第一篇：初一年級(jí)：學(xué)生青春期心理問(wèn)題疏導(dǎo)

初一年級(jí)：學(xué)生青春期心理問(wèn)題的疏導(dǎo)

劉偉

上海市尚文中學(xué) 一、一個(gè)家長(zhǎng)的來(lái)電引發(fā)的問(wèn)題

一個(gè)周五的傍晚，下班后我正準(zhǔn)備和同事一起在外面小坐一會(huì)兒，放松一周工作的疲憊。這時(shí)我的電話響了，我一看是薛同學(xué)的媽媽打來(lái)的。她下午剛和我通完電話，怎么這會(huì)又打來(lái)了，難道是薛同學(xué)到現(xiàn)在還沒(méi)到家嗎？接起電話，他媽媽就怒氣沖沖的對(duì)我說(shuō)，薛**這孩子沒(méi)法管了，一回家就對(duì)我大喊大叫，還摔家里的東西，你說(shuō)這孩子壞不壞。我問(wèn)她薛同學(xué)在哪？她說(shuō)薛同學(xué)蹲在自己的床邊不肯起來(lái)。我忙叫她不要著急，不要再罵孩子了，我馬上趕去她家。到了薛同學(xué)家，我看到房間里亂成一團(tuán)，薛同學(xué)氣呼呼的蹲坐在自己的床邊，他媽媽還在邊上不停地嘮叨。我把他媽媽請(qǐng)出了房間，關(guān)上房門(mén)，拉起蹲坐在地上的薛同學(xué)。我什么都沒(méi)有說(shuō)，就開(kāi)始撿起被他扔的滿(mǎn)地都是的東西。他看到了，也一聲不吭地陪我一起整理起房間。整理完房間，我把他拉到書(shū)桌前坐下。我問(wèn)他今天對(duì)著媽媽發(fā)這么大脾氣應(yīng)該嗎？他連忙說(shuō)：“劉老師，我錯(cuò)了?！蔽覇?wèn)他為什么要對(duì)著媽媽發(fā)脾氣，他說(shuō)：“媽媽太煩了！明明已經(jīng)打電話給哥哥的班主任問(wèn)過(guò)放學(xué)時(shí)間了，為什么還要打電話給你。還在電話里告狀，你批評(píng)我的時(shí)候整個(gè)辦公室的老師和同學(xué)都聽(tīng)到了，多丟臉啊。”我又問(wèn)他：“為了這么點(diǎn)事，你就該對(duì)媽媽發(fā)脾氣嗎？”他說(shuō)：“不是的，媽媽平時(shí)一直很煩。還老是說(shuō)我不好，哥哥也在旁邊嘲笑我?！痹谒臄⑹鲋形伊私獾窖ν瑢W(xué)的媽媽平時(shí)在家里一直批評(píng)他，總是說(shuō)他現(xiàn)在學(xué)習(xí)沒(méi)有哥哥好也沒(méi)有哥哥那么聽(tīng)話。有時(shí)因?yàn)楣ぷ髦械囊恍┬氖?，還會(huì)遷怒于他。有一次薛同學(xué)的校服外套忘記在學(xué)校了，第二天起來(lái)的時(shí)候稀里糊涂地穿了哥哥的校服外套。他媽媽就罵他，說(shuō)他惡作劇，故意穿走哥哥的校服，讓哥哥沒(méi)有校服穿。在她媽媽心里除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，有時(shí)他們?nèi)?shū)店買(mǎi)書(shū)，薛同學(xué)想買(mǎi)一些課外讀本，他媽媽直截了當(dāng)?shù)馗嬖V他，除了語(yǔ)、數(shù)、英參考書(shū)，什么書(shū)都不能買(mǎi)。

聽(tīng)完薛同學(xué)的敘述，我想他今天的“爆發(fā)”不是沒(méi)有緣由的，正處于青春期的他對(duì)媽媽這種家長(zhǎng)式、命令式的教育特別逆反，才造成了今天的沖突。于是，我讓他換位思考，想想媽媽要照顧他們兄弟兩個(gè)有多么辛苦。教育他要學(xué)會(huì)體諒自己的父母，學(xué)會(huì)尊重自己的父母。一個(gè)多小時(shí)的談心，薛同學(xué)的情緒漸漸平靜下來(lái)，也能理解媽媽平時(shí)的嘮叨都是為了他好。這時(shí)同事打來(lái)電話催促我過(guò)去吃飯，薛同學(xué)聽(tīng)到了就說(shuō)：“劉老師，你有事你就先去吧。我知道錯(cuò)了，我不會(huì)再對(duì)媽媽發(fā)脾氣了?！痹谖业呐阃?，他向媽媽鄭重地道了歉。

