第一篇：任務(wù)型語言教學(xué)分析總結(jié)

所謂任務(wù)型語言教學(xué)是指在語言教學(xué)實踐活動中，以學(xué)生為主體，圍繞一定的任務(wù)，通過任務(wù)設(shè)計設(shè)定、任務(wù)完成、任務(wù)完成情況檢查和評估等一系列步驟和程序來進行的一種語言教學(xué)模式?；顒宇愋投喾N多樣，具體到大學(xué)英語教學(xué)中，可以根據(jù)英語課堂特點設(shè)置故事鏈、信息差、解決問題、做決定、觀點交換等任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說讀寫基本技能和其他方面的綜合能力。

Task-based language teaching refers to the practice in language teaching activities, take the student as the main body, surrounding a certain task, set by the design of the task, task, task completion inspection and evaluation and a series of steps and procedures for a kind of language teaching mode.Activity types varied, specific to the college English teaching, the story can be set according to the characteristics of English classroom, poor information, problem solving, decision making, opinion exchange tasks such as, let the students in the process of complete the task to learn English, to cultivate and improve students' listening, speaking, reading and writing basic skills and other aspects of comprehensive ability.任務(wù)型語言教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不同。在教學(xué)主體上，任務(wù)型語言教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體；在教師所擔(dān)當角色上，任務(wù)型語言教學(xué)模式中英語教師作為監(jiān)督者、引導(dǎo)者和策劃者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在對學(xué)生興趣的調(diào)動上，任務(wù)型語言教學(xué)模式設(shè)置任務(wù)與生活緊密相連，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)質(zhì)量上，任務(wù)型語言教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)所必須的聽說讀寫綜合技能，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略。綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)模式以學(xué)生為中心，更能調(diào)動學(xué)生興趣、更能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能滿足社會對英語教學(xué)質(zhì)量的要求。

Task-based language teaching model different from the traditional English teaching mode.In teaching the subject, the mode of task-based language teaching emphasizes students as the main body;Role in teachers' role and task-based language teaching mode in English teacher as the supervisor, guide and planners to guide students to learn;In the mobilization of student interest, task-based language teaching mode setting tasks and life are closely linked, compared to the traditional teaching mode can arouse students' enthusiasm and interest in learning;On the quality of teaching, task-based language teaching can cultivate students comprehensive skills, must carry out the tasks of listening, speaking, reading and writing to improve students' classroom learning efficiency, optimize students' learning strategies.To sum up, the task-based language teaching model with students as the center, more can arouse students interests, to meet different learning needs of students, improve teaching efficiency and teaching quality, compared to the traditional teaching mode can satisfy the social requirement for the quality of English teaching.二、任務(wù)型語言教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Second, the task-based language teaching mode in college English teaching the application

任務(wù)型語言教學(xué)模式要求以活動為主線、任務(wù)為中心、學(xué)生為主體、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力為宗旨。在具體應(yīng)用過程中，主要分為以下步驟：

Task-based language teaching model requires to activities as the main line, task as the center, students as the main body, improve students' comprehensive ability for the purpose of learning English.In the process of application, mainly divided into the following steps:

1、設(shè)計任務(wù)。教師依據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和層次設(shè)定不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計要遵循真實性、層次性、趣味性、階梯性、挑戰(zhàn)性、學(xué)生主體參與性等原則，保證所設(shè)定的任務(wù)既能激發(fā)不同層次學(xué)生的參與興趣，又能夠讓學(xué)生通過一定努力完成，也能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)。例如，“比較中英兩國的愛情觀”作為一個比較任務(wù)，既與現(xiàn)實聯(lián)系密切，又是學(xué)生喜聞樂見的話題，可以讓學(xué)生在查閱中外與之相關(guān)的話題時，提高閱讀、理解、總結(jié)、歸納和表達等能力。尤其需要強調(diào)的是，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力。

1, the design task.Teachers according to the class content and teaching target, according to the students' language learning ability and level set different English learning tasks.Task design should follow the authenticity, gradation, interest, JieTiXing, challenging, the student main body participation principle, the guarantee set tasks can stimulate student's interest, different levels and can let the students through certain efforts to complete, also can improve the students' comprehensive application ability, to complete the corresponding task of classroom teaching.“In comparison, for example, Britain's love” as a comparison task, is closely connected with reality, and popular topics, students can make students when access to domestic and foreign related topic, improve their reading, understanding and summary, induction and expression ability.Especially need to emphasize that the task of setting students should consider different starting point, low starting point is to take care of students, and on the basis of good students to create a play space;Can not only help students lay a solid language foundation, and to cultivate their strong ability of practical application.2、完成任務(wù)。這一階段包括任務(wù)前的提示介紹、任務(wù)中的完成形式和任務(wù)后的結(jié)果展示。在開始完成任務(wù)前，教師對可能給學(xué)生完成任務(wù)造成障礙的生單詞、新語法以及相關(guān)背景進行簡單提示，并對活動內(nèi)容進行介紹。在任務(wù)的完成過程中，英語教師可以根據(jù)任務(wù)需要采用或個人或合作的方式。任務(wù)完成后，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用表演、總結(jié)、演講等等方式來表達個人或小組研究成果，從而提高學(xué)生英語口語和語用水平。

2, to complete the task.This phase includes the prompt introduction, task in front of the task, after completion of forms and tasks results show.Before starting to complete the task, the teacher may causes disorder to the student to complete the task, new grammar and new words are simply prompt relevant background, and introduces the content of the activity.In the process of the completion of the task, English teachers can according to the tasks need to be adopted or personal or ways of cooperation.After completion of task, English teachers need to guide students to use performance, summary, presentation, and so on way to express individual or group study, so as to improve students' oral English and pragmatic level.3、效果評估。這一階段通過學(xué)生互評、老師總評、以及課后作業(yè)等方式進行。以“中英

兩國愛情觀”這一任務(wù)為例，學(xué)生通過自己的積累、現(xiàn)場研究學(xué)習(xí)等方法完成了這一任務(wù)，并把自己或小組成果展示給全班同學(xué)之后，學(xué)生本身可以從學(xué)習(xí)和查閱資料的過程中提高自己學(xué)習(xí)英語的能力。老師總評和學(xué)生互評這一環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、寫等方面基本技能，也能夠使學(xué)生拓寬知識、了解不同的世界文化，積累更多的知識，從而提高英語教學(xué)整體質(zhì)量。

3, effect evaluation.This one phase through mutual, teachers, students and homework after class.With “l(fā)ove” of the task, for example, students learn by own accumulation, field research method such as completed this task, and put yourself or team results showed after the class, the students themselves can be from the process of learning and access to information to improve their ability to learn English.Teacher overall rating and students mutual this link can not only cultivate the students' English basic skills in listening, speaking, writing, etc, also can make students broaden knowledge, understand different world culture, accumulate more knowledge, to improve the quality of English teaching as a whole.三、任務(wù)型語言教學(xué)模式應(yīng)用問題分析及改善措施

Third, the model of task-based language teaching problem analysis and improvement measures

任務(wù)型語言教學(xué)模式已經(jīng)逐步應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，但在實施過程中，還存在一些問題。首先，在任務(wù)設(shè)計時課堂任務(wù)難度和形式比較難以把握。設(shè)置過難，層次過多，會消耗大量時間，也會增加學(xué)生完成任務(wù)的難度，難達效果；設(shè)置過于容易，層次單一，無法激發(fā)不同層次學(xué)生的探索和參與興趣。其次，任務(wù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性難以控制。任務(wù)語言教學(xué)模式不只是任務(wù)完成一個環(huán)節(jié)，還包括任務(wù)前的查閱準備，任務(wù)后的檢查評估等，而這些需要課后余成的內(nèi)容，要求學(xué)生有很強的自律性和充足的時間投入，否則難以落實。第三，學(xué)生層次的準確劃分和任務(wù)的合理設(shè)定與分配是一個復(fù)雜的工作，如果劃分不準，分配不合理，會造成能力差者容易依靠能力強者完成任務(wù)，其獨立思考能力則會減弱，或者出現(xiàn)層次高的小組過早完成任務(wù)，而底層次小組完成任務(wù)過遲的現(xiàn)象，影響整體教學(xué)效果和質(zhì)量。

Task-based language teaching mode has been gradually applied to college English teaching, but in the process of implementation, there are still some problems.First of all, in the form of task design and task difficulty class is difficult to grasp.Set a hard, level is overmuch, consumes a lot of time, will also increase the difficulty of the students to complete the task, difficult to effect;Setting is too easy, single level, unable to stimulate students' interest in exploring and participate in different levels.Second, the task the continuity and systematicness of difficult to control.Language teaching mode is not only a completion, also includes tasks refer to prepare, before the task after checking evaluation, which need more after class to content, students are required to have very strong self-discipline and plenty of time, otherwise it is hard to implement.Third, students level of accurate division and task and setting a reasonable allocation is a complicated job, if divided, unreasonable distribution, will cause the ability of memory, easy to rely on the strong to complete the task, the independent thinking ability will abate, or high level team early to complete the task, while the bottom level team to complete the task too late phenomenon, affects the whole teaching effect and quality.面對上述問題，在任務(wù)型語言教學(xué)模式的實施過程中，首先，教師需要提高自己的綜合能力和設(shè)計任務(wù)的技能，使任務(wù)盡量具有階梯型，難易適中；其次，高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，減少其對新型教學(xué)模式的制約和排斥；另外，教師必須有高度的責(zé)任心，熟悉和了解學(xué)生，確保學(xué)生的層次劃分準確，任務(wù)設(shè)定與分配合理；最后，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體地位，積極參與、積極思考。只有這樣，才能使任務(wù)型語言教學(xué)模式更好地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。

In the face of all these problems, in the process of the implementation of task-based language teaching model, first of all, teachers need to improve their comprehensive ability and the skill of the design task to task as far as possible with ladder type, difficulty is moderate;Secondly, colleges and universities need to change traditional teaching concept, reform the traditional teaching mode, to reduce its restriction and rejection of the new teaching mode;In addition, teachers must have a high sense of responsibility, familiar with and understand the student, to ensure that the level of the student classification accuracy, the task set and reasonable assignment;Finally, students should give full play to their subject position, actively participate in, and positive thinking.Only in this way, can we make better application of task-based language teaching mode in college English teaching.

