第一篇：新課改下小學(xué)語文教師的有效評課

新課改下小學(xué)語文教師的有效評課

200810468630 張國正

【摘 要】作為一位教師，聽課、評課、說課是必不可少的環(huán)節(jié)，教師之間通過這種方式能夠促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和教師自身水平的提高，只有這樣才能推動教師一種積極向上的心態(tài)和工作責(zé)任心。如何有效評好一節(jié)小學(xué)語文課，對許多教師，特別是青年教師來說，卻是一個看似簡單而實(shí)際茫然的問題。本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去考慮。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語文 有效評課

課堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動的基本陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學(xué)的展示，給教師提供了交流、探討、借鑒的平臺。在課后的參與評課中我發(fā)現(xiàn)有一部分老師在評價一堂語文課的優(yōu)劣中陷入了一個誤區(qū)，即主要評價授課老師的表現(xiàn)，如教師基本功是否扎實(shí)、表達(dá)是否流暢準(zhǔn)確、板書是否規(guī)范、教材是否吃透等等。實(shí)際上，這種評價還是從傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想為根本出發(fā)點(diǎn)的，是背離“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”現(xiàn)代教育思想的。我認(rèn)為評價一堂語文課的優(yōu)劣，就是要看學(xué)生在這堂課上獲得了什么，是否掌握了方法、發(fā)展了智力、形成了能力，是否以學(xué)生的發(fā)展和成長為主體。因此，評課者要想能真正做到有效評課，那么他的評課理念必須轉(zhuǎn)變，評課方法必須改變。在新課改的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣做到有效評課呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面來考慮：

1、評課者要充分認(rèn)識評課的意義

評課就是評價課堂教學(xué)，就是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷。包括同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查評課；上級專家鑒定或評判的評課等等。評課的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。評課能調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)在我們身邊存在著一些重聽課，輕評課的現(xiàn)象，聽完就走，自己感覺心里有數(shù)就行了，不愿意說。其實(shí)，大多數(shù)老師講過課之后，是愿意讓大家熱心地給評一評，說一說。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。我有這種體會，好多東西自己百思不得其解，讓大家一點(diǎn)撥，就會眼前一亮，豁然開朗；而自己得意的地方，往往又是課堂上的敗筆。其實(shí)，不光是對被評課的老師，即使是對評課的老師，大家在一起探討一番，也會學(xué)到很多東西。

2、評課者應(yīng)遵循有效評課的原則

2.1評課要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。

新課改的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.2評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)放在“評學(xué)”上。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。課堂教學(xué)評價要把重點(diǎn)放到“評學(xué)”上，要把評課的關(guān)注點(diǎn)，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到如何針對學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的探究、研討、查詢相結(jié)合的課堂。說到底，就是說還得看學(xué)習(xí)的效果。大家有這樣的體會，有些課，我們也看不出好來，專家一評，好得不得了，我們看著挺好的，專家一評，毛病多多。這就是我們的評價理念還沒有能夠轉(zhuǎn)變過來，還是以教師為中心，沒有能夠以學(xué)生的全面發(fā)展為本。因此，評課應(yīng)重點(diǎn)放在評學(xué)上。

2.3評課要提倡創(chuàng)新，培育個性，要從實(shí)際出發(fā)。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。同時評課還要符合課堂教學(xué)的實(shí)際，評價的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能。評價的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測量的，也就是說評價要有理有據(jù)，有指導(dǎo)性。

3、追求有效的評課方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

3.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有效,利于學(xué)生的全面發(fā)展

3.1.1教學(xué)目標(biāo)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

語文教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這說起來似乎容易，但在實(shí)際教學(xué)中，那些從小學(xué)三年級便開始了千篇一律的分段、歸納中心、概括藝術(shù)特色的做法，從根本上講，是不太可能讓學(xué)生變得聰明起來的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識上去了—－這就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)實(shí)的東西，死記教科書。一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明，因此他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國?！?課堂教學(xué)的設(shè)計者如果沒有突出這一點(diǎn)，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在首位，應(yīng)該說他就是偏離了教學(xué)和教育的總目標(biāo)。

