第一篇：David Nunan 任務(wù)型語言教學(xué)讀書筆記

David Nunan 《任務(wù)型語言教學(xué)》 讀書筆記

眉山 仁壽

王華

第一章

什么是任務(wù)型語言教學(xué)？

一．任務(wù)：真實(shí)世界的任務(wù)（real-world task）或目標(biāo)性任務(wù)(target tasks)——

指人們在日常生活、工作和娛樂中所做的事情。教育性任務(wù)（pedagogical tasks）—— 指發(fā)生在課堂上的任務(wù)。二．課程：“課程是行動(dòng)”

三．交際語言教學(xué)法

Savignon 認(rèn)為語言是一種行動(dòng)（language as action）

四．交際語言教學(xué)和任務(wù)型語言教學(xué)的區(qū)別？

簡單說就是任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)哲學(xué)思想在課程中的具體體現(xiàn)。

五、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是任務(wù)型語言教學(xué)的一個(gè)重要支撐點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)作為語言教學(xué)的起點(diǎn)。Kohonen是這個(gè)領(lǐng)域的代表人物。

六、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)將學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和知識(shí)視域融入課程的全過程。任務(wù)型課程中，師生關(guān)系和師生角色的變化使學(xué)習(xí)者從課程的邊緣地位走向了課程的核心地位。

第二章 任務(wù)型語言教學(xué)的框架

一、演練式任務(wù)：如在報(bào)紙上尋職并模仿整個(gè)求職過程。

激活式任務(wù)：如角色表演、信息交換

二、教育性任務(wù)的交際性是成功習(xí)得第二語言的充分必要條件。David Nunan 認(rèn)為形式教學(xué)對于尤其是初學(xué)者來講師有必要的。這種活動(dòng)稱為使能性任務(wù)（enabling skills）可分為——語言練習(xí)（language exercises）交際活動(dòng)（communicative activities）

三、任務(wù)設(shè)計(jì)方式—— 通過話題或主題 和通過任務(wù)鏈

六步任務(wù)鏈方式

1.熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)的背景知識(shí)（schema building）

2.用目標(biāo)語的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語言功能進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聽力和閱讀訓(xùn)練(controlled practice)3.進(jìn)行真實(shí)性聽力訓(xùn)練（authentic listening practice）4.聚焦語言成分(focus on linguistic elements)5.提供更加靈活的練習(xí)（provide freer practice）6.引入教育性任務(wù)(introduce the pedagogical task)

四、任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)的七個(gè)原則 1.扶助性原則(scaffolding)2.任務(wù)相依性原則(task dependence)3.循環(huán)性原則(recycling)4.主動(dòng)學(xué)習(xí)原則(active learning)5.整合性學(xué)習(xí)原則(integration)6.由模仿到創(chuàng)造的原則reproduction to creation)

7.反思性原則(reflection)

第三章

任務(wù)的組成部分

一、任務(wù)的目標(biāo)、輸入和過程。這三個(gè)組成部分以教師角色、學(xué)習(xí)者角色和學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐。

二、任務(wù)的目標(biāo)是指通過讓學(xué)習(xí)者完成某一項(xiàng)任務(wù)而期望達(dá)到的結(jié)果。不同的任務(wù)有不同的目標(biāo)。

三、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料可以來自教師、教材或其他一些資源，也可以由學(xué)習(xí)者自己生成。

四、對于構(gòu)成任務(wù)的活動(dòng)過程，真實(shí)性、技能獲取運(yùn)用、流利度與準(zhǔn)確性、任務(wù)的控制力

五、分析任務(wù)過程的方式

1.任務(wù)過程的目標(biāo)和重點(diǎn)是語言技能的獲得（skill getting)還是語言技能的運(yùn)用(skill using)2.任務(wù)過程是注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性還是流利度。

3.分析任務(wù)過程的方式是通過任務(wù)的控制力。任務(wù)的控制力是教師還是學(xué)生與任務(wù)的類型有關(guān)系。

六、最早的任務(wù)型語言教學(xué)課程中主要任務(wù)類型：信息差活動(dòng)(information-gap activity)，推理差活動(dòng)(reasoning-gap activity)，觀點(diǎn)差活動(dòng)(opinion-gap activity）

七、語言學(xué)習(xí)成功者(good language learners)的共性特點(diǎn):具有批判性

(critical)、反思性reflective)、自主性(autonomous)。他們大多是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者自我身份的認(rèn)同或角色定位有著密切的聯(lián)系。教師在學(xué)習(xí)者面前的角色定位決定著學(xué)習(xí)者對自己的角色定位。如果教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中是促進(jìn)者(facilitator)、參與者(participant)、觀察者(observer)或?qū)W習(xí)者(learner)的話，那么學(xué)習(xí)者很可能就是學(xué)習(xí)的探索者，主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

第四章 任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)證研究基礎(chǔ)

一、Krashen的四個(gè)假設(shè)理論：“習(xí)得——學(xué)得假設(shè)”(acquisition-learning hypothesis)、“自然順序假設(shè)”(the natural order hypothesis)、“監(jiān)控假設(shè)”(monitor hypothesis)、“輸入假設(shè)”(input hypothesis)Krashen的習(xí)得理論對任務(wù)型語言教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

二、意義磋商(negotiation of meaning)四個(gè)步驟：誘發(fā)(trigger)、信號(signal)、反應(yīng)(response)、下一步活動(dòng)(follow-up)

第五章 在任務(wù)型語言教學(xué)中關(guān)注語言形式

一、結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)與結(jié)構(gòu)松散型任務(wù)：

結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語的語言知識(shí)能力，即學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中必須使用到的某個(gè)語法結(jié)構(gòu)或語言形式。結(jié)構(gòu)

松散型任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用目標(biāo)語的能力，這種任務(wù)與真實(shí)生活中的任務(wù)相似。

二、意識(shí)培養(yǎng)型任務(wù)：簡稱CR任務(wù)，指的是在讓學(xué)習(xí)者大量接觸語言素材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己歸納出語言的特征或語法結(jié)構(gòu)的任務(wù)。

第六章 任務(wù)的分級、編排和組合

一、影響任務(wù)難度的因素：輸入材料的因素、學(xué)習(xí)者因素、過程因素 1.輸入材料的因素：在聽力和閱讀任務(wù)中輸入材料的難易度受很多因素的影響。語法的復(fù)雜性是一個(gè)關(guān)鍵因素。

2.學(xué)習(xí)者因素：包括學(xué)習(xí)者具備的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)者的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已經(jīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)速度、對語言技能的觀察力、文化知識(shí)、語言知識(shí)等。

3.過程因素：任務(wù)的相關(guān)度(relevance)、任務(wù)的復(fù)雜度(complexity)、完成任務(wù)需要的先前知識(shí)(prior knowledge)、學(xué)習(xí)者的語言信息處理能力(processibility of language of the task)、學(xué)習(xí)者能獲得的幫助的程度(amount of help available to the learner)、語法知識(shí)掌握的復(fù)雜程度9degree of grammatical complexity)、完成任務(wù)的時(shí)間(time available to the learner)、任務(wù)的后續(xù)活動(dòng)9follow-up)。

二、任務(wù)內(nèi)部的編排：任務(wù)前(pre-task phase)、任務(wù)中(task-proper phase)、任務(wù)后(follow-up phase)

五個(gè)步驟：任務(wù)前：1.激活興趣和背景知識(shí)

2.操練生詞和語言形式

任務(wù)中： 3.小組完成任務(wù)

任務(wù)后： 4.聽取教師反饋

5.匯報(bào)結(jié)果

第七章 評價(jià)任務(wù)型語言教學(xué)

一、評價(jià)的目的：不同的教育價(jià)值觀有不同的評價(jià)目的。

二、收集評價(jià)素材的方法：觀察、學(xué)習(xí)檔案、會(huì)談、日志、問卷調(diào)查、訪談。

三、學(xué)習(xí)者能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：在設(shè)計(jì)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮三個(gè)關(guān)鍵的變量因素（準(zhǔn)確性、流利度、復(fù)雜度）

第八章

任務(wù)和教師發(fā)展

一、外語教學(xué)和教師培訓(xùn)正朝著從“自上而下”(top-down)到“自下而上”(bottom-up)的范式轉(zhuǎn)變。在“自下而上”的教學(xué)范式中，課程的設(shè)計(jì)來源于課堂教學(xué)實(shí)際中那些成功有效的教學(xué)原則，是課堂實(shí)踐的系統(tǒng)化，而不再是一種規(guī)定性的法典。

二、師資培訓(xùn)應(yīng)遵循的七條原則

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須與受訓(xùn)教師的實(shí)際密切相關(guān)

2.理論應(yīng)該基于實(shí)踐

3.培訓(xùn)的方法應(yīng)該是“自下而上”

4.受訓(xùn)教師應(yīng)該參與培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容和活動(dòng)的組織和計(jì)劃 5.培訓(xùn)的內(nèi)容盡可能來源于教師自身

6.受訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的理想做法應(yīng)該得到分享和展示 7.任務(wù)應(yīng)該是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的切入點(diǎn)。

第二篇：“任務(wù)型”語言教學(xué)設(shè)計(jì)及案例

浙江余姚舜水中學(xué) 葛意娟浙江余姚教育局教研室 黃百安為了減少和克服教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，教師必須在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前對其進(jìn)行全面周密的策劃和精心巧妙的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的提出，正是人們對教學(xué)活動(dòng)規(guī)律性的科學(xué)認(rèn)識(shí)和理性思考的結(jié)果。它是規(guī)范教學(xué)活動(dòng)并使其逐步達(dá)到最優(yōu)化的最佳的設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)（teaching design）是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，對參與教學(xué)活動(dòng)的各要素所進(jìn)行的一種系統(tǒng)分析和策劃，以期使教師能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。英語課堂教學(xué)是一個(gè)多元的、復(fù)雜的教與學(xué)的活動(dòng)。它是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的主要形式，也是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)、語言技能的主要途徑。如今的英語課堂教學(xué)已經(jīng)從以前單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂枚喾N形式、多種方法的課堂教學(xué)模式，教師也不再是只要擁有一支粉筆和一本教科書就能上好課。社會(huì)的不斷進(jìn)步，語言能力要求的不斷提高，教學(xué)方式的多樣化等等，都要求教師在上課前，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)媒體和教學(xué)對象等進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。新頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”語言教學(xué)（taskbased language teaching）途徑?！叭蝿?wù)型”語言教學(xué)是指教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和已經(jīng)具有的基本技能，完成所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)。[!--empirenews.page--]開展“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對中西方文化的理解；同時(shí)也有利于學(xué)生思維和想像能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的交際性、主體性和創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；（2）活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和形式要盡量真實(shí)；（3）活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力；（4）活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；（5）活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；（6）活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中；（7）任務(wù)設(shè)計(jì)要有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性；（8）任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性，做到由淺入深、層層深入；（9）任務(wù)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和創(chuàng)新性。下面是運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)方法設(shè)計(jì)的《人教版》初二英語第 14 課的教學(xué)案例。[!--empirenews.page--]

