第一篇：利用本地優(yōu)勢資源優(yōu)化幼兒教育課程（小編推薦）

柳州市教科所 李 薇

【關(guān)鍵詞】本地資源 優(yōu)勢資源 幼兒教育 【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2015）05A-0126-03 郭元祥教授提出“教師要有強(qiáng)烈的課程意識”。課程開發(fā)不僅僅是課程設(shè)計(jì)者的任務(wù)，也是教師的重要職責(zé)。幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒園不能滿足于園內(nèi)“純凈樂土”的建設(shè)。每所幼兒園都有很多除教材以外的教育資源，而且發(fā)展各不相同，存在的形式也不一樣。作為幼兒園管理者及教師，應(yīng)該立足于促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，對本地特有的自然、社會和文化生態(tài)方面的資源進(jìn)行精心考察與篩選，結(jié)合本園辦學(xué)特色衍生出優(yōu)勢教育資源，為幼兒教育服務(wù)。

一、選擇本地、本園適宜的教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合

根據(jù)基于實(shí)際、育人為本、幼兒為主、與時(shí)俱進(jìn)的原則，經(jīng)過歸納和分析，我們篩選了本地特有的自然、社會和文化生態(tài)方面的資源，作為課程整合的研究內(nèi)容：

（一）園本及周邊教育環(huán)境資源的運(yùn)用

為了將周邊環(huán)境的一切有利資源轉(zhuǎn)化為幼兒園教育活動的資源，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)外教育環(huán)境資源利用的綜合化和最優(yōu)化，我們以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，遵循挖掘、拓展、整合的原則，努力開發(fā)和利用園外周邊公園、社區(qū)、單位及園內(nèi)設(shè)施、長廊、現(xiàn)有區(qū)域等各種教育環(huán)境資源，在教育活動過程中合理整合與利用。

（二）無班界區(qū)域游戲活動中同伴教育資源的有效利用 幼兒本身就是一種教育資源，因此我們主張讓小中大三個(gè)年齡段的幼兒進(jìn)行無班界區(qū)域活動，同伴互動。由于各班活動區(qū)同時(shí)開放，打破了班級界限，幼兒可以按照自己的意愿自由進(jìn)出各個(gè)區(qū)域進(jìn)行個(gè)別化的自主活動。相對寬松的活動氛圍，為幼兒提供了與不同年齡孩子共同學(xué)習(xí)、游戲的機(jī)會，從而更好地促進(jìn)區(qū)域活動的有效開展，是實(shí)施同伴教育的最好形式。

（三）民間傳統(tǒng)游戲的開發(fā)與利用

柳州是一個(gè)壯、漢、苗、瑤、侗等多民族匯集的大家庭，我們將柳州壯、漢、苗、瑤、侗等族的民間傳統(tǒng)游戲與兒童活動有機(jī)相連，對民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行收集、整理、拓展、改編，挖掘和提煉其中的教育智慧及游戲精神，探析其教育價(jià)值，并將其分成體育類傳統(tǒng)游戲、益智類傳統(tǒng)游戲、傳統(tǒng)美術(shù)區(qū)域游戲、語言類傳統(tǒng)游戲、藝術(shù)類傳統(tǒng)游戲，再分析過濾、整合創(chuàng)新、匯編成冊，形成具有本土特色的幼兒游戲課程。

（四）家長教育資源的開發(fā)

家園合作已成為學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢，為了有效達(dá)到家園同步、共育、同構(gòu)，使家園建立一種合作、對話、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，我們在教師、家長的雙向互動中，逐步喚醒家長的主體意識，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提升家長的教養(yǎng)水平，有效地發(fā)揮了“家長教育資源”在日常家園合力育人規(guī)范化的重要作用，把家長教育資源的開發(fā)納入了幼兒園的課程體系中。

（五）基于“家”文化背景下實(shí)施愛的體驗(yàn)教育研究

我們從“溫馨家環(huán)境、提升家文化、創(chuàng)新家教育、和諧家共建”四個(gè)方面，為孩子、教師、家長營造一個(gè)快樂的第二個(gè)“家”。在“家”文化背景下，我們從幼兒最熟悉的“家”開始，遵循“愛自己、自主自信；愛家庭、凝聚小家；愛家園、精彩大家；愛祖國、回報(bào)國家”的教育層次遞進(jìn)原則，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，逐步升華，開展愛的體驗(yàn)教育研究，充分挖掘“家”中“愛”的情感資源。通過愛的體驗(yàn)教育實(shí)踐活動，形成特有的愛的教育目標(biāo)和課程體系。

（六）優(yōu)化教師教學(xué)行為的有效運(yùn)用

教師的教學(xué)行為作為無形的紐帶，維系著教師的“教”與幼兒的“學(xué)”，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，教師已開始逐步將教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為行動，并在教學(xué)行為的層面上發(fā)生了改變。課程意識的增強(qiáng)，使教師開始關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問題，關(guān)注教師的教學(xué)究竟是為什么，進(jìn)而追問教學(xué)的有效性。這就使得幼兒教師的教學(xué)行為向優(yōu)良的方面變化和發(fā)展，從而達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的目的。

二、整合園本課程的操作方法

（一）開發(fā)幼兒探究性主題活動 1.開發(fā)探究性主題系列活動

在愛的系列教育課程活動中，我們充分挖掘“愛”的教育內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地開展愛的體驗(yàn)教育活動。例如，“我愛我家”中系列談話和情景表演小主題活動：“我的家人”“我愛爸爸/媽媽”“我是能干的寶貝”；“愛心”主題活動中“愛心超市”“愛心一條街”“愛的味道”“愛的傳遞”等小主題活動。

我們還對幼兒園周邊的社區(qū)、景物、建筑及人文環(huán)境等進(jìn)行有機(jī)篩選，選取一些良好的、有利于幼兒發(fā)展的場所開展活動。例如，在“我是中國人”主題活動中，教師帶幼兒參觀柳州市博物館，讓幼兒接觸和體驗(yàn)家鄉(xiāng)的歷史文化，近距離感受柳州地區(qū)少數(shù)民族的民居、服飾、工藝品、民族活動、風(fēng)俗習(xí)慣、文化藝術(shù)等，使幼兒既對當(dāng)?shù)孛褡宓闹R有所了解，又培養(yǎng)了愛家鄉(xiāng)的情感。

2.開發(fā)動態(tài)生成資源，開展豐富多彩的活動

為了讓活動更加豐富多彩，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們做了如下動態(tài)資源的開發(fā)工作：一是聘請會做柳州特色小吃的家長或師傅到幼兒園“傳經(jīng)送寶”，讓他們介紹當(dāng)?shù)氐奶厣〕耘c文化；二是建立幼兒實(shí)踐活動基地，如與柳州畫院建立長期合作關(guān)系；三是開展柳州民間小吃、手工藝制作活動；四是積極參加社區(qū)的各類民間藝術(shù)活動，如舞龍會、燈會、元宵節(jié)才藝表演等。這樣做，既向幼兒倡導(dǎo)了我國優(yōu)秀的民族文化，同時(shí)也擴(kuò)大了幼兒園的影響力和提高了知名度。

