第一篇：復(fù)習(xí)課、講評課、練習(xí)課的教學(xué)要求和一般結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課、講評課、練習(xí)課的教學(xué)要求和一般結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課、講評課、練習(xí)課的教學(xué)要求和一般結(jié)構(gòu) 復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求和一般結(jié)構(gòu)

復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，使學(xué)生加深對已有知識的理解，并把知識系統(tǒng)化、條理化。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，可以分成單元復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)。

一、復(fù)習(xí)課的教學(xué)要求：

復(fù)習(xí)課的目的是通過對知識的條理化、綜合化、系統(tǒng)化的整理，使學(xué)生對知識加深理解、牢固掌握、靈活運(yùn)用。復(fù)習(xí)課要有利于建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提示知識之間內(nèi)在的、本質(zhì)的和必然的聯(lián)系。從縱、橫兩方面加深對知識的理解，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，減少記憶負(fù)擔(dān)，防止遺忘，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和完善。

復(fù)習(xí)課要注意合理選擇復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)，根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”規(guī)律來組織復(fù)習(xí)；要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)；在進(jìn)行階段復(fù)習(xí)或?qū)W期復(fù)習(xí)時(shí)，要把知識的縱、橫聯(lián)系提示出來，合理編織知識網(wǎng)絡(luò)，形成緊密的知識體系；復(fù)習(xí)的方法要多樣，要防止復(fù)習(xí)材料的相互干擾，要進(jìn)行必要的超額復(fù)習(xí)；要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生獨(dú)立思考，逐步提高學(xué)生對知識的梳理能力。

二、復(fù)習(xí)課的一般結(jié)構(gòu)：（1）宣布復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求。

（2）復(fù)習(xí)提示。對擬復(fù)習(xí)的內(nèi)容作概略式的提示，幫助學(xué)生回顧總結(jié)已學(xué)過的知識，建立知識之間的縱橫聯(lián)系，加深對知識的理解，特別是重點(diǎn)內(nèi)容?？梢蕴岢鰪?fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生討論，也可以安排例題進(jìn)行講解，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解題。

（3）復(fù)習(xí)作業(yè)。這是復(fù)習(xí)課的主要部分。教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和要求，布置具有明確目的的復(fù)習(xí)題組，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)作業(yè)，把知識串聯(lián)起來，使之系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，便于儲存、提取和應(yīng)用。在復(fù)習(xí)進(jìn)行的過程中，可安排基本練習(xí)題，鞏固、理解學(xué)過的知識。復(fù)習(xí)后的練習(xí)要有針對性，既有基本題，又有綜合題，重點(diǎn)要解決解題思路。（4）復(fù)習(xí)講解。根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)反饋出來的信息，有的放矢地進(jìn)行系統(tǒng)講解，關(guān)鍵在于把知識系統(tǒng)化、條理化，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行重點(diǎn)分析。

（5）課堂小結(jié)。可讓學(xué)生自己先作小結(jié)，通過復(fù)習(xí)課有些什么收獲，明確了哪些問題，在此基礎(chǔ)上教師再做簡要的小結(jié)。必要時(shí)可以有針對性地適當(dāng)布置一些家庭作業(yè)，達(dá)到繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固的目的。

復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)比較靈活，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要予以安排。如果復(fù)習(xí)作業(yè)分成幾個層次進(jìn)行，可采用邊練習(xí)，邊講解的形式，把復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)中第三、四、五段重復(fù)幾次進(jìn)行。講評課的教學(xué)要求和一般結(jié)構(gòu)

講評課是以總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和糾正作業(yè)或測驗(yàn)考查中的錯誤，鼓勵先進(jìn)，幫助后進(jìn)，為后繼學(xué)習(xí)掃除障礙為主要任務(wù)的課。