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)（1）讓學(xué)生談?wù)撍麄兯私獾霓r(nóng)場；（2）談?wù)撝忻擂r(nóng)場的區(qū)別；（3）辯論城市與鄉(xiāng)村生活的差別與優(yōu)劣。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是談?wù)撧r(nóng)場，為了使學(xué)生順利地完成這一任務(wù)，教師可以扮成一個(gè)從美國來的農(nóng)場主（farm owner）。由于大多學(xué)生居住在城市，對農(nóng)場的生活知道得并不多，這就為學(xué)生談?wù)撧r(nóng)場設(shè)置了障礙。為什么教師要扮成從美國來的農(nóng)場主呢？因?yàn)閷W(xué)生對中國的農(nóng)場也了解得不多，更何況外國的呢？因此教師可以將一個(gè)美國的大農(nóng)場通過大屏幕介紹給同學(xué)們，這為學(xué)生下一步談?wù)撧r(nóng)場作好了鋪墊。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）語言知識(shí)目標(biāo)①掌握描述農(nóng)場的詞匯、句子等；②掌握、鞏固、運(yùn)用語法：形容詞的比較級和最高級；③使學(xué)生學(xué)會(huì)比較中、美農(nóng)場的不同、城市和鄉(xiāng)村的差別。

（二）語言技能目標(biāo)①在教師的指導(dǎo)下通過閱讀 Two Farms 這篇文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；②在理解文章的基礎(chǔ)上能用英語自如地談?wù)?、描述農(nóng)場，自己未來的農(nóng)場，中美農(nóng)場的不同，城市和鄉(xiāng)村生活的差別等。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)①通過學(xué)習(xí)了解更多的關(guān)于農(nóng)場的知識(shí)，把中國的農(nóng)場建設(shè)得更好；②教育學(xué)生要熱愛勞動(dòng)，珍惜果實(shí)；[!--empirenews.page--]③教育學(xué)生要熱愛生活，熱愛大自然。

四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

（一）呈現(xiàn)教師扮成一個(gè)剛從美國來的農(nóng)場主，說明來中國的目的是為了完成一份關(guān)于中美農(nóng)場的報(bào)告。由于他不了解中國農(nóng)場的情況，他專程來尋求中國學(xué)生的幫助。這樣同學(xué)們就明確了這一課的任務(wù)，為下一步介紹中國農(nóng)場做好了思想上的準(zhǔn)備。

（二）操練要求學(xué)生閱讀課文，教師可通過設(shè)計(jì)一些有關(guān)這篇課文內(nèi)容的問題叫學(xué)生來回答，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。在理解的基礎(chǔ)上再叫學(xué)生進(jìn)行操練，直到熟練為止。

（三）討論學(xué)生們在美國農(nóng)場主的帶領(lǐng)下已經(jīng)參觀了美國的農(nóng)場，他們已經(jīng)掌握了一些關(guān)于農(nóng)場的詞匯、信息。在參觀了Ji Wei’s farm和John’s farm后，他們渴望將自己的想法用英語表達(dá)出來，進(jìn)行交流。這時(shí)教師給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生完成談?wù)撝袊r(nóng)場的任務(wù)就會(huì)收到事半功倍的效果。通過討論可以培養(yǎng)學(xué)生間的交流、合作、思維能力。

（四）想象培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及想像能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。在討論中國農(nóng)場的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)中國農(nóng)場存在著很多的不足。這時(shí)教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想像，叫學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)自己滿意的未來農(nóng)場，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維能力的目的。

（五）辯論本課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生辯論自己喜歡城市還是農(nóng)村。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展個(gè)性，發(fā)展學(xué)生用英語獲取、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，提高綜合語言運(yùn)用能力，最終使他們成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的創(chuàng)新人才。[!--empirenews.page--]

五、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)利用多媒體在真實(shí)的語言情景中讓學(xué)生了解有關(guān)農(nóng)場的詞匯、短語、句型，大量生動(dòng)的圖片和畫面可以幫助學(xué)生了解城市與農(nóng)村、中國與美國農(nóng)場的區(qū)別，使教學(xué)更直觀、更具體。同時(shí)也可利用實(shí)物投影儀使學(xué)生設(shè)計(jì)的農(nóng)場迅速地展示出來，使學(xué)生之間相互交流，受到啟發(fā)。

六、課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)總之，“任務(wù)型”教學(xué)是以學(xué)生的生活、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、解決實(shí)際問題為目標(biāo)，把語言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過對話、討論、辯論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，與他人交往的能力和運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)

什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

任務(wù)型教學(xué)途徑在英語中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國家采用。大量的論著和實(shí)驗(yàn)資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?/p>

任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時(shí)間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識(shí)的活動(dòng)；更適合于研究性的課堂教學(xué)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。通過對

大量論著和實(shí)驗(yàn)資料的分析，通過對課堂的觀察，通過對學(xué)生成績的對比統(tǒng)計(jì)，可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)語言是交際的工具，其價(jià)值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的價(jià)值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性。

（4）在完成任務(wù)的過程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（5）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（6）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。

（7）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

（8）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項(xiàng)語言知識(shí)，因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語言的恰當(dāng)性、地提醒以及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實(shí)交際。

（10）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語教學(xué)中仍然存在的知識(shí)傳授比重大，語言實(shí)踐不足甚至單純講授語言事實(shí)的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是什么？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)按活動(dòng)目的可以分為三類。

第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系

第二，學(xué)習(xí)從社會(huì)媒體（報(bào)紙、雜志、宣傳品、廣告、報(bào)告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語言傳播的信息，并付諸實(shí)施。

第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會(huì)它的實(shí)用價(jià)值，獲得用另一種語言進(jìn)行交際的經(jīng)驗(yàn)，并從中得到樂趣。任務(wù)活動(dòng)有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動(dòng)需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個(gè)人傳

送達(dá)給另一個(gè)人，或從一個(gè)地方轉(zhuǎn)送到另一個(gè)地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動(dòng)的本質(zhì)是對理解了的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的

語言；把語言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動(dòng)需要參與者根據(jù)所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動(dòng)，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息?？傊?，該活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對信息的加工處理。

（三）觀點(diǎn)闡述型

觀點(diǎn)闡述性活動(dòng)需要參與者對于所給情景表述個(gè)人的愛好、情感、觀點(diǎn)

態(tài)度等。小學(xué)的任務(wù)活動(dòng)主要以課標(biāo)中要求的為準(zhǔn)。如聽指令做事情，聽指令做動(dòng)作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)？

一般來說，設(shè)計(jì)任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）了解課程標(biāo)準(zhǔn)對所教學(xué)段或年級的要求。任務(wù)設(shè)計(jì)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)。

（2）確定實(shí)施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實(shí)施任務(wù)中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（3）要制定活動(dòng)計(jì)劃。制定活動(dòng)計(jì)劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、年齡、性格特點(diǎn)上目前的水平確定任務(wù)目的（知識(shí)/技能的具體目標(biāo)），選擇活動(dòng)類型（傳遞信息/推理決定/觀點(diǎn)闡述），然后再設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，此項(xiàng)工作如同編寫腳本，要周到細(xì)致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。

（5）要考慮活動(dòng)的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。如果活動(dòng)中間需要重新組合或有離開座位的活動(dòng)，應(yīng)該考慮行動(dòng)路線和調(diào)動(dòng)速度。此項(xiàng)工作如同舞臺(tái)場記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（6）要考慮對活動(dòng)的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注課堂活動(dòng)進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒?dòng)內(nèi)容、組織形式和活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。但是在活動(dòng)當(dāng)中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動(dòng)，要放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動(dòng)進(jìn)展順利，確有實(shí)效。如果處理不得當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生情緒，干擾活動(dòng)政黨進(jìn)行。設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)應(yīng)注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語境，情景和語境要真實(shí)。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對實(shí)際需要有用的知識(shí)，要訓(xùn)練在實(shí)際生活中有用的技能。

在完成任務(wù)的過程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識(shí)和技能，所使用的語言應(yīng)是交際性語言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語言的交際意義。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)技能的活動(dòng)和用技能的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語匯的復(fù)用有機(jī)地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實(shí)的語境，沒有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項(xiàng)語法上詞語而人為編寫的脫離生活實(shí)際的“教學(xué)語言”，然后再接觸真實(shí)環(huán)境下的語言。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

活動(dòng)要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機(jī)會(huì)自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)要有層次和梯度。每個(gè)層次和每個(gè)梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。

任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該能展示出結(jié)果。

要為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。

在任務(wù)進(jìn)行當(dāng)中，要能為學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間和空間，使他們能有機(jī)會(huì)處理自己在某種技能、某種技能、某項(xiàng)知識(shí)上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)

論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷

學(xué)位申請人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)

年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究兩個(gè)方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時(shí)挖掘在實(shí)施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀

Abstract

Language input is really important in language-learning process, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading

plays a vital role in English-teaching activities.Developing and improving students?

reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for

Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching

method in English-learning classes, which urges more and more teachers to study

this teaching method.Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that

academics have different opinions on task-based teaching method.Some of the research is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life

teaching practice.Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in

the teaching of reading in Middle-school English-reading classes and the thesis shows

the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes

caused by task-based teaching method in English reading classes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how

to use task-based teaching method better in class to help students develop good

reading habits and improve students? reading skills and self-learning abilities.論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷

學(xué)位申請人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)

年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實(shí)踐研究兩個(gè)方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時(shí)挖掘在實(shí)施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀目錄

I 目錄

第 1 章

緒論...........................................................................................................1 1.1 研究背景......................................................................................................1 1.2 問題的提出..................................................................................................1 1.3 研究意義......................................................................................................4 第 2 章

任務(wù)型語言教學(xué)概述...............................................................................6 2.1 什么是任務(wù)..................................................................................................6 2.1.1 任務(wù)的定義...........................................................................................6 2.1.2 任務(wù)的類型...........................................................................................6 2.2 任務(wù)型教學(xué)法..............................................................................................8 2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類...............................................................8 2.2.2 任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)原則...................................................9 2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)........................................................................11 2.3.1 建構(gòu)主義理論.....................................................................................12 2.3.2 語言習(xí)得理論.....................................................................................12 2.4 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀................................................................13 2.4.1 國外研究現(xiàn)狀.....................................................................................13 2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀.....................................................................................14

第 3 章

閱讀教學(xué).................................................................................................16 3.1 閱讀教學(xué)的概念........................................................................................16 3.2 閱讀教學(xué)的地位........................................................................................16 3.3 閱讀的模式................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式.....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式.....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式.....................................................................................19 3.4 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章

任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì).............................................................21 4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式....................................................21 目錄

II

4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段................................................22 4.3 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例................................................................23 第 5 章