（二）開發(fā)各種特色的區(qū)域活動 1.區(qū)域活動中凸顯柳州特色

例如，我們創(chuàng)設(shè)了具有“柳州味”的區(qū)域，帶領(lǐng)幼兒開發(fā)“青云小吃街”，讓幼兒利用廢舊毛線、紙、泡沫等制作出“螺絲粉、湯粉、芋頭糕”等半成品，體驗(yàn)小吃街的文化。根據(jù)柳州農(nóng)村文化我們搭建了“開心農(nóng)莊”和“蔬菜棚”，讓幼兒體驗(yàn)；開發(fā)了壯族刺繡、織布機(jī)、小竹人、酸咪咪等本土特色的區(qū)域活動，使幼兒在操作中獲得感官的滿足，增進(jìn)手眼協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)了對民間文化知識的了解。2.互動型區(qū)域活動

我們還開設(shè)了平行班社會性活動跨班區(qū)域活動及混齡跨班區(qū)域活動，讓幼兒按各自需求創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動。例如，大班開設(shè)了美味甜點(diǎn)屋、田園茶吧、開心美食城、快樂工作屋等；中班開設(shè)了時(shí)尚美發(fā)屋、超萌寶貝影樓、星光大舞臺、快樂肯德基等，然后同齡的孩子相互交換區(qū)域活動。

混齡跨班區(qū)域活動則由各班搭建，深受孩子們喜歡。例如，小班：娃娃家、四季畫廊；中班：汽車城；大班：美食城、編織工作坊，各有特色。孩子們通過大帶小、小跟大的跨齡段的互動游戲，較好地融合在了一起，真正體現(xiàn)無班界區(qū)域游戲的意義。

（三）積極發(fā)動家長參與，促進(jìn)家園共育 1.家長義工進(jìn)校園

我們通過大力發(fā)展家長義工教師，盤活家長資源。比如，請開理發(fā)店的家長到“時(shí)尚美發(fā)屋”對孩子進(jìn)行簡單的美發(fā)知識培訓(xùn)；請有著豐富照相經(jīng)驗(yàn)的家長來做照相助理；請擅長舞蹈的家長帶領(lǐng)孩子們排練舞蹈?? 2.家長參與幼兒園課程設(shè)計(jì)

我們對家長的職業(yè)、特點(diǎn)、性別、優(yōu)勢、年齡、經(jīng)歷等進(jìn)行分析歸類，對有一技之長的家長，直接邀請他們擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓小朋友根據(jù)自己的興趣自由選導(dǎo)師、跟導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。如邀請當(dāng)交警的學(xué)生家長講“斑馬線、生命線”等道路交通安全知識并現(xiàn)場示范指揮等，使孩子與家長之間形成密切互動。(四)結(jié)合特色節(jié)日，探索愛心教育課程

我們將各種節(jié)日作為愛心教育契機(jī)，熏陶幼兒愛的情感、把愛轉(zhuǎn)化成日常行為，使幼兒愛的情感得到提升。例如，我們開展了“點(diǎn)滴感恩母親”母親節(jié)活動、“我愛祖國我愛家”國慶活動、“童心敬老 歡樂重陽節(jié)”活動；開展主題《小司機(jī)》的系列活動——帶領(lǐng)幼兒觀賞各種汽車，請汽車制造廠的家長向幼兒講述汽車的制作過程??

（五）充分挖掘本土化游戲資源，傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)民間游戲 1.合理改編

對于本土民間傳統(tǒng)游戲，我們進(jìn)行了合理地篩選和改編，并制訂了民間傳統(tǒng)體育游戲計(jì)劃，對孩子進(jìn)行體能訓(xùn)練，使民間傳統(tǒng)體育游戲與幼兒的動作技能發(fā)展有效結(jié)合。如開展侗族“搶花炮”游戲，教師用氣排球作為“花炮”，教師拋孩子搶，搶到“花炮”的孩子繼續(xù)拋。孩子們對該游戲百玩不厭。

此外，考慮到幼兒都很喜歡童謠，我們就對柳州童謠進(jìn)行了適度改編，如將《一二

三、剁豬肝》《光頭櫓》等童謠中一些比較粗俗的語句進(jìn)行了改編，變成既有趣又朗朗上口的童謠，孩子們都很喜歡。在蘊(yùn)含豐富方言發(fā)音特色的童謠中開展民間語言游戲，使孩子們在童謠的韻律感和趣味性中感受到了濃郁的柳州話的語言魅力，并增進(jìn)了對家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的了解。2.靈活運(yùn)用

在日常戶外體育活中，我們投放了多種民間傳統(tǒng)體育材料，確保每班幼兒每天都能自由選擇不同材料進(jìn)行游戲。我們還利用各活動過渡環(huán)節(jié)之間的零散時(shí)間，開展一些發(fā)展幼兒小肌肉或手眼協(xié)調(diào)能力的傳統(tǒng)益智小游戲或語言小游戲，如餐前活動“大拇歌”“拍手歌”“玩叉繩”等；離園游戲“玩撲克”“手絹花”“拍手游戲”等，既達(dá)到了對孩子的有序管理，又能充分發(fā)揮民間游戲獨(dú)特的教育價(jià)值。我們還把集體活動形式開展的民間傳統(tǒng)游戲匯編成民間傳統(tǒng)游戲園本課程教案集，如傳統(tǒng)語言教案集、傳統(tǒng)音樂教案集、傳統(tǒng)美術(shù)教案集、傳統(tǒng)體育游戲教案集、傳統(tǒng)體育自選活動教案集、傳統(tǒng)區(qū)域教案集、傳統(tǒng)美術(shù)區(qū)教案集等。

（六）注重課程與環(huán)境的融合，創(chuàng)設(shè)“本土化”的互動性環(huán)境

為使環(huán)境真正與課程相融合，我們還有效利用園內(nèi)走廊、樓梯間、圓柱等環(huán)境，“讓每一個(gè)地方都有家的溫馨，每一面墻都會說話，每一個(gè)圓柱都有故事”，通過這些物語文化，幼兒有了感受“愛”、表達(dá)“愛”的場所。

幼兒園環(huán)境：在幼兒園的拱門上貼節(jié)日對聯(lián)，讓孩子感受到節(jié)日快樂的氣氛；在幼兒園的樓梯墻面上繪畫二十四孝的故事，讓孩子感受中華傳統(tǒng)孝道。班級環(huán)境：結(jié)合主題活動創(chuàng)設(shè)“我愛我家”“溫馨一家人”“愛的教育故事”等主題墻，培養(yǎng)幼兒愛家、愛國的情感。

精彩文化長廊：用廢舊物裝點(diǎn)走廊、樓梯拐角，使其變成精彩文化長廊。如用牙膏盒和鵝卵石做成“五菱汽車”“奇石城”，用泡沫和紙盒搭成了“百里柳江、百里畫廊”，用各種彩色的布、瓶子、紙筒做成了壯鄉(xiāng)民族娃娃和銅鼓??