第二篇：“任務(wù)型”語言教學(xué)設(shè)計及案例

浙江余姚舜水中學(xué) 葛意娟浙江余姚教育局教研室 黃百安為了減少和克服教學(xué)活動的盲目性和隨意性，增強和提高教學(xué)活動的有效性和可控性，教師必須在教學(xué)活動實施之前對其進行全面周密的策劃和精心巧妙的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的提出，正是人們對教學(xué)活動規(guī)律性的科學(xué)認識和理性思考的結(jié)果。它是規(guī)范教學(xué)活動并使其逐步達到最優(yōu)化的最佳的設(shè)計方案。教學(xué)設(shè)計（teaching design）是指在進行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，對參與教學(xué)活動的各要素所進行的一種系統(tǒng)分析和策劃，以期使教師能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達到預(yù)期的教學(xué)目標。英語課堂教學(xué)是一個多元的、復(fù)雜的教與學(xué)的活動。它是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，按時完成教學(xué)任務(wù)的主要形式，也是學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握語言知識、語言技能的主要途徑。如今的英語課堂教學(xué)已經(jīng)從以前單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂枚喾N形式、多種方法的課堂教學(xué)模式，教師也不再是只要擁有一支粉筆和一本教科書就能上好課。社會的不斷進步，語言能力要求的不斷提高，教學(xué)方式的多樣化等等，都要求教師在上課前，對教學(xué)目標、教學(xué)方法、重點難點、教學(xué)過程、教學(xué)媒體和教學(xué)對象等進行分析和設(shè)計。新頒發(fā)的《英語課程標準》指出教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”語言教學(xué)（taskbased language teaching）途徑。“任務(wù)型”語言教學(xué)是指教師根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運用所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識和已經(jīng)具有的基本技能，完成所設(shè)定的任務(wù)目標。[!--empirenews.page--]開展“任務(wù)型”的教學(xué)活動有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進對中西方文化的理解；同時也有利于學(xué)生思維和想像能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系?！叭蝿?wù)型”教學(xué)活動強調(diào)讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的交際性、主體性和創(chuàng)造性。在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點：（1）活動要有明確的目的并具有可操作性；（2）活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和形式要盡量真實；（3）活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；（4）活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；（5）活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；（6）活動不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中；（7）任務(wù)設(shè)計要有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性；（8）任務(wù)設(shè)計要有層次性，做到由淺入深、層層深入；（9）任務(wù)設(shè)計要有啟發(fā)性和創(chuàng)新性。下面是運用“任務(wù)型”教學(xué)方法設(shè)計的《人教版》初二英語第 14 課的教學(xué)案例。[!--empirenews.page--]

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計（1）讓學(xué)生談?wù)撍麄兯私獾霓r(nóng)場；（2）談?wù)撝忻擂r(nóng)場的區(qū)別；（3）辯論城市與鄉(xiāng)村生活的差別與優(yōu)劣。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計本課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是談?wù)撧r(nóng)場，為了使學(xué)生順利地完成這一任務(wù)，教師可以扮成一個從美國來的農(nóng)場主（farm owner）。由于大多學(xué)生居住在城市，對農(nóng)場的生活知道得并不多，這就為學(xué)生談?wù)撧r(nóng)場設(shè)置了障礙。為什么教師要扮成從美國來的農(nóng)場主呢？因為學(xué)生對中國的農(nóng)場也了解得不多，更何況外國的呢？因此教師可以將一個美國的大農(nóng)場通過大屏幕介紹給同學(xué)們，這為學(xué)生下一步談?wù)撧r(nóng)場作好了鋪墊。

三、教學(xué)目標的設(shè)計

（一）語言知識目標①掌握描述農(nóng)場的詞匯、句子等；②掌握、鞏固、運用語法：形容詞的比較級和最高級；③使學(xué)生學(xué)會比較中、美農(nóng)場的不同、城市和鄉(xiāng)村的差別。

（二）語言技能目標①在教師的指導(dǎo)下通過閱讀 Two Farms 這篇文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；②在理解文章的基礎(chǔ)上能用英語自如地談?wù)?、描述農(nóng)場，自己未來的農(nóng)場，中美農(nóng)場的不同，城市和鄉(xiāng)村生活的差別等。

（三）情感態(tài)度目標①通過學(xué)習(xí)了解更多的關(guān)于農(nóng)場的知識，把中國的農(nóng)場建設(shè)得更好；②教育學(xué)生要熱愛勞動，珍惜果實；[!--empirenews.page--]③教育學(xué)生要熱愛生活，熱愛大自然。

四、教學(xué)過程的設(shè)計

（一）呈現(xiàn)教師扮成一個剛從美國來的農(nóng)場主，說明來中國的目的是為了完成一份關(guān)于中美農(nóng)場的報告。由于他不了解中國農(nóng)場的情況，他專程來尋求中國學(xué)生的幫助。這樣同學(xué)們就明確了這一課的任務(wù)，為下一步介紹中國農(nóng)場做好了思想上的準備。

（二）操練要求學(xué)生閱讀課文，教師可通過設(shè)計一些有關(guān)這篇課文內(nèi)容的問題叫學(xué)生來回答，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。在理解的基礎(chǔ)上再叫學(xué)生進行操練，直到熟練為止。

（三）討論學(xué)生們在美國農(nóng)場主的帶領(lǐng)下已經(jīng)參觀了美國的農(nóng)場，他們已經(jīng)掌握了一些關(guān)于農(nóng)場的詞匯、信息。在參觀了Ji Wei’s farm和John’s farm后，他們渴望將自己的想法用英語表達出來，進行交流。這時教師給學(xué)生討論的機會，學(xué)生完成談?wù)撝袊r(nóng)場的任務(wù)就會收到事半功倍的效果。通過討論可以培養(yǎng)學(xué)生間的交流、合作、思維能力。

（四）想象培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及想像能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。在討論中國農(nóng)場的時候，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)中國農(nóng)場存在著很多的不足。這時教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想像，叫學(xué)生去設(shè)計一個自己滿意的未來農(nóng)場，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維能力的目的。

（五）辯論本課的一個重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生辯論自己喜歡城市還是農(nóng)村。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展個性，發(fā)展學(xué)生用英語獲取、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運用語言，提高綜合語言運用能力，最終使他們成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的創(chuàng)新人才。[!--empirenews.page--]

五、教學(xué)媒體的設(shè)計利用多媒體在真實的語言情景中讓學(xué)生了解有關(guān)農(nóng)場的詞匯、短語、句型，大量生動的圖片和畫面可以幫助學(xué)生了解城市與農(nóng)村、中國與美國農(nóng)場的區(qū)別，使教學(xué)更直觀、更具體。同時也可利用實物投影儀使學(xué)生設(shè)計的農(nóng)場迅速地展示出來，使學(xué)生之間相互交流，受到啟發(fā)。

六、課堂教學(xué)流程設(shè)計總之，“任務(wù)型”教學(xué)是以學(xué)生的生活、興趣為出發(fā)點，以發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力、解決實際問題為目標，把語言能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過對話、討論、辯論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，與他人交往的能力和運用英語解決實際問題的能力。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)

什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

任務(wù)型教學(xué)途徑在英語中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國家采用。大量的論著和實驗資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實際上可以認為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?/p>

任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；更適合于研究性的課堂教學(xué)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)。通過對

大量論著和實驗資料的分析，通過對課堂的觀察，通過對學(xué)生成績的對比統(tǒng)計，可以看出任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。

（1）任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動，在活動中所學(xué)語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的價值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（2）任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（3）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學(xué)習(xí)積極性。

（4）在完成任務(wù)的過程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（5）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（6）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力。

（7）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

（8）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語言的恰當性、地提醒以及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運用語言進行交際的能力。

（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗有利于把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實交際。

（10）采用任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語教學(xué)中仍然存在的知識傳授比重大，語言實踐不足甚至單純講授語言事實的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動的目的是什么？

任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動按活動目的可以分為三類。

第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系

第二，學(xué)習(xí)從社會媒體（報紙、雜志、宣傳品、廣告、報告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語言傳播的信息，并付諸實施。

第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會它的實用價值，獲得用另一種語言進行交際的經(jīng)驗，并從中得到樂趣。任務(wù)活動有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個人傳

送達給另一個人，或從一個地方轉(zhuǎn)送到另一個地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動的本質(zhì)是對理解了的語言進行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的

語言；把語言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動需要參與者根據(jù)所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息。總之，該活動的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對信息的加工處理。

（三）觀點闡述型

觀點闡述性活動需要參與者對于所給情景表述個人的愛好、情感、觀點

態(tài)度等。小學(xué)的任務(wù)活動主要以課標中要求的為準。如聽指令做事情，聽指令做動作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動？

一般來說，設(shè)計任務(wù)型語言教學(xué)活動時要注意以下幾點。

（1）了解課程標準對所教學(xué)段或年級的要求。任務(wù)設(shè)計首先要依據(jù)課程標準要求，以實際應(yīng)用為出發(fā)點。

（2）確定實施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實施任務(wù)中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（3）要制定活動計劃。制定活動計劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、年齡、性格特點上目前的水平確定任務(wù)目的（知識/技能的具體目標），選擇活動類型（傳遞信息/推理決定/觀點闡述），然后再設(shè)計活動步驟，此項工作如同編寫腳本，要周到細致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學(xué)生進行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。

（5）要考慮活動的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動，應(yīng)該考慮行動路線和調(diào)動速度。此項工作如同舞臺場記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（6）要考慮對活動的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當?shù)姆绞胶臀恢茫芮嘘P(guān)注課堂活動進展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒觾?nèi)容、組織形式和活動時間進行及時調(diào)整。但是在活動當中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動，要放手讓學(xué)生進行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當，可以使活動進展順利，確有實效。如果處理不得當，會影響學(xué)生情緒，干擾活動政黨進行。設(shè)計具體任務(wù)時應(yīng)注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語境，情景和語境要真實。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，并能在生活實際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對實際需要有用的知識，要訓(xùn)練在實際生活中有用的技能。

在完成任務(wù)的過程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識和技能，所使用的語言應(yīng)是交際性語言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語言的交際意義。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要使學(xué)技能的活動和用技能的活動有機結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語匯的復(fù)用有機地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實的語境，沒有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項語法上詞語而人為編寫的脫離生活實際的“教學(xué)語言”，然后再接觸真實環(huán)境下的語言。

課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

活動要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時機，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)要有層次和梯度。每個層次和每個梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進各階段中的不同需要。

任務(wù)完成時應(yīng)該能展示出結(jié)果。

要為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。

在任務(wù)進行當中，要能為學(xué)生提供個體活動的時間和空間，使他們能有機會處理自己在某種技能、某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機會。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)

論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷

學(xué)位申請人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》（實驗稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀

年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進一步檢驗。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實踐研究兩個方面，進一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時挖掘在實施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀

Abstract

Language input is really important in language-learning process, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading

plays a vital role in English-teaching activities.Developing and improving students?

reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for

Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching

method in English-learning classes, which urges more and more teachers to study

this teaching method.Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that

academics have different opinions on task-based teaching method.Some of the research is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life

teaching practice.Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in

the teaching of reading in Middle-school English-reading classes and the thesis shows

the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes

caused by task-based teaching method in English reading classes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how

to use task-based teaching method better in class to help students develop good

reading habits and improve students? reading skills and self-learning abilities.論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷

學(xué)位申請人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》（實驗稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀

年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進一步檢驗。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實踐研究兩個方面，進一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時挖掘在實施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀目錄

I 目錄

第 1 章

緒論...........................................................................................................1 1.1 研究背景......................................................................................................1 1.2 問題的提出..................................................................................................1 1.3 研究意義......................................................................................................4 第 2 章

任務(wù)型語言教學(xué)概述...............................................................................6 2.1 什么是任務(wù)..................................................................................................6 2.1.1 任務(wù)的定義...........................................................................................6 2.1.2 任務(wù)的類型...........................................................................................6 2.2 任務(wù)型教學(xué)法..............................................................................................8 2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類...............................................................8 2.2.2 任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計原則...................................................9 2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)........................................................................11 2.3.1 建構(gòu)主義理論.....................................................................................12 2.3.2 語言習(xí)得理論.....................................................................................12 2.4 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀................................................................13 2.4.1 國外研究現(xiàn)狀.....................................................................................13 2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀.....................................................................................14

第 3 章

閱讀教學(xué).................................................................................................16 3.1 閱讀教學(xué)的概念........................................................................................16 3.2 閱讀教學(xué)的地位........................................................................................16 3.3 閱讀的模式................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式.....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式.....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式.....................................................................................19 3.4 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章

任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計.............................................................21 4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式....................................................21 目錄

II

4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段................................................22 4.3 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)設(shè)計實例................................................................23 第 5 章

實驗研究.................................................................................................28 5.1 實驗概述....................................................................................................28 5.1.1 研究假設(shè).............................................................................................28 5.1.2 研究對象.............................................................................................28 5.1.3 研究時間.............................................................................................29 5.2 研究方法....................................................................................................30 5.2.1 課堂觀察.............................................................................................30 5.2.2 閱讀成績測試.....................................................................................31 5.2.3 問卷調(diào)查與訪談...............................................................................32 5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表...............................................................32 5.3 研究過程....................................................................................................33 5.4 實驗研究結(jié)果與分析................................................................................33 5.4.1 實驗班和對照班實驗前測和后測的成績對比與分析.....................33 5.4.2 課堂觀察結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.3 調(diào)查問卷結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.4 學(xué)生自我評價及訪談結(jié)果.................................................................39 5.5 研究小結(jié)....................................................................................................42 5.5.1 研究發(fā)現(xiàn).............................................................................................42 5.5.2 研究啟示.............................................................................................43 5.5.3 反思及教學(xué)建議.................................................................................44 結(jié)語.......................................................................................................................46 參考文獻...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61

Key words:junior high school English;Task-based Language Teaching;reading

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第1章 緒論

1.1 研究背景

伴隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國與世界各國的聯(lián)系更加頻繁和緊密。而英

English

語作為主要的溝通手段之一越來越受到國人的重視。因為學(xué)好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機會，意味著更強的競爭實力，意味著擁有更多的學(xué)習(xí)機 會。同時，英語作為一門性的語言，世界上很多的文學(xué)作品都用英文出版，因而 學(xué)好英語能夠幫助我們更好的了解和認識世界，掌握更多的知識。對于初中生來 說，能否學(xué)好英語決定著他們是否能夠順利通過中考的“獨木橋”。在近期的中 考英語試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個之一。由此可見，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學(xué)生的考試成績，也就是說，學(xué)生的閱讀能力在相當程度上決定著學(xué)生的未 來。隨之而來的是在教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性也不斷突顯出來。

雖然英語的學(xué)習(xí)備受重視，但在國內(nèi)我們學(xué)習(xí)語言最大的不足是語言環(huán)境的 缺乏。我們都知道，語言的學(xué)習(xí)不僅要有大量的輸入，同時要進行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對話或練習(xí)，而是在實際生活中的運用，只有反復(fù)的 使用這門語言，學(xué)生才能真正地掌握它。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法迎合了這 一需要。因為這一教學(xué)方法就是要求教師設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在明確任務(wù)的指引下，在相對自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語言。任務(wù)型教學(xué) 最大的特點就是“做中學(xué)”，即學(xué)生的使用語言的過程中感知語言的內(nèi)涵與功能，從而把語言的學(xué)習(xí)過程變成能力的培養(yǎng)過程，切實地提高語言的應(yīng)用能力。

1.2 問題的提出

然而，通過筆者大量的聽課發(fā)現(xiàn)，有很多一線教師對任務(wù)型教學(xué)法的理解有 偏差。有的教師覺得任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上有它的優(yōu)勢，但在實際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等。因而一些教師在閱 讀教學(xué)中堅持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教學(xué)法。這 一教學(xué)方法是 20 世紀 70 年代在交際語言教學(xué)模式下形成發(fā)展起來的，它是上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

務(wù)型教學(xué)”。也有老師認為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問題，也是在完 成閱讀任務(wù)，因而也算做“任務(wù)型教學(xué)”。由此可見，任務(wù)型教學(xué)在課堂實踐 中仍存在一定的難度。

第四，評價體系尚未形成明確的標準。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評價的方式 往往是以學(xué)生的成績直觀地展示出來，而任務(wù)型教學(xué)更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時間給出評價。對任務(wù)完成的結(jié)果評價可以是多 個維度的，并且有時存在“仁者見仁，智者見智”的評價標準，因而，有時 教師能夠給與合理而恰當?shù)脑u價十分重要。

1.3 研究意義

在這樣的背景下，筆者想通過自己的學(xué)習(xí)和實踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進行檢驗，努力挖掘任務(wù)型教學(xué)法 在初中英語閱讀課堂中的優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)不足，同時提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學(xué)法。

同時，借助于課堂觀察的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并提出任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 給初中英語閱讀課堂帶來的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式入手，由以往的以“認 真聽講”與“做好筆記”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為在“做中學(xué)”的方式；由學(xué) 生的“獨立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學(xué)習(xí)”的方式；由師生間“講授-傾聽”為主 的學(xué)習(xí)方式到現(xiàn)在的“提問-幫助”為主的學(xué)習(xí)方式。與此同時，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權(quán)威不在高高在上，在學(xué)習(xí)過程中，師生間的地 位是平等的，而學(xué)生間的關(guān)系是互助的。

第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗和感知中學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

通過展示語言材料、對語言進行實踐以及建構(gòu)成語言能力三個教學(xué)的過程。一直以來，中學(xué)英語教師基本上使用這一模式組織課堂的教學(xué)，即教師最先 呈現(xiàn)某個具體的語言項目，接著讓學(xué)生去練習(xí)，這種操練往往是在老師的控 制下進行機械的進行，即 controlled practice activities。最后讓學(xué)生用該語言 項目進行闡述。其次，教師為學(xué)生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。由于不能有選擇的去補充 課外的知識，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對考試，不能從根本上學(xué)習(xí)到 語言的精髓。而且對于初中學(xué)生的要求也不高，單詞要求掌握量低，這樣就 會對學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生很大的障礙。而這樣的閱讀教學(xué)課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時間都花在了教師的講解與學(xué)生的機械操練上，學(xué)生雖然也 在動，但這樣的動往往是被動的，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，也有 一些任務(wù)型的課堂，出現(xiàn)了教師所提出的“上課效率低，學(xué)生進步慢”的情 況。當然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時也存在著不足，任務(wù)型教學(xué)法也 不例外（王曉彤 2012）。隨著教學(xué)的改革，必然會帶來教學(xué)方法的變化，每 個教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢和局限性。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問題：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學(xué)方法，覺得這種教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學(xué)法有效。傳統(tǒng)的閱讀 課教學(xué)法非常簡單，任務(wù)具體明確，教師展示語言材料，不斷強化學(xué)生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費大量的時間 和精力。但是在任務(wù)型閱讀教學(xué)法中，教學(xué)的主體由以前的老師講解變成了

教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動，教師首先是個中介者，通過對任務(wù)進行選擇、組織上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

和實施來激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，對老師的能力和備課認真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。教師要具備很強的閱讀任務(wù)編導(dǎo)能力和課堂活動的組 織能力，并不能完全照搬教學(xué)計劃，必須根據(jù)學(xué)生的水平以及需要掌握的知 識來設(shè)計材料。學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了強化。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗豐富但保守的老教師，早已習(xí)慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學(xué)法，并認為取得了很好的教學(xué)成果。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學(xué)思路和方法而嘗試全新的教學(xué)理念。

其次，英語學(xué)習(xí)的課堂效率有所下降。主要表現(xiàn)在，學(xué)生會出現(xiàn)語言石 化現(xiàn)象。語言“石化”不利于學(xué)生語言運用能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師關(guān)注的重點是學(xué)生在語言交流上的連貫性、流利度，雖然減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的恐慌和憂慮感，但是如果未能及時的糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中偶爾 的知識性錯誤，就會導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己掌握的語言知識都是正確的，長此 以往，很難在學(xué)生記憶中刪除或改變，時間一長就會變成語言石化現(xiàn)象。同 時，任務(wù)型教學(xué)的課堂要求教師有很強的組織和協(xié)調(diào)能力，以及課堂的調(diào)控 能力。由于學(xué)生往往是小組活動，因而，教師如何確保學(xué)生按照教師的要求 積極參與到學(xué)習(xí)活動中，也是值得深思熟慮的事情。在真正的課堂環(huán)境中，往往會出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學(xué)湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在同一小組內(nèi)，也會存在有的同學(xué)參與，有的同學(xué)旁觀的現(xiàn)象。教師如 何確保學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問題。

第三，由于教學(xué)大綱中只提出建議教師使用任務(wù)型教學(xué)法，而沒有系統(tǒng) 的理論學(xué)習(xí)和操作的規(guī)范，很多一線教師對“任務(wù)”的概念模糊。在一次對

任務(wù)型教學(xué)法的交流中，個別一線教師認為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

2.2 任務(wù)型教學(xué)法

2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類與分類

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成某一任務(wù)或解決某一問題。整個活動過程，教 師幫助學(xué)生激發(fā)背景知識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的活動積極性參與活動。同時，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的認知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，使用已 有的目的語言資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用” 中學(xué)，在不知不覺中內(nèi)化學(xué)生的知識，提高學(xué)生的語言使用能力和問題解決 的能力。Richards（2001）等人給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理 解語的基礎(chǔ)上完成的一個活動或行動。Lee（2000）認為：任務(wù)是(1)一次課 堂活動或練習(xí)，包括（a）一個只有通過參加者之間的交際才能達到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學(xué)習(xí)者實施某套 學(xué)習(xí)計劃時，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語一次語言學(xué)習(xí)嘗試。換句話說，任務(wù)型教學(xué)方法是以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)是指學(xué)生使用目標語言為達到某個目的而開展的一項 活動。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務(wù)”，簡言之就是“做事”。在 “做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)參 與者之間的交際過程也是一種互動過程。為完成某項任務(wù)，學(xué)習(xí)者以此為中 心與目標，調(diào)動各種語言和非語言的資源，采用各種手段，尋求一切幫助，從而達到解決某種問題的最終目的。完成任務(wù)的同時也營造了一個積極的、有益的學(xué)習(xí)氛圍。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