一、講評課的教學(xué)要求：

講評要在充分占有資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。講評前，要對學(xué)生的作業(yè)或考卷進(jìn)行認(rèn)真分析，找出帶共性的一般性問題，講評中，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在講評中提高認(rèn)識，受到激勵，講評后，要布置一些與講評內(nèi)容密切相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生對講評內(nèi)容的認(rèn)識水平。

二、講評課的一般結(jié)構(gòu)：

1、情況通報(bào)。教師說明作業(yè)完成情況或測驗(yàn)考查的結(jié)果。出示作業(yè)或考卷分析表。介紹作業(yè)或測驗(yàn)的平均分、方差、信度、效度、難度和區(qū)分度等統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)，對照教學(xué)目標(biāo)，指出哪些知識點(diǎn)學(xué)得較好，哪些知識點(diǎn)還有問題。對考得較好或?qū)W習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生提出表揚(yáng)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

2、導(dǎo)入課題，出示目標(biāo)。根據(jù)作業(yè)或測驗(yàn)中反映出來的主要問題確定講評課題和教學(xué)目標(biāo)。

3、講評。對有創(chuàng)見的解答加以介紹，對有代表性的錯誤分類進(jìn)行評講。

4、針對性練習(xí)。根據(jù)存在的主要問題進(jìn)行針對性練習(xí)。

5、總結(jié)。

練習(xí)課的教學(xué)要求及基本結(jié)構(gòu)

練習(xí)課是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，其主要任務(wù)是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和形成熟練的技能技巧。一般是在某一個新知識教完后（新課后的的練習(xí)）或一個單元后（綜合練習(xí)）進(jìn)行。

1、練習(xí)課的教學(xué)要求：

練習(xí)課教學(xué)，關(guān)鍵是練習(xí)題的設(shè)計(jì)和選擇。要注意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運(yùn)用題組練習(xí)，加強(qiáng)各種練習(xí)的協(xié)調(diào)和配合，提高練習(xí)的整體效率；練習(xí)的編排要由易到難，循序漸進(jìn)；練習(xí)的結(jié)果要及時(shí)反饋評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價(jià)中受到激勵。練習(xí)的數(shù)量要適當(dāng)，既要保證知識的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重。

2、練習(xí)課的一般結(jié)構(gòu)：

（1）檢查復(fù)習(xí)。主要是回憶已學(xué)的基礎(chǔ)知識，特別是本課內(nèi)容所需的基礎(chǔ)知識，同時(shí)，也進(jìn)行一些基本技能訓(xùn)練（包括口算訓(xùn)練和應(yīng)用題的基礎(chǔ)訓(xùn)練等）。（2）揭示課題。明確練習(xí)的內(nèi)容和要求。

（3）練習(xí)指導(dǎo)。練習(xí)課應(yīng)防止機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，應(yīng)該有指導(dǎo)地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生通過練習(xí)有所提高。教師的練習(xí)指導(dǎo)，可簡要分析練習(xí)中要應(yīng)用的法則、定律，并要求學(xué)生注意容易出錯的地方。有時(shí)可先組織板演練習(xí)，然后通過對錯題的評講，進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，這樣做比較自然。

（4）課堂練習(xí)。這是練習(xí)課的主要部分，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)要分層次，要注意應(yīng)用題組練習(xí)，加強(qiáng)練習(xí)題之間的聯(lián)系和配合，提高練習(xí)的整體效益。

（5）練習(xí)評講。對練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行評講，使學(xué)生進(jìn)一步加深理解所學(xué)知識，當(dāng)堂解決問題。通過練后評講，使學(xué)生的認(rèn)識水平有所提高。

（6）課堂小結(jié)?？上茸寣W(xué)生自己小結(jié)：通過練習(xí)課，自己有什么提高，弄清了什么問題，總結(jié)解題規(guī)律和分析練習(xí)中的問題，作進(jìn)一步的練習(xí)。

