第一篇：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)之我見

山西省昔陽縣東關(guān)小學(xué)

李春妍

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

新課程

有效教學(xué)

【摘要】新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。面對新課改我們都要經(jīng)歷苦惱反思、探索、實(shí)踐。它提出了許多新理念、新精神、新要求，像：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活；要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀；提倡探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)??作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?，F(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

我們首先要搞清一個問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這就要求我們在備課前都要想到這些知識與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識，有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)生活的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用。總之，“從生活中來，到生活中去”。例如：在教小學(xué)一年級下冊《100以內(nèi)的連減》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學(xué)的作業(yè)走進(jìn)課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓作業(yè)得“優(yōu)”的8名女生到講臺上站成一排，每人發(fā)一面小紅旗，又讓作業(yè)得“優(yōu)”的14名男生到講臺上站在第二排，每人發(fā)一朵小紅花，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的作業(yè)沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計算？這個內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉8，再去掉14，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺上領(lǐng)獎，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動變成具體的感受和體驗(yàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學(xué)小學(xué)一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來的學(xué)生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧?！崩蠋焺邮帜孟铝撕诎宀痢２枺骸巴瑢W(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€子高，學(xué)生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

三、創(chuàng)造性地使用情景圖，增加實(shí)際體驗(yàn)。

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可掬的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實(shí)物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手、動口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《100以內(nèi)的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？??然后由學(xué)生列出算式，并在計數(shù)器上展示計算的過程。同時，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護(hù)動物的教育，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價值。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生樂于交流。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學(xué)生重新認(rèn)識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和你的不謀而合?！薄澳愕目捶ê苡袆?chuàng)意”“你對這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特。”對于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”?！澳阏f的這一點(diǎn)有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠?？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教師和教科書的質(zhì)疑。

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

總之在課堂教學(xué)改革中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一個教學(xué)活動中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)之我見

李

春

妍

昔陽縣東關(guān)小學(xué)

第二篇：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

胡貴軍

一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性

我們首先要搞清一個問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。整理提供這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都 要想到這些知識與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識的，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。教學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》一課時，老師設(shè)計了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示):“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本公司聯(lián)系?！庇幸晃磺嗄耆?yīng)聘，工作一個月后，工資發(fā)下來，一數(shù)，怎么，才600元，他就去找公司領(lǐng)導(dǎo)，公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工作表。

他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯呀，可他還是有上當(dāng)受騙的感覺，為什么會這樣，學(xué)生七嘴八舌地說開了?！坝捎诮?jīng)理和副經(jīng)理工資很高，所以平均數(shù)不能真實(shí)反映大多數(shù)員工的月工資水平”，大多數(shù)員工的工資是60元，應(yīng)用這個數(shù)反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”??這時，教師順?biāo)浦厶岢觥爸形粩?shù)與眾數(shù)”新知識，指出，除了平均數(shù)外，數(shù)學(xué)上還有兩種統(tǒng)計量可以表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，例如，這個公司大多數(shù)員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數(shù)據(jù)的眾數(shù)。數(shù)據(jù)從小到大(或從大到小)排列，中間的數(shù)據(jù)稱為中位數(shù)。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數(shù)，這個數(shù)就是稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

二、以活動為主線是有效教學(xué)的基本形式

追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)中關(guān)注以下幾個方面。

1、營造主動參與的教育環(huán)境

“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無忌—讓學(xué)生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見;童心無畏-—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感;童真無邪學(xué)生發(fā)表自己真情實(shí)感，不必人云亦云;童愛無限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心

2、數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問。思維是有效教學(xué)的核心。怎樣提高學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“三個借助，三個轉(zhuǎn)化”。

借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學(xué)北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學(xué)生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧?！崩蠋焺邮帜孟铝撕诎宀?。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€子高，學(xué)生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

四、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn) 翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實(shí)物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手、動口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)北師大教材一年級下冊24頁《100以內(nèi)的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲?！边@時讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？??然后由學(xué)生列出算式，并在計數(shù)器上展示計算的過程。同時，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護(hù)動物的教育，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價值。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學(xué)生重新認(rèn)識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認(rèn)為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合。”“你的某某看法很有創(chuàng)意”“你對這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”?！澳阏f的這一點(diǎn)有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠?？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師。”現(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教師和教科書的質(zhì)疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。面對新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過程，在這一過程中，我們要創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)改革中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一個教學(xué)活動中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化。

第三篇：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 新課程 中國論文 職稱論文

【摘要】新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，像：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活；要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀；提倡探究式學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)……作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。現(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性

