第一篇：講評(píng)課的基本結(jié)構(gòu)

講評(píng)課的基本結(jié)構(gòu)

一、學(xué)生自評(píng)

選擇有代表性的學(xué)生發(fā)言，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作業(yè)或答卷進(jìn)行自我剖析，自我小結(jié)，著重思考三個(gè)是什么：成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)是什么，錯(cuò)誤和教學(xué)是什么，學(xué)習(xí)此類知識(shí)的關(guān)鍵和規(guī)律是什么。這種自我評(píng)價(jià)的意義作用有三：一是激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感；二是能有效地克服“答卷到手，只看分?jǐn)?shù)”的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生重視自我評(píng)價(jià)的良好學(xué)風(fēng)；三是可以為聽(tīng)好老師的講評(píng)設(shè)置前奏。

二、互議共評(píng)

組織學(xué)生對(duì)作業(yè)或答卷中所反映出的帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行交流性的評(píng)析，使大家在主要的問(wèn)題上統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，把握規(guī)律。搞好這步工作的關(guān)鍵是教師在占有材料的基礎(chǔ)上能根據(jù)數(shù)學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，提出有互議共評(píng)價(jià)值的問(wèn)題，并放手讓學(xué)生參與討論。

三、教師講評(píng)

要抓住有針對(duì)性、代表性、典型性和指導(dǎo)性的實(shí)例，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，在重點(diǎn)問(wèn)題上提高到理性認(rèn)識(shí)水平，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)思路、導(dǎo)常識(shí)的指導(dǎo)要求。教師講評(píng)的內(nèi)容一定要精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)針對(duì)性，減少隨意性。

四、評(píng)后練習(xí)

針對(duì)講評(píng)的主要內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)掌握。學(xué)習(xí)上的很多問(wèn)題，包括作業(yè)或答卷中所反映的錯(cuò)誤，理解了、明白了，還不等于真正的掌握，評(píng)后練習(xí)，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

五、反饋小結(jié)

主要是結(jié)合練習(xí)反饋和課堂小結(jié)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)再向前推進(jìn)一步。當(dāng)然，以上五步并不是每一堂講評(píng)課都要面面俱到的，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變化，使之適合老師本人和學(xué)生的實(shí)際情況。

第二篇：試卷講評(píng)課基本流程

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)基本流程

任漢躍

楊波

課前準(zhǔn)備階段：“自糾”

學(xué)生部分:自我剖析，明因，自查自悟自改自記

每次試卷測(cè)試后，學(xué)生都非常關(guān)注自己的表現(xiàn)，當(dāng)拿到試卷的時(shí)候?qū)W生最先關(guān)注的是自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在學(xué)生有足夠的積極性去面對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，不管老師有多么精彩的分析，也很難把學(xué)生的注意力從試卷上移開(kāi)。因此我們可以順應(yīng)學(xué)生的自身需求，讓學(xué)生就自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行自我剖析。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以完成的任務(wù)有三點(diǎn)：

一、對(duì)于簡(jiǎn)單錯(cuò)誤直接可以找出錯(cuò)因，自行解決；

二、對(duì)于一些似是而非的題目在知道錯(cuò)了以后，他就會(huì)從另一角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，為組內(nèi)的探討交流做好了思維上的鋪墊；

三、對(duì)于自己不能解決的問(wèn)題可以先記出來(lái)。認(rèn)真填寫(xiě)好前置性表格，并上交。組長(zhǎng)要做好統(tǒng)計(jì)工作。

教師部分:教師要根據(jù)組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)的疑難題目準(zhǔn)備好相應(yīng)的補(bǔ)充例題和變式訓(xùn)練，在講評(píng)完該道疑難題目后，馬上出示相應(yīng)的例題和變式訓(xùn)練進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。并應(yīng)預(yù)設(shè)一下教學(xué)情境，做好疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥提高部分的準(zhǔn)備。

上課流程：

1.“合作”

組內(nèi)交流，合作，生生互助解易質(zhì)疑

小組內(nèi)的合作探索交流也是我們課堂教學(xué)中不可或缺的重要力量。實(shí)際在試卷講評(píng)的過(guò)程中完全可以將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論釋疑，自行解決。這樣優(yōu)等生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)幫助知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)弱的同學(xué)找出問(wèn)題的所在，幫助他們來(lái)解決。小組內(nèi)各司其職，各取所需，各展其能，可以更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在合作的過(guò)程中可以就有一定難度的題目在小組內(nèi)進(jìn)行初步的爭(zhēng)論，為下一步的組間交流做好準(zhǔn)備，并把自己在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，通過(guò)討論質(zhì)疑，提出思考的問(wèn)題，可以說(shuō)在這樣合作的前提下學(xué)生可以更好的發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和知識(shí)的不足，使得組間的交流有了學(xué)生思維的痕跡。

2.“展示” 組間交流，共議，師生互動(dòng)解難釋疑

通過(guò)小組內(nèi)的討論，學(xué)生可能就自己小組的疑惑提出許多問(wèn)題，這時(shí)，老師首先應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生就剛才提出的問(wèn)題引發(fā)爭(zhēng)論，在老師的點(diǎn)撥下與學(xué)生共同碰撞出思維的火花。這些問(wèn)題是學(xué)生急待解決的，也是學(xué)生期待的，因此我們?cè)趯W(xué)生積極態(tài)度下的互動(dòng)交流更顯得充滿活力，而此時(shí)我們所講的也是試題出現(xiàn)問(wèn)題的重中之重，我們應(yīng)創(chuàng)造性的引發(fā)學(xué)生的思維，將問(wèn)題解決的思維過(guò)程清晰的展示出來(lái)，這樣學(xué)生所感受的不僅是知其然，而且知其所以然！