快樂成長柱：在幼兒園架空層柱上，有孩子寫下的開心事件；有家長用照片記錄的孩子成長故事；有教師對孩子的美好祝福??讓大家分享孩子的成長。

游戲室：孩子們可以在溫馨書吧感受文學(xué)作品中愛的情感；在表演舞臺中演繹“地球媽媽的綠衣裳”和“美麗的家園”；在“愛心超市”中用自己的行動籌集愛心基金；在家通過自己的勞動來體驗(yàn)父母勞動的辛苦，體驗(yàn)家人之間的關(guān)心、關(guān)愛。

（七）優(yōu)化教師行為，擴(kuò)大教師資源的價(jià)值 “情景式教學(xué)模式”：通過現(xiàn)實(shí)主題情景的設(shè)計(jì)，巧妙地把兒童認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，讓有意義的學(xué)習(xí)建立在幼兒的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，以支撐幼兒積極的學(xué)習(xí)活動，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動的主人。“滲透式教育模式”：將各種教育內(nèi)容滲透到環(huán)境中，使教育教學(xué)與真實(shí)的環(huán)境融為一體，使幼兒能夠在自己熟悉的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒園教育向園外延伸。例如，借助我市在國慶節(jié)開展的“水上狂歡節(jié)”活動，我們鼓勵孩子們參與狂歡活動。通過親身體驗(yàn)，孩子們感受到自己生長的地方的變化，并油然而生自豪感?！敖槿胧浇逃Ｊ健保航處熅o緊圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、開展教育活動，從而吸引幼兒參與活動。例如，利用幼兒園圖書室資源，開展“小小圖書管理員”的教學(xué)活動，讓幼兒進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)做一名小小圖書管理員，有效地達(dá)到了活動目標(biāo)。

總之，幼兒園優(yōu)勢教育資源的開發(fā)與利用是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，關(guān)鍵是幼兒園要善于利用各種資源，同時(shí)要吸納與整合各種有利于幼兒發(fā)展的資源并形成模式，以便更好地促進(jìn)幼兒成長。

第二篇：淺談如何利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程

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淺談如何利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程

增城市荔城中學(xué) 潘銳芬

2008年6月，我參加了廣州市教育局與廣州大學(xué)“廣州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心”組織舉辦的廣州市骨干教師培訓(xùn)，有幸聆聽了華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)研究所黃甫全所長主講的《關(guān)于校本學(xué)習(xí)研究的三個(gè)問題》講座，學(xué)習(xí)了校本學(xué)習(xí)研究的理論與研究方法，讓我產(chǎn)生思想的火花。在這里，我也來談?wù)勛约涸凇袄帽镜刭Y源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究中的一點(diǎn)淺見。

一、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究背景 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！笨梢姡鳛閷W(xué)校自主管理、開發(fā)和實(shí)施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。由于我們學(xué)校地處增城，這里特有的節(jié)日、古樸的民風(fēng)民俗和未經(jīng)雕琢的民族民間藝術(shù)等豐富的文化資源，正是對學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。增城這里有當(dāng)?shù)靥赜械墓?jié)日，像白水寨省級風(fēng)景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、國際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、客家文化節(jié)、國際牛仔服裝節(jié)、增城廣場搖滾啤酒音樂節(jié)等，值得學(xué)生去了解；有豐富的習(xí)俗文化值得學(xué)生去感受；有獨(dú)特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風(fēng)景區(qū)、白水寨省級風(fēng)景名勝區(qū)、牛牯嶂和大封門森林公園等供學(xué)生分享；還有增城被聯(lián)合國提名為“和諧城市”，這些都值得學(xué)生去研究。

綜上所述，在新課程的背景下開展，“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”可研究以下具體問題：如何發(fā)揮地方藝術(shù)教育資源優(yōu)勢，開發(fā)美術(shù)校本課程，以彌補(bǔ)新教材在實(shí)際應(yīng)用中的不足；以地方和民間藝術(shù)教育為切入點(diǎn)，在現(xiàn)有的條件下有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。

二、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”國內(nèi)外研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展動向述評

“校本課程開發(fā)”(schoo1．based curriculum development)的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家。其主要思想是針對國家課更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

程開發(fā)的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行校本課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策的民主化。在中國內(nèi)地，自從20世紀(jì)初創(chuàng)辦新學(xué)校起，中小學(xué)就開始進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的課程建設(shè)活動，如“第二課堂”、“第二渠道”、“校外課外活動”等。到了90年代中后期，“校本課程開發(fā)”的名稱才正式從西方傳人。從世界范圍來看，校本課程開發(fā)一般可以分成兩類：一類是校本的課程開發(fā)，主要是指地方分權(quán)國家的做法：國家或省(州)政府制定、頒布課程門類、標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校依照教育法規(guī)自主選擇、改編教科書，自主決定教學(xué)內(nèi)容。另一類是校本課程的開發(fā)，主要指中央集權(quán)國家的做法：中央政府提供課程計(jì)劃框架，并規(guī)定好大多數(shù)課程的具體內(nèi)容，留出一小部分給學(xué)校。鑒于中國的教育傳統(tǒng)和學(xué)?，F(xiàn)實(shí)，我國所倡導(dǎo)的“校本課程”的內(nèi)涵顯然不同于地方分權(quán)制國家的“校本課程”，它不是與“國家課程”和“地方課程”相違背，而是與“國家課程”和“地方課程”相補(bǔ)充，與“國家課程”和“地方課程”內(nèi)在統(tǒng)一，共同支撐起我國素質(zhì)教育課程體系的大廈。在這種認(rèn)識的前提下，我們可以對目前正在倡導(dǎo)的“校本課程”作如下概括：校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)在中國的發(fā)展大致可分為三個(gè)時(shí)期：教學(xué)意義上的課程建設(shè)活動是一種自發(fā)的、僅限于課或者科目層面上的課程活動，嚴(yán)格地說，這只是一種教學(xué)意義上的活動；校本課程開發(fā)實(shí)踐模式的探索是在西方校本課程開發(fā)的概念影響下，少數(shù)學(xué)校進(jìn)行了規(guī)范的、以學(xué)校為基地的課程整合實(shí)踐活動；作為國家政策的校本課程開發(fā)是對前兩種活動的超越，在國家政策層面對校本課程開發(fā)活動作了規(guī)定，它預(yù)示著中國校本課程開發(fā)時(shí)代的到來。

校本課程作為課程的補(bǔ)充，有其不可替代的優(yōu)勢，在實(shí)施新課程后，校本課程的開發(fā)顯得更加重要。在美術(shù)學(xué)科中，校本課程在新課程中占有極其重要的地位。因此，國內(nèi)外近些年來在校本課程開發(fā)上都做了大量的研究工作，但到目前為止，還沒有一種能夠廣泛應(yīng)用的模式。因此，研究具有地方特點(diǎn)的校本課程，是十分必要的。

三、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新

“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究的主要觀點(diǎn)是：美術(shù)教更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用；創(chuàng)新之處是以多種形式的地方文化藝術(shù)為基礎(chǔ)，并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，開發(fā)高質(zhì)量的具有實(shí)效性的校本課程與地方課程。