3.1.2教學(xué)目標(biāo)中新課標(biāo)的要求要充分落實(shí)。

新課標(biāo)要求在識字方面：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識字方法，強(qiáng)調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。閱讀方面：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。表達(dá)方面：鼓勵自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。3.1.3教學(xué)目標(biāo)要明確、有效，做到“心中有數(shù)”。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體，應(yīng)該以新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)做到“心中有數(shù)”。“心中有數(shù)”就是指教師對教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握好教材的價值取向又要開掘教材蘊(yùn)藏的資源，使得教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。蘇霍姆林斯基曾說：只有當(dāng)教師所講授的內(nèi)容比教材寬闊的無可比擬的時候，才可稱其為教學(xué)藝術(shù)家，才會拓展學(xué)生的眼界。我在教學(xué)《春雨的色彩》時，打破教材這本“圣經(jīng)”，不囿于課本上提供這幅圖畫，創(chuàng)造性地“用教材教”。課堂上引導(dǎo)孩子通過聽雨，讀雨，想雨，去感受春天雨的輕柔，給大地帶來的無限生機(jī)。利用多媒體手段，引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，啟發(fā)孩子感悟春雨是多彩的，是五彩繽紛的，是多姿多彩的……這樣把握教材上起課來才能揮灑自如。

3.2教學(xué)內(nèi)容安排有效,符合學(xué)生的實(shí)際

3.2.1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)疏密相間

有的教師認(rèn)為講得越多，孩子就學(xué)得越好；講得越細(xì)，孩子就理解得越深。中國畫的構(gòu)圖技巧是“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。語文課也應(yīng)講究“疏密相間”，教師要讀懂教材，決定內(nèi)容的取舍詳略，突出文章主旨的段落就著重講。關(guān)系不大的就略講，或放手自學(xué)，或以讀代講。量體裁衣，輕重有當(dāng)，剪除枝蔓，疏密相間。前幾天我曾聽過這樣一節(jié)課，課文內(nèi)容是四年級下冊的《普羅米修斯》，這是一篇神話故事，課文講述了普羅米修斯為了拯救人類，不惜冒犯宙斯盜取火種的的故事，體現(xiàn)了普羅米修斯的勇敢堅毅。教師把整個故事情節(jié)拆成若干細(xì)碎的問題，諸如：普羅米修斯是怎樣盜取火種的？他就不怕嗎？他遭受了怎樣的懲罰？他最后是怎樣獲救的？…感覺教師就是在不停的追問下完成的本課的教學(xué)目標(biāo)，不給學(xué)生絲毫的喘息機(jī)會，學(xué)生學(xué)得很累，同時教師也把自己搞得很累。同樣是這課書，另一個老師是這樣處理的，先讓學(xué)生找出文中描寫人類沒有火種時的痛苦，接下來想想當(dāng)人們獲得火種后的欣喜，男人們，女人們，孩子們都怎么樣慶祝擁有了火種，進(jìn)而體會普羅米修斯是一位怎樣的神？找出最讓你感動的地方，與大家交流，學(xué)生真切地談出了自己的感受，教學(xué)效果非常好。

3.2.2一堂課要體現(xiàn)基本知識的學(xué)習(xí)點(diǎn)和基本能力的訓(xùn)練點(diǎn)，要使這兩個基本點(diǎn)貫徹在課堂教學(xué)的全過程中。

不少教師在上課過程中重講授、輕訓(xùn)練、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，一堂課看上去講了很多東西，實(shí)際上學(xué)生收獲甚微。我認(rèn)為一個聰明的執(zhí)教者必須明確自己在教學(xué)中要傳授哪些知識，要訓(xùn)練哪些能力，尤其是后者。否則我們的教學(xué)就是盲目的，就是低效的。

3.2.3一堂課的難點(diǎn)應(yīng)該是指學(xué)生運(yùn)用自己已有知識很難理解的部分新知識。

教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？其實(shí)就在學(xué)生運(yùn)用自己的知識所不能解決的或很難解決的那些地方，就在新舊知識聯(lián)結(jié)不上的地方。用一個形象的比喻來說，就是新的知識之船在學(xué)生那里找不到停泊的港灣。一堂好課就要能為大多數(shù)學(xué)生解決好這個問題，就要能為學(xué)生打開他的心靈之窗，知識之窗，使之呈開放狀態(tài)、接納狀態(tài)，讓新的知識能順暢的進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里去。解決了這個問題，就解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