活任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生的差異進行加工設(shè)計。避免任務(wù)忽略信息的交流，強調(diào)通過參與活動，在交際中完成任務(wù)。同時要注意避免重視任務(wù)結(jié)果而忽略任務(wù)的執(zhí)行過程。任務(wù)設(shè)計前的分析和完成后的反思都很重要，任務(wù)后的反思既是學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，也是教師對任務(wù)設(shè)計的思考。因而，教師在設(shè)計任務(wù)的過程中還要 遵循以下的原則：

(1)任務(wù)要有明確的目的性，并要具有可行性。

在確定每節(jié)課的任務(wù)時要詳細介紹教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)具體聯(lián)系到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求上來。有了明確的目標才能增強教學(xué)的 目的性，使教學(xué)任務(wù)落到實處（張小瑞 2011）。

(2)任務(wù)難度的選擇要恰到好處。

教師在設(shè)計任務(wù)的時候應(yīng)注意設(shè)計能讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能，讓他們 用英語做事情。設(shè)計的活動應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。所以教師必須將活動設(shè)計為各種不同的形式，這樣設(shè)計就可 以考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。

(3)任務(wù)設(shè)計要有實用性。

任務(wù)設(shè)計要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、掌握語言技能和提高語言運用能力，還 要注重聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識點，讓學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系中理解和掌握新的 語言現(xiàn)象，這是任務(wù)型語言教學(xué)的根本點之一。

(4)任務(wù)設(shè)計要具有時效性。

任務(wù)的設(shè)計要積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科知識的相互交流滲透，使學(xué)生的-7

綜合能力得到發(fā)展，任務(wù)不要僅限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活 中去。

(5)活動要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

在任務(wù)型課堂中，教師不再只對學(xué)生進行知識的灌輸，而是成為教學(xué)活動的 設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動中應(yīng)及時對學(xué)生進行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運用所學(xué)的語言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程 中掌握新知識，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務(wù)的內(nèi)容和方 式應(yīng)盡量真實或者接近真實。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)是 20 世紀 80 年代由外語教學(xué)法研究者在大量研究和實 踐的基礎(chǔ)上提出來的一個有重要影響的語言教學(xué)模式，90 年代在理論上逐步 成熟。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”，掌握一門語言通常是在活動中使 用語言，而不是單純掌握語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自身知 識可以理解的輸入與輸出來互動，完成教師設(shè)計的任務(wù)，得以產(chǎn)生語言運用 的能力。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。其理論基礎(chǔ)來自很多方面： 如心理語言學(xué)理論，它是研究語言活動中心理過程的理論，涉及如何掌握和 運用語言，語言怎樣在現(xiàn)實中發(fā)揮作用等；克拉申的語言輸入假說理論、斯

溫納的語言輸出假說理論、威利斯的三階段任務(wù)型學(xué)習(xí)框架理論等等。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

在完成任務(wù)的過程中，不僅有對語言系統(tǒng)的認知行為，也有對世界的認知行 為。語言學(xué)中則“需要尋找值得獲得的、獨立的.、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān) 聯(lián)的圖式知識領(lǐng)域，以便使語言學(xué)習(xí)成為達到任務(wù)目標的必要手段（Widdowson 1990）。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，所 設(shè)計的語言材料難易程度是應(yīng)該稍高于學(xué)生己經(jīng)掌握的語言知識。材料中含 有比較新的知識，但是學(xué)生能聽懂或讀懂，不影響學(xué)習(xí)者對意義的正確理解。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者己掌握的語言知識，它對語言習(xí)得毫無意義。如果太難，也失去了學(xué)習(xí)的意義。

在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在語言表達的意義上，通過 自己已經(jīng)掌握的語言和詞匯來表達自己的意思。他們的主要目的是完成一個 任務(wù)，并想方設(shè)法把這個任務(wù)完成好。這樣的教學(xué)環(huán)境無形中給學(xué)生提供了 一個相對自然地使用語言的機會。正是因為有了表達的需要，因而學(xué)生在潛 意識中組織語言，完成任務(wù)。

2.4 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.4.1 國外研究現(xiàn)狀

英語教育學(xué)家 N.Prabhu（1980）最先將“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)大

綱和實踐之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進行了任務(wù)型教學(xué) 活動的實驗，開始了當時看來觀點很激進的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學(xué) 試驗。1983 年，他又提出了任務(wù)型教學(xué)途徑，其方式和渠道就是教學(xué)活動。

克拉申提出了第二語言習(xí)得的有關(guān)理論，這個理論推動了外語教學(xué)的研上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第3章 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言輸入的主要途徑和手 段之一。沒有了閱讀，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識的一個主要源頭。那么，讓我 們來了解一下閱讀教學(xué)。

3.1 閱讀教學(xué)的概念

閱讀是不僅是一個認知過程，同樣也是一個復(fù)雜的心理過程。是通過視 覺感知語言信號后經(jīng)由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。閱讀與聽力 一樣，在一段時期內(nèi)都被認為是被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。最近幾年以來，伴隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，很多專家 和學(xué)者提出了在閱讀與聽力的過程中，人腦與外來信息是相互作用的，并指 出以前人們所認為的閱讀與聽力是被動吸收語言知識的看法是不準確的。外 語閱讀能夠正常運作，知識、技能與策略三種前提缺一不可，因為他們既有 明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個整體（左煥琪 2001）。

3.2 閱讀教學(xué)的地位

《初中英語課程標準》中明確提出了學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運用語言的能力。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學(xué)生才能有語言的輸出，即能夠 會“說”與會“寫”。因而，閱讀就好比一個源頭，一個渠道，為學(xué)生輸入所上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

究，區(qū)分兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動有意識地學(xué) 得語言是學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)者通過交際沒有意識地接觸語言系統(tǒng)掌握了語言就是習(xí)得（Krashen 1982）。1986 年，英語教育學(xué)家 D.Nunan 編制了任務(wù)性教學(xué) 大綱。1989 年，他又提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計模式。介紹了任務(wù)型教學(xué)的 基本理論，使得任務(wù)型教學(xué)取得了突破(程曉堂 2004)。

斯基漢提出了任務(wù)型語言教學(xué)的目標。首先，準確程度：準確性被看來 應(yīng)該放在首位，語言、語法的準確性很重要。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學(xué)生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨的語法，使學(xué)生重視對語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語。第三，流利程度：通過練習(xí)大量語言輸 入和輸出的能力，實現(xiàn)流利的語言表達。

Willis 為教師在課堂上開展任務(wù)型語言教學(xué)提供了操作層面上的指導(dǎo)，Wi111s 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中將任務(wù)型教學(xué)過程嚴格地分成前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點三個階段。在前任務(wù)階段，教師圍繞特定的交際和語言項 目，針對不同學(xué)習(xí)階段的特點，設(shè)計出具體、可施行的任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué) 生進行簡單活動操作；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后向老師和同學(xué)匯報 完成的情況；在語言聚焦階段，學(xué)生用語言分析任務(wù)，在實際交際中體現(xiàn)語 言的意義。學(xué)生通過表達、溝通、協(xié)商等多種語言形式來完成老師設(shè)計的任 務(wù)，達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國外語界對任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

有下對上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。

3.3.3 相互作用模式

隨著研究的不斷深入，研究者們認識到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實際的閱讀過程中，背景知識、詞匯和句法知識都在發(fā)揮著重要的 作用。目前對閱讀教學(xué)影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認為閱讀是一個自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語言知識不能促成對閱讀材料的真正理解。相對于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對教學(xué)實踐的重大啟示。它強調(diào)外界 情境與學(xué)生心境的協(xié)調(diào)，指出閱讀過程不僅僅是一個死板機械的過程，而是 認知以及情感的過程，要求學(xué)生具有較高的素質(zhì)和水平。

3.4 閱讀材料的處理方式

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》中對中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進行推測判斷；能理解標志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%-5%的生詞的語言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息?！保ǔ虝蕴?/p>

2004）此外，對初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬字。這就要求教師對于閱讀材料進行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。教師要對文本進行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第4章 任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計

我們充分地了解到了任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)，也知道了閱讀教學(xué)的重要性。那么如何在英語閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機地結(jié)合起來，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢呢？接下來，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。

4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式

許多一線教師和學(xué)者認識到了初中英語閱讀教學(xué)存在的弊端，開始探索 新的教學(xué)模式。他們感到現(xiàn)代英語閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語言知識的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。一些教師開始廣泛地采用任務(wù)型教學(xué)模式進行授課。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個步驟：

首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來設(shè)計情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。教學(xué)的目的是讓學(xué)生完成某個任務(wù)，而這個任務(wù)是真實的，是 學(xué)生要通過努力而達到或通過溝通與交流而完成的。教師往往先針對一個話 題組織討論，然后布置任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)新知識，圍繞教學(xué)計劃的目標和要求，師生展開交流和討論。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問題學(xué)生需要掌握的新知識。教師所講解的知識就是學(xué)

生在解決問題過程中所需要的知識。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

Key points:

1.to use nouns to identify people 2.to describe a person?s job

Teaching procedure:

Steps

Teacher?s activities Students? activities Purpose

Warm-up Playing the recording of a song

Listening and singing

To get students? attention and lead in

Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people?s jobs

2.Introducing a friend of mine and asking questions.3.Encouraging students to make guesses by showing pictures and

teaching new words by asking questions.1.Thinking about the jobs they know and sharing in class

2.Answering questions.3.Looking at the pictures and making guesses.Learning new words.1.To review jobs known by students.2.To give students a general idea on how to talk about a job.3.To give students chances to read

pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company，type 上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

人為本，以學(xué)生為本”的理念。知識的講解以“需要”為基礎(chǔ)，而非強行的 “填鴨”。學(xué)生是帶著心理上的“渴望”而學(xué)習(xí)，而非“不得不記住”。

再次是鞏固新知，通過師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務(wù)進行交流，使學(xué) 生所學(xué)到的知識加以鞏固。

最后是靈活運用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺。在這種真實感覺的帶動和感染下，學(xué)生真實地使用語言。在語言表達上，學(xué) 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語言形式上，學(xué)生 是為思想或情感的溝通而使用語言。

4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會提出不同的任務(wù)。

首先在閱讀前（pre-reading），教師往往提出與話題相關(guān)的問題或帶領(lǐng)學(xué) 生進行頭腦風(fēng)暴，來激發(fā)學(xué)生的背景知識。同時，可能讓學(xué)生通過瀏覽閱讀 文章的標題或圖片，來預(yù)測文章內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生提出問題。這些往往被認 為是前任務(wù)階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀中(while-reading)，學(xué)生可以帶這些問題閱讀。同時，教師在每一 遍閱讀前要給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。如第一遍閱讀往往是要求學(xué)生在有限的時