練習(xí)課的結(jié)構(gòu)是多種多樣的，往往練習(xí)分幾個層次進(jìn)行，可采用練一段，評講一段；再練一段，再評講一段，課堂結(jié)構(gòu)中的第三、四、五段可重復(fù)幾次。練習(xí)課的基本要求

練習(xí)課，是新知教學(xué)后，對知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，從而達(dá)到培養(yǎng)技能，形成技巧，發(fā)展智力的目的。我們往往花很多心思準(zhǔn)備一節(jié)新授課，而對于練習(xí)課比較忽視，僅僅就是引導(dǎo)學(xué)生把題做完，其實(shí)這是不夠的。練習(xí)課對學(xué)困生來說，這是一次查缺補(bǔ)漏的好機(jī)會。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對練習(xí)課的教法進(jìn)行探討，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

練習(xí)課特別要注意方法多樣，避免練習(xí)--講評--再練習(xí)之模式。為此，教師首先要明確練習(xí)的目的、任務(wù)，提出要求，作出示范，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行半獨(dú)立練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，最后檢查練習(xí)情況，指出存在問題及改正措施并由師生共同進(jìn)行總結(jié)。練習(xí)課應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的要求，按照循序漸進(jìn)的原則確定練習(xí)內(nèi)容，并對練習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。如教學(xué)數(shù)學(xué)概念，公式，法則后，首先要安排鞏固性練習(xí)，然后是發(fā)展性練習(xí)，擴(kuò)展知識的應(yīng)用范圍，以加深對知識的理解。最后是綜合練習(xí)，溝通新知與其他知識的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

二、練習(xí)要有層次。從練習(xí)的難度分，有鞏固練習(xí)，發(fā)展練習(xí)，綜合性練習(xí)及技能技巧練習(xí)。每一層次練習(xí)又可以分為不同的層次。

三、練習(xí)形式要多樣化。要根據(jù)練習(xí)的目的要求和不同層次及兒童的年齡、心理特點(diǎn)來交換練習(xí)形式。如：口算練習(xí)有視算，聽算，簡算。應(yīng)用題的練習(xí)可以有列式，提問題，填條件，改條件、問題等，以達(dá)到掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，解題規(guī)律及方法之目的。低年級的練習(xí)課中還可以利用游戲，比賽等，以提高練習(xí)的興趣和效果。中高年級更應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行制作，畫圖，收集生活中的實(shí)際數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

四、要合理安排練習(xí)的份量和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)的數(shù)量要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和難易程度而定，要能保證基礎(chǔ)知識得以鞏固和基本技能得以形成，又要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，特別要避免機(jī)械重復(fù)練習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、練習(xí)要有針對性。既要面向全體學(xué)生，又要加強(qiáng)分類指導(dǎo)。任何時(shí)候，任何班級，都會有差異。在練習(xí)時(shí)，無論是習(xí)題的份量，難度的大小及練習(xí)時(shí)間的長短，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧不同學(xué)生的需要。做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生能吃飽，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生吃得了。

六、每次練習(xí)，都必須嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的練習(xí)習(xí)慣。練習(xí)課結(jié)束前幾分鐘，要求學(xué)生根據(jù)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，歸納。鼓勵學(xué)生積極思考，尋求存在的問題，及解決的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在練習(xí)課中，由于學(xué)生對知識的掌握程度參差不齊，做題的速度差異太大。不同層次的學(xué)生對于習(xí)題難度的需要不同，因此，上一堂練習(xí)課就應(yīng)抓幾個結(jié)合：

第一、小組反饋同集體匯報(bào)結(jié)合。通過匯報(bào)教師去了解哪些同學(xué)會了，哪些還不會，問題出在哪里，為下面的精講提供典型的案例。

第二、精講與多練結(jié)合。雖然精講中講的題目很少，但是我們?nèi)绻プ〉湫?，要求學(xué)生按照這種方法去練習(xí)，就會達(dá)到舉一反三目的。