實(shí)驗(yàn)研究.................................................................................................28 5.1 實(shí)驗(yàn)概述....................................................................................................28 5.1.1 研究假設(shè).............................................................................................28 5.1.2 研究對象.............................................................................................28 5.1.3 研究時(shí)間.............................................................................................29 5.2 研究方法....................................................................................................30 5.2.1 課堂觀察.............................................................................................30 5.2.2 閱讀成績測試.....................................................................................31 5.2.3 問卷調(diào)查與訪談...............................................................................32 5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價(jià)表...............................................................32 5.3 研究過程....................................................................................................33 5.4 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與分析................................................................................33 5.4.1 實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)前測和后測的成績對比與分析.....................33 5.4.2 課堂觀察結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.3 調(diào)查問卷結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.4 學(xué)生自我評價(jià)及訪談結(jié)果.................................................................39 5.5 研究小結(jié)....................................................................................................42 5.5.1 研究發(fā)現(xiàn).............................................................................................42 5.5.2 研究啟示.............................................................................................43 5.5.3 反思及教學(xué)建議.................................................................................44 結(jié)語.......................................................................................................................46 參考文獻(xiàn)...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61

Key words:junior high school English;Task-based Language Teaching;reading

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第1章 緒論

1.1 研究背景

伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國與世界各國的聯(lián)系更加頻繁和緊密。而英

English

語作為主要的溝通手段之一越來越受到國人的重視。因?yàn)閷W(xué)好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，意味著更強(qiáng)的競爭實(shí)力，意味著擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)。同時(shí)，英語作為一門性的語言，世界上很多的文學(xué)作品都用英文出版，因而 學(xué)好英語能夠幫助我們更好的了解和認(rèn)識(shí)世界，掌握更多的知識(shí)。對于初中生來 說，能否學(xué)好英語決定著他們是否能夠順利通過中考的“獨(dú)木橋”。在近期的中 考英語試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個(gè)之一。由此可見，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學(xué)生的考試成績，也就是說，學(xué)生的閱讀能力在相當(dāng)程度上決定著學(xué)生的未 來。隨之而來的是在教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性也不斷突顯出來。

雖然英語的學(xué)習(xí)備受重視，但在國內(nèi)我們學(xué)習(xí)語言最大的不足是語言環(huán)境的 缺乏。我們都知道，語言的學(xué)習(xí)不僅要有大量的輸入，同時(shí)要進(jìn)行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對話或練習(xí)，而是在實(shí)際生活中的運(yùn)用，只有反復(fù)的 使用這門語言，學(xué)生才能真正地掌握它。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法迎合了這 一需要。因?yàn)檫@一教學(xué)方法就是要求教師設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在明確任務(wù)的指引下，在相對自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語言。任務(wù)型教學(xué) 最大的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，即學(xué)生的使用語言的過程中感知語言的內(nèi)涵與功能，從而把語言的學(xué)習(xí)過程變成能力的培養(yǎng)過程，切實(shí)地提高語言的應(yīng)用能力。

1.2 問題的提出

然而，通過筆者大量的聽課發(fā)現(xiàn)，有很多一線教師對任務(wù)型教學(xué)法的理解有 偏差。有的教師覺得任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上有它的優(yōu)勢，但在實(shí)際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等。因而一些教師在閱 讀教學(xué)中堅(jiān)持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教學(xué)法。這 一教學(xué)方法是 20 世紀(jì) 70 年代在交際語言教學(xué)模式下形成發(fā)展起來的，它是上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

務(wù)型教學(xué)”。也有老師認(rèn)為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問題，也是在完 成閱讀任務(wù)，因而也算做“任務(wù)型教學(xué)”。由此可見，任務(wù)型教學(xué)在課堂實(shí)踐 中仍存在一定的難度。

第四，評價(jià)體系尚未形成明確的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評價(jià)的方式 往往是以學(xué)生的成績直觀地展示出來，而任務(wù)型教學(xué)更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時(shí)間給出評價(jià)。對任務(wù)完成的結(jié)果評價(jià)可以是多 個(gè)維度的，并且有時(shí)存在“仁者見仁，智者見智”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而，有時(shí) 教師能夠給與合理而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)十分重要。

1.3 研究意義

在這樣的背景下，筆者想通過自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，努力挖掘任務(wù)型教學(xué)法 在初中英語閱讀課堂中的優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)不足，同時(shí)提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學(xué)法。

同時(shí)，借助于課堂觀察的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并提出任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 給初中英語閱讀課堂帶來的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式入手，由以往的以“認(rèn) 真聽講”與“做好筆記”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為在“做中學(xué)”的方式；由學(xué) 生的“獨(dú)立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學(xué)習(xí)”的方式；由師生間“講授-傾聽”為主 的學(xué)習(xí)方式到現(xiàn)在的“提問-幫助”為主的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權(quán)威不在高高在上，在學(xué)習(xí)過程中，師生間的地 位是平等的，而學(xué)生間的關(guān)系是互助的。

第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知中學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

通過展示語言材料、對語言進(jìn)行實(shí)踐以及建構(gòu)成語言能力三個(gè)教學(xué)的過程。一直以來，中學(xué)英語教師基本上使用這一模式組織課堂的教學(xué)，即教師最先 呈現(xiàn)某個(gè)具體的語言項(xiàng)目，接著讓學(xué)生去練習(xí)，這種操練往往是在老師的控 制下進(jìn)行機(jī)械的進(jìn)行，即 controlled practice activities。最后讓學(xué)生用該語言 項(xiàng)目進(jìn)行闡述。其次，教師為學(xué)生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。由于不能有選擇的去補(bǔ)充 課外的知識(shí)，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對考試，不能從根本上學(xué)習(xí)到 語言的精髓。而且對于初中學(xué)生的要求也不高，單詞要求掌握量低，這樣就 會(huì)對學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生很大的障礙。而這樣的閱讀教學(xué)課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時(shí)間都花在了教師的講解與學(xué)生的機(jī)械操練上，學(xué)生雖然也 在動(dòng)，但這樣的動(dòng)往往是被動(dòng)的，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，也有 一些任務(wù)型的課堂，出現(xiàn)了教師所提出的“上課效率低，學(xué)生進(jìn)步慢”的情 況。當(dāng)然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時(shí)也存在著不足，任務(wù)型教學(xué)法也 不例外（王曉彤 2012）。隨著教學(xué)的改革，必然會(huì)帶來教學(xué)方法的變化，每 個(gè)教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢和局限性。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問題：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學(xué)方法，覺得這種教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學(xué)法有效。傳統(tǒng)的閱讀 課教學(xué)法非常簡單，任務(wù)具體明確，教師展示語言材料，不斷強(qiáng)化學(xué)生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間 和精力。但是在任務(wù)型閱讀教學(xué)法中，教學(xué)的主體由以前的老師講解變成了

教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)，教師首先是個(gè)中介者，通過對任務(wù)進(jìn)行選擇、組織上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

和實(shí)施來激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，對老師的能力和備課認(rèn)真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。教師要具備很強(qiáng)的閱讀任務(wù)編導(dǎo)能力和課堂活動(dòng)的組 織能力，并不能完全照搬教學(xué)計(jì)劃，必須根據(jù)學(xué)生的水平以及需要掌握的知 識(shí)來設(shè)計(jì)材料。學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗(yàn)豐富但保守的老教師，早已習(xí)慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學(xué)法，并認(rèn)為取得了很好的教學(xué)成果。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學(xué)思路和方法而嘗試全新的教學(xué)理念。

其次，英語學(xué)習(xí)的課堂效率有所下降。主要表現(xiàn)在，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語言石 化現(xiàn)象。語言“石化”不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在語言交流上的連貫性、流利度，雖然減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的恐慌和憂慮感，但是如果未能及時(shí)的糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中偶爾 的知識(shí)性錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己掌握的語言知識(shí)都是正確的，長此 以往，很難在學(xué)生記憶中刪除或改變，時(shí)間一長就會(huì)變成語言石化現(xiàn)象。同 時(shí)，任務(wù)型教學(xué)的課堂要求教師有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，以及課堂的調(diào)控 能力。由于學(xué)生往往是小組活動(dòng)，因而，教師如何確保學(xué)生按照教師的要求 積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也是值得深思熟慮的事情。在真正的課堂環(huán)境中，往往會(huì)出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學(xué)湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在同一小組內(nèi)，也會(huì)存在有的同學(xué)參與，有的同學(xué)旁觀的現(xiàn)象。教師如 何確保學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問題。

第三，由于教學(xué)大綱中只提出建議教師使用任務(wù)型教學(xué)法，而沒有系統(tǒng) 的理論學(xué)習(xí)和操作的規(guī)范，很多一線教師對“任務(wù)”的概念模糊。在一次對

任務(wù)型教學(xué)法的交流中，個(gè)別一線教師認(rèn)為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

2.2 任務(wù)型教學(xué)法

2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類與分類

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成某一任務(wù)或解決某一問題。整個(gè)活動(dòng)過程，教 師幫助學(xué)生激發(fā)背景知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)積極性參與活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，使用已 有的目的語言資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用” 中學(xué)，在不知不覺中內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語言使用能力和問題解決 的能力。Richards（2001）等人給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理 解語的基礎(chǔ)上完成的一個(gè)活動(dòng)或行動(dòng)。Lee（2000）認(rèn)為：任務(wù)是(1)一次課 堂活動(dòng)或練習(xí)，包括（a）一個(gè)只有通過參加者之間的交際才能達(dá)到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學(xué)習(xí)者實(shí)施某套 學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語一次語言學(xué)習(xí)嘗試。換句話說，任務(wù)型教學(xué)方法是以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)是指學(xué)生使用目標(biāo)語言為達(dá)到某個(gè)目的而開展的一項(xiàng) 活動(dòng)。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務(wù)”，簡言之就是“做事”。在 “做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)參 與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)過程。為完成某項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以此為中 心與目標(biāo)，調(diào)動(dòng)各種語言和非語言的資源，采用各種手段，尋求一切幫助，從而達(dá)到解決某種問題的最終目的。完成任務(wù)的同時(shí)也營造了一個(gè)積極的、有益的學(xué)習(xí)氛圍。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

活任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生的差異進(jìn)行加工設(shè)計(jì)。避免任務(wù)忽略信息的交流，強(qiáng)調(diào)通過參與活動(dòng)，在交際中完成任務(wù)。同時(shí)要注意避免重視任務(wù)結(jié)果而忽略任務(wù)的執(zhí)行過程。任務(wù)設(shè)計(jì)前的分析和完成后的反思都很重要，任務(wù)后的反思既是學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，也是教師對任務(wù)設(shè)計(jì)的思考。因而，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中還要 遵循以下的原則：

(1)任務(wù)要有明確的目的性，并要具有可行性。

在確定每節(jié)課的任務(wù)時(shí)要詳細(xì)介紹教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)具體聯(lián)系到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求上來。有了明確的目標(biāo)才能增強(qiáng)教學(xué)的 目的性，使教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處（張小瑞 2011）。