1、研究內(nèi)容：

（1）利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程。

增城優(yōu)越的自然環(huán)境和深厚的文化底蘊(yùn)，為我們探索鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的開發(fā)提供了有利的條件。增城有著優(yōu)秀的客家文化、廣府文化和民間藝術(shù)，可開發(fā)利用大量內(nèi)容獨(dú)特、類型豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源。如何將豐富的、多彩的文化和藝術(shù)發(fā)掘、整理成便于學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和教師教學(xué)、研究的鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源體系，是我們美術(shù)教師的第一大任務(wù)。

在校本課程內(nèi)容教學(xué)中，在欣賞增城市建筑、服飾和人們生活的圖片的同時(shí)，還采取多種藝術(shù)形式來表現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的熱愛本土文化的情感。

利用本地資源開發(fā)的校本課程可以在美術(shù)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。在教學(xué)的過程中，根據(jù)校本課程的內(nèi)容和學(xué)生不同年齡的特點(diǎn)實(shí) 施具有增城特色的校本課程。

了解我們增城的本土文化，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在開發(fā)過程中，教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定教學(xué)內(nèi)容。

（2）利用本地資源在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。

增城擁有悠久的歷史，它造就了一批德育教育基地，都是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和革命傳統(tǒng)教育的極好資源?？山M織學(xué)生開展各種形式的教育活動。讓學(xué)生認(rèn)識、了解其所生活、居住的環(huán)境，進(jìn)而欣賞家鄉(xiāng)文化，關(guān)懷家鄉(xiāng)文化，熱愛家鄉(xiāng)文化，從而創(chuàng)造出屬于自己的具有鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)作品。并在實(shí)踐中繼承和創(chuàng)新這一民族傳統(tǒng)文化。

（3）利用本地資源開展豐富多彩的美術(shù)活動。

我們可以以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動。

增城這里有當(dāng)?shù)靥赜械墓?jié)日，像白水寨省級風(fēng)景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、國際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、客家文化節(jié)、國際牛仔服裝更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

節(jié)、增城廣場搖滾啤酒音樂節(jié)等。最近的一次是2010年9月27日，由世界旅游組織、國家旅游局、廣東省政府聯(lián)合主辦的2010世界旅游日全球主會場慶典暨廣東國際旅游文化節(jié)在廣州增城廣場開幕。這些都值得學(xué)生去了解；有豐富的習(xí)俗文化值得學(xué)生去感受；有獨(dú)特的旅游資源，如母親河增江、正果湖心島風(fēng)景區(qū)、白水寨省級風(fēng)景名勝區(qū)、牛牯嶂、大封門森林公園和鶴之洲、濕地公園等供學(xué)生分享；聯(lián)合國提名“和諧城市”，這些都值得學(xué)生去研究。

2008年3月，我根據(jù)增城“新塘國際牛仔服裝節(jié)”的相關(guān)資料，設(shè)計(jì)了校本課程《我們設(shè)計(jì)的牛仔服裝》，并作為增城市全市公開課進(jìn)行了展示與交流，收到了較好的效果。2010年6月，本課課件《我們設(shè)計(jì)的牛仔服裝》參加廣州市教育局教學(xué)研究室美術(shù)學(xué)科、廣州市中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究會“廣州市第六屆中小學(xué)美術(shù)優(yōu)秀教學(xué)論文與優(yōu)秀教學(xué)課件評選”獲三等獎。

可見，進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。

四、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究的理論依據(jù)

國家實(shí)行三級課程管理政策目的之一就是尊重地方差異和學(xué)校不同，給學(xué)校一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓學(xué)校在國家課程改革總目標(biāo)下，在實(shí)施好國家、地方課程的前提下，根據(jù)師生的特點(diǎn)和需求，根據(jù)學(xué)校教育資源和學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢來確立本校獨(dú)特的辦學(xué)目標(biāo)和策略，通過開發(fā)和實(shí)施校本課程來最終形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

研究的理論依據(jù)主要參考：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、美術(shù)教育的基本規(guī)律、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

五、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究對象、思路、研究方法、實(shí)施步驟

1、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究對象： 城鎮(zhèn)、農(nóng)村中學(xué)。

2、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究內(nèi)容： 美術(shù)校本課程。更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

3、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究思路：

以美術(shù)課程為研究目標(biāo)，立足于當(dāng)?shù)氐奈幕囆g(shù)資源，以課堂教學(xué)為主要手段，利用豐富的地方和民間的比較成熟的藝術(shù)樣式來豐富教材的內(nèi)容，使學(xué)生能夠接受到更適合自己的、更有實(shí)效性的藝術(shù)教育。

4、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”的研究方法：

采用分散開發(fā)，綜合提升的研究方法，進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，并進(jìn)行推廣使用。在進(jìn)行課程開發(fā)的時(shí)候，通過分析自己的條件優(yōu)勢，學(xué)生優(yōu)勢和教師優(yōu)勢，確定自己的校本課程的內(nèi)容，校本課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，這樣得出的結(jié)果更具有廣泛的意義。

六、“利用本地資源開發(fā)美術(shù)校本課程”研究中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來指導(dǎo)課題研究。因此，必須以事實(shí)求是，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。

2、用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究。

3、研究人員必須加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對傳統(tǒng)美術(shù)文化的教育價(jià)值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4、及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，注意收錄點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會。以保證課題研究獲得良好的成果。

5、研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，并調(diào)動學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐活動，形成重視地方傳統(tǒng)美術(shù)文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

6、要把握好傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系：抓住當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)和特色，挖掘傳統(tǒng)美術(shù)文化元素，并能用現(xiàn)代的眼光審視和傳承地方傳統(tǒng)美術(shù)。

7、注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性：如：學(xué)校（校園文化及活動）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、課外活動、校本教研）、家庭、社區(qū)（如節(jié)假日祭祀、慶典活動），提高研究效度。

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［主要參考文獻(xiàn)］

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社 2002.4

2、中華人民共和國教育部制訂 《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社 2001.7

3、劉志軍 《課堂評價(jià)論》 廣西師范大學(xué)出版社 2002.4

4、徐建融 錢初熹 胡知凡 《美術(shù)教育展望》華東師范大學(xué)出版社2001.09年增城市骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員作品集

第三篇：利用課程資源

在新課標(biāo)理念下，在國培學(xué)習(xí)的過程中，我們該如何有效地開發(fā)和利用“小學(xué)思品”課程資源呢？下面我就談一談自己粗淺的幾點(diǎn)看法：

一、通過學(xué)生自主合作探究來開發(fā)和整合課堂資源。

1、學(xué)生自主查找資料，交流查到的資料。

2、運(yùn)用自主合作的方式探討疑難問題。

二、通過用多媒體教學(xué)設(shè)備來開發(fā)和整合課堂資源。

1、通過多媒體網(wǎng)絡(luò)搜索來開發(fā)和輔助教學(xué)。

2、通過課件來整合教學(xué)資源。

在我們農(nóng)村小學(xué)，很多教師都認(rèn)為“小學(xué)思品”課是一門副課，什么多媒體課程資源如何來運(yùn)用到課堂當(dāng)中去，可能想都沒有想過。其實(shí)，在“小學(xué)思品”課中運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣并能調(diào)動學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)中來。比如我在教《誠實(shí)孩子人人夸》一課時(shí)，我就利用視頻、輕音樂以及圖片、動畫等多種多媒體教學(xué)資源為孩子們營造一個(gè)充滿愛的氛圍。在揭示課題環(huán)節(jié)時(shí)，我就先出示視頻和動畫故事《狼來了》引入，動畫片展現(xiàn)在孩子們面前，這樣一下子就吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣以及渴求知識的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望調(diào)動起來了，就有了學(xué)習(xí)的動力，然后教師在引導(dǎo)孩子們看圖片，跟學(xué)兒歌“好孩子要誠實(shí)”，讓孩子們親身體驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)、討論分析，從而再次懂得“誠實(shí)是一種美德”的道理。