間內(nèi)通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對文章內(nèi)容有整體的把握。然后上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.To review and share While-ta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the questions.To read for gist and useful information Show pictures of children with

different problems.Ask students to judge whether

he/she is healthy or not.Read the

information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.To check students? understandings and to practice the sentence pattern:

“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”

1.Play the recording sentence by sentence 2.Ask students to read by themselves 3.Ask students to read together 1.Repeat the sentences

2.Read by himself/herself

3.Read together 1.To help students practice their pronunciation

2.To self-check and ask for help if it?s necessary

3.To read and get familiar with the passage

Show a short dialogue

Pair work To practice the sentence pattern step by step

Post-task Ask students work in groups to make a poster

Make a poster To finish the task Homewo rk

1.Write a passage on the topic ?A plan for my weekend? 2.Recite the passage

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-29 Produce）教學(xué)法。

表 5-1 實驗對象基本情況

實驗班

對照班

班級學(xué)生數(shù) 25

學(xué)習(xí)英語時間年年

七年級第一學(xué)期期末英語成績（100 分）

63.4 64.2

實驗前閱讀測試得分率

47.6% 48.1%

比較實驗班和對照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個班學(xué)生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。

5.1.3 研究時間

本實驗始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時 4 個半月。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

表 5-3 學(xué)生課堂參與情況觀察表

第（）小組

Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1

Student 2

Student 3

Student 4

Student 5

Student 6

注：

這一觀察表用于記錄課堂上每個學(xué)生在活動中的參與情況。在每個空格 內(nèi)，教師需要記錄每個同學(xué)的發(fā)言次數(shù)與該同學(xué)在每個活動中的參與情況，從而反映學(xué)生的課堂參與度。

5.2.2 閱讀成績測試

測試是對學(xué)生閱讀水平與能力檢測的較為有效的測量工具之一，筆者對

實驗對象進行了前后兩次的閱讀測驗。前測時間為 2012 年 9 月初，而后測的 時間為 2013 年 1 月中旬。兩次測試的時間間隔為 4 個半月。為了檢測試卷的 有效性，筆者準備 3 份閱讀測試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級的（3）班選出兩名同學(xué)進行測試，對試卷進行檢測。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗的前測及后測題目。

表 5-4 測試題目的有效性檢測

學(xué)生 1 學(xué)生 2 試卷 1 29 分分

試卷 2 23 分分

試卷 3 26 分分

經(jīng)測試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實驗前測和后測的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測題目稍難于前測題目。前測時間為七年級開學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測的時間為七年級第一學(xué)期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。

5.2.3 問卷調(diào)查與訪談

筆者于 2012 年 9 月接班初期，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，從而了解學(xué)生英語 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學(xué)生英語閱讀方法的掌握和使用情況。同時，通過 問卷與訪談相結(jié)合的形式，了解學(xué)生所喜歡的課堂組織形式和學(xué)生在閱讀方 面存在的主要問題。

5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表

表 5-5 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表

本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：

（）次 活動環(huán)節(jié)，我的參與情況為

（）主動參與

（）只傾聽

這節(jié)課，我學(xué)會了：

注：學(xué)生對每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評價，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

進行了一次測驗，滿分為 35 分，以評估實驗的效果。實驗結(jié)果如下：

表 5-6 實驗前實驗班與對照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標準差

實驗班 9 47．6% 7．57 對照班 13．5 48．1% 5．29

表 5-7 實驗后實驗班與對照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標準差

實驗班

12 56．7% 10．36 對照班 13 51．2% 4．27

表 5-6 顯示在實驗前，實驗班學(xué)生閱讀的得分率為 47.6%，而對照班的 閱讀得分率為 48.1%，在平均成績上看，兩個班級同學(xué)的分數(shù)相差甚微。同 時，兩個班級學(xué)生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班級最高分 與最低分差距為別為 30 分和 26.5 分，說明學(xué)生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強的可比性。但實驗班的標準差比較大，說明實驗班學(xué)生比對 照班學(xué)生成績的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異。基于之前對測驗題目的檢測，表明后測題目比前測題目稍難。因而表 5-7 表明在實驗后，實驗班的閱讀得分率為 56.7%，而對照班的得分率為 51.2%。在閱讀測試的最高分和最低分方面，實驗班和對照班均有提高。表明經(jīng)過四 個半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績都有一定的進步，但實驗班的進步水平高于對照班。實驗班的閱讀得分率提高 9.1%，而對照班的得分率提高僅 3.1%。同時，實驗

班的標準差在擴大，說明實驗班的學(xué)生在閱讀方面的能力差距也在擴大。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-35 生 詞 我 會：

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對 于 我 來 說：

很輕松，很 簡單

難易適中

不怎么懂，沒有把握

讀不懂，不 理解 前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法

進行閱讀 練習(xí)時，我會：

先題目再讀 文章

先看文章，再看題目

邊看邊做

不看文章，亂做題目

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）

和同學(xué)一起 閱讀、交流

獨立閱讀

先 獨 立 閱 讀，再交流

教師指導(dǎo)閱 讀

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 9 10 8 2 19 14 12

表 5-9 調(diào)查問卷的結(jié)果表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。問題一是對學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了興趣，那么他們對待英語閱讀的態(tài)度就 會發(fā)生巨大的變化。會由被動的、強迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的、積極的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在兩方面：

第一，學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生課堂參與的情況如何？

學(xué)生是-36

著任務(wù)去閱讀，在明確的閱讀目標的帶動下，學(xué)生更容易理清文章的脈絡(luò)，找到問題的答案。而在閱讀方式上，學(xué)生獨立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴老師。同時，學(xué)生們開始學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在相互幫助中提高。

5.4.4 學(xué)生自我評價及訪談結(jié)果

通過對學(xué)生自我評價手冊的收集，筆者看到任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂 存在以下五個優(yōu)勢：

第一，每個學(xué)生都有至少一次發(fā)言的機會。學(xué)生的發(fā)言可以是舉手發(fā)言，可以是在小組內(nèi)的發(fā)言。由于活動形式的多樣，每個學(xué)生都有機會在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達自己的觀點和看法，或?qū)θ蝿?wù)的解決出謀劃策。

第二，學(xué)生課堂參與度提高。由于小組的分工，每個學(xué)生有不同的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，完成力所能及的工作。如在海報制作的過程中，運用自己的藝術(shù)特長，對作品進行美化。這也體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生有不同的 收獲，在體驗中成長。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學(xué)習(xí)的機會增多，培養(yǎng)了 合作能力。隨著小組活動的增多，學(xué)生間相互交流，共同進步。同時，學(xué)生 的團隊協(xié)作意識也在增強。

第四，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在明確目標的指引下為解決問題或完成明確 任務(wù)而努力。由于任務(wù)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標更加明確。

第五，學(xué)生更容易體會到滿足感和成就感。每節(jié)課學(xué)生都在嘗試解決問 題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是為題解決的過程，伴隨著問題的解決，學(xué)生會更加 直觀地體會到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

討論或表演。記得以前，別人對我說：“Thank you!”的時候，我竟然一時反 應(yīng)不過來該怎么回答。還有一次，媽媽的外國同事打電話過來，問到：“May I speak to Linda?”

當時媽媽不在家，我突然不知道說什么好?？墒乾F(xiàn)在在課 堂上，我們會有這樣的情景練習(xí)，我覺得自己有了更多的使用語言的機會，也有了自信。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現(xiàn)在我還期待呢，正好能 練習(xí)一下自己的口語！希望老師在分組時，能把成績好的同學(xué)分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。

學(xué)生 L1（基礎(chǔ)薄弱）：我覺得還可以。以前我就坐在自己的位置上聽老 師講，經(jīng)常會思想開小差，我只有強迫自己不停地記筆記。說實話，筆記記 好了我也不會看，因為覺得無聊，看了也沒有用。閱讀對于我來說太難了?，F(xiàn)在的課堂，有時同學(xué)會幫助我，我也能回答一些簡單的問題。有時，老師 布置了任務(wù)，我也能幫上同學(xué)一點忙，能幫助想主意。比如上次學(xué)到問路，我們小組的同學(xué)方向感不是很好，而我的特長就是認路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學(xué)來說，我們小組順利完成了任務(wù)，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務(wù)設(shè)計的很簡單，最好和英語基礎(chǔ)沒有太大的關(guān)系，就比如你設(shè)計的“問路”場景，這樣的問題我也能參與。

學(xué)生 L2（基礎(chǔ)薄弱）：

我英語基礎(chǔ)不好，我不喜歡英語課。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽了?，F(xiàn)在，周圍的同學(xué)課堂上表現(xiàn) 得都很積極，很多以前上課不聲不響的同學(xué)現(xiàn)在也舉手發(fā)言了，我知道很多 時候是周圍同學(xué)在幫忙。我覺得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了。可由于我的基礎(chǔ)太差了，很多單詞都不認識，我覺得閱讀對于我來說還是太

難了。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

學(xué)生訪談分析：

通過訪談筆者了解到，目前我在實驗班所采取的任務(wù)型教學(xué)法是受大部 分同學(xué)歡迎的，尤其是英語學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)。他們覺得現(xiàn)在的課堂更 有生機和活力，由于活動形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。相對于以前的閱讀課堂教學(xué)，老師提出了明確的任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)的引領(lǐng) 下，采取行動解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 機會。隨著問題的順利解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信不斷建立，學(xué)習(xí)自主性增強，學(xué)生的合作意識也在不斷增強。對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)來講，活躍的課堂 氛圍也在無形中影響著他們的學(xué)習(xí)熱情，由于任務(wù)的設(shè)置貼近生活，所以基 礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也有參與課堂活動的機會，他們也能發(fā)揮自己的長處，但這部 分同學(xué)更需要老師和同伴的幫助，對于他們來講，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還比較 困難。

5.5 研究小結(jié)

5.5.1 研究發(fā)現(xiàn)

1.在英語閱讀課堂中，任務(wù)型教學(xué)法的使用極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為課 堂發(fā)言更加積極，課堂參與度極大提高，學(xué)生開始在課余時間自主閱讀、學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的使用，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。除了師生互動外，更 多的是學(xué)生間的生生互動，相互合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

是，我們不能放棄和忽略基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，否則他們之間的差距會不斷增大。