(2)任務(wù)難度的選擇要恰到好處。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，讓他們 用英語做事情。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。所以教師必須將活動(dòng)設(shè)計(jì)為各種不同的形式，這樣設(shè)計(jì)就可 以考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。

(3)任務(wù)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。

任務(wù)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、掌握語言技能和提高語言運(yùn)用能力，還 要注重聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系中理解和掌握新的 語言現(xiàn)象，這是任務(wù)型語言教學(xué)的根本點(diǎn)之一。

(4)任務(wù)設(shè)計(jì)要具有時(shí)效性。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)的相互交流滲透，使學(xué)生的-7

綜合能力得到發(fā)展，任務(wù)不要僅限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活 中去。

(5)活動(dòng)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

在任務(wù)型課堂中，教師不再只對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是成為教學(xué)活動(dòng)的 設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動(dòng)中應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程 中掌握新知識(shí)，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)的內(nèi)容和方 式應(yīng)盡量真實(shí)或者接近真實(shí)。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)是 20 世紀(jì) 80 年代由外語教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí) 踐的基礎(chǔ)上提出來的一個(gè)有重要影響的語言教學(xué)模式，90 年代在理論上逐步 成熟。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”，掌握一門語言通常是在活動(dòng)中使 用語言，而不是單純掌握語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自身知 識(shí)可以理解的輸入與輸出來互動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，得以產(chǎn)生語言運(yùn)用 的能力。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。其理論基礎(chǔ)來自很多方面： 如心理語言學(xué)理論，它是研究語言活動(dòng)中心理過程的理論，涉及如何掌握和 運(yùn)用語言，語言怎樣在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮作用等；克拉申的語言輸入假說理論、斯

溫納的語言輸出假說理論、威利斯的三階段任務(wù)型學(xué)習(xí)框架理論等等。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

在完成任務(wù)的過程中，不僅有對語言系統(tǒng)的認(rèn)知行為，也有對世界的認(rèn)知行 為。語言學(xué)中則“需要尋找值得獲得的、獨(dú)立的.、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān) 聯(lián)的圖式知識(shí)領(lǐng)域，以便使語言學(xué)習(xí)成為達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的必要手段（Widdowson 1990）。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，所 設(shè)計(jì)的語言材料難易程度是應(yīng)該稍高于學(xué)生己經(jīng)掌握的語言知識(shí)。材料中含 有比較新的知識(shí)，但是學(xué)生能聽懂或讀懂，不影響學(xué)習(xí)者對意義的正確理解。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者己掌握的語言知識(shí)，它對語言習(xí)得毫無意義。如果太難，也失去了學(xué)習(xí)的意義。

在任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在語言表達(dá)的意義上，通過 自己已經(jīng)掌握的語言和詞匯來表達(dá)自己的意思。他們的主要目的是完成一個(gè) 任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。這樣的教學(xué)環(huán)境無形中給學(xué)生提供了 一個(gè)相對自然地使用語言的機(jī)會(huì)。正是因?yàn)橛辛吮磉_(dá)的需要，因而學(xué)生在潛 意識(shí)中組織語言，完成任務(wù)。

2.4 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.4.1 國外研究現(xiàn)狀

英語教育學(xué)家 N.Prabhu（1980）最先將“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)大

綱和實(shí)踐之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué) 活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，開始了當(dāng)時(shí)看來觀點(diǎn)很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué) 試驗(yàn)。1983 年，他又提出了任務(wù)型教學(xué)途徑，其方式和渠道就是教學(xué)活動(dòng)。

克拉申提出了第二語言習(xí)得的有關(guān)理論，這個(gè)理論推動(dòng)了外語教學(xué)的研上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第3章 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言輸入的主要途徑和手 段之一。沒有了閱讀，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)主要源頭。那么，讓我 們來了解一下閱讀教學(xué)。

3.1 閱讀教學(xué)的概念

閱讀是不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同樣也是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。是通過視 覺感知語言信號后經(jīng)由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。閱讀與聽力 一樣，在一段時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是被動(dòng)的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識(shí)的“接受性技能”。最近幾年以來，伴隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，很多專家 和學(xué)者提出了在閱讀與聽力的過程中，人腦與外來信息是相互作用的，并指 出以前人們所認(rèn)為的閱讀與聽力是被動(dòng)吸收語言知識(shí)的看法是不準(zhǔn)確的。外 語閱讀能夠正常運(yùn)作，知識(shí)、技能與策略三種前提缺一不可，因?yàn)樗麄兗扔?明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個(gè)整體（左煥琪 2001）。

3.2 閱讀教學(xué)的地位

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運(yùn)用語言的能力。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認(rèn)為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學(xué)生才能有語言的輸出，即能夠 會(huì)“說”與會(huì)“寫”。因而，閱讀就好比一個(gè)源頭，一個(gè)渠道，為學(xué)生輸入所上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

究，區(qū)分兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地學(xué) 得語言是學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)者通過交際沒有意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)掌握了語言就是習(xí)得（Krashen 1982）。1986 年，英語教育學(xué)家 D.Nunan 編制了任務(wù)性教學(xué) 大綱。1989 年，他又提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)模式。介紹了任務(wù)型教學(xué)的 基本理論，使得任務(wù)型教學(xué)取得了突破(程曉堂 2004)。

斯基漢提出了任務(wù)型語言教學(xué)的目標(biāo)。首先，準(zhǔn)確程度：準(zhǔn)確性被看來 應(yīng)該放在首位，語言、語法的準(zhǔn)確性很重要。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學(xué)生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨(dú)的語法，使學(xué)生重視對語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語。第三，流利程度：通過練習(xí)大量語言輸 入和輸出的能力，實(shí)現(xiàn)流利的語言表達(dá)。

Willis 為教師在課堂上開展任務(wù)型語言教學(xué)提供了操作層面上的指導(dǎo)，Wi111s 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中將任務(wù)型教學(xué)過程嚴(yán)格地分成前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)三個(gè)階段。在前任務(wù)階段，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng) 目，針對不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體、可施行的任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行簡單活動(dòng)操作；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后向老師和同學(xué)匯報(bào) 完成的情況；在語言聚焦階段，學(xué)生用語言分析任務(wù)，在實(shí)際交際中體現(xiàn)語 言的意義。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、協(xié)商等多種語言形式來完成老師設(shè)計(jì)的任 務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國外語界對任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

有下對上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。

3.3.3 相互作用模式

隨著研究的不斷深入，研究者們認(rèn)識(shí)到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實(shí)際的閱讀過程中，背景知識(shí)、詞匯和句法知識(shí)都在發(fā)揮著重要的 作用。目前對閱讀教學(xué)影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認(rèn)為閱讀是一個(gè)自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語言知識(shí)不能促成對閱讀材料的真正理解。相對于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對教學(xué)實(shí)踐的重大啟示。它強(qiáng)調(diào)外界 情境與學(xué)生心境的協(xié)調(diào)，指出閱讀過程不僅僅是一個(gè)死板機(jī)械的過程，而是 認(rèn)知以及情感的過程，要求學(xué)生具有較高的素質(zhì)和水平。

3.4 閱讀材料的處理方式

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測判斷；能理解標(biāo)志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%-5%的生詞的語言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息。”（程曉堂

2004）此外，對初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬字。這就要求教師對于閱讀材料進(jìn)行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。教師要對文本進(jìn)行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個(gè)不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第4章 任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

我們充分地了解到了任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)，也知道了閱讀教學(xué)的重要性。那么如何在英語閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢呢？接下來，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。

4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式

許多一線教師和學(xué)者認(rèn)識(shí)到了初中英語閱讀教學(xué)存在的弊端，開始探索 新的教學(xué)模式。他們感到現(xiàn)代英語閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語言知識(shí)的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會(huì)生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認(rèn)知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。一些教師開始廣泛地采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行授課。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個(gè)步驟：

首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。教學(xué)的目的是讓學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)是真實(shí)的，是 學(xué)生要通過努力而達(dá)到或通過溝通與交流而完成的。教師往往先針對一個(gè)話 題組織討論，然后布置任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)新知識(shí)，圍繞教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)和要求，師生展開交流和討論。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問題學(xué)生需要掌握的新知識(shí)。教師所講解的知識(shí)就是學(xué)

生在解決問題過程中所需要的知識(shí)。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

Key points:

1.to use nouns to identify people 2.to describe a person?s job

Teaching procedure:

Steps

Teacher?s activities Students? activities Purpose

Warm-up Playing the recording of a song

Listening and singing

To get students? attention and lead in

Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people?s jobs

2.Introducing a friend of mine and asking questions.3.Encouraging students to make guesses by showing pictures and

teaching new words by asking questions.1.Thinking about the jobs they know and sharing in class

2.Answering questions.3.Looking at the pictures and making guesses.Learning new words.1.To review jobs known by students.2.To give students a general idea on how to talk about a job.3.To give students chances to read

pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company，type 上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

人為本，以學(xué)生為本”的理念。知識(shí)的講解以“需要”為基礎(chǔ)，而非強(qiáng)行的 “填鴨”。學(xué)生是帶著心理上的“渴望”而學(xué)習(xí)，而非“不得不記住”。

再次是鞏固新知，通過師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務(wù)進(jìn)行交流，使學(xué) 生所學(xué)到的知識(shí)加以鞏固。

最后是靈活運(yùn)用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺。在這種真實(shí)感覺的帶動(dòng)和感染下，學(xué)生真實(shí)地使用語言。在語言表達(dá)上，學(xué) 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語言形式上，學(xué)生 是為思想或情感的溝通而使用語言。

4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)提出不同的任務(wù)。

首先在閱讀前（pre-reading），教師往往提出與話題相關(guān)的問題或帶領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，來激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。同時(shí)，可能讓學(xué)生通過瀏覽閱讀 文章的標(biāo)題或圖片，來預(yù)測文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。這些往往被認(rèn) 為是前任務(wù)階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀中(while-reading)，學(xué)生可以帶這些問題閱讀。同時(shí)，教師在每一 遍閱讀前要給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。如第一遍閱讀往往是要求學(xué)生在有限的時(shí)

間內(nèi)通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對文章內(nèi)容有整體的把握。然后上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.To review and share While-ta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the questions.To read for gist and useful information Show pictures of children with

different problems.Ask students to judge whether

he/she is healthy or not.Read the

information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.To check students? understandings and to practice the sentence pattern:

“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”

1.Play the recording sentence by sentence 2.Ask students to read by themselves 3.Ask students to read together 1.Repeat the sentences