三、通過多種形式的朗讀來開發(fā)和整合課堂資源。

1、多角度有創(chuàng)意地閱讀和比較閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

2、多讀，以各種各樣的形式朗讀來理解課文。

綜上所述，我們了解到《小學(xué)思品》課程資源是豐富多彩的，在教學(xué)過程中只要我們細(xì)心觀察，靈活運(yùn)用；潛心挖掘，勤于思考；不斷探索，敢于創(chuàng)新就一定能把《小學(xué)思品》課講更好。

第四篇：利用插圖資源,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

插圖是教材的有機(jī)組成部分，是教學(xué)中不可缺少的重要資源。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分重視課文插圖，最大限度地發(fā)揮其作用，使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。

一、利用插圖，巧妙導(dǎo)入課文

俗話說：“好的開頭是成功的一半?！崩谜n文插圖導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可豐富學(xué)生感性認(rèn)識，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。

蘇教版國標(biāo)本六年級下冊的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會取消攻打楚國的念頭？通過觀察交流，幫助學(xué)生初步感悟故事內(nèi)容，了解前因后果。

不同類型的課文都可采用這種方法導(dǎo)人。介紹游覽景點(diǎn)的課文，可利用插圖作導(dǎo)游。二年級下冊《月亮灣》一課寫的是小山村的優(yōu)美景色，導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個(gè)村子起個(gè)好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會有人物肖像插圖，導(dǎo)入時(shí)可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學(xué)。

二、利用插圖，促進(jìn)文本對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币獙?shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間對話，促進(jìn)心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優(yōu)勢。

例如國標(biāo)本蘇教版語文一年級下冊《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學(xué)生理解“瘋狂”一詞，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，談?wù)剰闹凶x懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上。

生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上?！?/p>

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發(fā)了瘋一樣。

師：沒錯，你能說說圖上的公牛是怎么發(fā)瘋的嗎？

生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對一年級孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學(xué)中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。

再如，《北風(fēng)和小魚》是一年級上冊的課文。配套教參對課文作了深入解讀：《北風(fēng)和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過這一課，往往根據(jù)教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風(fēng)和小魚對立起來，引導(dǎo)學(xué)生痛恨北風(fēng)、喜歡小魚，極力討伐北風(fēng)、贊美小魚。然而仔細(xì)翻翻教材，會發(fā)現(xiàn)此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現(xiàn)北風(fēng)吹來，大自然景觀發(fā)生了變化；第二幅是北風(fēng)和小魚對話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫面啊！我與學(xué)生就此展開交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？

生：我知道，是北風(fēng)給我們帶來的。我：那你們喜歡北風(fēng)嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)的情感基調(diào)，也促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話，深化了學(xué)生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓(xùn)練

看圖說話是小學(xué)低年級行之有效的訓(xùn)練形式。利用課文中的插圖進(jìn)行拓展延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、語言表達(dá)等能力。

蘇教版國標(biāo)本二年級下冊《蝸牛的獎杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對著面，它們在說些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學(xué)生放飛想象，練習(xí)口語表達(dá)?？梢赃@樣引導(dǎo)：

日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發(fā)現(xiàn)空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們在你追我趕、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸?？粗粗?，不由得對小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會說什么，小蝸牛又會說些什么？

學(xué)生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

小學(xué)語文教材中一幅幅精美的插圖，都經(jīng)過編者精心編選，形象生動，與課文內(nèi)容聯(lián)系密切，體現(xiàn)了編者的良苦用心，是不可多得的教學(xué)資源。如二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實(shí)寫照。同一單元的《要好好學(xué)字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導(dǎo)學(xué)生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來設(shè)計(jì)教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。

第五篇：開發(fā)本地課程資源,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)與學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)研究報(bào)告

高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 毛鳳娟

一、課題研究的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求構(gòu)建以人的發(fā)展為核心的素質(zhì)教育課程體系，因而，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新志向、具有主動學(xué)習(xí)精神、發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能，成了各國教育改革發(fā)展的方向。為適應(yīng)世界教育發(fā)展的潮流，我國的教育改革逐步趨向現(xiàn)代化、國際化。長期以來形成的高度統(tǒng)一的國家課程開發(fā)模式已經(jīng)受到越來越多的挑戰(zhàn)，它既不能解決學(xué)校遇到的所有課程問題，又不能很好地發(fā)揮地方、學(xué)校的優(yōu)勢和辦學(xué)積極性，難以滿足人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的需要。開發(fā)的目的在于利用，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)。那么，我們開發(fā)和利用課程資源可以采用哪些可能的途徑與方法？如何借助課程更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)？這些都是迫切需要我們認(rèn)真加以探討的問題。

二、課題研究的意義

開展《開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)》這一課題的研究，為我們深入踐行新課程理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了良好的平臺。該課題的研究既貼近“新課改”目標(biāo)，又能彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色；既能促進(jìn)國民基本素質(zhì)的提高，挖掘師生的創(chuàng)造潛能，又能促進(jìn)學(xué)生全面、自由、和諧地發(fā)展，使生命價(jià)值得到最大實(shí)現(xiàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學(xué)校教育。要求教者在實(shí)施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)置于教育的核心地位，要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生走出教室，走向生活，走向社會。

2、新課程理念。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要“改變課程管理過程過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！眹艺n程方案也明確規(guī)定：“賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障?！边@就意味著課程的開發(fā)具有了法律依據(jù)，所以作為我們老師，完全可以根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要，合理開發(fā)、補(bǔ)充一些課程資源。

3、陶行知的“生活教育”理論。

“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。

四、課題研究的目標(biāo)

1、探索課程資源開發(fā)與利用的途徑與方法，構(gòu)建與教育教學(xué)緊密聯(lián)系的、具有學(xué)科特色、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并能使學(xué)生在參與和實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的數(shù)學(xué)課程。

2、探索全面提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的策略和方法；促使學(xué)校和老師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提升課程開發(fā)和運(yùn)用的能力。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、課程資源開發(fā)的研究：依托數(shù)學(xué)課本，以備課組為單位，從提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，拓展和擴(kuò)充教材資源，并根據(jù)需要開發(fā)校本課程。

2、校外課程資源開發(fā)的研究：以綜合實(shí)踐活動為平臺，充分挖掘本地資源，開發(fā)具有本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程。

3、利用本地課程資源的研究：將學(xué)科課程和非學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，通過開展課堂和課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

六、課題研究的方法

本課題的研究主要為應(yīng)用性研究，采用直接與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的、能夠解決實(shí)際問題的、對素質(zhì)教育實(shí)踐和本地課程資源利用具有指導(dǎo)意義的、可操作性的方法?；谧钚碌年P(guān)于課程資源開發(fā)利用的研究成果，遵循素質(zhì)教育的大目標(biāo)，主要采用了行動研究法、現(xiàn)場研究法、案例研究法等方法。