3.3教學(xué)方法設(shè)計有效,應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

3.3.1在備課中，教師應(yīng)考慮學(xué)生有可能遇到的問題。一個高明的教師是能夠很好的理解教材的；而一個更高明的教師則又能夠把自己的理解很通俗的向?qū)W生講清楚；而一個最高明的教師則是能夠站在學(xué)生的角度來是思考教材、理解教材，能夠研究學(xué)生腦力勞動的過程和在這個過程中他們將會遇到的障礙，有效地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去獲得新知識，使之掌握獲得知識的最有效的方法，即所謂的“授人以漁”。

3.3.2要注意問題意識與偽問題意識的設(shè)計。

素質(zhì)教育要求我們在課堂上要讓問題成為課堂教學(xué)的紐帶，使問題意識的培養(yǎng)成為課堂的靈魂，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，與作者的心靈世界溝通，與教材編者的意圖對話，又能帶著新的問題走出文本。努力達(dá)到“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的高度。這樣的問題意識的課應(yīng)該是好課。

追求問題意識，要提高問題設(shè)計的價值，尤其設(shè)計探究性問題的時候，要防止和杜絕“偽問題”。如我校一位老師在執(zhí)教《諾曼底號遇難記》時先后提出了這樣幾個問題：“船長是不是忘了救自己？”“對船長的人格你怎樣認(rèn)同？”??我覺得第一個問題，學(xué)生只需要回答“不是”便可以，第二個問題，老師已要學(xué)生認(rèn)同了，不認(rèn)同好象又回答不了老師的問題，因此學(xué)生不太好回答。我個人認(rèn)為，這便是無效的問題，是偽問題了。

問題意識體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是師生的質(zhì)疑，具有先導(dǎo)性、好奇性、潛在性和深刻性，它標(biāo)志著一個人思維的品質(zhì)。師生只有真正的問題意識，才能發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，從而在解決問題的過程中，提高能力發(fā)展智力。那種膚淺的、瑣碎的，學(xué)生不需要深刻思考就發(fā)出“是”或者“不是”的問題不是好問題，這樣的課不能算好課。

3.4教學(xué)效果有效,應(yīng)符合預(yù)定目標(biāo)

3.4.1學(xué)生在課堂上應(yīng)該思維活躍，精力集中。

過去，我們在評價一堂課時，往往是有一種錯誤的認(rèn)識，以為只有熱熱鬧鬧的課才是好課。其實(shí)一堂課的好壞，取決于學(xué)生腦力勞動的狀況：能引導(dǎo)學(xué)生積極思維的課就是好課，而不能引導(dǎo)學(xué)生積極思維的課，即使熱熱鬧鬧，也不能算是好課。蘇霍姆林斯基說：“興趣已經(jīng)激發(fā)起來即目的已經(jīng)達(dá)到的標(biāo)志，就是課堂上出現(xiàn)了一種‘靈敏的寂靜’的氣氛：學(xué)生們仔細(xì)地傾聽著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門的演講式語調(diào)對他們說話，而事業(yè)人們之間平常交談的語調(diào)?！彼晕覀冊谠u價一堂課時，要以學(xué)生的腦力勞動的成效來衡量，而不是其他標(biāo)準(zhǔn)。

3.4.2應(yīng)從學(xué)生答問、隨堂練習(xí)以及課后檢測中反饋教學(xué)效果。

注重教學(xué)反饋，這也是衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。高明的執(zhí)教者，往往能從學(xué)生的簡短的答問中，看出自己教學(xué)的效果，能從學(xué)生課堂的反映中看出自己教學(xué)的不足，并迅速的做出調(diào)整，來使之適應(yīng)學(xué)生的具體情況。還能主動地在課后抽出一點(diǎn)點(diǎn)時間，反饋學(xué)生的信息。這種反饋不在多，而在精，而在有代表性。各個層面的學(xué)生都了解一點(diǎn)，日積月累下來，既能融洽師生關(guān)系，又能真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能從學(xué)生那里獲得改進(jìn)我們教學(xué)的寶貴意見。

4、評課的要求和應(yīng)注意的事項(xiàng)

4.1擬好提綱

評課之前要寫提綱，寫提綱可以促進(jìn)我們對所聽課的深入思考，避免評課的隨意和膚淺。提綱內(nèi)容應(yīng)包括：本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？ 4.2提高自身素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)踐