2.Read by himself/herself

3.Read together 1.To help students practice their pronunciation

2.To self-check and ask for help if it?s necessary

3.To read and get familiar with the passage

Show a short dialogue

Pair work To practice the sentence pattern step by step

Post-task Ask students work in groups to make a poster

Make a poster To finish the task Homewo rk

1.Write a passage on the topic ?A plan for my weekend? 2.Recite the passage

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-29 Produce）教學(xué)法。

表 5-1 實(shí)驗(yàn)對象基本情況

實(shí)驗(yàn)班

對照班

班級學(xué)生數(shù) 25

學(xué)習(xí)英語時(shí)間年年

七年級第一學(xué)期期末英語成績（100 分）

63.4 64.2

實(shí)驗(yàn)前閱讀測試得分率

47.6% 48.1%

比較實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。

5.1.3 研究時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時(shí) 4 個(gè)半月。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

表 5-3 學(xué)生課堂參與情況觀察表

第（）小組

Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1

Student 2

Student 3

Student 4

Student 5

Student 6

注：

這一觀察表用于記錄課堂上每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況。在每個(gè)空格 內(nèi)，教師需要記錄每個(gè)同學(xué)的發(fā)言次數(shù)與該同學(xué)在每個(gè)活動(dòng)中的參與情況，從而反映學(xué)生的課堂參與度。

5.2.2 閱讀成績測試

測試是對學(xué)生閱讀水平與能力檢測的較為有效的測量工具之一，筆者對

實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了前后兩次的閱讀測驗(yàn)。前測時(shí)間為 2012 年 9 月初，而后測的 時(shí)間為 2013 年 1 月中旬。兩次測試的時(shí)間間隔為 4 個(gè)半月。為了檢測試卷的 有效性，筆者準(zhǔn)備 3 份閱讀測試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級的（3）班選出兩名同學(xué)進(jìn)行測試，對試卷進(jìn)行檢測。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗(yàn)的前測及后測題目。

表 5-4 測試題目的有效性檢測

學(xué)生 1 學(xué)生 2 試卷 1 29 分分

試卷 2 23 分分

試卷 3 26 分分

經(jīng)測試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實(shí)驗(yàn)前測和后測的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測題目稍難于前測題目。前測時(shí)間為七年級開學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測的時(shí)間為七年級第一學(xué)期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。

5.2.3 問卷調(diào)查與訪談

筆者于 2012 年 9 月接班初期，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而了解學(xué)生英語 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學(xué)生英語閱讀方法的掌握和使用情況。同時(shí)，通過 問卷與訪談相結(jié)合的形式，了解學(xué)生所喜歡的課堂組織形式和學(xué)生在閱讀方 面存在的主要問題。

5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價(jià)表

表 5-5 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價(jià)表

本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：

（）次 活動(dòng)環(huán)節(jié)，我的參與情況為

（）主動(dòng)參與

（）只傾聽

這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了：

注：學(xué)生對每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評價(jià)，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

進(jìn)行了一次測驗(yàn)，滿分為 35 分，以評估實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

表 5-6 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班 9 47．6% 7．57 對照班 13．5 48．1% 5．29

表 5-7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標(biāo)準(zhǔn)差

實(shí)驗(yàn)班

12 56．7% 10．36 對照班 13 51．2% 4．27

表 5-6 顯示在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀的得分率為 47.6%，而對照班的 閱讀得分率為 48.1%，在平均成績上看，兩個(gè)班級同學(xué)的分?jǐn)?shù)相差甚微。同 時(shí)，兩個(gè)班級學(xué)生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班級最高分 與最低分差距為別為 30 分和 26.5 分，說明學(xué)生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強(qiáng)的可比性。但實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對 照班學(xué)生成績的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異。基于之前對測驗(yàn)題目的檢測，表明后測題目比前測題目稍難。因而表 5-7 表明在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率為 56.7%，而對照班的得分率為 51.2%。在閱讀測試的最高分和最低分方面，實(shí)驗(yàn)班和對照班均有提高。表明經(jīng)過四 個(gè)半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績都有一定的進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步水平高于對照班。實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率提高 9.1%，而對照班的得分率提高僅 3.1%。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)

班的標(biāo)準(zhǔn)差在擴(kuò)大，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀方面的能力差距也在擴(kuò)大。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-35 生 詞 我 會(huì)：

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對 于 我 來 說：

很輕松，很 簡單

難易適中

不怎么懂，沒有把握

讀不懂，不 理解 前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法

進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我會(huì)：

先題目再讀 文章

先看文章，再看題目

邊看邊做

不看文章，亂做題目

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）

和同學(xué)一起 閱讀、交流

獨(dú)立閱讀

先 獨(dú) 立 閱 讀，再交流

教師指導(dǎo)閱 讀

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 9 10 8 2 19 14 12

表 5-9 調(diào)查問卷的結(jié)果表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。問題一是對學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了興趣，那么他們對待英語閱讀的態(tài)度就 會(huì)發(fā)生巨大的變化。會(huì)由被動(dòng)的、強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在兩方面：

第一，學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生課堂參與的情況如何？

學(xué)生是-36

著任務(wù)去閱讀，在明確的閱讀目標(biāo)的帶動(dòng)下，學(xué)生更容易理清文章的脈絡(luò)，找到問題的答案。而在閱讀方式上，學(xué)生獨(dú)立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴?yán)蠋?。同時(shí)，學(xué)生們開始學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在相互幫助中提高。

5.4.4 學(xué)生自我評價(jià)及訪談結(jié)果

通過對學(xué)生自我評價(jià)手冊的收集，筆者看到任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂 存在以下五個(gè)優(yōu)勢：

第一，每個(gè)學(xué)生都有至少一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生的發(fā)言可以是舉手發(fā)言，可以是在小組內(nèi)的發(fā)言。由于活動(dòng)形式的多樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，或?qū)θ蝿?wù)的解決出謀劃策。

第二，學(xué)生課堂參與度提高。由于小組的分工，每個(gè)學(xué)生有不同的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，完成力所能及的工作。如在海報(bào)制作的過程中，運(yùn)用自己的藝術(shù)特長，對作品進(jìn)行美化。這也體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生有不同的 收獲，在體驗(yàn)中成長。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，培養(yǎng)了 合作能力。隨著小組活動(dòng)的增多，學(xué)生間相互交流，共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生 的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也在增強(qiáng)。

第四，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在明確目標(biāo)的指引下為解決問題或完成明確 任務(wù)而努力。由于任務(wù)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確。

第五，學(xué)生更容易體會(huì)到滿足感和成就感。每節(jié)課學(xué)生都在嘗試解決問 題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是為題解決的過程，伴隨著問題的解決，學(xué)生會(huì)更加 直觀地體會(huì)到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

討論或表演。記得以前，別人對我說：“Thank you!”的時(shí)候，我竟然一時(shí)反 應(yīng)不過來該怎么回答。還有一次，媽媽的外國同事打電話過來，問到：“May I speak to Linda?”

當(dāng)時(shí)媽媽不在家，我突然不知道說什么好?？墒乾F(xiàn)在在課 堂上，我們會(huì)有這樣的情景練習(xí)，我覺得自己有了更多的使用語言的機(jī)會(huì)，也有了自信。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現(xiàn)在我還期待呢，正好能 練習(xí)一下自己的口語！希望老師在分組時(shí)，能把成績好的同學(xué)分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。

學(xué)生 L1（基礎(chǔ)薄弱）：我覺得還可以。以前我就坐在自己的位置上聽老 師講，經(jīng)常會(huì)思想開小差，我只有強(qiáng)迫自己不停地記筆記。說實(shí)話，筆記記 好了我也不會(huì)看，因?yàn)橛X得無聊，看了也沒有用。閱讀對于我來說太難了。現(xiàn)在的課堂，有時(shí)同學(xué)會(huì)幫助我，我也能回答一些簡單的問題。有時(shí)，老師 布置了任務(wù)，我也能幫上同學(xué)一點(diǎn)忙，能幫助想主意。比如上次學(xué)到問路，我們小組的同學(xué)方向感不是很好，而我的特長就是認(rèn)路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學(xué)來說，我們小組順利完成了任務(wù)，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務(wù)設(shè)計(jì)的很簡單，最好和英語基礎(chǔ)沒有太大的關(guān)系，就比如你設(shè)計(jì)的“問路”場景，這樣的問題我也能參與。

學(xué)生 L2（基礎(chǔ)薄弱）：

我英語基礎(chǔ)不好，我不喜歡英語課。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽了。現(xiàn)在，周圍的同學(xué)課堂上表現(xiàn) 得都很積極，很多以前上課不聲不響的同學(xué)現(xiàn)在也舉手發(fā)言了，我知道很多 時(shí)候是周圍同學(xué)在幫忙。我覺得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了?？捎捎谖业幕A(chǔ)太差了，很多單詞都不認(rèn)識(shí)，我覺得閱讀對于我來說還是太

難了。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

學(xué)生訪談分析：

通過訪談筆者了解到，目前我在實(shí)驗(yàn)班所采取的任務(wù)型教學(xué)法是受大部 分同學(xué)歡迎的，尤其是英語學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)。他們覺得現(xiàn)在的課堂更 有生機(jī)和活力，由于活動(dòng)形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。相對于以前的閱讀課堂教學(xué)，老師提出了明確的任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)的引領(lǐng) 下，采取行動(dòng)解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 機(jī)會(huì)。隨著問題的順利解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信不斷建立，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)生的合作意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)來講，活躍的課堂 氛圍也在無形中影響著他們的學(xué)習(xí)熱情，由于任務(wù)的設(shè)置貼近生活，所以基 礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們也能發(fā)揮自己的長處，但這部 分同學(xué)更需要老師和同伴的幫助，對于他們來講，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還比較 困難。

5.5 研究小結(jié)

5.5.1 研究發(fā)現(xiàn)

1.在英語閱讀課堂中，任務(wù)型教學(xué)法的使用極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為課 堂發(fā)言更加積極，課堂參與度極大提高，學(xué)生開始在課余時(shí)間自主閱讀、學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的使用，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。除了師生互動(dòng)外，更 多的是學(xué)生間的生生互動(dòng)，相互合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

是，我們不能放棄和忽略基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，否則他們之間的差距會(huì)不斷增大。

3．任務(wù)的設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義，并體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，不 能為了活動(dòng)而活動(dòng)，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時(shí)間成本。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞著如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開，即學(xué)生活動(dòng)的過 程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4．要關(guān)注個(gè)體差異。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)加大了學(xué) 生的個(gè)體差異。這就要求教師關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，在任務(wù)設(shè)置的過程中要明確 目的。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰(zhàn) 性的任務(wù)，讓學(xué)生把征服困難、完成任務(wù)作為一種樂趣，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識(shí) 和自主學(xué)習(xí)能力。而對于成績中等的學(xué)生，則要把握學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易 相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，多為他們提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其 發(fā)展。而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，在任務(wù)設(shè)置的過程中，我們要幫助他們 彌補(bǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，有些任務(wù)可以反復(fù)操練，幫助提高。

同時(shí)，教師要分外注意評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。同一個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)采 取不同的辦法去解決。對于同一件事情，學(xué)生也可能有不同的觀點(diǎn)。而教師 的評價(jià)往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)信心。作為教師，在教學(xué)過程中 我們更多地要把自己定位為學(xué)生的同伴，多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)或建議。