3．任務(wù)的設(shè)計要有實用性。任務(wù)的設(shè)計要有意義，并體現(xiàn)教學(xué)實效，不 能為了活動而活動，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時間成本。活動的設(shè)計要圍繞著如何實現(xiàn)教學(xué)目標而展開，即學(xué)生活動的過 程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4．要關(guān)注個體差異。任務(wù)型教學(xué)的實驗結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)加大了學(xué) 生的個體差異。這就要求教師關(guān)注到每個個體，在任務(wù)設(shè)置的過程中要明確 目的。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰(zhàn) 性的任務(wù)，讓學(xué)生把征服困難、完成任務(wù)作為一種樂趣，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識 和自主學(xué)習(xí)能力。而對于成績中等的學(xué)生，則要把握學(xué)生的特點，設(shè)計難易 相當?shù)娜蝿?wù)，多為他們提供機會，體驗成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進其 發(fā)展。而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，在任務(wù)設(shè)置的過程中，我們要幫助他們 彌補基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，有些任務(wù)可以反復(fù)操練，幫助提高。

同時，教師要分外注意評價的標準和尺度。同一個問題，學(xué)生可能會采 取不同的辦法去解決。對于同一件事情，學(xué)生也可能有不同的觀點。而教師 的評價往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)信心。作為教師，在教學(xué)過程中 我們更多地要把自己定位為學(xué)生的同伴，多給予學(xué)生肯定和鼓勵或建議。

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

一個人或者是學(xué)習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)或者合作來完成任務(wù)。這樣就可以使任 務(wù)型教學(xué)有序的進行。

其次，教師要加強理論學(xué)習(xí)，要深入了解和認識任務(wù)型教學(xué)，具備在課

堂中進行任務(wù)型教學(xué)的能力。眾所周知，任務(wù)型教師對教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏更多地掌握在教師的手里，教師在課 堂上起到了很大的作用，教師能夠引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向。而任務(wù)型教學(xué)的課 堂會出現(xiàn)更多的生成性問題，這就要求教師有豐富的知識和應(yīng)變能力來引導(dǎo) 和幫助我們的學(xué)生，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，改變對學(xué)生的評價機制。教師要加強對每個學(xué)習(xí)小組的管理和引 導(dǎo)，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯誤語言知識，及時 預(yù)見各種會出現(xiàn)的結(jié)果，并制定好相應(yīng)的補救措施。尤其是課堂糾錯，教師 要掌握好糾錯的時機和方法，在以操練口語為目的的教學(xué)課堂，教師不能過 分糾結(jié)與學(xué)生的語法或單詞的錯誤，與本課教學(xué)目標無關(guān)的小錯誤，教師要 學(xué)會忽略和暫緩糾正，或者是借助同伴糾錯以及學(xué)生的自我糾錯，從而達到 溝通的目的。但值得一提的是，教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵必然會提升學(xué)生對學(xué)習(xí)信心。

最后，教師要加強自身的實踐能力和水平，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計材料，在教學(xué)實踐中要把任務(wù)目標落實到位，通過多種方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強交流并強化各組間的競爭，形成一種良 好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在任務(wù)型語言教學(xué)提供材料的過程中，多媒體教學(xué)占據(jù) 著重要地位。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來輔助任務(wù)型語言課堂教學(xué)是目前最佳的方

法。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生強化視聽，從整體上提高-44

學(xué)生的理解和運用能力。生動的形象有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù) 型教學(xué)法同樣對學(xué)生的素質(zhì)要求也較高。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中要積極參與到 其中，主動參加以任務(wù)為核心的實踐活動，在實踐活動過程中學(xué)生要扔掉包 袱，不怕犯錯誤，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)型教學(xué)法在我國的英語閱讀教學(xué)中還有待于進一步的研究和探索，需要專家和學(xué)者共同的努力來探索一條適合于我國具體國情的模式。

為確保實驗結(jié)果的科學(xué)性，筆者所選取的實驗班和對照班英語閱讀成績 相差不大。但在實驗過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，兩個班存在著很大的個體差異，以及學(xué)習(xí)氛圍的不同，這些無法進行調(diào)控的因素，勢必會影響到實驗結(jié)果的 科學(xué)及有效性。加上實驗時間不長等因素，在某種程度上這些因素也可能會 影響到實驗的結(jié)果的科學(xué)及準確性，也就是說本研究還存在著一定的不足之 處和局限性。

參考文獻

Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, W.M.Interactive Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, P.A Framework for the Implementation of Tasked-based Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 38-62.[14]Widdowson, H.G.Aspects of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, J.A Framework for Task-Based Learning [M].U.K.: Longman Addison-Wesley, 1996.[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2004.[2]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J].外語與外語教學(xué) 2003(9)： 17-20.[3]葛文山.簡論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實施 [J].中小學(xué)英 語教學(xué)與研究 2003(1)：8-11.[4]龔亞夫、羅少茜.課程理論、社會建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語言教學(xué) [J].課程，教材，教法 2003(1)：49-53.[5]姜晶.任務(wù)型教學(xué)法在英語精讀課上的應(yīng)用 [J].齊齊哈爾師范高等專 科學(xué)校學(xué)報 2010(6)：145-146.[6]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué) 2001(11)：10-12.參考文獻

-51 報 2011(3)：79-81.[19]鐘莉.任務(wù)型教學(xué)法中英語教師的角色轉(zhuǎn)變 [J].成都大學(xué)學(xué)報 2008(2)：64-65.[20]莊志琳等主編.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用 [M].杭州： 浙江大學(xué)出版社，2012.[21]左煥琪.外語教學(xué)展望[M].上海：華東師大出版社，2001.附錄

-54-

7.我在英語 課 堂 上 的 表 現(xiàn)是：

A.積極參與

B.有時參與

C.偶爾參與

D.不參與

8.進行閱讀 練習(xí)時，我 會：

A.先 看 題 目，再看文 章

B.先 看 文 章，再看題 目

C.邊看邊做

D.讀不懂，亂做題目

9.我喜歡的 閱讀方式是：（可多選）

A.和同學(xué)一 起閱讀，相 互幫助 B.自己獨立 閱讀

C.先獨立閱 讀，再與同 學(xué)交流

D.教師指導(dǎo) 閱讀

10.閱讀題目 中，我認為 很 難 的 是 ：（可多選）

A.通篇理解 題，即找出 文 章 的 中 心 思想

B.推理題

C.回答問題

D.細節(jié)題

附二附二：：：實驗前測與后測試題實驗前測與后測試題

前測前測試題試題

Reading comprehension A.True or False

France is a western country which covers an area of 547,030 sq km.The capital---Paris is the largest city in the country.In the middle of the country，there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes;beef, diary products;fish are very popular.France is famous for the wine and the modern fashions.Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris.There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（）1.Paris is the largest city in the world.（）2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附錄

-56-

C.Choose the words or expressions to complete the passage.Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.There are two Chinese in the bus.One is driving the bus;____3____ is a

young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(諺語): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man?.They all want to see it very much.（）1.A.on B.at C.in D.by

（）2.A.the same B.same C.different D.the different（）3.A.the other B.another C.other D.others（）4.A.good B.well C.better D.best（）5.A.told B.tell C.to tell D.tells

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words.People in Shanghai like eating.And Yu Garden is f_______ for its snack food.There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend.You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice

dumplings.People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.E.Answer the questions.At the Barber's Shop(理發(fā)店)

Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was

not happy with the result(結(jié)果).When his friend Bob saw him, he laughed and

said, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber's

shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems

even worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附錄

-57-

him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn't,” answered

Bob.“Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber.”

1.Why was Jack not happy when he went out of the barber?s shop? He was not happy because __________________________.2.Did Jack change a new barber?s shop this time? ___________________________________

3.Who can?t be the worst barber in this passage? _______________________

4.Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5.What do you think of Bob?

____________________________________

后測試題

I．Reading comprehension A.True or False

Mr.Black, Ann?s father, works in a hospital.He?s friendly to the patients.So he?s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad，but her father doesn?t have time.Mr.Black and his wife can only take their

daughter to some cities in England.This summer, Mr.Black has got some time.He?s going to take his family to

Iceland(冰島).Ann is very excited and tells her friends about it.“Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.The little girl does not know how to answer.She thinks for a few minutes and

says, “We?re going to see it before it melts.”

（）1.Mr.Black makes machines in a factory.（）2.Mr.Black can?t take his family to travel abroad because he has no time.（）3.Ann often stays at home instead of travelling abroad.（）4.The underlined word “excited” may mean tired.（）5.Ann thinks Iceland will melt.附錄

-55-

（）3.Wine in France is not popular.（）4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.（）5.France is only famous for its scenic areas and nice food.B.Choose the best answer

Mr.Evans works in Sydney.Last week he had a two-week holiday, but he

didn?t know where to go.He said to his friend Robert, “I hate the hot weather

here, but I can?t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”

‘That?s easy,? said Robert, ?You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.?

Mr.Evans agreed with his friend.He bought a plane ticket and soon got to

Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch

he went to a park outside the city.He saw a dog following him while he was

walking past a house.It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him.Just at that moment, he saw a stone on the ground.He

tried to pick it up but he couldn?t.‘How strange these Russians are!? Mr.Evans said to himself, ?They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!?（）1.Mr.Evans is _____

A.American B.Russian C.Australian D.Chinese

（）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.A.hot weather B.cool weather

C.rainy weather D.cold weather

（）3.Mr.Evans went to Moscow ______

A.by train B.by bus C.by air D.on foot

（）4.The word ‘bark’ means ‘______’.A.跳

B.叫

C.追

D.咬

（）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.A.it was too cold

B.was too heavy

C.Russians tied the stone to the ground

D.it was no stone at all

附錄

-58-

B.Choose the best answer

One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.I read a page and sat back, waiting for him to turn it.After a while, I found he

didn't turn the page.He just kept on reading.There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”

“What do you mean?” he asked.“Well,” I told him, “I read that page in about a

minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”

He thought about that for a second or two.“If I read too fast,” He said at last，“my paper won't last to my station.”