二、問(wèn)題分析

美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森，提出人格的社會(huì)心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個(gè)階段。他把12——18歲劃分為青春期，他認(rèn)為一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來(lái)問(wèn)題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。

青春期是少年身心變化最為迅速而明顯的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)人從身體、外貌、行為模式、自我意識(shí)、交往與情緒特點(diǎn)、人生觀等，都脫離了兒童的特征而逐漸成熟起來(lái)，更為接近成人。這些迅速的變化，會(huì)使少年產(chǎn)生困擾，自卑，不安，焦慮等心理衛(wèi)生問(wèn)題，甚至產(chǎn)生不良行為。在這個(gè)時(shí)期中，人從兒童向成人發(fā)展是可預(yù)測(cè)的，但是在發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么情況或問(wèn)題則不可預(yù)測(cè)。

青春期少年的心理特點(diǎn)突出表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感---認(rèn)為自己已經(jīng)成熟，長(zhǎng)成大人了。因而在一些行為活動(dòng)、思維認(rèn)識(shí)、社會(huì)交往等方面，表現(xiàn)出成人的樣式。在心理，渴望別人把他看作大人，尊重他、理解他。他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過(guò)于偏激的想法，認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來(lái)自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。這種反抗心理，會(huì)引起少年對(duì)父母、學(xué)校以及社會(huì)生活的其他要求、規(guī)范的抗拒態(tài)度和行為，從而會(huì)引起一些不利于他們的社會(huì)適應(yīng)的心理衛(wèi)生問(wèn)題。

初中生反抗心理往往具有遷移性，當(dāng)某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時(shí)，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個(gè)人全部否定。薛同學(xué)和媽媽之間沖突的導(dǎo)火索，正是由于薛同學(xué)認(rèn)為媽媽給老師打電話告狀，讓他難堪了、丟臉了。繼而他認(rèn)為媽媽過(guò)往的種種表現(xiàn)都是在針對(duì)他，故意和他過(guò)不去。

三、問(wèn)題解決策略

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！?在叛逆的面紗下，其實(shí)是一顆柔嫩的心靈，需要我們細(xì)心地呵護(hù)。“澆花要澆根，育人要交心”，面對(duì)那些充滿(mǎn)叛逆的孩子，只要我們正確地引導(dǎo)，合理地疏通，他們的自我約束力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

1、用鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生中的積極因素總是占主導(dǎo)地位的，學(xué)生中的絕大多數(shù)都是單純的，由于心理上的不成熟，往往總是喜歡表?yè)P(yáng)的，而批評(píng)不大容易正確對(duì)待，批評(píng)方式過(guò)于激烈，還會(huì)引起他們對(duì)立情緒，挫傷他們的積極性。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)??往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿(mǎn)足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系。疏導(dǎo)中，我盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用他們自身的積極因素克服其消極因素，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2、用真誠(chéng)贏得學(xué)生的認(rèn)同

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是正確的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此，班主任要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返。

3、用耐心呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的叛逆心理不是一天形成的，因此，叛逆心理的疏通工作也不是一朝一夕的事。由于初中學(xué)生年齡還小，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性，好三天，壞兩天，今天做到了，過(guò)幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。因此，我們要本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給他們幫助，而且要給時(shí)間。

青春期的孩子情緒起伏波動(dòng)較大，有時(shí)候幻想自己做什么事都能成功，有時(shí)候遭遇一點(diǎn)點(diǎn)小挫折又會(huì)灰心喪氣。叛逆學(xué)生心理的疏通工作，存在長(zhǎng)期性，反復(fù)性，針對(duì)性，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，持之以恒，過(guò)于急切追求成效，只會(huì)失望，影響工作的積極性。