評課最忌“就事論事”“就課說課”。萊根有一句話是這樣說的：立身不高一步立，如塵里振衣，泥中濯足，如何超達(dá)??本來是講一個人，做人要低調(diào)，見識要高遠(yuǎn)的，我感覺用到這里比較合適。見識不比人家多，自己都弄不明白的事，咱還給人家評，就好像在塵土里抖落衣服，在泥里洗腳，怎么也弄不利索。所以咱們得不間斷地學(xué)習(xí)，要站在一定的理論高度，來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象。在評價課堂教學(xué)中，用新的教育理念比照課堂教學(xué)實(shí)踐，看哪些教學(xué)現(xiàn)象是合科教育規(guī)律的，哪些教學(xué)行為是有違教育理念的。

4.3暢所欲言，實(shí)事求是

既然是評課，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處，要有“雞蛋里挑骨頭”的精神。受眾多因素的影響，許多時候我們看到評課成了走過場。評課人或因水平問題，或因礙于情面，常說些無關(guān)痛癢，不著邊際的話，或是只能說優(yōu)點(diǎn)不談缺點(diǎn)，來個皆大歡喜。有時也是因?yàn)閳?zhí)教人不樂于接受意見，讓評課人無法進(jìn)行正常交流。無論怎樣，當(dāng)評課活動中存在這些現(xiàn)象之后，評課也就失去了它的意義和作用。

4.4評課要有差異性

評課不能搞“一刀切”，要根據(jù)評課對象區(qū)分對待。對于有經(jīng)驗(yàn)教師評課的標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)高一些，對于新任教師標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)可以低一點(diǎn)，要逐步提高標(biāo)準(zhǔn)要求。攻人之惡毋太嚴(yán)，當(dāng)思其堪受；教人之善毋過高，當(dāng)思其當(dāng)之。不注意這些，就會打消老師的積極性，就有可能好心辦了壞事。評課不僅要找出問題，更重要的是能給教師理論上指導(dǎo)，方法上點(diǎn)撥，過程上反饋，使教師在評課的過程中得到啟發(fā)，受到教益。每評一節(jié)課，都要抓住關(guān)鍵和要害，突出重點(diǎn)，要提倡“一課一得”的課堂教學(xué)評價。

當(dāng)然，評課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，對一堂語文課的評價見仁見智，也屬正常。但是，能否讓學(xué)生有所得，能否使學(xué)生得到智力（或思維）的發(fā)展，我認(rèn)為這才是一節(jié)有效的評課，才是我們今后評課應(yīng)該走的路。以上觀點(diǎn)只是代表本人的粗淺看法，還不夠全面，懇請老師批評、指正。

參考文獻(xiàn)：

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7、小學(xué)語文課堂中值得注意的幾個細(xì)節(jié)/譚成秀，鄧名威//成才之路（哈爾濱），2010.1

第二篇：新課改下評課議課專題報告

新課改下評課議課

新課程改革以來，各種公開課、研究課、觀摩課等層出不窮，而評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。然而我們平時較多地關(guān)注“上課”、“說課”——討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計與落實(shí)，較少把我們的視點(diǎn)聚焦于“評課”方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進(jìn)評課者的教學(xué)能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進(jìn)行探索與努力。通過評課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)不足，推介經(jīng)驗(yàn)；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。那么新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何評課呢？

我認(rèn)為評價一節(jié)課既看學(xué)生，又看老師?？磳W(xué)生是看學(xué)生是否積極參與、是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課堂中學(xué)會了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力；看老師是看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否有利與學(xué)生愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、是否對學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)、是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。是否關(guān)注了課堂上的生成。

具體來說評課者應(yīng)該從以下幾個方面來說：

1．評價教學(xué)思想。

（1）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并重。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在科學(xué)準(zhǔn)確地建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際選好教法，設(shè)計學(xué)法。精心設(shè)計教學(xué)過程，指導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)撥知識疑難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生有強(qiáng)烈的參與欲望，學(xué)生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導(dǎo)。

（2）研究教材知識與研究學(xué)生并重。課堂教學(xué)應(yīng)是民主的，是師生“群言堂”，杜絕教師“一言堂”；課堂是學(xué)堂，不是講堂，教師是主導(dǎo)而不是主講。教師應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率。

（3）傳授知識與培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)法并重。教師對學(xué)生的思維能力，如概括能力、分析能力、對比能力、發(fā)散思維能力、應(yīng)用能力、表達(dá)能力等等，在課堂教學(xué)中給予了怎樣的培養(yǎng)。學(xué)法指導(dǎo)是否給予了引導(dǎo)與啟發(fā)，是評課的重要內(nèi)容。