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

一個(gè)人或者是學(xué)習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)或者合作來完成任務(wù)。這樣就可以使任 務(wù)型教學(xué)有序的進(jìn)行。

其次，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要深入了解和認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)，具備在課

堂中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的能力。眾所周知，任務(wù)型教師對教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏更多地掌握在教師的手里，教師在課 堂上起到了很大的作用，教師能夠引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向。而任務(wù)型教學(xué)的課 堂會(huì)出現(xiàn)更多的生成性問題，這就要求教師有豐富的知識(shí)和應(yīng)變能力來引導(dǎo) 和幫助我們的學(xué)生，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，改變對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制。教師要加強(qiáng)對每個(gè)學(xué)習(xí)小組的管理和引 導(dǎo)，及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤語言知識(shí)，及時(shí) 預(yù)見各種會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，并制定好相應(yīng)的補(bǔ)救措施。尤其是課堂糾錯(cuò)，教師 要掌握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和方法，在以操練口語為目的的教學(xué)課堂，教師不能過 分糾結(jié)與學(xué)生的語法或單詞的錯(cuò)誤，與本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的小錯(cuò)誤，教師要 學(xué)會(huì)忽略和暫緩糾正，或者是借助同伴糾錯(cuò)以及學(xué)生的自我糾錯(cuò)，從而達(dá)到 溝通的目的。但值得一提的是，教師的評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵(lì)必然會(huì)提升學(xué)生對學(xué)習(xí)信心。

最后，教師要加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)材料，在教學(xué)實(shí)踐中要把任務(wù)目標(biāo)落實(shí)到位，通過多種方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)交流并強(qiáng)化各組間的競爭，形成一種良 好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在任務(wù)型語言教學(xué)提供材料的過程中，多媒體教學(xué)占據(jù) 著重要地位。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來輔助任務(wù)型語言課堂教學(xué)是目前最佳的方

法。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生強(qiáng)化視聽，從整體上提高-44

學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。生動(dòng)的形象有助于學(xué)生把知識(shí)融于生動(dòng)的情景之中，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù) 型教學(xué)法同樣對學(xué)生的素質(zhì)要求也較高。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中要積極參與到 其中，主動(dòng)參加以任務(wù)為核心的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)過程中學(xué)生要扔掉包 袱，不怕犯錯(cuò)誤，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)型教學(xué)法在我國的英語閱讀教學(xué)中還有待于進(jìn)一步的研究和探索，需要專家和學(xué)者共同的努力來探索一條適合于我國具體國情的模式。

為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，筆者所選取的實(shí)驗(yàn)班和對照班英語閱讀成績 相差不大。但在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班存在著很大的個(gè)體差異，以及學(xué)習(xí)氛圍的不同，這些無法進(jìn)行調(diào)控的因素，勢必會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 科學(xué)及有效性。加上實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長等因素，在某種程度上這些因素也可能會(huì) 影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的科學(xué)及準(zhǔn)確性，也就是說本研究還存在著一定的不足之 處和局限性。

參考文獻(xiàn)

Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, W.M.Interactive Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, P.A Framework for the Implementation of Tasked-based Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 38-62.[14]Widdowson, H.G.Aspects of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, J.A Framework for Task-Based Learning [M].U.K.: Longman Addison-Wesley, 1996.[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2004.[2]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J].外語與外語教學(xué) 2003(9)： 17-20.[3]葛文山.簡論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實(shí)施 [J].中小學(xué)英 語教學(xué)與研究 2003(1)：8-11.[4]龔亞夫、羅少茜.課程理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語言教學(xué) [J].課程，教材，教法 2003(1)：49-53.[5]姜晶.任務(wù)型教學(xué)法在英語精讀課上的應(yīng)用 [J].齊齊哈爾師范高等專 科學(xué)校學(xué)報(bào) 2010(6)：145-146.[6]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué) 2001(11)：10-12.參考文獻(xiàn)

-51 報(bào) 2011(3)：79-81.[19]鐘莉.任務(wù)型教學(xué)法中英語教師的角色轉(zhuǎn)變 [J].成都大學(xué)學(xué)報(bào) 2008(2)：64-65.[20]莊志琳等主編.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用 [M].杭州： 浙江大學(xué)出版社，2012.[21]左煥琪.外語教學(xué)展望[M].上海：華東師大出版社，2001.附錄

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7.我在英語 課 堂 上 的 表 現(xiàn)是：

A.積極參與

B.有時(shí)參與

C.偶爾參與

D.不參與

8.進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我 會(huì)：

A.先 看 題 目，再看文 章

B.先 看 文 章，再看題 目

C.邊看邊做

D.讀不懂，亂做題目

9.我喜歡的 閱讀方式是：（可多選）

A.和同學(xué)一 起閱讀，相 互幫助 B.自己獨(dú)立 閱讀

C.先獨(dú)立閱 讀，再與同 學(xué)交流

D.教師指導(dǎo) 閱讀

10.閱讀題目 中，我認(rèn)為 很 難 的 是 ：（可多選）

A.通篇理解 題，即找出 文 章 的 中 心 思想

B.推理題

C.回答問題

D.細(xì)節(jié)題

附二附二：：：實(shí)驗(yàn)前測與后測試題實(shí)驗(yàn)前測與后測試題

前測前測試題試題

Reading comprehension A.True or False

France is a western country which covers an area of 547,030 sq km.The capital---Paris is the largest city in the country.In the middle of the country，there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes;beef, diary products;fish are very popular.France is famous for the wine and the modern fashions.Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris.There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（）1.Paris is the largest city in the world.（）2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附錄

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C.Choose the words or expressions to complete the passage.Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.There are two Chinese in the bus.One is driving the bus;____3____ is a

young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(諺語): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man?.They all want to see it very much.（）1.A.on B.at C.in D.by

（）2.A.the same B.same C.different D.the different（）3.A.the other B.another C.other D.others（）4.A.good B.well C.better D.best（）5.A.told B.tell C.to tell D.tells

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words.People in Shanghai like eating.And Yu Garden is f_______ for its snack food.There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend.You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice

dumplings.People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.E.Answer the questions.At the Barber's Shop(理發(fā)店)

Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was

not happy with the result(結(jié)果).When his friend Bob saw him, he laughed and

said, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber's

shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems

even worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附錄

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him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn't,” answered

Bob.“Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber.”

1.Why was Jack not happy when he went out of the barber?s shop? He was not happy because __________________________.2.Did Jack change a new barber?s shop this time? ___________________________________

3.Who can?t be the worst barber in this passage? _______________________

4.Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5.What do you think of Bob?

____________________________________

后測試題

I．Reading comprehension A.True or False

Mr.Black, Ann?s father, works in a hospital.He?s friendly to the patients.So he?s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad，but her father doesn?t have time.Mr.Black and his wife can only take their

daughter to some cities in England.This summer, Mr.Black has got some time.He?s going to take his family to

Iceland(冰島).Ann is very excited and tells her friends about it.“Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.The little girl does not know how to answer.She thinks for a few minutes and

says, “We?re going to see it before it melts.”

（）1.Mr.Black makes machines in a factory.（）2.Mr.Black can?t take his family to travel abroad because he has no time.（）3.Ann often stays at home instead of travelling abroad.（）4.The underlined word “excited” may mean tired.（）5.Ann thinks Iceland will melt.附錄

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（）3.Wine in France is not popular.（）4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.（）5.France is only famous for its scenic areas and nice food.B.Choose the best answer

Mr.Evans works in Sydney.Last week he had a two-week holiday, but he

didn?t know where to go.He said to his friend Robert, “I hate the hot weather

here, but I can?t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”

‘That?s easy,? said Robert, ?You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.?

Mr.Evans agreed with his friend.He bought a plane ticket and soon got to

Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch

he went to a park outside the city.He saw a dog following him while he was

walking past a house.It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him.Just at that moment, he saw a stone on the ground.He

tried to pick it up but he couldn?t.‘How strange these Russians are!? Mr.Evans said to himself, ?They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!?（）1.Mr.Evans is _____

A.American B.Russian C.Australian D.Chinese

（）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.A.hot weather B.cool weather

C.rainy weather D.cold weather

（）3.Mr.Evans went to Moscow ______

A.by train B.by bus C.by air D.on foot

（）4.The word ‘bark’ means ‘______’.A.跳

B.叫

C.追

D.咬

（）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.A.it was too cold

B.was too heavy

C.Russians tied the stone to the ground

D.it was no stone at all

附錄

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B.Choose the best answer

One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.I read a page and sat back, waiting for him to turn it.After a while, I found he

didn't turn the page.He just kept on reading.There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”

“What do you mean?” he asked.“Well,” I told him, “I read that page in about a

minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”

He thought about that for a second or two.“If I read too fast,” He said at last，“my paper won't last to my station.”

（）1.The story happened ______.A.in the station

B.on the train

C.in the reading room

D.on the school bus

（）2.The writer read the same book with the man beside him because ______.A.he found the book was very interesting

B.he didn't have anything to do

C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting（）3.The man read ______.A.very fast

B.very slowly

C.as fast as the writer

D.faster than the writer（）4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.B.Because the writer thought he could learn more if he read faster.C.Because the writer wanted to teach him how to read.D.Because the writer didn't like the man.（）5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.B.Because he enjoyed the pictures very much.附錄

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致謝

三年前，我欣喜萬分的收到上海師范大學(xué)外語學(xué)院在職教育碩士入學(xué)通知 書。作為一名非師范專業(yè)的畢業(yè)生，我一直覺得自己在教學(xué)中缺乏深入、系統(tǒng)的 理論指導(dǎo)，雖然不斷努力，但仍覺得自己進(jìn)步緩慢。然而，上海師范大學(xué)給了我 這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我再一次走進(jìn)校園，接受文化的熏陶以及思想上的洗禮。在這 里，我感受到了老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、濃厚的學(xué)術(shù)氣息以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛 圍。正是這樣的人文環(huán)境感染了我，激勵(lì)著我，讓我重拾學(xué)習(xí)的熱情，不斷努力，不斷進(jìn)??！

感謝每一位任課教師！感謝卜友紅老師，您用自己一口純正的英音深深地征 服了我們每一個(gè)人，至今我還保留著您為提高我們的發(fā)音水平而親自為我們錄制 的音頻資料。感謝武成老師，在您的身上，我不僅學(xué)到了專業(yè)的知識(shí)，更被您的 紳士風(fēng)度和敬業(yè)精神所深深折服！感謝裘雯老師，您的博學(xué)與溫婉深深地影響了 我們每一個(gè)人，在您的課堂上，我們感受到了語言的生命，語言的美！在此，我 也要感謝我們年輕的輔導(dǎo)員門長蓉老師，沒有您辛勤的付出，多次的友情提示、溝通協(xié)調(diào)，我們的學(xué)習(xí)生活不會(huì)如此美好而順利！