第三、優(yōu)生指導(dǎo)與學(xué)困生的輔導(dǎo)結(jié)合。對于學(xué)困生的指導(dǎo)是一定要有的。充分調(diào)動優(yōu)等生的積極性，讓他們?nèi)ミm當(dāng)輔導(dǎo)學(xué)困生，這樣會讓你騰出更多地時(shí)間關(guān)注指導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)方法，找到課堂教學(xué)中可生成的資源。同時(shí)會讓先學(xué)會的孩子驗(yàn)證自己學(xué)會的東西能否講出來，其實(shí)這對學(xué)生提出了更高的要求。同時(shí)教師要做到認(rèn)真巡視，哪個小組在指導(dǎo)上出現(xiàn)了問題，要及時(shí)給予幫助。

綜上所述，要將好的方式方法落實(shí)到課堂實(shí)踐中并不是容易的事情。這需要我們不斷地反思和改進(jìn)我們的課堂實(shí)踐。并在課堂教學(xué)中去總結(jié)和反思。

第二篇：作文講評課一般環(huán)節(jié)

作文講評

教學(xué)內(nèi)容：

指導(dǎo)學(xué)生交流習(xí)作，有針對性地進(jìn)行修改習(xí)作。

學(xué)習(xí)過程；

一、教師總結(jié)本次習(xí)作的優(yōu)、缺點(diǎn)。

1、大多數(shù)同學(xué)寫得有重點(diǎn)、有條理。

2、寫得有趣真實(shí)。

3、有個別同學(xué)寫得不太符合要求。

二、交流習(xí)作。

1、指名朗讀2篇優(yōu)秀習(xí)作。

（選2篇不同風(fēng)格或不同事件的作文讓學(xué)生自己讀。）

2、讀后評議

（１）學(xué)生先對習(xí)作中寫得好的地方進(jìn)行分析，評講好在什么地方。教師再總結(jié)好在什么地方。

（２）重點(diǎn)：有重點(diǎn)、有條理、內(nèi)容具體、真實(shí)。

三、重點(diǎn)修改。

選擇

一、兩篇條理不夠清楚的習(xí)作，組織學(xué)生當(dāng)堂評議修改。

１、指出本文的優(yōu)點(diǎn)。

２、指出不足之處。

３、提出修改方案

四、學(xué)生修改自己的習(xí)作。

（1）、先組內(nèi)朗讀自己的習(xí)作，也可以交流自己修改習(xí)作的心得?；ハ嘣u議。

（2）、認(rèn)真修改自己的習(xí)作。

第三篇：英語練習(xí)講評課教學(xué)探析

英語練習(xí)講評課教學(xué)探析

摘 要：在英語教學(xué)過程中，要重視練習(xí)講評。教師要優(yōu)化答案與成績的公布方式；對練習(xí)進(jìn)行整體分析；講評重點(diǎn)突出，各個擊破；明確練習(xí)分析與講評目標(biāo)；正確講評，拓寬學(xué)生答題思路，從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語；考核；練習(xí)講評；教學(xué)效率

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0072-01

英語教學(xué)過程中必須包含考試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生定期接受考試考核，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，教師也能從中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，并探討下一階段的教學(xué)改革策略與調(diào)整教學(xué)方向。練習(xí)講評課一直是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對英語學(xué)習(xí)具有重要的輔助作用。而很多英語教師往往注重知識點(diǎn)的傳授，對考試考核及練習(xí)講評卻不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師必須重視練習(xí)講評，深入探討練習(xí)講評的高效措施，從而提高英語教學(xué)的完整性、連貫性、高效性。

