情變化的過程

1、為什么作者不愿意把這條鱸魚放回湖里呢？能找見文中的句子來告訴大家嗎？

課件出示：

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的陽光下輕輕翕動(dòng)著。

能談?wù)勛约旱睦斫鈫幔磕馨炎髡哌@種得意的神情讀出來嗎？

2、同學(xué)們，從哪些句子也能看出作者舍不得把鱸魚放回湖里呢？

3、交流，談理由，并引導(dǎo)想象作者的心理活動(dòng)，指導(dǎo)讀。

4、出示

﹡“爸爸！為什么？”我急切地問道。

﹡“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

﹡ 我抬頭看了一下四周，到處都靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

﹡ 我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。

5、師：發(fā)現(xiàn)了嗎？你們找的這些句子，有的是描寫作者的（生補(bǔ)充：語言、神態(tài)、動(dòng)作）透過這些描寫，我們就可以體會(huì)到作者心情的變化，快速從這些句子中找一找，體現(xiàn)作者心情的詞語。

板書：（得意）——（急切）——（傷心）——（乞求）——（依依不舍）

6、師：（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時(shí)的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時(shí)的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時(shí)的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子，感受作者心情的變化。

7、我們看到作者對(duì)這條大鱸魚實(shí)在是太喜愛了，但因?yàn)橄矏劬湍苷紴榧河袉?？為什么？（距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有來兩個(gè)小時(shí)）

8、師：這就是道德的抉擇，面對(duì)這樣一條誘人的大鱸魚，只是放與不放的問題，可作者做起來卻很難，作者不想放，不愿意放，而父親卻——（堅(jiān)持要“我”放），老師相信你們對(duì)這句話又有了更深的了解。

9、再次出示啟示的句子齊讀。

10、從哪兒看出父親堅(jiān)持讓“我”把鱸魚放回湖里呢？

（1）、父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

a、引導(dǎo)抓詞體會(huì)“得”？（一定、必須、不容爭辯、沒有商量的余地）體會(huì)到父親的堅(jiān)決。

b、指導(dǎo)讀好父親的話

c、那么，你們從“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”又能體會(huì)到什么呢？（父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚，父親也舍不得放，父親也在經(jīng)歷道德的抉擇），但父親最終選擇的還是“放”。

（2）、盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。

引導(dǎo)理解：不容爭辯

看插圖想象：父親會(huì)“不容爭辯”地會(huì)對(duì)作者說些什么？

11、師：孩子們，此時(shí)老師心中有一個(gè)疑問，在那個(gè)月光如水的夜晚，到處都靜悄悄的，除了天知、地知、父親知，“我”知外，根本再也沒有人知道“我”沒把這條鱸魚放回湖里，可父親卻堅(jiān)決讓“我”放掉鱸魚，這是不是不愛我呢？（生談）

12、師：這就是愛，他不是溺愛，而是一種嚴(yán)厲的愛，父親是理解孩子的心情的，但道德實(shí)踐是沒法妥協(xié)的，必須從小嚴(yán)格要求，這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不愛自己的孩子。在作者11歲的人生旅途中，父親給他上了一堂道德課，三十四年過去后，作者成了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師，但是在人生旅途中，作者卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑的“魚”。面對(duì)這誘惑人的“魚”，大家猜猜作者會(huì)怎樣做呢？

課件出示：

但是，在人生旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這個(gè)加引號(hào)的“魚”是什么意思呢？老師這兒有兩種答案供同學(xué)們選擇：

（1）、捕撈指作者到誘人的大鱸魚。（）

（2）、指吸引人的，讓人動(dòng)心的，如金錢、地位、榮譽(yù)……包括那些暫時(shí)帶

來一點(diǎn)方便，一點(diǎn)好處的事。（）

師：作者之所以在面臨道德抉擇時(shí)是非分明，一切都因?yàn)椤?/p>

出示父親的話（生讀）：作者也深深明白：是父親讓作者在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我——這是作者后來成為著名建筑設(shè)計(jì)師的重要原因。課件出示（生讀）：

一個(gè)人要是從小……力量。

（通過找具體的句子，使學(xué)生明白我之所以不放魚的原因和父親堅(jiān)持要放魚的做法是正確的，讓學(xué)生對(duì)是與非有進(jìn)一步的理解，明白文中的“我”做法錯(cuò)在哪里。）