4、用專(zhuān)業(yè)贏得家長(zhǎng)的配合 面對(duì)現(xiàn)在的家長(zhǎng)，我們教師應(yīng)努力提高自己的素養(yǎng)，有針對(duì)和有實(shí)效地做好教育工作。作為班主任，首先要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確觀念。家庭教育能否取得成效，家長(zhǎng)的家庭教育觀念正確與否是關(guān)鍵。家庭教育觀念決定著家庭教育的走向。因此，班主任指導(dǎo)家庭教育的當(dāng)務(wù)之急，是從觀念入手，通過(guò)宣傳教育，幫助變家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念。在指導(dǎo)家庭教育中，班主任應(yīng)特別關(guān)注家長(zhǎng)的家教觀念，積極向家長(zhǎng)宣傳現(xiàn)代教育理念，并使之入腦、入心，形成正確的親子觀、人才觀、教育觀、兒童觀，使之成為家庭教育的行動(dòng)指南。尤其是正確的人才觀顯得的更為重要。

其次，班主任要承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的職責(zé)，最為重要的是在為家長(zhǎng)排憂(yōu)解難、指點(diǎn)迷津的同時(shí)，利用多種形式，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)以各種方式學(xué)習(xí)家庭教育的理論和方法，提高家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的積極性，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)教育孩子。

四、工作素養(yǎng)

1、掌握一定的心理學(xué)知識(shí)

學(xué)習(xí)心理學(xué),了解學(xué)生的心理,是達(dá)成教育目的的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑”,使學(xué)生學(xué)到知識(shí),明白做人的道理,理解不明白的地方,各個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少對(duì)學(xué)生心理的把握,針對(duì)性格不同的學(xué)生,實(shí)施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增?？梢哉f(shuō),了解學(xué)生心理是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的必備條件。很難想象教師與學(xué)生在沒(méi)有良好溝通的情況下,能取得良好的教育效果。

2、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”

教師要善于尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都有他自己的愛(ài)好和長(zhǎng)處，有他自己的長(zhǎng)處先天素質(zhì)和傾向。必須發(fā)展這些東西，必須把學(xué)生安排在這樣的條件下，使他的長(zhǎng)處能最充分地發(fā)揮出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都有向他輸送優(yōu)良道德品質(zhì)的根源。必須小心愛(ài)護(hù)這個(gè)根源?！苯處熢诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，要善于搜集信息，綜合分析判斷，抓住要害，果斷處理。尤其是處在叛逆期的孩子，要改變他們的心理狀態(tài)，發(fā)揮他們?cè)谀骋环矫娴呐d趣、特長(zhǎng)，重新喚起他們的自尊心和自豪感，長(zhǎng)善救失，打開(kāi)一條通向?qū)W生心靈的通路，使之成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。

3、家庭教育指導(dǎo)能力

學(xué)生家長(zhǎng)大體分為五種類(lèi)型：物質(zhì)刺激型、懲罰型、放任不管型、束手無(wú)策型、科學(xué)教育型。我們應(yīng)該看到，不管哪種類(lèi)型的家長(zhǎng)都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是把孩子培養(yǎng)成一個(gè)有用的人。根據(jù)這一共同點(diǎn)，只要我們找好切入點(diǎn)，班主任老師就一定能找到與家長(zhǎng)共同的話題，只要班主任老師推心置腹，講話入情入理，以理服人，一定可以醫(yī)治好家長(zhǎng)在教育上的疾患。班主任要和家長(zhǎng)合作好，關(guān)鍵在班主任一方，班主任要主動(dòng)，要因時(shí)、因事、因人而異，當(dāng)好家長(zhǎng)的參謀，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，定會(huì)取得最佳家校結(jié)合的教育效果。

4、較高的人格魅力

班主任應(yīng)該做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，如果在這個(gè)階段學(xué)生不能樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，不能形成健全的人格，那對(duì)他一生的打擊將是致命的。所以說(shuō)班主任應(yīng)該具備較高的人格魅力，引領(lǐng)學(xué)生駛?cè)虢】党砷L(zhǎng)的快車(chē)道。所以班主任應(yīng)該做一個(gè)正確的引領(lǐng)者。俗話說(shuō)：做人是三分教，七分帶；喊破嗓子不如做出樣子。班主任要想建立一個(gè)正氣足、習(xí)慣好、人格健全、學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真的班級(jí)氛圍，班主任就必須作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，善于言傳身教。無(wú)論你是有意還是無(wú)意，在你管理班級(jí)的過(guò)程中，你的思想，你的興趣愛(ài)好，你的修養(yǎng)，你的觀念，你的性格，你的氣質(zhì)，你的做事的方式，都在傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生施加著深遠(yuǎn)的影響，這個(gè)影響不是積極的就是消極的，你說(shuō)到做到，學(xué)生就言必行，行必果；你辦事認(rèn)真、雷厲風(fēng)行，學(xué)生就會(huì)堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地，所以，作為班主任必須嚴(yán)格要求自己，處處率先垂范，給學(xué)生以正面積極的影響。