七、課題研究的過程

本著探索教學(xué)改革新途徑，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的思想，我校于2006年開始進(jìn)行本課題的研究。學(xué)校成立了課題指導(dǎo)小組和課題實(shí)驗(yàn)小組，挑選有研究能力的教師為實(shí)驗(yàn)教師。課題組通過教代會、教科專題會，廣泛征求專家顧問、實(shí)驗(yàn)教師的意見，制定了《課題管理細(xì)則》、《實(shí)驗(yàn)教師工作職責(zé)》等規(guī)章制度，使課題實(shí)施有章可循，規(guī)范發(fā)展。課題研究“年初有計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)有方案，定期有分析，最后有報(bào)告”環(huán)環(huán)相扣。教科室督查實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，安排階段目標(biāo)，對實(shí)驗(yàn)材料按“課題方案，實(shí)驗(yàn)論文，實(shí)驗(yàn)案例，實(shí)驗(yàn)成果”四個(gè)方面分類建檔，使資料豐富，檔案完善。

在課題研究的過程中，我校實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，全面掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)悟各科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握“新課改”的精髓，努力使自己成為一名教學(xué)改革的研究者，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者。課題研究活動主要從以下幾個(gè)方面展開：

（一）依托學(xué)科課程，開發(fā)校內(nèi)課程資源

1、活化教材資源

目前，研究性學(xué)習(xí)理念滲透到語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、體育等各門學(xué)科，各科教學(xué)都主張書本與生活相連，課程資源的開發(fā)可以依托學(xué)科教材，選擇應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容來進(jìn)行專題研究，生成課題。因此，在平時(shí)的學(xué)科課程的教學(xué)中，我們要求每一位教師都要有課程開發(fā)意識，要善于從學(xué)生的興趣出發(fā)，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)赝卣购突罨滩馁Y源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。我們在總課題的整體框架下，以教研組為單位，分別以“語文課程資源的開發(fā)與利用”、“數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用”、“體育課程資源的開發(fā)與利用”、“科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用”、“音樂課程資源的開發(fā)與利用”、“美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用”、“品德課程資源的開發(fā)與利用”為子課題進(jìn)行學(xué)科研究。

2006年開學(xué)初，春寒料峭，校園里的梅花傲然開放，吸引了學(xué)生的目光。六年級語文第一課《卜算子?詠梅》的學(xué)習(xí)更激發(fā)學(xué)生對

梅花的了解和喜愛。走近梅花，了解梅花，做具有梅花精神的人成了六年級每個(gè)學(xué)生的心聲。為此，我們依托語文教材，組織學(xué)生開展《走進(jìn)梅花世界》的語文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生們在活動中，或上網(wǎng)查閱，或調(diào)查采訪，或?qū)懟虍?、或唱或跳，既有分工，又有合作?；顒咏Y(jié)束后形成的總結(jié)報(bào)告、手抄報(bào)、黑板報(bào)等異彩紛呈，大大提高了語文學(xué)習(xí)的效率。此為開發(fā)語文課程資源一例。

在課程資源的選擇上，我們注重多樣化，并充分體現(xiàn)自己的特色。我校地處秀麗的洈水風(fēng)景區(qū)，這里獨(dú)特的自然景觀和豐富的人文景觀都是絕佳的教學(xué)資源。如茂林修竹，顏色翠綠，品種繁多，以竹為原材料，可以制作很多體育器材。體育組教師指導(dǎo)學(xué)生制做了“綠竹彩帶健身球”，既簡單又實(shí)用，一物多用。在教學(xué)中，教師以聞名遐邇的洈水景點(diǎn)作為活動情境，設(shè)計(jì)了《洈水之旅——冬令營》，讓學(xué)生在活動中探究，在游戲中健身，在課堂上感悟，極大地調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣。所有學(xué)生都身心愉悅地投入到體育活動中，感受快樂、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是開發(fā)體育課程資源一例。

除此之外，老師們開發(fā)出了大量有價(jià)值的其它學(xué)科課程案例，如數(shù)學(xué)學(xué)科的《巧圍鴨圈》、音樂學(xué)科的《說鼓子學(xué)唱》、美術(shù)學(xué)科的《校園一角寫生》等等。開放型和緊密聯(lián)系生活的教學(xué)實(shí)踐，給以往相對封閉的課堂注入了新的活力，真正促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展。

2、開發(fā)校本課程

我校是一所環(huán)境優(yōu)美，有著優(yōu)良傳統(tǒng)的百年老校。洈水是一座

有著豐厚文化底蘊(yùn)的千年古鎮(zhèn)，歷史上不少文人墨客來此抒情寫景，留下許多耐人尋味的優(yōu)美詩句。如唐人李白、宋人黃庭堅(jiān)、清人謝德超等的詩歌，給人留下深刻印象。家鄉(xiāng)處處洋溢著濃厚的文化氣息。在“語文課程資源的開發(fā)與利用”的子課題研究中，我們通過“民族文化（經(jīng)典文化為主）知多少”的問卷調(diào)查，就本校學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀范圍、閱讀內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)典文化的接觸和吸收相當(dāng)薄弱。鑒于此，我們以“弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化、為學(xué)生未來發(fā)展奠基”為宗旨進(jìn)行古詩文校本課程開發(fā)。學(xué)校語文組組織骨干力量擔(dān)任課程編寫工作。該教材以年級為序分為6冊，每冊收錄適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)、年段要求的古詩文40首，總計(jì)240首，約20萬字。全部篇目采用統(tǒng)一編寫體例，由“詩詞原文”、“作者簡介”、“詞語注釋”、“詩文大意”、“詩意賞析”五個(gè)部分組成。為使校本課程扎實(shí)有效的實(shí)施，學(xué)校采用常規(guī)性活動與開放性活動相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)管理。常規(guī)性活動重在吟誦，學(xué)生以年級為單位，每天在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行詩文誦讀，定期組織競賽，評選“古詩文誦讀明星”。開放性活動重在拓展學(xué)生思維，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的自我需求得以充分實(shí)現(xiàn)。學(xué)生采用讀（詩文）、畫（意境）、編（故事）、寫（體會）、唱（歌謠）等形式展示誦讀古詩詞的感悟，獲得自我認(rèn)知的過程，達(dá)到開發(fā)潛能、增長智慧的目的。

（二）立足本地優(yōu)勢，開發(fā)校外課程資源

1、開展綜合實(shí)踐活動

校外資源是一個(gè)巨大的潛在的課程資源庫，它可以彌補(bǔ)校內(nèi)課

程資源的不足。我校在開發(fā)校外課程資源上的主要做法是：以綜合實(shí)踐活動為龍頭，充分挖掘本地資源，開發(fā)具有本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程。具體從以下三個(gè)視角來開展研究。