我們首先要搞清一個問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這就要求我們在備每一節(jié)課前都 要想到這些知識與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識的，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。例如：在教北師大教材一年級下冊《100以內(nèi)的連減》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊進(jìn)了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的12名女生到講臺上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計算？這個內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺上領(lǐng)獎，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學(xué)北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學(xué)生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€子高，學(xué)生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動口、動手創(chuàng)設(shè)一個個比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實(shí)物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動手、動口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)北師大教材一年級下冊24頁《100以內(nèi)的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲。”這時讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學(xué)生列出算式，并在計數(shù)器上展示計算的過程。同時，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護(hù)動物的教育，使學(xué)生在具體情境中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價值。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學(xué)生重新認(rèn)識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認(rèn)為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆?chuàng)意”“你對這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”?！澳阏f的這一點(diǎn)有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠?？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教師和教科書的質(zhì)疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。面對新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過程，在這一過程中，我們要創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)改革中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一個教學(xué)活動中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效之我見

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教師在課堂教學(xué)中，不再關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)的效果怎樣，而是一味的追求課堂教學(xué)的形式化，使得一節(jié)課，學(xué)生學(xué)的熱鬧，教師教的輕松，而課的效果卻在下降。這就使得我們不得不去關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。

最近，在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志上，讀到了張奠宙教授的《當(dāng)心“去數(shù)學(xué)化” 》一文中的一段話“數(shù)學(xué)教育，自然是以‘?dāng)?shù)學(xué)’內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生是否能學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)’為依歸。也就是說，教育手段必須為數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)?？上У氖?，這樣的常識近來似乎不再正確了。君不見，評論一堂課的優(yōu)劣，只問教師是否創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)情境？學(xué)生是否自主探究？氣氛是否活躍？是否分小組活動？用了多媒體沒有？至于數(shù)學(xué)內(nèi)容，反倒可有可無起來?！庇纱寺?lián)想到，對于當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式化，是應(yīng)該得到提醒。這些數(shù)學(xué)課堂上，教者對于“形式”的追求，往往多于對數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大打折扣。作為一名數(shù)學(xué)教師，又將如何使一堂課教學(xué)的有效性達(dá)到最高，可以從以下幾方面入手。

一、師生共同參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。一堂有效的數(shù)學(xué)課，就要看它是否體現(xiàn)師生共同參與創(chuàng)造性活動，是否以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。這就要求教師在備課時，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，鉆研教參，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，設(shè)計需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到備課的有效。備課前，教師要善于思考：學(xué)生已經(jīng)知道些什么，學(xué)生應(yīng)該知道些什么。從學(xué)生的角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的已有知識點(diǎn)和未知的知識點(diǎn)。教師對教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；讀準(zhǔn)教學(xué)意圖，明白教材的設(shè)計意圖；讀透教材的內(nèi)涵。針對本課的教學(xué)，選擇怎樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式才最有效。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，以主人翁的姿態(tài)，有所學(xué)、有所悟，有所提高。

二、注重數(shù)學(xué)語言的發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)

小學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力。從而影響他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，因此，一堂有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的。教師在教學(xué)過程中，要注意與學(xué)生進(jìn)行交談，關(guān)注學(xué)生在出示問題后的反映。教師要應(yīng)用多種方式來發(fā)展學(xué)生的語言能力，要通過語言的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師通過不同的交談方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)書面語言來表達(dá)他們對題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。教師可以通過學(xué)生的語言表述，得到教材上所得不到的第一手資料，為后面的教學(xué)找到較好的切入點(diǎn)。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運(yùn)算定律。學(xué)生沒有了對概念、法則和定律的解讀，單憑教師的說教，板書的算式，學(xué)生是不能深刻理解其意義，所以教師在教學(xué)中，要留出時間，讓學(xué)生用自己的語言闡述概念、法則和定律，闡述自己的算理，闡述出自己的看法、想法。一方面，借助學(xué)生的講述，讓學(xué)生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在數(shù)學(xué)上，同樣適用。另一方面，學(xué)生在闡述中，自己組織語言，做到思路清晰，表達(dá)順暢，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，讓每個學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用

數(shù)學(xué)教學(xué)活動，要密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和獲得發(fā)展。教師要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)事例為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)案例和進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生結(jié)合問題情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，達(dá)到解釋應(yīng)用的目的。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。例如，現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在每冊中，都安排了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課。這些內(nèi)容，無不體現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活的思想。教師只有注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，才能使每個學(xué)生都學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。

四、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)在談到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時說“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的”。這就是說，教師要在確保學(xué)生具有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生確定挑戰(zhàn)性的行為目標(biāo)，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生遨游在富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)世界中。讓學(xué)生在更復(fù)雜的水平之上理解習(xí)題，從而通過對學(xué)生的思維訓(xùn)練的挑戰(zhàn)，發(fā)展其認(rèn)知技能，對教師的課堂教學(xué)有著最直接的反饋。