第二篇：學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)策略

了解學(xué)生是搞好教學(xué)工作的前提，只有充分了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。如果不了解學(xué)生的實(shí)際情況，教育工作就成了沒(méi)有目標(biāo)的活動(dòng)。教師的職責(zé)是通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃侄嗡茉鞂W(xué)生完美的人格和健康的心理，但在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該怎樣看待學(xué)生心理問(wèn)題呢？ 教師應(yīng)具有一雙慧眼，疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題。并且通過(guò)積極的指導(dǎo)和幫助，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，本文就此談些個(gè)人認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)待學(xué)生心理問(wèn)題，要用全面發(fā)展的眼光

心理學(xué)研究認(rèn)為，心理發(fā)展的根本動(dòng)力在于原有心理水平與新的心理需求之間的矛盾，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出一些伴隨年齡特征的發(fā)展性心理問(wèn)題，作為教師不應(yīng)單理解和盲目等待，要用全面發(fā)展的眼光了解學(xué)生心理發(fā)展，認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，熟悉不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，冷靜對(duì)待學(xué)生心理問(wèn)題，反思自己的教學(xué)方法，方能在此基礎(chǔ)上實(shí)施教育活動(dòng)。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生是可以教育的，是可以獲得成功的，所以教者只有把學(xué)生視為發(fā)展的人，正確對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，才能有效指導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、對(duì)待學(xué)生心理問(wèn)題，要做到全面系統(tǒng)的疏導(dǎo)

學(xué)生的心理特點(diǎn)是社會(huì)、家庭、學(xué)校及自身等系統(tǒng)因素作用的結(jié)果，與其先天遺傳和環(huán)境有著密切的關(guān)系。因此，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一些心理問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地僅從學(xué)生問(wèn)題本身找原因，而應(yīng)該看到背后隱含著的許多綜合的影響因素，要全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)學(xué)生心理問(wèn)

題的原因。首先教師還要做好學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防工作，教師要了解和預(yù)測(cè)學(xué)生在不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并掌握一定的應(yīng)對(duì)策略。其次重視學(xué)生智力和潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)積極情感、個(gè)性與社會(huì)性良好發(fā)展的同時(shí)，還要積極關(guān)注學(xué)生的心理沖突與危機(jī)的早期預(yù)防，從而直效化解學(xué)生的心理問(wèn)題。

三、對(duì)待學(xué)生心理問(wèn)題，要用獨(dú)具匠心的慧眼進(jìn)行疏導(dǎo)

好奇乃知識(shí)的門(mén)徑，興趣是最好的老師。對(duì)處于心理發(fā)展階段的學(xué)生而言，如果教師沒(méi)有認(rèn)清其心理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，缺乏及時(shí)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一味地采取灌輸教育的方式，講大道理，其結(jié)果不僅難以取得良好的教育效果，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反和對(duì)抗，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮與抑郁等一些嚴(yán)重的心理問(wèn)題。如有的學(xué)生在學(xué)校里常常心不在焉，課堂上身在曹營(yíng)心在漢，要么做小動(dòng)作，要么偷看小說(shuō)等。因此教師要獨(dú)具慧眼，善于在疏導(dǎo)中求解決。多一份理解，多一份成功。學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，作為教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題”予以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，而不是“硬碰硬”。對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，教師要給予充分的關(guān)心、幫助和理解，尋找問(wèn)題的根源，耐心教育引導(dǎo)。像小學(xué)階段，有些學(xué)生可能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我中心；中學(xué)階段，有些學(xué)生可能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的逆反心理等。這類(lèi)問(wèn)題并不嚴(yán)重，只要教師根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理特點(diǎn)加以疏導(dǎo)，大多可以順利解決。

四、對(duì)待學(xué)生心理問(wèn)題，要更新觀念，持之以恒疏導(dǎo)

觀念決定行動(dòng)，只有不斷更新觀念，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，才會(huì)永不滿(mǎn)