一、優(yōu)化答案與成績的公布方式

通常，學(xué)生在考試結(jié)束后都希望盡快知曉答案，對自己的成績有強(qiáng)烈的知曉欲望，知道所犯錯誤后能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行階段性定位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己近階段的學(xué)習(xí)問題。作為教師，在貫徹“練習(xí)講評課”教學(xué)理念時(shí)，要積極貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，要提高練習(xí)批閱與成績核對的工作效率，優(yōu)化答案與成績的公布方式，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，新型英語教學(xué)模式才能在教學(xué)策略創(chuàng)新化的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使知識點(diǎn)的傳授與鞏固都得到加強(qiáng)。比如，在每次練習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)將答案及時(shí)公布在黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所犯的錯誤，能快速定位錯誤類別：是屬于粗心，還是屬于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)不牢固。教師還應(yīng)在答案上標(biāo)出一些出題陷阱，讓學(xué)生能以出題人的角度去思考考題意義。

二、對練習(xí)進(jìn)行整體性分析

在每一次練習(xí)結(jié)束后，教師要對練習(xí)進(jìn)行一次整體性分析，從大局觀念上思考本次練習(xí)的出題重點(diǎn)，從而思考自身在教學(xué)過程中的缺陷，并在以后的教學(xué)中進(jìn)行改正。教師對練習(xí)的整體性分析需把握三個層次：第一是分析練習(xí)的整體難度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從中暴露出來的共通性學(xué)習(xí)缺陷與問題；第二是分析班級學(xué)生在此次考試中的優(yōu)秀率、良好率、及格率與不及格率，以此進(jìn)行教學(xué)過程定位，有效確立下一階段教學(xué)目標(biāo)；第三是分析自身在近階段教學(xué)過程中是否忽視了某些知識點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)和探討自身的教學(xué)問題，不斷提升教學(xué)效率。

三、練習(xí)講評重點(diǎn)突出，各個擊破

教師在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中往往追求教學(xué)過程的完美性，在練習(xí)講評過程中樂于將練習(xí)中的所有題目與知識點(diǎn)講授一遍，使得課堂教學(xué)效率極低，學(xué)生也逐漸對練習(xí)講評課缺乏學(xué)習(xí)耐心，導(dǎo)致聽課打盹、開小差等現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師在練習(xí)講評過程中，應(yīng)做到重點(diǎn)突出，將所有難點(diǎn)與重點(diǎn)講透徹，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)各個擊破。在講評分析過程中，要將學(xué)生犯得較多的錯誤歸納出來，將其與考試重難點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行整體性講評，將相近的知識點(diǎn)分為一類，將學(xué)生較生疏的知識點(diǎn)分為一類，充分發(fā)揮練習(xí)講評課堂的靈活性。比如，在一次練習(xí)講評中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對動詞的詞性把握較差，例如，在“do，be doing，be to do”等不同時(shí)態(tài)形式搭配上錯誤連篇，在對題目“What are you going to do”的語法理解中，一些學(xué)生存在著問題，于是教師將語句進(jìn)行拆分，在已知的一些簡單句型基礎(chǔ)上增加更高層次的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分理解題意。對于學(xué)生整體答題效果較好的題目，教師可減少講評分配時(shí)間，把握好整堂練習(xí)講評課的節(jié)奏。

四、明確練習(xí)分析與講評目標(biāo)

每次英語考試練習(xí)都體現(xiàn)出對學(xué)生階段性教學(xué)知識點(diǎn)的綜合考查，所以教師要深入分析練習(xí)的考查立場，尤其在練習(xí)分析與講評過程中要明確目標(biāo)，做好教學(xué)定位，讓學(xué)生能有效、有秩序地總結(jié)歸納知識點(diǎn)。教師在練習(xí)講評課堂上，要以清晰的課堂教學(xué)語言點(diǎn)明每道題所考查的一個或多個知識點(diǎn)，讓學(xué)生明白此題為何以這種考查方式出現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生以出題人的角度去思考題目，提高考試答題正確率。比如，在練習(xí)講評課上，教師在講解填空題“Do you like the __ of flowers”時(shí)，可以擺脫傳統(tǒng)的英語練習(xí)“答案展示”的教學(xué)方式，從考查英語知識點(diǎn)出發(fā)，教授學(xué)生正確的答題思路與意識。這道填空題主要考查了學(xué)生對“flower”和“of ”的詞性理解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對主題詞“flower”展開聯(lián)想，明確和強(qiáng)化答題思路。