四、德育滲透

1、師：與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中也會(huì)經(jīng)常碰到——﹡、學(xué)校里考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，沒人知道，你會(huì)怎樣做？

﹡、買東西時(shí)，售貨員多找了錢，你會(huì)怎樣做？

﹡、過馬路時(shí)，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，你或怎樣做？

2、師：聽著你們的回答，老師看到了你們?cè)诘赖旅媲?，是非分明的表現(xiàn)，這就是《釣魚的啟示》一文給我們帶來的啟示，相信此時(shí)此刻你的心中一定澎湃著千言萬語，那你就把你想說的話寫下來吧！

3、交流

師：同學(xué)們，讓我們記住法國著名數(shù)思想家孟德斯鳩的這句話吧！出示 ：

衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺得時(shí)候做些什么。

——孟德斯鳩 也讓我們記住希臘哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的這句話吧！

出示：

無論是別人在跟前或者自己單獨(dú)的時(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情，最重要的是自尊。

——畢達(dá)哥拉斯

第三篇：釣魚的啟示教案

釣魚的啟示

執(zhí)教：葛增仁

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。

2、學(xué)習(xí)用文章標(biāo)題歸納課文主要內(nèi)容的方法。

3、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會(huì)人物的情感。

4、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠實(shí)守紀(jì)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)安排：２課時(shí)

第一課時(shí)

一、談釣魚，導(dǎo)入課題

1、談釣魚：同學(xué)們，你釣過魚嗎？當(dāng)你釣到魚的時(shí)候心情如何？如果我讓你把釣到的魚重新放回去，你愿意嗎？對(duì)，問得好，為什么！可是，有一個(gè)跟你們年紀(jì)相仿的孩子卻這么做了，他就是美國的詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎，想知道其中的原因嗎？那就讓我們一起來學(xué)習(xí)的課文《釣魚的啟示》（板書課題）

2、讀題目：理解題目意思。

在寫“釣”字時(shí)區(qū)分“釣”與“鉤”的寫法。(3)分析：題目包括“ “、“”兩個(gè)部分，能在課文中找出來嗎？聽錄音朗讀，去發(fā)現(xiàn)。

師：？課文題目的意思是——

二、解題目，初步感知

1、理解題目：“啟示”是什么意思？從題目上看，課文可能會(huì)寫什么？（板書：釣魚、啟示）

2、初讀課文，感知內(nèi)容。好，就讓我們讀書，看看有沒有寫出釣魚、啟示這兩個(gè)部分，除此之外，還有沒有寫其他的內(nèi)容？不要齊讀，選擇你喜歡的方式讀。

3、整體交流，概括內(nèi)容。課文寫了釣魚、放魚、啟示三個(gè)部分的內(nèi)容。好，選擇老師要讓你們加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物把課文的主要內(nèi)容說一說。老師要告訴你一招，我們讀語文，有的時(shí)候可以利用題目來概括課文的主要內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)語文的一條重要方法。

三、品課文，體會(huì)情感

1、深入體驗(yàn)“我”的情感。（從釣到魚到放魚，我的情感有什么變化？）請(qǐng)細(xì)細(xì)地品讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句。

2、指導(dǎo)與交流

交流：我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。（板書：乞求、依依不舍）

出示

（1）?。『么蟮聂~！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

作者是什么感情？從哪些哪里體會(huì)到？（你真會(huì)讀書，連標(biāo)點(diǎn)都注意到了，眼睛真亮。）

（2）父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

3、體會(huì)父親情感交流。（導(dǎo)語：下面，我請(qǐng)一位同學(xué)讀兒子的話，老師我讀父親的話，我們模擬父子進(jìn)行情感交流）

（1）、分角色讀。挖掘父親的情感。孩子，你有什么想問我的嗎？請(qǐng)同學(xué)替我回答。難道我不喜歡這條大鱸魚嗎？誰來答？你是怎么知道我也喜歡的？從“好一會(huì)兒”你讀出了什么？