（1）開發(fā)社區(qū)資源

社區(qū)資源是存在于學(xué)校周圍的人力資源和物力資源。我國教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育主張，美國教育家杜威主張教育的本質(zhì)就是“成長、生活與經(jīng)驗(yàn)的改造”。教育應(yīng)當(dāng)密切貼近生活。而只要是有人生活的地方就離不開學(xué)校、商店、住宅、菜場、銀行等一些社會生活場所，我校非常重視開發(fā)和利用這塊資源寶地，開展教育教學(xué)活動。如：本鎮(zhèn)一家投資一千多萬的大型綜合性超市——“好運(yùn)來”超市在黃金地段隆重開業(yè)了。學(xué)校抓住契機(jī)，鼓勵學(xué)生利用去超市購物的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)問題，從實(shí)踐中了解市場經(jīng)濟(jì)、認(rèn)識社會、開闊視野。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們把自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了整理，開展了《走進(jìn)超市，聚焦好運(yùn)來》的綜合實(shí)踐活動。又如：古老的西齋鎮(zhèn)是一個(gè)回漢混居的江南小鎮(zhèn)，回民的宗教信仰、風(fēng)土人情、清真寺的文化傳說及其人類與自然和諧共處的思想意識觀念無時(shí)無刻不在影響著這里的人們。于是，學(xué)校組織四、五年級的學(xué)生進(jìn)行了一次《參觀清真寺，探尋民族文化》的活動。除此以外社區(qū)里的公共設(shè)施等也是值得開發(fā)與利用的教育資源。社區(qū)里的公共設(shè)施也會引發(fā)孩子們許多探究活動，分類垃圾桶的使用調(diào)查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，孩子們對我們洈水鎮(zhèn)的集貿(mào)市場的管理也提出了自己的意見和看法。在活動開展的過程中，我們采用

“走出去”和“請進(jìn)來”的方式，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，將社區(qū)專業(yè)人士請進(jìn)課堂，使一些隱性的教育力量充分發(fā)揮功用，形成了開放的多層面的教育人才資源，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)。

（2）開發(fā)家庭資源

家庭是學(xué)生除了學(xué)校之外最主要的生活場所，它與學(xué)生的聯(lián)系十分緊密，所以家長是不可忽視的課程資源。我校以德育系列活動的框架下，以綜合實(shí)踐活動為形式，在開發(fā)家庭資源方面做了以下嘗試：

每學(xué)期開學(xué)初，每一位班主任就為班上的每位家長建立檔案，以便經(jīng)常和家長保持聯(lián)系；在每一次的綜合實(shí)踐活動的開展過程中，我們又邀請家長以組織和指導(dǎo)活動的形式參與學(xué)生活動；讓學(xué)生參與家中的各種活動，如烹飪、布置居室及其他家務(wù)勞動。在2008年11月，我校四年級學(xué)生開展的《菜肴與健康》這一綜合實(shí)踐活動就是開發(fā)和利用家庭資源的一例。此外，我校堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行定期家訪，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師不定期的電訪，加強(qiáng)與家長的溝通，并樂于接受家長的意見和建議。家長中不乏各類人才，蘊(yùn)涵著豐富的資源，利用家長個(gè)人愛好、職業(yè)特點(diǎn)、工作便利等條件，用好人力、物力資源，對學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展是大有裨益的。在開展《走進(jìn)梅花世界》這一綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生胡焱的爺爺就給孩子們做了“梅花的種類及栽培技術(shù)”的專題介紹，提高了學(xué)生活動的實(shí)效性。

（3）開發(fā)自然資源

自然資源是指自然世界中的自然形態(tài)和人工形態(tài)。在自然界的博大胸懷中，學(xué)生可以陶冶情操、生發(fā)靈性、自由活動。我校經(jīng)常組

織學(xué)生開展“游洈水，頌家鄉(xiāng)”活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟大自然的偉大和神奇。為了激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生全面認(rèn)識洈水、深入了解洈水。我們以“走進(jìn)洈水”為題開展實(shí)踐活動，以激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。活動中，孩子們或游覽洈水風(fēng)光，攝洈水美景，學(xué)洈水導(dǎo)游；或嘗洈水小吃，訪歷史傳說，演民間曲藝；大家學(xué)快板，舞獅子，踩高蹺??同學(xué)們在玩中學(xué)，充滿情趣，體驗(yàn)大自然的純真，用“童心、童趣”表達(dá)自己的見解。此外，我們還開發(fā)了《我和秋天有個(gè)約會》、《顏將軍洞考察》、《新神洞考察》、《洈水開發(fā)與環(huán)境保護(hù)》、《洈水特產(chǎn)》等一系列挖掘地方特色自然資源的活動案例，讓我?！扒橄禌斔边@一綜合實(shí)踐校本課程之樹枝繁葉茂。

2、研制綜合實(shí)踐活動資源包

綜合實(shí)踐活動承載著新課程的核心理念，它要求教師要善于開發(fā)和利用課程資源，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體實(shí)際和課程資源的條件有效設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動。針對本校大多數(shù)教師還達(dá)不到獨(dú)立自主、因地制宜、科學(xué)規(guī)范地開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動課程資源要求的實(shí)際情況，課題組組織骨干力量研制綜合實(shí)踐活動資源包《情系洈水》?！疤峁┓椒ㄗ寣W(xué)生能主動探索；提供空間讓學(xué)生自我探索；提供思路讓教師有效指導(dǎo)活動”是編寫《情系洈水》資源包的核心目標(biāo)。我們一方面利用以前開展的綜合實(shí)踐活動案例進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，一方面根據(jù)需要補(bǔ)充一些以前未涉及到的主題和形式，在編寫上注重了過程的引領(lǐng)性、知識和方法的指導(dǎo)性以及問題的生成性，力求通過這一載體，達(dá)到綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（三）利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

1、用新課程理念指導(dǎo)實(shí)踐

新課程改革提出了新的課程觀、學(xué)生觀和教師觀，確立了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在新的課程理念的引領(lǐng)下，我們切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式，將學(xué)科課程和校本課程有機(jī)整合，讓學(xué)科類活動和綜合實(shí)踐活動相互融合，并在實(shí)踐過程中挖掘課程的創(chuàng)新因素，探索培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的策略和方法。通過營造民主和諧的創(chuàng)新環(huán)境和鼓勵主動探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過發(fā)展觀察力、打破思維定勢、激勵勇于質(zhì)疑和啟發(fā)大膽想像培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過教給創(chuàng)新方法和加強(qiáng)動手操作訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過培養(yǎng)活動的自覺性、責(zé)任感和抗挫折能力塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。為了克服研究的盲目性，隨意性，我們還構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動課程創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)分段目標(biāo)序列，即：低年級以創(chuàng)新意識的啟蒙訓(xùn)練為主，中年級突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，高年級則注重創(chuàng)新實(shí)踐活動能力的鍛煉提高。

2、用人本化管理保證實(shí)施

針對我校實(shí)際情況，我們將古詩文、書法、信息技術(shù)、勞動技術(shù)和綜合實(shí)踐這五門地方和校本課程納入課程實(shí)施計(jì)劃。綜合實(shí)踐活動是我們課題實(shí)驗(yàn)的主要研究領(lǐng)域，為確保課程實(shí)施的有效性，我們首先選擇三年級進(jìn)行了一學(xué)年的試點(diǎn)，在培訓(xùn)師資和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步向四、五年級以及全校鋪開。由于綜合實(shí)踐活動是一門非學(xué)