五、正確講評練習(xí)，拓寬學(xué)生答題思路

教師在評練習(xí)時(shí)切不可僅局限于講授題目的正確解答方法，而是要學(xué)會利用每一道題目輔以多元化階梯方法，來拓寬學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生能在英語考試時(shí)有效調(diào)動自身英語思維，提高答題效率。所以，教師一定要在講題過程中突出深度和廣度的拓寬，對題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，對學(xué)生的英語思維應(yīng)變能力提出更高要求，使他們能夠在面臨高難度考試時(shí)做到游刃有余。

六、結(jié)束語

英語練習(xí)講評課在整個英語教學(xué)體系中扮演著極其重要的角色，教師要端正練習(xí)講評的教學(xué)態(tài)度，積極探討如何提高練習(xí)講評的質(zhì)量與效率，讓學(xué)生能夠在錯題糾正的氛圍下改善自身的學(xué)習(xí)缺陷，以利于下一階段教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，有效鞏固學(xué)生所學(xué)英語知識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]賁能美.小學(xué)英語講評課有效策略探微[J].遼寧教育，2014（09）.[2]曹榮蘇.英語講評課的新變化與新策略[J].江蘇教育研究，2011（11）.

第四篇：講評課

廬陽區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科十年課改優(yōu)秀課例展示活動在十九中學(xué)開展

發(fā)布時(shí)間：2012-04-25 來源： 廬陽區(qū)教育體育局

4月20日上午，廬陽區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂藝術(shù)交流活動在合肥19中開展，合肥市數(shù)學(xué)教研員王道宇老師和許曉天老師及來自全區(qū)兄弟學(xué)校的數(shù)十位數(shù)學(xué)老師參與了觀摩。

本次數(shù)學(xué)名師課堂藝術(shù)交流活動內(nèi)容豐富，形式多樣，有課例觀摩、集中評課、專家點(diǎn)評、教學(xué)評論。首先是課例觀摩，來自合肥45中的張蕓老師、何鈞老師分別上了一節(jié)精彩的示范課，這兩位老師均為2011年合肥市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎獲得者。張蕓老師上的是七年級《分式》，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎流暢，整個上課流程輕松活潑，師生和諧平等，交流融洽，精彩迭出，受到與會老師、專家的一致好評，為數(shù)學(xué)教學(xué)中概念課的教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。何鈞老師展示的是九年級第一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容《函數(shù)的綜合運(yùn)用》，教學(xué)過程設(shè)計(jì)縝密，結(jié)合中考最新的動態(tài)，層次分明，由淺入深，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，不時(shí)點(diǎn)撥，語言輕松明快，寓教于樂，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重課堂反饋，科學(xué)處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，可以作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)解題教學(xué)的一個成功范例。作為工作時(shí)間不長的一位年輕教師，短短的幾年時(shí)間，成長的如此之快，與何老師本人的勤奮努力，善于鉆研是分不開的。設(shè)計(jì)合理，兩節(jié)課教學(xué)過程中，無論是起始年級的七年級學(xué)生還是即將踏入中考考場的九年級學(xué)生都展示出良好的精神面貌，體現(xiàn)出我校學(xué)生積極向上，自信樂觀的精神面貌，受到了大家的一致好評，留下了深刻的印象。