（2）、體會(huì)我的情感（好，下面我們換一下，你來讀父親的話，我讀兒子的話）

你想問我什么？（為什么你這么不舍？）

課件出示：

過了好長時(shí)間，魚竿突然劇烈抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。（來之不易）

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。（大、美）補(bǔ)充鱸魚的資料：誰來說說鱸魚的資料。教師補(bǔ)充：江上漁者 范仲淹——江上往來人，但愛鱸魚美。南宋辛棄疾 ——“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？”?！?/p>

我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。（無人知曉）

五、課堂小結(jié)，留下懸念

中國有句古話“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，今天，我做的僅僅是放生一條鱸魚這一小步，也許，它將是我人生的一大步，那么，結(jié)局如何呢？我們就“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解吧！

五、課外作業(yè)

1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語每個(gè)寫2個(gè)。

2、朗讀課文。

3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供的板書設(shè)板書設(shè)計(jì)計(jì)

板書設(shè)計(jì)：

29、釣魚的啟示

釣魚得意

放魚急切乞求依依不舍

第四篇：《釣魚的啟示》教案

釣魚的啟示

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

（1）了解課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事，這件事給了你什么啟示，感受父親對(duì)子女的嚴(yán)格教育。（2）理清文章條理。（3）有感情地朗讀課文。

2、能力目標(biāo)

（1）聯(lián)系上下文，理解詞語

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀文本，體會(huì)“我”和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化過程。

3、情感目標(biāo)

讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。自覺抵制各種“魚”誘惑，做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

1、讀懂課文內(nèi)容，以讀為本，融情于境，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

2、精讀重點(diǎn)語句和段落，初步體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

學(xué)習(xí)時(shí)間 第2課時(shí) 教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入：出示幻燈片，學(xué)生欣賞

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂。作者的故事就發(fā)生在這樣一個(gè)月光如水的夜晚，你能找出課文中描寫這種情景的句子嗎？誰能將這種美妙給讀出來，讓大家欣賞。

2、學(xué)生找出文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀。感情朗讀相關(guān)語句

用自己喜歡的方式練讀起來。給學(xué)生個(gè)性化朗讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示平臺(tái) 自主學(xué)習(xí)

二、自主學(xué)習(xí)，感受美

1、在這樣美好的夜晚，發(fā)生了一件什么事情？

2、我釣到一條怎樣的魚？父親喜歡嗎？從那些句子看出來。讀第3自然段：多誘惑人的魚呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去。

3、父親為什么看表？父親為什么盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，他在想些什么？

當(dāng)時(shí)父親是這樣想的：

概括文本的主要內(nèi)容

自讀課文，找出相關(guān)語句，讀一讀。

讀第四自然段，體會(huì)父親矛盾的心理

把學(xué)生的自學(xué)、自悟，作為課堂教學(xué)的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn) 交流互動(dòng)

三、理解升華，表現(xiàn)美

1、各種方式朗讀5～8自然段的父子對(duì)話，讀出人物感情，體會(huì)我不想放魚的原因

2、小組合作學(xué)習(xí)：

11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自說出自己的理由。

3、讀句子，體會(huì)任務(wù)感情

我慢慢地把魚從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去

4、對(duì)比讀第3、9段，對(duì)比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍心情。體會(huì)我的心理變化過程：得意——驚訝——委屈——依依不舍

4、“我”好不容易釣到一條大鱸魚，父親卻讓“我”放掉，父親是不是有點(diǎn)傻？他為什么要我放魚呢？

5、“我再?zèng)]有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！蹦x感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?

6、理解句子的含義

道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。把釣回的大鱸魚放回湖里，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

7、你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說一說。

8、小結(jié)

角色朗讀

說說我不想放魚的原因

聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論。小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么? 討論交流

感知人物心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、感悟。在學(xué)生入情入境的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生讀讀、議議。深刻理解文本內(nèi)容，體會(huì)任務(wù)情感。達(dá)標(biāo)檢測

板書設(shè)計(jì)

釣魚的啟示

釣到大魚

興奮

放魚回湖

急切——委屈 難受——無可奈何 依依不舍

受到啟示

感激

選擇道德

放棄個(gè)人利益

第五篇：《釣魚的啟示》教案

《釣魚的啟示》教學(xué)案例 秦嶺小學(xué)

張維榮

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情朗讀課文，會(huì)讀會(huì)認(rèn)生字。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”和父親的心理活動(dòng)，明白父親的話的含義。