2．評三維目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成。

（1）教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實(shí)際。

（2）是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（3）是否重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3、評教學(xué)內(nèi)容。

（1）看教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生，做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是否面向全體學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，是否讓所有的學(xué)生都參與討論、試驗(yàn)、訓(xùn)練等活動。

（2）評授課內(nèi)容是否正確，是否過易過難，是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理和已有知識水平。

（3）評教學(xué)是否做到了重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、疑點(diǎn)突明、教育點(diǎn)突現(xiàn)。通過一堂課的教學(xué)是否使學(xué)生形成了新知識的增長，構(gòu)建了新舊知識的交融，獲得了進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的“鑰匙”。

（4）教學(xué)在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。

4．評價教材處理。

（1）是否正確理解教材，抓住教材特點(diǎn)，思路清晰。

（2）是否有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)是否合理有效。

（3）是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。

5．評價課堂結(jié)構(gòu)。

（1）課堂引入是否引起學(xué)生的注意力，是否激發(fā)學(xué)生的思維，是否與將要教學(xué)的內(nèi)容有密切的聯(lián)系。

（2）課堂講解是否適時適度、實(shí)效，是否導(dǎo)多灌少，是否引發(fā)學(xué)生思趣，是否創(chuàng)設(shè)起良好的教學(xué)情境。

（3）練習(xí)講評是否體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，是否注意思維能力的培養(yǎng)，是否有針對性和規(guī)律性。

（4）課堂時間分配是否恰當(dāng)，學(xué)生活動時間是否給夠，教與學(xué)的環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣。

6、評教學(xué)程序。

(1)看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路設(shè)計,符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟,一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接恰當(dāng)。

7．評教學(xué)方法。

（1）教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點(diǎn)、課型等，實(shí)施有效的教學(xué)策略。

（2）評教師的教法是否有益于學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突，教師是否與學(xué)生一道化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，揭示規(guī)律，總結(jié)方法。

（3）評教師的教學(xué)機(jī)智，重點(diǎn)觀察其對偶發(fā)事件的處理藝術(shù)。

（4）評教學(xué)特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個人獨(dú)特的藝術(shù)光芒，甚至可能孕育出教學(xué)理念的創(chuàng)新火化。

（5）評教學(xué)手段的使用。先進(jìn)的教學(xué)手段不僅操作規(guī)范，而卻要有效發(fā)揮還需作藝術(shù)的加工，而語言藝術(shù)最關(guān)鍵，組織藝術(shù)和調(diào)控藝術(shù)是重要內(nèi)容。教學(xué)藝術(shù)博大精深，內(nèi)涵豐富，評價此點(diǎn)，能看出教師的基本功與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

8．評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（1）看學(xué)生是否積極參與，注重經(jīng)歷和體驗(yàn)，是否自主合作探究，學(xué)習(xí)是否扎實(shí)有效。

（2）學(xué)生是否在真實(shí)情景中體驗(yàn)、感悟，是否在思考交流中理解，在應(yīng)用中鞏固，在活動中深化。

（3）學(xué)生是否能用適合自己的方法學(xué)習(xí)，又能在交流互動中學(xué)習(xí)吸收別人的學(xué)習(xí)方法，并在多種學(xué)習(xí)方法中形成最佳方法，形成習(xí)慣。

9．評教師教學(xué)基本功。

（1）看板書

（2）看教態(tài)

（3）看語言

（4）看操作

（5）學(xué)科專業(yè)技能

（6）應(yīng)變能力。

10．評價教學(xué)效果

（1）評價教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即學(xué)生對該課堂所學(xué)的知識是否掌握，能力訓(xùn)練的要求是否在學(xué)生活動中得以呈現(xiàn)。良好的習(xí)慣養(yǎng)成，情感的陶冶，學(xué)習(xí)品德的升華等是否一以貫之地展現(xiàn)出來。

（2）評教學(xué)情境是否真實(shí)而優(yōu)良，教師是否一味搞表演，把學(xué)生作為“群眾演員”，是否搞“花架子”而無實(shí)際內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是否合適，是否產(chǎn)生出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（3）評學(xué)生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。

（4）評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松、自然、愉悅。

課堂教學(xué)評價直接影響新課程改革進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價。才能激發(fā)教師的課改積極性，所以，作為評課者還應(yīng)該做到：