課后，與會專家和老師進(jìn)行了深層次的交流研討。市教研室王道宇老師對課堂教學(xué)過程提出了一些細(xì)節(jié)方面的具體要求，精益求精，尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。市教研室許曉天老師對兩位老師的課作了精彩的點(diǎn)評，予以充分肯定。同時(shí)就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中概念、命題、解題教學(xué)過程進(jìn)行了專題指導(dǎo)，他指出數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維，注重情感交流。概念課教學(xué)應(yīng)從概念形成的必要性角度進(jìn)行情境預(yù)設(shè)，同時(shí)要注意概念的拓展與延伸。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)注意基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，形成知識網(wǎng)絡(luò)、體系。要加強(qiáng)對新課標(biāo)和考試綱要的研究，有的放矢。要關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。45中李春梅校長、區(qū)教研室李國凱老師也分別提出了自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤為重要。

本次活動在合肥十九中舉行，這是對近年來十九中在新課改中、在教研教學(xué)方面取得成績的肯定，是區(qū)教體局關(guān)心支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的實(shí)際舉措，也促進(jìn)了19中與45中的“捆綁”發(fā)展。十九中高度重視難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)校提前做好了各方面的準(zhǔn)備，保證了教研活動的井然有序，全體數(shù)學(xué)教師都自始自終參加了教研活動，受益匪淺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全程參與聽課評課。

第五篇：復(fù)習(xí)講評課教學(xué)模式初探

復(fù)習(xí)講評課教學(xué)模式初探

復(fù)習(xí)是生物教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，它對于學(xué)生鞏固舊知識，接受新知識起著橋梁作用，對既得知識形成技巧技能，促進(jìn)思維，使知識升華有著妙不可言的作用。不管是在高

一、高二基礎(chǔ)年級的階段性復(fù)習(xí)，還是高三年級的一輪二輪復(fù)習(xí)中，都應(yīng)當(dāng)十分重視生物復(fù)習(xí)課的研究，這對于大面積提高生物教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)生優(yōu)培工作都是十分重要的。在生物教學(xué)過程中，上好講評課同樣是值得研究的重要課題。任何一種形式的教學(xué)都離不開習(xí)題。習(xí)題教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種基本組織形式，可以很好的落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育思想。因?yàn)橥ㄟ^習(xí)題教學(xué)，既有利于學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識，又有利于學(xué)生歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的知識和新的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，在日?！傲?xí)題講評”的過程中，往往存在著“就題講題”，“照卷講題”，甚至“對答案”等現(xiàn)象?！傲?xí)題將評”既不能從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，加強(qiáng)概念辨析，歸納錯誤分析，也不能展示命題人的命題心理，更不能剖析學(xué)生答題的心理，傳授答題技巧，研究對策，避免錯誤等。往往出現(xiàn)學(xué)生一錯再錯，甚至“側(cè)退”的現(xiàn)象。因此，研究講評課的教學(xué)模式，使每一位教師都能上好講評課是十分重要的。

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)做法

在生物復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，我們探討、總結(jié)出了生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的“四步曲”，即教師引路——師生互動——師生共同編織知識

結(jié)構(gòu)——實(shí)現(xiàn)知識的鞏固、運(yùn)用、遷移。

1.教師引路：即在復(fù)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，因?yàn)閺?fù)習(xí)是一項(xiàng)特殊的教學(xué)活動，知識涉及面廣，內(nèi)容龐雜，如果沒有教師的引路，學(xué)生的復(fù)習(xí)很可能就會漫無邊際，不分主次。進(jìn)行隨意翻看的復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中要有明確的目標(biāo)意識，自始至終圍繞目標(biāo)復(fù)習(xí)?，F(xiàn)代教育學(xué)家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、講評六個層次。按這一理論，復(fù)習(xí)前教師要認(rèn)真鉆研大綱，研究教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，確定每一知識點(diǎn)的目標(biāo)層次，通過抓雙基訓(xùn)練，縱橫聯(lián)系，相互比較，分析綜合等，完成每一目標(biāo)，切忌復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性。