教學(xué)重、難點(diǎn) ：

理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，明白父親話的含義。

教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們坐得真端正，一看就知道是守紀(jì)律的好學(xué)生，老師想問一下，老師不在的時(shí)候，你們有沒有違反過紀(jì)律？ 生1： 生2：

師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向xxx學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們?cè)诶蠋煵辉诘臅r(shí)候，也能遵守紀(jì)律。做到這一點(diǎn)很不容易。今天老師向同學(xué)們介紹一位新朋友，他是美國的著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯，他從小受到父親的嚴(yán)格教育，一向以社會(huì)公德作為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，他贏得了所有人的尊重和信任，并且取得了巨大的成就。今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章《釣魚的啟示》。請(qǐng)大家拿出手來和老師一起板書課題。“釣”右邊是個(gè)“勺”子，與魚鉤的“鉤”要區(qū)分開來。齊讀課題。

2、課文大家都預(yù)習(xí)了吧?效果如何呢？現(xiàn)在老師要來檢查一下。（出示：劃著火柴）指名讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

出示詞語(皎潔等)這些詞語會(huì)讀嗎？齊讀。老師建議同學(xué)們讀詞語的時(shí)候，要讀出詞語的音韻來。再齊讀。

3、有進(jìn)步，現(xiàn)在請(qǐng)大家打開課本瀏覽課文，看看課文11個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容？說的很清楚，也很具體。這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路。(板書:釣、放、悟。)

二、新授

1、什么是啟示？作者從這件事中悟到了什么啟示呢？誰來說一說。（指名讀）

我們一起來讀一讀作者從中受到的啟示。(出示幻燈)

什么是“是”？什么是“非”？就釣魚這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？ 對(duì)作者來說放掉魚容易嗎？是的，很難。（板書：難）

2、現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀文中放魚的部分，看一看文中那些句子讓我你們感受到放掉魚對(duì)作者來說很難，然后用“——”畫出來。

a“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。師：知道我說這話時(shí)的心情嗎？很舍不得，很難，再來讀一遍。還有沒有？

b 我再次把乞求的目光投向了父親。

是呀，此時(shí)無聲勝有聲，作者把乞求的目光投向父親，他多么希望父親能留下這條鱸魚呀!c 我慢慢地……..放回湖里。

你知道作者此時(shí)是什么樣的心情嗎？（很不舍，很難。）d“爸爸，為什么？”我急切地問道。

師：你關(guān)注了這個(gè)“急切”讀得也很急切。真實(shí)難以置信??！急文中人之所急，入情入境，這是讀書的 最高境界，齊讀。

3、一句句，一聲聲都是難舍之情，放掉魚對(duì)我來說就那么難嗎？你從哪里找到了我放魚難的理由？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，并用“~~~~~”劃出來。（1）（啊。好大的魚！——————-）他找到了這個(gè)句子，我們一起來看看。他說非常大，非常漂亮，你能通過讀來讀出這種感情嗎？（指名讀）老師看到了臉上驚喜的表情，我們一起帶著驚喜和自豪來讀這一句。這就是喜，文中人之喜，入情入境，這也是讀書的境界。（板書：喜）（2）這是 第一個(gè)理由，還有嗎?（“過了好長時(shí)間”）從什么時(shí)候到什么時(shí)候是好長時(shí)間？

是的這條大鱸魚真是來之不易，我們還從哪里感受到這條魚的來之不易呢？（3）還有第三個(gè)理由嗎？（我抬頭看了一下四周——）這句話告訴我們什么信息？

4、是的，這條魚這么大，這么的來之不易，現(xiàn)在帶回去還沒有人知道，難怪讓我放掉魚很難，但僅僅是“我”放掉魚難嗎？（對(duì)父親來說也很難）你從哪里體會(huì)出來的？

（父親劃著了一根火柴，——看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。）父親為什么要看手表？原來父親也希望把這條鱸魚留下，但是時(shí)間還沒到，他不能破壞規(guī)則。