（）1.The story happened ______.A.in the station

B.on the train

C.in the reading room

D.on the school bus

（）2.The writer read the same book with the man beside him because ______.A.he found the book was very interesting

B.he didn't have anything to do

C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting（）3.The man read ______.A.very fast

B.very slowly

C.as fast as the writer

D.faster than the writer（）4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.B.Because the writer thought he could learn more if he read faster.C.Because the writer wanted to teach him how to read.D.Because the writer didn't like the man.（）5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.B.Because he enjoyed the pictures very much.附錄

-61-

致謝

三年前，我欣喜萬分的收到上海師范大學(xué)外語學(xué)院在職教育碩士入學(xué)通知 書。作為一名非師范專業(yè)的畢業(yè)生，我一直覺得自己在教學(xué)中缺乏深入、系統(tǒng)的 理論指導(dǎo)，雖然不斷努力，但仍覺得自己進步緩慢。然而，上海師范大學(xué)給了我 這樣一個機會，讓我再一次走進校園，接受文化的熏陶以及思想上的洗禮。在這 里，我感受到了老師們嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、濃厚的學(xué)術(shù)氣息以及不斷進取的學(xué)習(xí)氛 圍。正是這樣的人文環(huán)境感染了我，激勵著我，讓我重拾學(xué)習(xí)的熱情，不斷努力，不斷進取！

感謝每一位任課教師！感謝卜友紅老師，您用自己一口純正的英音深深地征 服了我們每一個人，至今我還保留著您為提高我們的發(fā)音水平而親自為我們錄制 的音頻資料。感謝武成老師，在您的身上，我不僅學(xué)到了專業(yè)的知識，更被您的 紳士風(fēng)度和敬業(yè)精神所深深折服！感謝裘雯老師，您的博學(xué)與溫婉深深地影響了 我們每一個人，在您的課堂上，我們感受到了語言的生命，語言的美！在此，我 也要感謝我們年輕的輔導(dǎo)員門長蓉老師，沒有您辛勤的付出，多次的友情提示、溝通協(xié)調(diào)，我們的學(xué)習(xí)生活不會如此美好而順利！

在此我更要感謝是我的導(dǎo)師周曦副教授，她在百忙之中認真聽取我的介紹，在她的鼓勵、關(guān)心和支持下，我確立了論文的方向。在之后的溝通中，尤其在論 文工作計劃的確立階段，周老師也為我提供了寶貴的建議。

最后，也要感謝我的家人和同事，有了你們的支持和鼓勵，我才能克服重重 困難，最終完成論文的寫作。尤其是我所在教研組的同事們，由于你們的參與，我才得到了課堂觀察的第一手資料，從而能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進行及時而有效的反 思！

三年的學(xué)習(xí)時光轉(zhuǎn)瞬即逝，但在這個過程中我體會到的求知的快樂，被關(guān)心 的溫暖將永遠伴隨著我！感謝身邊的每一個人！

附錄

-59-

C.Because he wanted his reading to last until he got to his station.D.Because his eyes are not very good.C.Choose the proper words to complete the passage Dear Tom，Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what

advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a

newspaper job.When you read newspaper news, notice how it is written.You

should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the business meetings are going on.The more you know about them, the more successful you will be.If you have some other questions, please write to me again.Yours，Jim

（）1.A.sorry

B.pleasant

C.worried

D.pleased（）2.A.how

B.why

C.when

D.what（）3.A.neither

B.nor

C.either

D.too（）4.A.learn

B.read

C.teach

D.look

（）5.A.also

B.even

C.too

D.either（）6.A.save

B.waste

C.spend

D.take

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words

Jingmao Tower is the fourth h_______(1)building in the world.Every year, it

attracts a lot of t_______(2)from all over the world.Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3)of Lujiazui Financial Area.Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4)underground.And if you live near it, you can w_______(5)there just like our family.We went 附錄

-60-

on to the eighty-eighth f_______(6)of Jingmao Tower.We saw the whole view

of Shanghai there.Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.1.h__________

2.t_________

3.c_________

4.b_________ 5.w__________

6.f_________

E.Answer the questions

Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and

understand each other? Here's a simple test.Imagine you are planning to hold a

meeting at four o'clock.What time should you expect your foreign business friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time.If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early.If they are Englishmen, they'll

be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.The British seemed to think that people would always understand what they did

because English was widely used.However, they found they were completely wrong.For example, the British are happy to have a business lunch and discuss

business matters and have a drink during the meal.The Japanese prefer not to

work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about business before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discuss anything.1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?

__________________________________________________________

2.According to the passage, if a group of English-men, Americans and Italians

hold a meeting, who will be the last to arrive?

__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about business at lunchtime, don't they?

___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?

___________________________________________________________

第五篇：基于初中英語任務(wù)型語言教學(xué)的策略

基于初中英語任務(wù)型教語言教學(xué)的幾點對

策

摘要：在平時的英語教學(xué)中，很多教師忽視了語篇語境教學(xué)，導(dǎo)致了啞巴英語、應(yīng)試英語；而生命英語在初中英語的教學(xué)中更是被忽略的一個過程。本文就語篇語境教學(xué)和生命英語在教學(xué)中的幾個現(xiàn)象和采取的策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞：語篇輸入，語境，生命英語

由人民教育出版社編寫的《新目標》教材采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，融話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)于一體，包含了文化背景知識、語言學(xué)習(xí)策略、任務(wù)型語言學(xué)習(xí)成分以及語篇材料等多項內(nèi)容，通過一套循序漸進的生活化學(xué)習(xí)程序，全面提高學(xué)生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。

使用這套教材對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的中學(xué)英語教師來說難度很大。首先是教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練多而雜，教師不知從哪里入手和如何確定重點。其次，教材中的生詞量較大。第三，Section A和Section B中的閱讀材料以及從八年級下冊開始的每個單元補充的閱讀材料不僅語言結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，而且語言使用靈活，許多生活化和口語化的語言從傳統(tǒng)語法的視角看非?！安灰?guī)范”。然而，這些教學(xué)難點所反映的恰恰是語言的本質(zhì)——口語性、交際性、工具性和文化性；也反映了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即大量的輸入是輸出的前提，只有大量接觸一種語言（包括其語音、詞匯、結(jié)構(gòu)和話語材料等），才能習(xí)得和學(xué)會。針對《新目標》教材的這些特點，在日常教學(xué)中我們可以采取如下的幾個策略：

一、問題表現(xiàn)

（一）、輕語篇輸入，重知識點講解

在目前英語教學(xué)中，把語篇教學(xué)只作為用來教授言語知識（語音、詞匯、語法等）的一種方式，其次要表現(xiàn)是以教師為中心，以詞匯、語法為主線過多地強調(diào)言語知識的教授，疏忽了語篇所帶來的信息和它所具有的外延,對語法等一些言語點則會花很多工夫和精神去解說，形成先生主動地承受教條、規(guī)則，扼殺了先生的學(xué)習(xí)自動性，而且聽說讀寫的才能得不到很好的培育。對癥策略：

（1）以輸入為主，多模仿套用，少做語法分析

在習(xí)得母語的過程中，人們開口講話前已經(jīng)通過聽的形式經(jīng)歷了漫長的與母語接觸的過程，并且積累了大量的母語語言材料。因此，當一個人的生理條件成熟并有強烈的交際需求時，就會自然而然地開口說話。

比如，八年級上冊第10單元的話題是“談將來的打算”，那么，“be going to do sth.”的結(jié)構(gòu)就必須要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。教師不僅要組織學(xué)生在聽、說、讀、寫的活動中理解和學(xué)習(xí)這一句型結(jié)構(gòu)，而且還要對其表達的意義進行講解、歸納和總結(jié)。對于Section A閱讀材料“日記”中的一些句子（如：When I grow up, I'm going to do what I want to do./ I'm going to move somewhere interesting./ Paris sounds like a city that I could enjoy.)，要求學(xué)生理解意思即可。對于英、漢兩種語言表達不同的地方（如：somewhere interesting或somewhere quiet and beautiful），教師可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察后略作講解，并指出漢語和英語在表達上的差異。在缺乏用英語交際的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生積累英語語言材料和培養(yǎng)語感的最好辦法就是多聽、多模仿、多記、多讀和多背。

《新目標》教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，語言材料鮮活，富有趣味性和實用性。例如，聽力錄音的聲音、語速和節(jié)奏等都比較符合說話人的身份，具有較強的真實感。教師應(yīng)讓學(xué)生在完成聽力任務(wù)的同時模仿所聽材料（可留作家庭作業(yè)），把聽和說（盡管是

模仿性的說）結(jié)合起來。教師還應(yīng)要求學(xué)生仿說和套用各單元中非常有用的、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜但又不宜作詳細分析的句子。比如，“He sat there for a long time without doing anything./ I can't stand the idea that old people have no right to be beautiful./ I don't mind what young people think of me./When I grow up，I'm going to do what I want to do./ I like to have friends who are different from me.”等。

多記是指記憶單詞和有用的語言材料。孤立地記單詞容易遺忘，并且也不容易掌握詞的用法或搭配。把單詞放在句子或語篇中記效果就大不一樣。多讀、多背不僅能幫助學(xué)生記憶單詞和句型，還能幫助其積累語言材料，培養(yǎng)其語感。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求運用不同的詞匯、不同的句型結(jié)構(gòu)和不同的表達方式。比如，七年級下冊第一單元和第六單元要求學(xué)生完成“問路和指路”任務(wù)的學(xué)習(xí)材料中就包含了表示方向和方位的詞或短語，如“along, near, next to, across from, between, on the right, on the left, in the neighborhood, at the corner”等，也包含了“turn left/right, go upstairs/downstairs”等動詞短語以及問路使用的“Where is...？”或“Is there a...near here？”等問句，還包含了指路使用的“Go along/straight.”“Take the first turn on your right.”等祈使句。這些學(xué)生完成任務(wù)時需要運用的單詞、短語、習(xí)慣用法以及句型結(jié)構(gòu)是教學(xué)的重點。教師在組織學(xué)生開展聽、說、讀、寫活動的過程中完成“問路和指路”任務(wù)；學(xué)生在此過程中不僅學(xué)會了怎樣用英語問路，而且還掌握了與問路有關(guān)的常用詞、短語和句子結(jié)構(gòu)等。

1.教員要設(shè)計有意義的情形，為先生發(fā)明發(fā)生語篇的條件。在先生學(xué)習(xí)的進程中教員要扮演情形創(chuàng)設(shè)的組織者。要擅長結(jié)合課堂的

實踐需求，應(yīng)用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體言語等媒體來創(chuàng)設(shè)有意義的情形，讓先生能積極地依據(jù)目的言語，經(jīng)過思想的加工，從而有發(fā)明性地輸入。我們還可以大膽地將原版電影欣賞與英語教學(xué)相結(jié)合。采用給原版電影配音的教學(xué)方式，選取相關(guān)的電影片段，來建構(gòu)言語學(xué)習(xí)和穩(wěn)固的真實情形。

2、教員要為先生提供必要的言語支架，協(xié)助先生樹立語篇實體。教員對先生言語輸入的量的要求常會面臨先生“言之無物”的為難。因而，在教學(xué)進程中，教員需求給予先生一定的言語支架以使先生能說，說好，同時，還要具有言語的滾動認識，擅長將新舊知識巧妙地結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)成為不時滾雪球的進程，不時構(gòu)成語篇的進程。

3、教員要為先生提供范本，保證先生語篇輸入的精確性。教員經(jīng)過抽象地展現(xiàn)言語構(gòu)造、意義和言語運用的情境，可以協(xié)助先生進步語篇輸入的精確性，體驗成功。語篇認識的最終目的是語用。

教學(xué)方式多樣，設(shè)計新穎巧妙，而非輸出一個情境，操練一個情境，輸入又是另外一個情境。激起先生學(xué)習(xí)言語的積極性，將新舊言語延續(xù)滾動，層次明晰，活動有實效。

二、忽視語境教學(xué)，輕交際功能，脫離應(yīng)用實踐

日常英語教學(xué)中，要積極、精心設(shè)計教法和學(xué)法，努力創(chuàng)造輕松、愉快、真實的課堂背景和課堂氣氛，使教師和學(xué)生的雙邊活動和諧、自然。讓教與學(xué)密切配合，產(chǎn)生二者的共鳴。

1.有效語境中的詞匯教學(xué)

日常教學(xué)中，教師利用教材設(shè)計的教學(xué)語言環(huán)境，讓學(xué)生體會一詞多義，從而達到對詞匯含義的認識，掌握，樹立語境意識，指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)。

在英語的詞匯教學(xué)中，只有通過在不同語境下進行選詞的比較分析，才能使學(xué)生真正理解該詞，區(qū)分出同義詞內(nèi)在的一些細微差異，從而達到理解并能準確應(yīng)用詞匯的目的。中學(xué)英語教學(xué)只有在情境中才能喚醒學(xué)生的思維，他們可以在情境中明白你所要傳達的信息。初中學(xué)生更要以直觀教學(xué)為主。在情景中，學(xué)生表達他們思想的欲望才能得到刺激。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的難點，對初中生來說，要讀懂有不少不認識的單詞的文章確實不容易。例如“take”一詞在不同的場合有許多不同的含義：

a．“You’d better take the medicine as soon as you get Back.” “take”這里意為“吃”。b．--“How much is it?’’--“It’s two hundred yuan.”