五、重視師生間的交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。這就要求教師要通過與學(xué)生的交流，來組織好自己的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生的交流，不是教師單獨(dú)的進(jìn)行知識的講解，一味的進(jìn)行滿堂灌，而是要與學(xué)生進(jìn)行面對面的交談，注意傾聽學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生。著名特級教師黃愛華曾經(jīng)說過，學(xué)生游離于課堂之外，并不能一味的責(zé)怪學(xué)生，而是教師沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生的交流，可以是教師的提問，學(xué)生的回答；教師對學(xué)生的回答，所進(jìn)行的表揚(yáng)、鼓勵；也可以是師生在對話中，生命與生命的呼喚和交融。師生間的交流，一方面幫助了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另一方面也使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

總之，有效的課堂教學(xué)，需要教師想的更多，做的更多。只有這樣，才能使自己的課堂教學(xué)更加有效。

第五篇：新課改下音樂教學(xué)之我見

新課改下如何上好音樂課

莘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙先華

摘要：新課標(biāo)著重突出了以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，從音樂藝術(shù)的審美感知角度上看，培養(yǎng)興趣愛好是重要的一面，興趣是學(xué)習(xí)的動力。情境，是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感，對學(xué)生進(jìn)行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。關(guān)鍵詞：興趣，情景，體驗(yàn)，情感

新課標(biāo)著重突出了以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，從音樂藝術(shù)的審美感知角度上看，培養(yǎng)興趣愛好是重要的一面，興趣是學(xué)習(xí)的動力。新課改則突出音樂技能教學(xué)的主渠道，改變了以往音樂教學(xué)的“唱歌”教學(xué)的這一舊模式，充分挖掘教與學(xué)的主導(dǎo)與主體的想象，創(chuàng)新和感知、鑒賞的能力。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師必須積極地探索、學(xué)習(xí)實(shí)踐，充分熟悉教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生音樂欣賞，歌唱的興趣，正面引導(dǎo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的真諦，得到精神愉悅，力求全面提升素質(zhì)。因此我認(rèn)為在新課改教學(xué)的今天上音樂課要從以下五個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化審美教育

情境，是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感，對學(xué)生進(jìn)行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此，教師要依據(jù)音樂審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的生理、心理特征，自覺地運(yùn)用審美因素，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗(yàn)，陶冶性情。這就要求音樂教師在課堂上盡量采用開放式教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑、新穎愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沐浴在優(yōu)美的情境里，充分的感受美，情感得已激發(fā)和深化。例如低年級教材中《大鹿》一課，內(nèi)容和曲調(diào)都很簡單，講的是大鹿保護(hù)被追趕的小兔子，體現(xiàn)出了小動物之間團(tuán)結(jié)互助的友愛之情。于是，根據(jù)內(nèi)容從情感入手，我是這樣設(shè)計和按排的：課前在黑板上畫出一幅大森林圖案的背景，然后準(zhǔn)備一些鮮艷生動的圖片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、獵人等，把他們貼在以森林為背景的畫面上，最后再把音樂教室的縱列座位擺成“U”形。這樣，學(xué)生一走進(jìn)教室，沒有了那種課堂的約束感，仿佛置身于輕松、有趣、美麗的大自然之中，黑板上生動的畫面打動并感染著每一雙眼睛。孩子們井井有條地坐在座位上，目不轉(zhuǎn)睛地看著生動而豐富的畫面，可謂出神入化了，于是不用任何一句組織教學(xué)的語言便進(jìn)入正題。我輕輕地問：“同學(xué)們，我們來到了什么地方呀？”--“美麗的大森林”。孩子們情不自禁地回答。隨后我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)過程：發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練??而是讓學(xué)生們講一講大森林里發(fā)生了什么故事。舉手的學(xué)生躍躍欲試，豐富的情感激起活躍的思維，孩子們自由的暢想在美的世界里。他們的想法新奇各異，十分有趣，不知不覺中歌詞的內(nèi)容已被學(xué)生們自己講了出來。在講故事的同時我在鋼琴上輕輕彈出了歌曲的旋律，在無意識中學(xué)生們接受了《大鹿》這首歌的曲調(diào)和歌詞，漸漸地唱會唱準(zhǔn)并領(lǐng)悟了歌詞的意義。在孩子們?nèi)硇耐度氡硌輹r，那歌聲、動作、表情無不表達(dá)出互助友愛、懲惡揚(yáng)善的愛心。在這種愉快的氣氛中，淡漠了教師教的痕跡，突出了學(xué)生的主體性。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個重要的鋪墊，烘托和促進(jìn)作用。

二、激發(fā)情趣使音樂課豐富多彩 音樂教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機(jī)械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣，使“要他唱”變?yōu)椤八笔埂俺枚唷弊優(yōu)椤俺煤谩弊儭翱鄬W(xué)”為“樂學(xué)”真正體現(xiàn)“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。