請(qǐng)找出這句話中的三個(gè)動(dòng)詞。（盯、看、轉(zhuǎn)）

“盯”著看是怎樣的看？父親盯著鱸魚看時(shí)，他的內(nèi)心在想？ 父親把目光轉(zhuǎn)向了我，他在想？

是的，父親也很矛盾，這條魚不僅大，漂亮，還是兒子的勞動(dòng)成果，他也舍不得放掉鱸魚。雖然他知道放掉魚是正確的選擇，但要做到這一點(diǎn)卻很難。但作為父親他有教育兒子的責(zé)任，經(jīng)過一番思想斗爭之后，父親的態(tài)度如何？你從那一句知道的？

（出示句子：孩子，你得把它放回湖里去。

孩子，你把它放回湖里去。)這兩句話有什么區(qū)別？

5、為了讓兒子自覺遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說：孩子—— 為了讓兒子養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，父親不容爭辯地說:孩子—— 11歲的兒子不敢相信自己的耳朵，他急切地問道：“爸爸，為什么？” 父親心意已決，平靜地說:“你還會(huì)釣到別的魚的?！?/p>

就這樣，我把大鱸魚放回了湖中，俗話說;舍得舍得，有舍才有得，我放棄了鱸魚，是否也得到了什么呢？（得到了啟示）

僅僅舍棄一條鱸魚就可以得到這些嗎？文中那句話告訴了我們這個(gè)道理?(出示：在人生的旅途中——)齊讀

這誘惑人的“魚”指的是什么呢？

是的，這相似的誘惑人的魚能給我們帶來方便，帶來利益，生活中有各種各樣的誘惑，就像這條鱸魚一樣讓我們很難做出抉擇。在生活中，你是否遇到過?聽到過？見到過？

讓我們?nèi)粲兴嫉刈x這句話。

每當(dāng)每當(dāng)誘惑來臨，面臨艱難的抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起，一起告訴我，想起什么？

“告誡”換成“告訴”行嗎？ 你覺得告誡應(yīng)該是什么樣的語氣？

很嚴(yán)肅的語氣。

你就用嚴(yán)肅的語氣讀一讀這段。我們一起用嚴(yán)肅的語氣讀一讀。

你能改寫這個(gè)句子嗎?道德只是個(gè)簡單的——與——的問題，__起來卻很難?！?，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

請(qǐng)大家拿起筆來，先在自己的課本寫一寫，然后說一說。（同學(xué)們說的很好，這就是我們的生活啟示，這就是我們的閱讀啟示，生活就是一本無字書，值得品讀。）

三、總結(jié)：

我們來看一下這篇文章作者通過寫釣魚、放魚的經(jīng)歷，由此悟到了啟示。告訴我們一個(gè)人如果從小受到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)成為一個(gè)有道德的人，就會(huì)取得巨大的成就。作者的人生成就正說明了這一點(diǎn)（板書：德者得也）想著課文的內(nèi)容讀一遍。

請(qǐng)想著文中啟示讀一遍。

請(qǐng)想著你從中得到的啟示讀一遍。

請(qǐng)小聲的讀進(jìn)你的心里去。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思

《釣魚的啟示》講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)離鱸魚捕撈開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里。這件事情讓我終身受益。這是一篇說理性文章,希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能體會(huì)“我”得到的啟示,從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中,懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行。

本篇課文的重點(diǎn)體會(huì)我的心理變化，理解父親的話的含義。為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在整節(jié)課的教學(xué)過程中,我以“難”為線索，抓住重點(diǎn)詞句，讀中感悟，分析作者的心情變化，體會(huì)作者放魚之難。接著我引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行。當(dāng)我們捕撈到大鱸魚時(shí)，父親雖然很高興，可是他此時(shí)看了看表，離開放捕撈的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，面對(duì)道德難題，父親沒有商量余地讓作者放魚，此時(shí)父親的心里會(huì)怎么想呢？讓學(xué)生體會(huì)父親放魚之難。在揣摩文中主要人物的心理時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的寫作目的：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

在理解父親的話時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說一說自己遇到過類似的事情嗎？當(dāng)時(shí)是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生既鍛煉語言表達(dá)能力，又能夠認(rèn)識(shí)生活中的是與非。

教學(xué)過程中，我以讀為本，運(yùn)用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

一、以體驗(yàn)促閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。

二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境

語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

當(dāng)然，本節(jié)課還存在這樣那樣的不足，在今后的教學(xué)中，我會(huì)再接再厲，是自己的課堂更精彩。