在此我更要感謝是我的導(dǎo)師周曦副教授，她在百忙之中認(rèn)真聽取我的介紹，在她的鼓勵(lì)、關(guān)心和支持下，我確立了論文的方向。在之后的溝通中，尤其在論 文工作計(jì)劃的確立階段，周老師也為我提供了寶貴的建議。

最后，也要感謝我的家人和同事，有了你們的支持和鼓勵(lì)，我才能克服重重 困難，最終完成論文的寫作。尤其是我所在教研組的同事們，由于你們的參與，我才得到了課堂觀察的第一手資料，從而能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行及時(shí)而有效的反 思！

三年的學(xué)習(xí)時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，但在這個(gè)過程中我體會(huì)到的求知的快樂，被關(guān)心 的溫暖將永遠(yuǎn)伴隨著我！感謝身邊的每一個(gè)人！

附錄

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C.Because he wanted his reading to last until he got to his station.D.Because his eyes are not very good.C.Choose the proper words to complete the passage Dear Tom，Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what

advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a

newspaper job.When you read newspaper news, notice how it is written.You

should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the business meetings are going on.The more you know about them, the more successful you will be.If you have some other questions, please write to me again.Yours，Jim

（）1.A.sorry

B.pleasant

C.worried

D.pleased（）2.A.how

B.why

C.when

D.what（）3.A.neither

B.nor

C.either

D.too（）4.A.learn

B.read

C.teach

D.look

（）5.A.also

B.even

C.too

D.either（）6.A.save

B.waste

C.spend

D.take

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words

Jingmao Tower is the fourth h_______(1)building in the world.Every year, it

attracts a lot of t_______(2)from all over the world.Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3)of Lujiazui Financial Area.Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4)underground.And if you live near it, you can w_______(5)there just like our family.We went 附錄

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on to the eighty-eighth f_______(6)of Jingmao Tower.We saw the whole view

of Shanghai there.Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.1.h__________

2.t_________

3.c_________

4.b_________ 5.w__________

6.f_________

E.Answer the questions

Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and

understand each other? Here's a simple test.Imagine you are planning to hold a

meeting at four o'clock.What time should you expect your foreign business friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time.If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early.If they are Englishmen, they'll

be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.The British seemed to think that people would always understand what they did

because English was widely used.However, they found they were completely wrong.For example, the British are happy to have a business lunch and discuss

business matters and have a drink during the meal.The Japanese prefer not to

work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about business before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discuss anything.1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?

__________________________________________________________

2.According to the passage, if a group of English-men, Americans and Italians

hold a meeting, who will be the last to arrive?

__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about business at lunchtime, don't they?

___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?

___________________________________________________________

第五篇：基于初中英語任務(wù)型語言教學(xué)的策略

基于初中英語任務(wù)型教語言教學(xué)的幾點(diǎn)對

策

摘要：在平時(shí)的英語教學(xué)中，很多教師忽視了語篇語境教學(xué)，導(dǎo)致了啞巴英語、應(yīng)試英語；而生命英語在初中英語的教學(xué)中更是被忽略的一個(gè)過程。本文就語篇語境教學(xué)和生命英語在教學(xué)中的幾個(gè)現(xiàn)象和采取的策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：語篇輸入，語境，生命英語

由人民教育出版社編寫的《新目標(biāo)》教材采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，融話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)于一體，包含了文化背景知識(shí)、語言學(xué)習(xí)策略、任務(wù)型語言學(xué)習(xí)成分以及語篇材料等多項(xiàng)內(nèi)容，通過一套循序漸進(jìn)的生活化學(xué)習(xí)程序，全面提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。

使用這套教材對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的中學(xué)英語教師來說難度很大。首先是教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練多而雜，教師不知從哪里入手和如何確定重點(diǎn)。其次，教材中的生詞量較大。第三，Section A和Section B中的閱讀材料以及從八年級下冊開始的每個(gè)單元補(bǔ)充的閱讀材料不僅語言結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，而且語言使用靈活，許多生活化和口語化的語言從傳統(tǒng)語法的視角看非?！安灰?guī)范”。然而，這些教學(xué)難點(diǎn)所反映的恰恰是語言的本質(zhì)——口語性、交際性、工具性和文化性；也反映了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即大量的輸入是輸出的前提，只有大量接觸一種語言（包括其語音、詞匯、結(jié)構(gòu)和話語材料等），才能習(xí)得和學(xué)會(huì)。針對《新目標(biāo)》教材的這些特點(diǎn)，在日常教學(xué)中我們可以采取如下的幾個(gè)策略：

一、問題表現(xiàn)

（一）、輕語篇輸入，重知識(shí)點(diǎn)講解

在目前英語教學(xué)中，把語篇教學(xué)只作為用來教授言語知識(shí)（語音、詞匯、語法等）的一種方式，其次要表現(xiàn)是以教師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強(qiáng)調(diào)言語知識(shí)的教授，疏忽了語篇所帶來的信息和它所具有的外延,對語法等一些言語點(diǎn)則會(huì)花很多工夫和精神去解說，形成先生主動(dòng)地承受教條、規(guī)則，扼殺了先生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性，而且聽說讀寫的才能得不到很好的培育。對癥策略：

（1）以輸入為主，多模仿套用，少做語法分析

在習(xí)得母語的過程中，人們開口講話前已經(jīng)通過聽的形式經(jīng)歷了漫長的與母語接觸的過程，并且積累了大量的母語語言材料。因此，當(dāng)一個(gè)人的生理?xiàng)l件成熟并有強(qiáng)烈的交際需求時(shí)，就會(huì)自然而然地開口說話。

比如，八年級上冊第10單元的話題是“談將來的打算”，那么，“be going to do sth.”的結(jié)構(gòu)就必須要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。教師不僅要組織學(xué)生在聽、說、讀、寫的活動(dòng)中理解和學(xué)習(xí)這一句型結(jié)構(gòu)，而且還要對其表達(dá)的意義進(jìn)行講解、歸納和總結(jié)。對于Section A閱讀材料“日記”中的一些句子（如：When I grow up, I'm going to do what I want to do./ I'm going to move somewhere interesting./ Paris sounds like a city that I could enjoy.)，要求學(xué)生理解意思即可。對于英、漢兩種語言表達(dá)不同的地方（如：somewhere interesting或somewhere quiet and beautiful），教師可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察后略作講解，并指出漢語和英語在表達(dá)上的差異。在缺乏用英語交際的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生積累英語語言材料和培養(yǎng)語感的最好辦法就是多聽、多模仿、多記、多讀和多背。

《新目標(biāo)》教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，語言材料鮮活，富有趣味性和實(shí)用性。例如，聽力錄音的聲音、語速和節(jié)奏等都比較符合說話人的身份，具有較強(qiáng)的真實(shí)感。教師應(yīng)讓學(xué)生在完成聽力任務(wù)的同時(shí)模仿所聽材料（可留作家庭作業(yè)），把聽和說（盡管是

模仿性的說）結(jié)合起來。教師還應(yīng)要求學(xué)生仿說和套用各單元中非常有用的、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜但又不宜作詳細(xì)分析的句子。比如，“He sat there for a long time without doing anything./ I can't stand the idea that old people have no right to be beautiful./ I don't mind what young people think of me./When I grow up，I'm going to do what I want to do./ I like to have friends who are different from me.”等。

多記是指記憶單詞和有用的語言材料。孤立地記單詞容易遺忘，并且也不容易掌握詞的用法或搭配。把單詞放在句子或語篇中記效果就大不一樣。多讀、多背不僅能幫助學(xué)生記憶單詞和句型，還能幫助其積累語言材料，培養(yǎng)其語感。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求運(yùn)用不同的詞匯、不同的句型結(jié)構(gòu)和不同的表達(dá)方式。比如，七年級下冊第一單元和第六單元要求學(xué)生完成“問路和指路”任務(wù)的學(xué)習(xí)材料中就包含了表示方向和方位的詞或短語，如“along, near, next to, across from, between, on the right, on the left, in the neighborhood, at the corner”等，也包含了“turn left/right, go upstairs/downstairs”等動(dòng)詞短語以及問路使用的“Where is...？”或“Is there a...near here？”等問句，還包含了指路使用的“Go along/straight.”“Take the first turn on your right.”等祈使句。這些學(xué)生完成任務(wù)時(shí)需要運(yùn)用的單詞、短語、習(xí)慣用法以及句型結(jié)構(gòu)是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在組織學(xué)生開展聽、說、讀、寫活動(dòng)的過程中完成“問路和指路”任務(wù)；學(xué)生在此過程中不僅學(xué)會(huì)了怎樣用英語問路，而且還掌握了與問路有關(guān)的常用詞、短語和句子結(jié)構(gòu)等。

1.教員要設(shè)計(jì)有意義的情形，為先生發(fā)明發(fā)生語篇的條件。在先生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中教員要扮演情形創(chuàng)設(shè)的組織者。要擅長結(jié)合課堂的

實(shí)踐需求，應(yīng)用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體言語等媒體來創(chuàng)設(shè)有意義的情形，讓先生能積極地依據(jù)目的言語，經(jīng)過思想的加工，從而有發(fā)明性地輸入。我們還可以大膽地將原版電影欣賞與英語教學(xué)相結(jié)合。采用給原版電影配音的教學(xué)方式，選取相關(guān)的電影片段，來建構(gòu)言語學(xué)習(xí)和穩(wěn)固的真實(shí)情形。

2、教員要為先生提供必要的言語支架，協(xié)助先生樹立語篇實(shí)體。教員對先生言語輸入的量的要求常會(huì)面臨先生“言之無物”的為難。因而，在教學(xué)進(jìn)程中，教員需求給予先生一定的言語支架以使先生能說，說好，同時(shí)，還要具有言語的滾動(dòng)認(rèn)識(shí)，擅長將新舊知識(shí)巧妙地結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)成為不時(shí)滾雪球的進(jìn)程，不時(shí)構(gòu)成語篇的進(jìn)程。

3、教員要為先生提供范本，保證先生語篇輸入的精確性。教員經(jīng)過抽象地展現(xiàn)言語構(gòu)造、意義和言語運(yùn)用的情境，可以協(xié)助先生進(jìn)步語篇輸入的精確性，體驗(yàn)成功。語篇認(rèn)識(shí)的最終目的是語用。

教學(xué)方式多樣，設(shè)計(jì)新穎巧妙，而非輸出一個(gè)情境，操練一個(gè)情境，輸入又是另外一個(gè)情境。激起先生學(xué)習(xí)言語的積極性，將新舊言語延續(xù)滾動(dòng)，層次明晰，活動(dòng)有實(shí)效。

二、忽視語境教學(xué)，輕交際功能，脫離應(yīng)用實(shí)踐

日常英語教學(xué)中，要積極、精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，努力創(chuàng)造輕松、愉快、真實(shí)的課堂背景和課堂氣氛，使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)和諧、自然。讓教與學(xué)密切配合，產(chǎn)生二者的共鳴。

1.有效語境中的詞匯教學(xué)

日常教學(xué)中，教師利用教材設(shè)計(jì)的教學(xué)語言環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)一詞多義，從而達(dá)到對詞匯含義的認(rèn)識(shí)，掌握，樹立語境意識(shí)，指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)。

在英語的詞匯教學(xué)中，只有通過在不同語境下進(jìn)行選詞的比較分析，才能使學(xué)生真正理解該詞，區(qū)分出同義詞內(nèi)在的一些細(xì)微差異，從而達(dá)到理解并能準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯的目的。中學(xué)英語教學(xué)只有在情境中才能喚醒學(xué)生的思維，他們可以在情境中明白你所要傳達(dá)的信息。初中學(xué)生更要以直觀教學(xué)為主。在情景中，學(xué)生表達(dá)他們思想的欲望才能得到刺激。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，對初中生來說，要讀懂有不少不認(rèn)識(shí)的單詞的文章確實(shí)不容易。例如“take”一詞在不同的場合有許多不同的含義：

a．“You’d better take the medicine as soon as you get Back.” “take”這里意為“吃”。b．--“How much is it?’’--“It’s two hundred yuan.”