任何有趣的事物，對兒童來說都存著極大的吸引力，這是由兒童的年齡心理特征所決定的，在音樂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個良好的情感傾向，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引兒童，使他們自覺地主動的參與音樂審美活動和音樂學(xué)習(xí)。例如：在五年級《花蛤蟆》（山東民歌）歌曲教學(xué)中，學(xué)生饒有興趣地聽著用山東方言朗誦的歌詞，并通過積極主動的模仿學(xué)習(xí)，加上打擊樂器蛙鳴筒的伴奏，整個教學(xué)過程中，學(xué)生感受到了一種情趣，在自覺地，主動參與的情況下，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)現(xiàn)象明顯的表現(xiàn)了審美化音樂教學(xué)的情趣特征。音樂教學(xué)情趣性，體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，愉快而有益的音樂教學(xué)活動，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學(xué)生對音樂的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。

三、廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識

低年級學(xué)生對音樂語言處于感知的初級階段，對較為抽象的音樂表現(xiàn)形式難以理解。因此，針對小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在音樂教學(xué)中要根據(jù)音樂教學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體營造與教學(xué)內(nèi)容相融、相近或一致的情境，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教唱《國歌》時，我不采用直接引入法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，通過計算機(jī)播放我國運(yùn)動員在奧運(yùn)會上手捧獎杯，仰望在國歌聲中冉冉升起的五星紅旗的激動人心的畫面，通過這些形象、動畫、聲音，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境，不得不被這動人心魄、扣人心弦的樂曲所渲染，使他們親身體驗(yàn)到國歌韻律的神圣和莊嚴(yán)，激發(fā)了他們的愛國情感。顯然，在這樣的情景中再進(jìn)行學(xué)唱《國歌》可以受到良好的效果。，在學(xué)校素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，豐富多彩的多媒體應(yīng)得以更加廣泛的應(yīng)用。

四、營造氛圍激發(fā)學(xué)生的情感升華 我們音樂老師是藝術(shù)美的傳播者，是情感美的培育者。除了應(yīng)有挖掘素材的能力外，還需要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。在音樂教學(xué)中，我們常用“以情帶聲，聲情并茂”這一句話來啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生唱歌。為了激發(fā)小學(xué)生生“情”，教師必須運(yùn)用多種手段方法營造特定的情感氛圍，來打來學(xué)生的情感的閘門，讓他們在真實(shí)的生活氛圍中，直接體驗(yàn)特定的情感。如在教學(xué)、《小雨沙沙》一課時里面，老師通過邊表演邊朗誦：“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙；種子，種子，在說話，在說話；哎呀呀，雨水真甜；哎呦呦，我要發(fā)芽~~~~~~~~~~~”老師抑揚(yáng)頓挫，有聲無聲的聲音，營造了特定的氛圍，充分刺激了學(xué)生的情感，調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，這個時候再讓學(xué)生配上常用的手勢語言：拍手，拍腿，跺腳等，不但烘托了一種熱烈歡快的氣氛，而且仿佛進(jìn)入了春雨沙沙的真實(shí)情感世界里面，使學(xué)生更好的理解了歌曲情景，也使學(xué)生的情感得到升華。

五、把握好重難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望?！倍w驗(yàn)是培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)，因?yàn)榱己玫那楦畜w驗(yàn)總會伴隨著興趣的生成。而興趣、好奇心才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的真正動力。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師設(shè)計了多種歌唱的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲所表現(xiàn)的音樂形象：在熟悉曲調(diào)之后，教師讓學(xué)生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每位學(xué)生參與音樂活動，運(yùn)用歌聲、表演等方法，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能加深他們對歌曲情感的理解，進(jìn)而準(zhǔn)確地抒發(fā)情感，表現(xiàn)歌曲的形象。學(xué)生在課堂中反復(fù)演唱多次，在反復(fù)體驗(yàn)中，學(xué)生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂，感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現(xiàn)音樂情感。通過粗唱、細(xì)唱、精唱，使情感抒發(fā)步步深入，讓學(xué)生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進(jìn)一步調(diào)動、激發(fā)，在學(xué)生心中留下了不可磨滅的審美體驗(yàn)。

總之只要我們在設(shè)計教學(xué)方案時，從以上五個方面入手，在教學(xué)過程中重視對每個學(xué)生的觀察和了解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，以最大的興趣參與到我們的教學(xué)活動中來，使他們“學(xué)海無涯‘樂’作舟”，讓音樂課堂成為了學(xué)生精神上的家園，從而使他們真心地喜歡上音樂，我們就能上好音樂課了。參考文獻(xiàn)：《中小學(xué)音樂教育》《音樂周刊》