1.評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。

2.評課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。

3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。

4.評課要因人而異，切忌程式化。

5.評課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化。

評課要一分為二，實(shí)事求是，敢講真話。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問題，指出錯誤?，F(xiàn)在評課中的庸俗化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，只談成績不談缺點(diǎn)，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹棒。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對

第三篇：新課改下如何評課

新課改下如何評課

隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)評價已成為促進(jìn)課改深化的一種重要手段。如何在課改背景下進(jìn)行評課，使其效益最大化？

1．評教學(xué)目標(biāo)制定及達(dá)成度

合理的教學(xué)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)活動向生成最大成效的方向發(fā)展。因此，評課首先是評教學(xué)目標(biāo)的制定是否具有科學(xué)性、合理性、明確性。

聽課施關(guān)注目標(biāo)制定的合理性，看其是否切合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，抓住關(guān)鍵知識或觀念，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際從整體考慮三維目標(biāo)的達(dá)成。

聽課中：關(guān)注目標(biāo)的行為主體是否為學(xué)生，落實(shí)目標(biāo)的載體是否與目標(biāo)匹配：“過程與方法”和情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實(shí)與“知識與技能”目標(biāo)的落實(shí)是否融合在一起，具有整體性；關(guān)注目標(biāo)在教學(xué)過程中是通過怎樣的活動獲得落實(shí)，三維目標(biāo)的最后達(dá)成度如何。

2．評教學(xué)策略設(shè)計及合理性

評教學(xué)策略選擇的合理性，就是評價教師如何把自己對課程、教材內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。評課時要注意教師的教學(xué)策略為學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)角色；學(xué)生與教師間怎樣進(jìn)行交流如何把握師生在教學(xué)中的關(guān)系。教學(xué)策略的合理性還體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的流暢性。具體可以觀察：

①知識或觀點(diǎn)是否呈現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)，合理成網(wǎng)，并能體現(xiàn)出學(xué)科的思想和思維方法。

②學(xué)生在獲得知識的過程中是否體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，逐漸形成獨(dú)特個性。

③創(chuàng)設(shè)的情境是否貼切生動、富有懸念，是否為學(xué)生提供一種主動建構(gòu)知識的環(huán)境。

④教師提出的問題是否指向明確，問題范圍是否大小合理、深淺得當(dāng)，能否對學(xué)生的探究和問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

⑤學(xué)生活動或?qū)嶒?yàn)的設(shè)計是否科學(xué)、合理、富有創(chuàng)意，是否創(chuàng)造性地運(yùn)用媒體技術(shù)。

3．評學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主性

評價教學(xué)過程是否改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也是評課的一個重要角度。具體可以觀察：

①是否能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

②學(xué)生探究的過程是否步驟清晰，具有科學(xué)性，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是否有效。③能否通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，懂得知識的應(yīng)用價值。

4．評教師教學(xué)素養(yǎng)的全面性

具體有：①評教師的學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織等。②評教師在教學(xué)中能否及時發(fā)現(xiàn)問題，得體地提出問題并有效處理問題。⑧評教師在教學(xué)中能否合理地評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

以上各種過程評價都應(yīng)結(jié)合教學(xué)個案進(jìn)行貼切的分析點(diǎn)評。例如，在第幾分鐘，教師如何發(fā)問，學(xué)生如何活動，出現(xiàn)什么反應(yīng)，教師如何處理，出現(xiàn)了什么結(jié)果，反映出教師的什么教學(xué)理念等。

第四篇：新課改下如何評小學(xué)語文課

新課改下如何評小學(xué)語文課

評課也稱課的分析，是聽課人依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對所聽課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。它對促進(jìn)教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動課堂教學(xué)改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學(xué)語文課的一些淺見與同行們作以探討

一、評課的原則。

評課是一項(xiàng)嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動，應(yīng)該遵循以下五個原則。

一是指導(dǎo)性原則。評課的目的是對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準(zhǔn)主要問題與主要特點(diǎn)來評。

二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)到見解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評課的標(biāo)準(zhǔn)。

課的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評定等重要作用。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地把握小語教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評課標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成。

2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過程，工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.3、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。（1）識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識字方法，強(qiáng)調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動、恰當(dāng)，提問有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。

5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當(dāng)，書寫工整。組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開發(fā)和拓展語文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語文觀。