--“Al1 right．I’11 take it.”這里“take”意為“買下”。c．一“You look pale．You’d better take a good rest this afternon．”這里“take”意為“進行”。

英語中一詞多義的詞非常多，在這種情況下，就可能會出現(xiàn)岐義。通過提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語境在起作用。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要注意提供足量的上下文語境，使學(xué)生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣。2.根據(jù)語境，猜詞詞義

語言習(xí)得理論中的經(jīng)驗說：“詞不離句，句不離段，段不離章”。言下之意是，在學(xué)習(xí)或教學(xué)中只有在講究情景，才有確切的意義。理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識或通過聯(lián)系上下文體會具體的語境，猜出它們相應(yīng)的詞性和詞義。例如： However, most of our ideas about the future are nearly very short-sighted.Perhaps, we can see some possibilities, for the next fifty years.But the next hundred? The next thousand? 根據(jù)構(gòu)詞法，“short-sighted”是“short”與“sight”合成以后再加上后綴“ed”派生的詞，“possibility”是“possible”的同根名詞，再結(jié)合文中語境，學(xué)生就可判斷它們的含義分別是“缺乏遠見的”和“可能性”。

3.語法教學(xué)課的語境創(chuàng)設(shè)

語法教學(xué)應(yīng)把握形式、意義和用法三者的關(guān)系。課堂教學(xué)時重點注意意義和用法。給學(xué)生上課時通過“集中呈現(xiàn)——對比分析——專項梳理——鞏固運用”的模式展開。筆者在教初三英語第三單元的語法項目Noun Clause時采用了以下幾個環(huán)節(jié)： 先聽一段學(xué)生喜歡的英文歌曲I believe I can fly。聽完后，給學(xué)生發(fā)下一張歌曲文字紙稿，樣式如下： I Believe I Can Fly I used to think that I could not go on.And life was nothing but an awful song But now I know the meaning of true love I'm leaning on the everlasting arms If I can see it, then I can do it If I just believe it There's nothing to it 教師講解句意，讓學(xué)生明白其用意，然后要求學(xué)生將賓語從句找出。進而將學(xué)生引入正題，要求同學(xué)們找出課文中的8個賓語從句。教師要求學(xué)生朗讀這些句子。請學(xué)生總結(jié)這些句子的共同特征。（陳述語序，時態(tài)一致及連接詞），然后教師要求學(xué)生完成課本中的 Exercise；最后要求學(xué)生自己造4個句。

4.閱讀教學(xué)中的語篇語境

心理學(xué)家Nuttal(1982)提出，閱讀是“an interactive process of communication”（交流的互動過程），并把外語閱讀描寫為“active interrogation of a text”（對語篇的積極詢問）。人們逐步認識到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，是一個互動過程。

作者通過語篇將其信息編碼，而讀者通過譯碼來獲得語篇的含義，在此過程中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性。

縱觀近幾年的高考閱讀題，可以看出語篇語境一體化教學(xué)已是閱讀教學(xué)的一種趨勢。試看下面：What's the purpose of writing this passage? What's the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen next to the story? What does the word “unit” mean in this sentenee? What does the underlined word “it” refer to? Where can you find the passage? 這些考題無一不都在考查語篇的語境，所以在閱讀教學(xué)中更要培養(yǎng)語感能力。對敘述性材料，可以引導(dǎo)學(xué)生找出其材料的線索，是時間還是空間？體會作者在其間的情感態(tài)度。對論述性材料，可以提問文章的觀點；作者從哪些方面加以論證？對說明性材料，要分析它是產(chǎn)品說明還是廣告宣傳？是報刊短文還是演講報告？另外，任何材料的文章都需要從上下文去理解一些難懂的語句或段落的隱含之意。

5.聽力教學(xué)中語境教學(xué)

在做聽力練習(xí)時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些聽起來很簡單的事實，學(xué)生卻選不對正確答案。為什么呢？因為一些考題并不是考查是否聽懂事實，而是是否聽出其中的語境。如：Where does this conversation take place? How is the man feeling at the moment? What is the relationship between the two speakers? Who is Chris Pain?這些題都需要學(xué)生根據(jù)所聽到的語言信息進行分析、猜測、推斷、和綜合概括。在進行聽力教學(xué)時，應(yīng)有意識的培養(yǎng)上述能力。

聽完對話后，讓學(xué)生推斷說話的時間、空間和人物的社會角色、人物之間的關(guān)系；據(jù)試題預(yù)測、想象聽力材料的大致內(nèi)容；聽語篇時，先聽題目，猜測文章的體裁；或聽開頭幾句或一段，推測后面情景的發(fā)展等。此外，在傾聽的整個過程中，都應(yīng)注重捕捉整體信息，聽語句、語篇，而非單詞，并在頭腦中對語言信息不斷地加工處理，感悟語境。

在我國，由于條件的限制，英語學(xué)習(xí)者很少有機會直接在英語環(huán)境習(xí)得語言。造成運用英語能力低下的一個重要原因是學(xué)習(xí)者脫離語境學(xué)習(xí)，因此：

1.英語教學(xué)要進一步從青少年的心理特點出發(fā)要研究青少年的心理特征，這是中學(xué)教學(xué)，尤其是外語教學(xué)成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發(fā)青少年在心理上的較強的求知欲、表現(xiàn)欲和創(chuàng)新欲。使自己看到學(xué)習(xí)英語的意義和價值。

2.要把語境與英語教學(xué)好好的結(jié)合到日常的教學(xué)中，必須進一步轉(zhuǎn)變觀念，以辯證唯物主義的認識論為基礎(chǔ)，認真研究語言形成的規(guī)律，扎扎實實地開展改革實驗活動，不斷總結(jié)，不斷提高，走出外語教學(xué)的新路子。

3.學(xué)習(xí)總是和情景緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)過程中要使學(xué)生臵身于交際的情景中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地運用學(xué)到的英語語言知識，并在使用的過程中結(jié)合語境磨煉自己，提高自己運用英語和感受英語的能力。

利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施, 創(chuàng)造真實語境。

現(xiàn)代外語教學(xué)有個優(yōu)勢, 即教學(xué)設(shè)施越來越先進。許多學(xué)校都有語言實驗室, 言廣播系統(tǒng), 甚至多媒體教室。多媒體可以把真實的情景用錄音或者錄像記錄下來，從而把語篇從“移位”的語境中拉回到現(xiàn)場語境中來，讓學(xué)生通過生動的畫面切身感受逼真的語言交際情景,這對培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力大有裨益。

三、生命英語當先行

“英語生命課堂”指以英語為語言載體開展生命教育的課程。“生命是教育的根本，教育是一項直觀生命并以提高生命力價值為目的的神圣事業(yè)，應(yīng)予生命獨特的關(guān)照”（鄧濤 2002）物質(zhì)生活的改善促使人們把更多的注意力投向精神層面。生命的內(nèi)涵非常豐富，生命教

育是一個多維度、多層次的體系?！坝⒄Z生命課堂”主要是引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，培養(yǎng)學(xué)生愛護自己，尊重他人的態(tài)度，并增強其應(yīng)對挫折的能力。讓課堂賦予生命的內(nèi)涵更加具有實際意義。

方式：課堂滲透，校本課程等?？梢允怯懻撌剑部梢允敲空n一段提示語。

七年級：文明禮儀（do and don’t do），節(jié)約，不挑食，守時，愛護動物，職業(yè)取向，健康娛樂等;八年級：鍛煉身體（健康第一），怎樣和人相處，助人為樂，生活常識等。

九年級：學(xué)習(xí)方法，行為規(guī)范，個人喜好（豐富生活），文化背景，生活態(tài)度等。

英語教師都知道，詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才有情景。例如：在教“pass”這個新詞時，教師拿出一個蘋果，傳給學(xué)生，再叫學(xué)生傳給教師，讓學(xué)生知其義。又如，在教“stamp”時首先在黑板上畫一個信封，并寫上收信人和地址，再讓學(xué)生猜右上角是什么。在語境教學(xué)活動中我們感到做游戲，猜謎語等活動不僅突出語言的交際性，增強趣味性，而且還使學(xué)生對所猜的詞語留下深刻的印象，為運用詞匯打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境，有助于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)時，要多聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的、向往的、感興趣的和他們接近的、健康的形象和情節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使之熱情高漲地參與其中，就能達到學(xué)以致用的效果。教師可以在圣誕節(jié)（Christmas Day）或國慶節(jié)（National Day）等重大節(jié)日時，以節(jié)日為內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生用簡單易懂的英語，表達自己的情感、愿望、想法等等，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，增強學(xué)生語言實踐能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生口頭表達的能力逐步提高。

教師平時要注意教唱英文歌、諺語、成語等，如：Blood is

thicker than water.（血濃于水）；Look before you leap.（三思而后行）；More haste，more speed.（欲速則不達）等，均可適時加入教學(xué)之中。運用實物、課件等巧設(shè)情境，效果也很好。如有一節(jié)復(fù)習(xí)課，為了避免機械的復(fù)習(xí)，事先教師可以讓學(xué)生帶好實物apple，pear，banana等水果。上課了，再通過投影，讓學(xué)生逐一讀出單詞，然后再用show me…句型，讓學(xué)生舉起所說的實物，最后進行聽音樂傳實物的游戲，音樂停時，實物在誰手中，誰就要說出實物名稱。結(jié)論：作為教師，要有意識地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。