2.師生互動：復(fù)習(xí)過程是教師和學(xué)生雙方共同活動的過程，要與傳授新課區(qū)分開來，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，避免教師大包干，滿堂灌；更要避免教師大撒手，讓學(xué)生放任自流，獨(dú)自看書、做題，以免出現(xiàn)厭學(xué)情緒或課堂混亂。教師要積極引導(dǎo)，采用啟導(dǎo)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們自覺而主動地去復(fù)習(xí)。在內(nèi)容和方法上，要照顧全面，考慮學(xué)生的接受能力，保證教與學(xué)雙方的共同配合，以收點(diǎn)石成金之效。

3.師生共同編織知識結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)的任務(wù)是幫助學(xué)生把已有的知識加以鞏固，并使之系統(tǒng)化。通過階段性的章節(jié)復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)等，幫助學(xué)生把分散的、相對獨(dú)立的、零散的知識重新整

理，找出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的東西，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，以主要帶次要，以重點(diǎn)帶一般，讓學(xué)生從思想上，從大環(huán)節(jié)上對課本知識一目了然，對某些小環(huán)節(jié)知識也會了如指掌。從而培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，提高對知識的綜合分析和掌握運(yùn)用能力，用理解記憶代替機(jī)械記憶，思路清晰，記憶牢固。

4.實(shí)現(xiàn)知識的鞏固、運(yùn)用、遷移：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的鞏固，并能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識分析解答實(shí)際問題，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)知識的遷移。在知識掌握上通過復(fù)習(xí)遷移，既達(dá)到對過去所學(xué)知識的鞏固，又使新知識得到理解性掌握。通過知識遷移，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的理解力和解決實(shí)際問題的能力。

二、講評課教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

在講評課的教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出了講評課教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

1.共性錯題重點(diǎn)講：“共性錯題”是指錯誤率高于60%的題目。由于

我們的教學(xué)是面向全體，而不是也不可能是所有個體，所以我們在講評習(xí)題時(shí)，是以大多數(shù)學(xué)生為準(zhǔn)，對于“共性錯題”，要分析其錯誤的原因，找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，以避免學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)中再犯類似的錯誤。

2.典型習(xí)題變式講：對于在長期教學(xué)中形成的，具有良好知識結(jié)構(gòu)，有較高區(qū)分度和適當(dāng)難度的“典型習(xí)題”，要在充分肯定其價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過“一題多解”、“一題多問”、“一題多變”的形式進(jìn)行講解?！耙活}多解”可以引導(dǎo)學(xué)生主動地從不同角度去思考問題，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，有效的培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，“一題多問”可以引導(dǎo)學(xué)生采取對比、聯(lián)想的方式進(jìn)行知識間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性?！耙活}多變”能培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、批判性，以及遇“新”不驚、處“舊”不怕，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的能力。

3.同型習(xí)題集中講：所謂同型習(xí)題，就是指考查的知識點(diǎn)相同或相

似，題目呈現(xiàn)的形式相同或相似。如“坐標(biāo)曲線題”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)題”、“材料分析題”等，我們采用了專題的形式，集中評析各類習(xí)題的特點(diǎn)、解題方法、解題技巧等。

4.綜合習(xí)題拓展講：在習(xí)題講評時(shí)，不能“就題論題”而應(yīng)“借題

發(fā)揮”，以題目為“橋梁”，將相關(guān)知識“連接”起來，進(jìn)一步拓展，有意識的把學(xué)生可能遺忘、與本題有關(guān)而題目又未涉及到的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，在深度和廣度上，對題目進(jìn)行適當(dāng)延伸，強(qiáng)化知識的縱橫聯(lián)系與融會貫通。

5.思路方法滲透講：題目是無限的，而解題的思維方式與方法不外

乎“假設(shè)推理法”、“歸納法”、“演繹法”等，它又是有限的。學(xué)生解答某一個題目可能很容易，但學(xué)生要掌握解答某一類題目的思維方式與方法是比較難的。所以我們對一些“專家式”的解題思路和方法，以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透到每一道具體題目中。