足于現(xiàn)狀。在學(xué)校教育實(shí)踐中，有些教師可能更多關(guān)注那些聰明、聽(tīng)話、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，往往忽視甚至冷落那些智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、被同學(xué)孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有缺點(diǎn)或缺陷的學(xué)生、與教師意見(jiàn)不一致的學(xué)生、與教師對(duì)抗的學(xué)生。因此，對(duì)待這些學(xué)生教師要尊重他們的獨(dú)立性和個(gè)性，采取既因材施教，又平等對(duì)待智力和能力不同的學(xué)生。教師要走進(jìn)心靈，呵護(hù)其成長(zhǎng)，持之以恒地疏導(dǎo)在心理上有問(wèn)題的學(xué)生。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有一定責(zé)任和權(quán)益的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)教師不能把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)隸屬的人，否則只會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，抑制學(xué)生的思維發(fā)展，甚至釀成學(xué)生的心理問(wèn)題。所以我們教師要解放思想，尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

總之，教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度和認(rèn)識(shí)，是教育的基礎(chǔ)，也是認(rèn)清學(xué)生心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。因此教師要用科學(xué)的方法疏導(dǎo)和解決好學(xué)生心理問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得良好心

理發(fā)展，用智慧來(lái)啟迪學(xué)生，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三篇：“青春期”常見(jiàn)心理問(wèn)題

誰(shuí)都知道催眠曲是用來(lái)哄小孩子睡覺(jué)的，催眠曲那套對(duì)成年人就失靈了。小孩子并不是缺少睡眠，之所以要催眠，是大人想讓他（她）安靜。

從青春期開(kāi)始，男男女女們就開(kāi)始由暗到明地積極吸納“離經(jīng)叛道”的東西，“離經(jīng)叛道”指的是家長(zhǎng)原來(lái)禁止和設(shè)障的東西。比如：文學(xué)書(shū)籍、爵士音樂(lè)、野外攀援等。這些東西在一般家長(zhǎng)的概念里都是要禁止的，因?yàn)榈谝唬形ｋU(xiǎn)；第二，它能使得孩子不再服管教，第三，它（或者）會(huì)耽誤成績(jī)。

這里提到一點(diǎn)，筆者不贊同教育制度下對(duì)青春期孩子成績(jī)上的過(guò)度束縛，因?yàn)檫@個(gè)階段成績(jī)的提高已經(jīng)不能單靠過(guò)去線性的積累了，而到了需要整理與消化的拓展階段，與之相對(duì)應(yīng)的，也應(yīng)當(dāng)是考核標(biāo)準(zhǔn)：成績(jī)，要求的寬松化，而不是違背規(guī)律的相反做法。教育最終是為了人的發(fā)展，自然應(yīng)該遵循人生理和心理發(fā)展規(guī)律的要求。

說(shuō)得不客氣一點(diǎn)，到青春期之后，家長(zhǎng)對(duì)孩子的管教就帶有一種“自私性”了。正是家長(zhǎng)這種帶有“自私性”的管教使得青年男女與家庭之間距離越來(lái)越大，甚至斷裂。筆者把那些有“興趣”特征的事物稱(chēng)作：“催夢(mèng)”物。

為什么青春期之后，男男女女都開(kāi)始接觸“催夢(mèng)”類(lèi)型的東西了呢？因?yàn)樗麄冮_(kāi)始把注意力集中在自我雕塑上。男子開(kāi)始通過(guò)社會(huì)表現(xiàn)追求女子的青睞，女子開(kāi)始通過(guò)自我形象美化接受男子目光的檢閱，他們都在交流過(guò)程中都有滿(mǎn)意感。

小孩子對(duì)“自我”的主動(dòng)探索很少，他（她）們還是朦朧的?？墒乔嗄昴信煌?，他們不僅重視雕塑自我，而且還很在意周?chē)澜鐚?duì)自己的認(rèn)同和反饋，也就是一種以個(gè)性表現(xiàn)去“同化”于集體的力量。

很少有那樣桀驁不馴、形象叛逆的青年，他們的心里從來(lái)都沒(méi)有任何目的，只是為叛逆而叛逆。他們或者最后發(fā)展成為那樣極端的典型，但是最初的時(shí)候一定是有一個(gè)“善意”的目的的，只是由于自我認(rèn)識(shí)不夠，表達(dá)能力不夠，他們找不到支撐自己說(shuō)服世界的理由罷了。