7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

三、評課應(yīng)注意的幾個問題。

1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實(shí)講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評指責(zé)。評課者還要因人、因課而異確定評課側(cè)重點(diǎn)及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側(cè)重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導(dǎo)激勵他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。

因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側(cè)重點(diǎn)及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評課；專題研討課，側(cè)重點(diǎn)可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗(yàn)的推廣上。

4、要講求語言技巧。評課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。

5、如何評課。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。

評課又是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

一、當(dāng)前評課中存在的問題

1、重聽輕評

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評課的原則

1、實(shí)事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵性原則

5、差異性原則

6、方向性原則

一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評析好一節(jié)課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學(xué)校根據(jù)需要，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮拘?shí)際情況，區(qū)別不同學(xué)科，因地制宜地制訂了許多課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，或課堂評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標(biāo)準(zhǔn)是我們經(jīng)過多年教研實(shí)踐總結(jié)出來的，可以為大家評課提供參考。評價項(xiàng)目與現(xiàn)代教學(xué)觀 評價標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終

二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展

5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、注重學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理，短時高效

七、教學(xué)個性（體現(xiàn)特色意識）

1、教學(xué)有個性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對當(dāng)前評課存在的問題和評課的需要，評課者在評課時應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

一、實(shí)事求是原則

二、坦率誠懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則評課形式

由于聽課評課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評課的形式也是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。

一、個別交談式 這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計，然后由評課者交換對課的看法和建議。

二、集中討論式

這種形式多是適用于公開課、實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時還有校外的同行，乃至上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

集體評議，主持人的主持工作很重要，他應(yīng)適時的歸納、啟發(fā)引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。不要強(qiáng)求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。

三、書面評議式

書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫出一份書面評析材料。書面評議有很多好處，由于聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達(dá)到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，真正的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實(shí)用教學(xué)理論來進(jìn)行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。

四、師生互評式

師生互評法即是評教評學(xué)的過程。是由師生共同參加評課。這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于及時把握反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)教學(xué)民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運(yùn)用時不可完全聽其自然，應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。

五、抽簽答辯式

這是以抽簽形式選項(xiàng)出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評委；當(dāng)場打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評委提出的即興題。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請教研部的同志先進(jìn)行評課、示范。這種評課方法是把教學(xué)、評估、管理、經(jīng)驗(yàn)交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學(xué)習(xí)、互相競爭的經(jīng)驗(yàn)交流會、研討會。

六、庭辯式

它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往評課的模式，改變授課與評課的脫離現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評價。

七、自我評議式

自我評議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評課者意見等。通常，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對自己的課堂教學(xué)效果，通過感覺能夠做出一個初步的自我評估。

第五篇：新課改下如何評小學(xué)語文課

新課改下如何評小學(xué)語文課

評課也稱課的分析，是聽課人依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對所聽課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。它對促進(jìn)教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動課堂教學(xué)改革有著積極作用。下面就新課改下如何評小學(xué)語文課的一些淺見與同行們作以探討。

一、評課的原則。

評課是一項(xiàng)嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動，應(yīng)該遵循以下五個原則。

一是指導(dǎo)性原則。評課的目的是對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準(zhǔn)主要問題與主要特點(diǎn)來評。

二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)到見解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評課的標(biāo)準(zhǔn)。

課的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評定等重要作用。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地把握小語教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評課標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為可嘗試從下幾方面去評。

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成。

2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過程，工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.3、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。（1）識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識字方法，強(qiáng)調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個

性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動、恰當(dāng)，提問有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。

5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當(dāng)，書寫工整。組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開發(fā)和拓展語文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語文觀。

7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

三、評課應(yīng)注意的幾個問題。

1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯，音錯。

2、要擺事實(shí)講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納。便于評課時具體指出哪個環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評指責(zé)。評課者還要因人、因課而異確定評課側(cè)重點(diǎn)及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側(cè)重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導(dǎo)激勵他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。

因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側(cè)重點(diǎn)及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評課；專題研討課，側(cè)重點(diǎn)可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點(diǎn)放

在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗(yàn)的推廣上。

4、要講求語言技巧。評課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。

v如何評課 評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。評課又是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

一、當(dāng)前評課中存在的問題

1、重聽輕評

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評課的原則

1、實(shí)事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵性原則

5、差異性原則

6、方向性原則