科課程，課題的產(chǎn)生、組織開展以及一系列的成果展示等研究活動都不能像學(xué)科課程那樣可以在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行。因此，學(xué)校教導(dǎo)處和教科處在課程管理上實(shí)行人性化+制度化的管理方式，允許該課程不受原有課堂教學(xué)的時(shí)空限制，根據(jù)需要，可以隨時(shí)隨地的實(shí)施，既可以在校內(nèi)開展，也可以在校外開展；既可以安排課時(shí)進(jìn)行，也可以利用節(jié)假日靈活機(jī)動；既可以自主開發(fā)新的課程資源，也可以以綜合實(shí)踐活動資源包為參考；活動可由師生共同組織，也可由學(xué)生獨(dú)立組織。但是確定活動課程的內(nèi)容，必須充分尊重學(xué)校教育的總體目標(biāo)，尊重學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，適合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特長，還要考慮社會的教育條件。在學(xué)期末，學(xué)校會對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，以便總結(jié)得失。評價(jià)主要采取觀察與調(diào)查相聯(lián)系，口試與筆試、實(shí)踐操作相結(jié)合，師生自評和互評相融合的方式進(jìn)行。對教師的評價(jià)主要包括：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，合作意識、創(chuàng)新思維和能力等方面作出評價(jià)。無論是教師評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，都以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為最終目標(biāo)。

本著探索教學(xué)改革新途徑，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的思想，課題研究“年初有計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)有方案，定期有分析，最后有報(bào)告”環(huán)環(huán)相扣。學(xué)校督查實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，安排階段目標(biāo)，對實(shí)驗(yàn)材料按“課題方案，實(shí)驗(yàn)論文，實(shí)驗(yàn)案例，實(shí)驗(yàn)成果”四個(gè)方面分類建檔，使資料豐富，檔案完善。

在課題研究的過程中，我校實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，全面掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)悟各科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握“新課改”的精髓，努力使自己成為一名教學(xué)改革的研究者，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者。課題研究活動主要從以下幾個(gè)方面展開：

1、用新課程理念指導(dǎo)實(shí)踐

新課程改革提出了新的課程觀、學(xué)生觀和教師觀，確立了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在新的課程理念的引領(lǐng)下，我們切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式，將學(xué)科課程和校本課程有機(jī)整合，讓學(xué)科類活動和綜合實(shí)踐活動相互融合，并在實(shí)踐過程中挖掘課程的創(chuàng)新因素，探索培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的策略和方法。通過營造民主和諧的創(chuàng)新環(huán)境和鼓勵主動探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；通過發(fā)展觀察力、打破思維定勢、激勵勇于質(zhì)疑和啟發(fā)大膽想像培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過教給創(chuàng)新方法和加強(qiáng)動手操作訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過培養(yǎng)活動的自覺性、責(zé)任感和抗挫折能力塑造學(xué)生的創(chuàng)新人

格。為了克服研究的盲目性，隨意性，我們還構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動課程創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)分段目標(biāo)序列，即：低年級以創(chuàng)新意識的啟蒙訓(xùn)練為主，中年級突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，高年級則注重創(chuàng)新實(shí)踐活動能力的鍛煉提高。

2、用人本化管理保證實(shí)施

針對我校實(shí)際情況，由于數(shù)學(xué)史一門學(xué)科課程，課題的產(chǎn)生、組織開展以及一系列的成果展示等研究活動都可以在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行。必須充分尊重學(xué)校教育的總體目標(biāo)，尊重學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，適合學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特長，還要考慮社會的教育條件。在學(xué)期末，學(xué)校會對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，以便總結(jié)得失。評價(jià)主要采取觀察與調(diào)查相聯(lián)系，口試與筆試、實(shí)踐操作相結(jié)合，師生自評和互評相融合的方式進(jìn)行。對教師的評價(jià)主要包括：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，合作意識、創(chuàng)新思維和能力等方面作出評價(jià)。無論是教師評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，都以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為最終目標(biāo)。

八、課題研究成果與結(jié)論

通過本課題的研究，全面發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)了教師在課程實(shí)施中成長，還完善了學(xué)校的課程體系，促進(jìn)了學(xué)校課程改革的發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)品味。

1、學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)。根據(jù)對試驗(yàn)班級相關(guān)內(nèi)容兩次

統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，研究以后，相關(guān)數(shù)據(jù)都有了不同程度的提高。這里雖然有學(xué)生年齡增長的因素，但我們?nèi)钥梢詮闹邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的民主意識，主人翁意識等到了加強(qiáng)，個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、能動性和獨(dú)立性都得到了不同程度提高。

2、創(chuàng)新思維得到了開發(fā)。通過學(xué)科課程和校本課程有機(jī)整合，學(xué)科類活動和綜合實(shí)踐活動相互融合的課題實(shí)踐：①學(xué)生獲得了善于觀察、善于質(zhì)疑的能力，在各類學(xué)習(xí)活動中敢于提高，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，敢于與同學(xué)和老師爭辯，并且并且養(yǎng)成了獨(dú)立思考、勤閱圖書資料的習(xí)慣。②思維的靈活性、變通性、和獨(dú)特性都得到了提高，想像力得到了極大的豐富。③能從多方位多角度觀察分析事物，對事物的發(fā)展變化和對問題的本質(zhì)把握具有了一定的預(yù)見和批判能力。

3、創(chuàng)新技能得到了提高。通過豐富的課內(nèi)外活動開展，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了動口、動手、動腦、動筆能力，不僅掌握了一些基本的科技創(chuàng)新常識，并能運(yùn)用學(xué)到的知識和掌握的技能技巧開展一些簡單的創(chuàng)造發(fā)明活動。

九、課題反思與展望

在地方課程資源的開發(fā)與利用方面我們邁出了可喜的第一步，欣喜的同時(shí)也給我們帶來了理性的思考：

1、對地方課程資源開發(fā)的研究還欠深入。由于本課題的研究尚屬摸著石頭過河，所以關(guān)于地方課程資源開發(fā)的研究還處于表層階段。至于如何深層次地把握地方資源特質(zhì),還有待于在開發(fā)機(jī)制的構(gòu)

建上進(jìn)一步下工夫。

2、對課程資源價(jià)值的利用還不夠充分。如何對現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行優(yōu)化與組合，使之更好地服務(wù)于課程目標(biāo)，提高課程資源開發(fā)的目的性，如何把地方課程資源與學(xué)生發(fā)展、校本課程建設(shè)真正聯(lián)系起來等問題還有待深入研究。

3、學(xué)科課程與校本課程優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系還體現(xiàn)不夠。雖然課程改革以來，教師的教育觀念在發(fā)生改變，但是如何在教育實(shí)踐的過程中，把學(xué)科課程與校本課程的優(yōu)勢結(jié)合起來，既加強(qiáng)系統(tǒng)訓(xùn)練，又提供學(xué)生自由發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的最佳效果，在操作層面上的思路還不夠清晰。

在今后的課題研究中，我們將進(jìn)一步鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切著眼于學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，力爭把學(xué)校教育科研工作和班級特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展階層。

參考文獻(xiàn)：

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