在這個(gè)時(shí)候，青春期的孩子們最需要的是家長(zhǎng)的理解和輔導(dǎo)。家長(zhǎng)們常見(jiàn)的錯(cuò)誤卻屢屢發(fā)生。主要表現(xiàn)在：

第一，漠視這種變化，從來(lái)不主動(dòng)和孩子交流，也不鼓勵(lì)孩子分享心理感受。其結(jié)果是使得許多貌似“堅(jiān)強(qiáng)”的孩子逐漸變得自卑、不善交流、懦弱，和虛偽，墮落。

第二，否定這種變化，孩子一旦禁不住提出心理上的某些困惑，他們就立刻予以回絕甚至是“道德凌辱”，這樣做的最大后果往往是孩子道德愧疚和心理無(wú)助，他們也就容易在解決不了的情況下出現(xiàn)極端的心理反應(yīng)：像破罐子破摔、一了百了，“斷裂”的沖動(dòng)，和后悔交流的悔意等等。注意，所有這些都不是理性的結(jié)果，而是一定會(huì)有非理性的偏激，甚至造成追悔莫及的遺憾。

隨著青春期孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)其實(shí)也需要經(jīng)歷心理的成熟。如果他們拒絕這種同步的成熟，就是懶惰不稱(chēng)職的家長(zhǎng)，可能會(huì)使得教育努力功虧一簣。

“性心理”成熟包含著一種“道德感”的解體。在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)成年人的“家庭世界”里，輿論對(duì)道德的火力主要是集中于“性道德”上的，他們對(duì)“性潔凈”的壓制性輿論卻顯得過(guò)于極端，極易對(duì)青春期孩子萌動(dòng)的“性心理”產(chǎn)生強(qiáng)大壓力，這對(duì)于本來(lái)就對(duì)家長(zhǎng)有依賴(lài)，又常常羞于吐露感情的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)雪上加霜。

“性心理”的成熟也使得青春期之后，青年逐步反感過(guò)去家長(zhǎng)的教育，尋求異性的理解和認(rèn)可，也就是自主地來(lái)探索愛(ài)情，偷嘗愛(ài)情帶來(lái)的激動(dòng)和滋潤(rùn)，逐漸地忘掉和舊家庭的關(guān)系。如果這個(gè)步驟最后是成功的，也就是他們生活最終趨于新的和諧了，那么他們對(duì)家長(zhǎng)的距離會(huì)在曾經(jīng)一度遠(yuǎn)離之后再度靠近，這時(shí)候，他們多數(shù)都將帶著自己相愛(ài)的人，要承擔(dān)起將來(lái)養(yǎng)育整個(gè)家庭的重任了。

第四篇：淺談青春期心理問(wèn)題

淺談青春期心理問(wèn)題

青春期是一個(gè)人身心發(fā)展的重要階段，進(jìn)入青春期的中學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的心理健康。

在眾多的心理問(wèn)題中，尤以以下問(wèn)題突出。

首先，學(xué)業(yè)上的壓力和父母的期望變成了沉重的心理負(fù)擔(dān)，使他們的心理上強(qiáng)烈要求排除父母的束縛，因此，常會(huì)產(chǎn)生一些反抗行為：固執(zhí)自己的意見(jiàn)，愛(ài)好和計(jì)劃;拒絕父母的批評(píng)和評(píng)價(jià);要求保證自己的獨(dú)立行動(dòng)。

其次是青春期的孤獨(dú)感，表現(xiàn)為對(duì)自己情感的控制力較弱，情緒不穩(wěn)定，情感的主觀色彩較濃。

第三是性格內(nèi)向，使自己找不到理解和傾吐的對(duì)象，不輕易相信人，抑郁，不愿表露自己。

第四是個(gè)性太突出，不和群，找不到成為一個(gè)團(tuán)體中真正一員的感覺(jué)。

友誼是青春期的精神食糧，一個(gè)人能否交到朋友或結(jié)交什么樣的朋友，說(shuō)到底還是取決于他自己，要靠自己的魅力和能力，靠他自己的分辨和選擇。

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確心里引導(dǎo)呢？

保護(hù)學(xué)生的感情和自尊心。人有自尊的需要，教學(xué)中要尊重學(xué)生的感情，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的優(yōu)點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)自己的潛能。進(jìn)入青春期的學(xué)生自尊心越來(lái)越強(qiáng)，但同時(shí)也是脆弱的，很容易受到刺激而被傷害。