--“Al1 right．I’11 take it.”這里“take”意為“買下”。c．一“You look pale．You’d better take a good rest this afternon．”這里“take”意為“進(jìn)行”。

英語中一詞多義的詞非常多，在這種情況下，就可能會(huì)出現(xiàn)岐義。通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要注意提供足量的上下文語境，使學(xué)生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣。2.根據(jù)語境，猜詞詞義

語言習(xí)得理論中的經(jīng)驗(yàn)說：“詞不離句，句不離段，段不離章”。言下之意是，在學(xué)習(xí)或教學(xué)中只有在講究情景，才有確切的意義。理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)或通過聯(lián)系上下文體會(huì)具體的語境，猜出它們相應(yīng)的詞性和詞義。例如： However, most of our ideas about the future are nearly very short-sighted.Perhaps, we can see some possibilities, for the next fifty years.But the next hundred? The next thousand? 根據(jù)構(gòu)詞法，“short-sighted”是“short”與“sight”合成以后再加上后綴“ed”派生的詞，“possibility”是“possible”的同根名詞，再結(jié)合文中語境，學(xué)生就可判斷它們的含義分別是“缺乏遠(yuǎn)見的”和“可能性”。

3.語法教學(xué)課的語境創(chuàng)設(shè)

語法教學(xué)應(yīng)把握形式、意義和用法三者的關(guān)系。課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)注意意義和用法。給學(xué)生上課時(shí)通過“集中呈現(xiàn)——對比分析——專項(xiàng)梳理——鞏固運(yùn)用”的模式展開。筆者在教初三英語第三單元的語法項(xiàng)目Noun Clause時(shí)采用了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 先聽一段學(xué)生喜歡的英文歌曲I believe I can fly。聽完后，給學(xué)生發(fā)下一張歌曲文字紙稿，樣式如下： I Believe I Can Fly I used to think that I could not go on.And life was nothing but an awful song But now I know the meaning of true love I'm leaning on the everlasting arms If I can see it, then I can do it If I just believe it There's nothing to it 教師講解句意，讓學(xué)生明白其用意，然后要求學(xué)生將賓語從句找出。進(jìn)而將學(xué)生引入正題，要求同學(xué)們找出課文中的8個(gè)賓語從句。教師要求學(xué)生朗讀這些句子。請學(xué)生總結(jié)這些句子的共同特征。（陳述語序，時(shí)態(tài)一致及連接詞），然后教師要求學(xué)生完成課本中的 Exercise；最后要求學(xué)生自己造4個(gè)句。

4.閱讀教學(xué)中的語篇語境

心理學(xué)家Nuttal(1982)提出，閱讀是“an interactive process of communication”（交流的互動(dòng)過程），并把外語閱讀描寫為“active interrogation of a text”（對語篇的積極詢問）。人們逐步認(rèn)識(shí)到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動(dòng)，是一個(gè)互動(dòng)過程。

作者通過語篇將其信息編碼，而讀者通過譯碼來獲得語篇的含義，在此過程中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

縱觀近幾年的高考閱讀題，可以看出語篇語境一體化教學(xué)已是閱讀教學(xué)的一種趨勢。試看下面：What's the purpose of writing this passage? What's the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen next to the story? What does the word “unit” mean in this sentenee? What does the underlined word “it” refer to? Where can you find the passage? 這些考題無一不都在考查語篇的語境，所以在閱讀教學(xué)中更要培養(yǎng)語感能力。對敘述性材料，可以引導(dǎo)學(xué)生找出其材料的線索，是時(shí)間還是空間？體會(huì)作者在其間的情感態(tài)度。對論述性材料，可以提問文章的觀點(diǎn)；作者從哪些方面加以論證？對說明性材料，要分析它是產(chǎn)品說明還是廣告宣傳？是報(bào)刊短文還是演講報(bào)告？另外，任何材料的文章都需要從上下文去理解一些難懂的語句或段落的隱含之意。

5.聽力教學(xué)中語境教學(xué)

在做聽力練習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些聽起來很簡單的事實(shí)，學(xué)生卻選不對正確答案。為什么呢？因?yàn)橐恍┛碱}并不是考查是否聽懂事實(shí)，而是是否聽出其中的語境。如：Where does this conversation take place? How is the man feeling at the moment? What is the relationship between the two speakers? Who is Chris Pain?這些題都需要學(xué)生根據(jù)所聽到的語言信息進(jìn)行分析、猜測、推斷、和綜合概括。在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)上述能力。

聽完對話后，讓學(xué)生推斷說話的時(shí)間、空間和人物的社會(huì)角色、人物之間的關(guān)系；據(jù)試題預(yù)測、想象聽力材料的大致內(nèi)容；聽語篇時(shí)，先聽題目，猜測文章的體裁；或聽開頭幾句或一段，推測后面情景的發(fā)展等。此外，在傾聽的整個(gè)過程中，都應(yīng)注重捕捉整體信息，聽語句、語篇，而非單詞，并在頭腦中對語言信息不斷地加工處理，感悟語境。

在我國，由于條件的限制，英語學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)直接在英語環(huán)境習(xí)得語言。造成運(yùn)用英語能力低下的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)者脫離語境學(xué)習(xí)，因此：

1.英語教學(xué)要進(jìn)一步從青少年的心理特點(diǎn)出發(fā)要研究青少年的心理特征，這是中學(xué)教學(xué)，尤其是外語教學(xué)成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發(fā)青少年在心理上的較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲和創(chuàng)新欲。使自己看到學(xué)習(xí)英語的意義和價(jià)值。

2.要把語境與英語教學(xué)好好的結(jié)合到日常的教學(xué)中，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)真研究語言形成的規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地開展改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷總結(jié)，不斷提高，走出外語教學(xué)的新路子。

3.學(xué)習(xí)總是和情景緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)過程中要使學(xué)生臵身于交際的情景中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)到的英語語言知識(shí)，并在使用的過程中結(jié)合語境磨煉自己，提高自己運(yùn)用英語和感受英語的能力。

利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施, 創(chuàng)造真實(shí)語境。

現(xiàn)代外語教學(xué)有個(gè)優(yōu)勢, 即教學(xué)設(shè)施越來越先進(jìn)。許多學(xué)校都有語言實(shí)驗(yàn)室, 言廣播系統(tǒng), 甚至多媒體教室。多媒體可以把真實(shí)的情景用錄音或者錄像記錄下來，從而把語篇從“移位”的語境中拉回到現(xiàn)場語境中來，讓學(xué)生通過生動(dòng)的畫面切身感受逼真的語言交際情景,這對培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力大有裨益。

三、生命英語當(dāng)先行

“英語生命課堂”指以英語為語言載體開展生命教育的課程?！吧墙逃母?，教育是一項(xiàng)直觀生命并以提高生命力價(jià)值為目的的神圣事業(yè)，應(yīng)予生命獨(dú)特的關(guān)照”（鄧濤 2002）物質(zhì)生活的改善促使人們把更多的注意力投向精神層面。生命的內(nèi)涵非常豐富，生命教

育是一個(gè)多維度、多層次的體系?！坝⒄Z生命課堂”主要是引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自己，尊重他人的態(tài)度，并增強(qiáng)其應(yīng)對挫折的能力。讓課堂賦予生命的內(nèi)涵更加具有實(shí)際意義。

方式：課堂滲透，校本課程等?？梢允怯懻撌?，也可以是每課一段提示語。

七年級：文明禮儀（do and don’t do），節(jié)約，不挑食，守時(shí)，愛護(hù)動(dòng)物，職業(yè)取向，健康娛樂等;八年級：鍛煉身體（健康第一），怎樣和人相處，助人為樂，生活常識(shí)等。

九年級：學(xué)習(xí)方法，行為規(guī)范，個(gè)人喜好（豐富生活），文化背景，生活態(tài)度等。

英語教師都知道，詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才有情景。例如：在教“pass”這個(gè)新詞時(shí)，教師拿出一個(gè)蘋果，傳給學(xué)生，再叫學(xué)生傳給教師，讓學(xué)生知其義。又如，在教“stamp”時(shí)首先在黑板上畫一個(gè)信封，并寫上收信人和地址，再讓學(xué)生猜右上角是什么。在語境教學(xué)活動(dòng)中我們感到做游戲，猜謎語等活動(dòng)不僅突出語言的交際性，增強(qiáng)趣味性，而且還使學(xué)生對所猜的詞語留下深刻的印象，為運(yùn)用詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境，有助于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)時(shí)，要多聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的、向往的、感興趣的和他們接近的、健康的形象和情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之熱情高漲地參與其中，就能達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師可以在圣誕節(jié)（Christmas Day）或國慶節(jié)（National Day）等重大節(jié)日時(shí)，以節(jié)日為內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生用簡單易懂的英語，表達(dá)自己的情感、愿望、想法等等，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生口頭表達(dá)的能力逐步提高。

教師平時(shí)要注意教唱英文歌、諺語、成語等，如：Blood is

thicker than water.（血濃于水）；Look before you leap.（三思而后行）；More haste，more speed.（欲速則不達(dá)）等，均可適時(shí)加入教學(xué)之中。運(yùn)用實(shí)物、課件等巧設(shè)情境，效果也很好。如有一節(jié)復(fù)習(xí)課，為了避免機(jī)械的復(fù)習(xí)，事先教師可以讓學(xué)生帶好實(shí)物apple，pear，banana等水果。上課了，再通過投影，讓學(xué)生逐一讀出單詞，然后再用show me…句型，讓學(xué)生舉起所說的實(shí)物，最后進(jìn)行聽音樂傳實(shí)物的游戲，音樂停時(shí)，實(shí)物在誰手中，誰就要說出實(shí)物名稱。結(jié)論：作為教師，要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅會(huì)活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。