在青春期對(duì)異性的愛(ài)慕向來(lái)是個(gè)棘手的問(wèn)題，因?yàn)樗绊憣W(xué)業(yè)，所以總是被老師以最嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待，也更容易傷害其自尊心。我認(rèn)為，不論采取哪種方法處理，都應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心，因?yàn)樽宰鹦牡乃脚c學(xué)習(xí)及活動(dòng)的成敗是相適應(yīng)的。在青春期，學(xué)生的心理變得復(fù)雜起來(lái)，要深刻理解他們的心理是不容易的，只有深刻理解背后的心理原因，采用教育藝術(shù)手段，因人而異，才能引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

第五篇：教師心理問(wèn)題疏導(dǎo)方法

論文提綱

一、論文題目：《教師心理問(wèn)題疏導(dǎo)方法》

二、基本觀點(diǎn)

教師心理問(wèn)題疏導(dǎo)在于消極情緒的疏導(dǎo)。積極樂(lè)觀的態(tài)度是面對(duì)一切問(wèn)題的前提，且對(duì)成功起著決定性作用。而積極樂(lè)觀的心態(tài)可以通過(guò)以下兩方面來(lái)培養(yǎng)。

1.教師可以通過(guò)融入學(xué)生的生活來(lái)調(diào)動(dòng)起自己的激情與活力，消除消極情緒。

2.教師可以通過(guò)積極培養(yǎng)自己的興趣與愛(ài)好來(lái)放松自己，愉悅身心。

三、論文結(jié)構(gòu)

1.通過(guò)事實(shí)調(diào)查說(shuō)明目前教師心理健康狀況不容樂(lè)觀，以陜西省教師心理健康狀況調(diào)查為例（見(jiàn)參考文獻(xiàn)[1]）。

2.簡(jiǎn)要分析教師心理問(wèn)題發(fā)生的原因。

客觀因素：學(xué)生考試與成績(jī)的壓力、學(xué)校管理制度與評(píng)價(jià)機(jī)制的壓力、教育改革的壓力

主觀因素：教師自我期望值與現(xiàn)實(shí)不符、生活單調(diào)與經(jīng)濟(jì)壓力、新知識(shí)更替與再學(xué)習(xí)壓力、人際交往壓力

3.簡(jiǎn)要闡述目前教師心理問(wèn)題疏導(dǎo)方法。

放松訓(xùn)練與適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、注意力轉(zhuǎn)移法、自我暗示法、社交談話法、得失自我平衡法

4.闡述教師心理問(wèn)題疏導(dǎo)之我的觀點(diǎn)。

（1）教師應(yīng)積極加入到學(xué)生的群體活動(dòng)中去，感受他們單純而美好的生活，成為其中的一分子。這是一個(gè)互相促進(jìn)的過(guò)程。在與學(xué)生坦然而有智慧的交流中，可以抹去消極情緒，調(diào)動(dòng)起自己的“年輕活力”，激發(fā)起自己的激情和斗志，永遠(yuǎn)保持年輕的心態(tài)。

（2）教師應(yīng)積極培養(yǎng)自己的興趣與愛(ài)好，讓自己的生活更精彩，充滿(mǎn)樂(lè)趣。當(dāng)一個(gè)人有自己喜歡做的事情相伴時(shí)，他的心情是非常愉悅的。以此來(lái)放松自己，產(chǎn)生愉悅的心境。

5.總結(jié)

態(tài)度可以改變?nèi)说纳睢Ｍㄟ^(guò)融入學(xué)生不斷激發(fā)自己的對(duì)生活的熱情，時(shí)刻以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題，才能冷靜的思考，然后鎮(zhèn)定自若的采取最好的辦法解決它。積極樂(lè)觀的心態(tài)還能帶動(dòng)周?chē)娜?、事、物，使自己的工作和生活變得美好起?lái)。

四、參考文獻(xiàn)

[1]湯建宇，陜西省教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J],中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，第2期，2008.[2]宋宙紅，教師職業(yè)壓力與心理健康水平關(guān)系研究[J]，中國(guó)教育學(xué)刊，第3期，2011.[3]鄧姣婧，教師的壓力源和情緒管理[J]，中國(guó)教師，7月下半月版，2011.[4]姜漢昌，亟需關(guān)注教師的心理健康[J]，教育革新，第2期，2010.[5]周建軍，普通高中教師如何促進(jìn)心理健康[J]，傳承，第8期，2010.