3.“提高” 補(bǔ)例點(diǎn)評(píng)，提煉，探索交流提升方法

學(xué)生對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的時(shí)候僅僅依靠試卷的上的幾道題，顯得有些單薄。為了切實(shí)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從方法上尋求解決問(wèn)題的途徑，我們還應(yīng)該根據(jù)題目的特點(diǎn)補(bǔ)充合適的例子，在試題的基礎(chǔ)上稍有變化，引領(lǐng)學(xué)生探索交流。而這種補(bǔ)充的例子是對(duì)學(xué)生在初步感知理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步內(nèi)化的過(guò)程。有了前面對(duì)錯(cuò)題的理解，學(xué)生就可以從方法上系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到這一個(gè)知識(shí)體系，學(xué)生也可以就此提煉出解決問(wèn)題的方法，逐漸的形成一種技能。

4.“反饋” 強(qiáng)化鞏固，拓展，適時(shí)反饋舉一反三

強(qiáng)化鞏固是試卷講評(píng)必不可少的一部分，學(xué)生在做題過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤反映出的是學(xué)生一種思維的習(xí)慣，如果我們講了以后不做強(qiáng)化鞏固，我們也只能收到水皮打一棍的效果，學(xué)生可能一時(shí)明白，但一段時(shí)間后，學(xué)生曾經(jīng)有的那種錯(cuò)誤的思維方式又會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。因此我們?cè)谀骋活愐呻y問(wèn)題講評(píng)以后，應(yīng)馬上出示教師課前準(zhǔn)備好的變式訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)強(qiáng)化鞏固的過(guò)程，可以說(shuō)是趁熱打鐵，及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，通過(guò)練習(xí)題的設(shè)計(jì)在練得過(guò)程中起到舉一反三的效果。

課后部分：“反思” 課后分析，消化，自我反思內(nèi)化知識(shí)

讓學(xué)生在課后寫(xiě)出試卷反思，這是講評(píng)課后續(xù)的一個(gè)重要內(nèi)容。不斷的反思才能不斷的進(jìn)步，在課后反思的過(guò)程中可以客觀的找出自己的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，學(xué)生也會(huì)在反思的過(guò)程中進(jìn)一步內(nèi)化課堂的知識(shí)，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：講評(píng)課

廬陽(yáng)區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科十年課改優(yōu)秀課例展示活動(dòng)在十九中學(xué)開(kāi)展

發(fā)布時(shí)間：2012-04-25 來(lái)源： 廬陽(yáng)區(qū)教育體育局

4月20日上午，廬陽(yáng)區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂藝術(shù)交流活動(dòng)在合肥19中開(kāi)展，合肥市數(shù)學(xué)教研員王道宇老師和許曉天老師及來(lái)自全區(qū)兄弟學(xué)校的數(shù)十位數(shù)學(xué)老師參與了觀摩。

本次數(shù)學(xué)名師課堂藝術(shù)交流活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，有課例觀摩、集中評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)、教學(xué)評(píng)論。首先是課例觀摩，來(lái)自合肥45中的張蕓老師、何鈞老師分別上了一節(jié)精彩的示范課，這兩位老師均為2011年合肥市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者。張蕓老師上的是七年級(jí)《分式》，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎流暢，整個(gè)上課流程輕松活潑，師生和諧平等，交流融洽，精彩迭出，受到與會(huì)老師、專家的一致好評(píng)，為數(shù)學(xué)教學(xué)中概念課的教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。何鈞老師展示的是九年級(jí)第一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容《函數(shù)的綜合運(yùn)用》，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)縝密，結(jié)合中考最新的動(dòng)態(tài)，層次分明，由淺入深，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，不時(shí)點(diǎn)撥，語(yǔ)言輕松明快，寓教于樂(lè)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重課堂反饋，科學(xué)處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，可以作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)解題教學(xué)的一個(gè)成功范例。作為工作時(shí)間不長(zhǎng)的一位年輕教師，短短的幾年時(shí)間，成長(zhǎng)的如此之快，與何老師本人的勤奮努力，善于鉆研是分不開(kāi)的。設(shè)計(jì)合理，兩節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是起始年級(jí)的七年級(jí)學(xué)生還是即將踏入中考考場(chǎng)的九年級(jí)學(xué)生都展示出良好的精神面貌，體現(xiàn)出我校學(xué)生積極向上，自信樂(lè)觀的精神面貌，受到了大家的一致好評(píng)，留下了深刻的印象。

課后，與會(huì)專家和老師進(jìn)行了深層次的交流研討。市教研室王道宇老師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程提出了一些細(xì)節(jié)方面的具體要求，精益求精，尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。市教研室許曉天老師對(duì)兩位老師的課作了精彩的點(diǎn)評(píng)，予以充分肯定。同時(shí)就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中概念、命題、解題教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了專題指導(dǎo)，他指出數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維，注重情感交流。概念課教學(xué)應(yīng)從概念形成的必要性角度進(jìn)行情境預(yù)設(shè)，同時(shí)要注意概念的拓展與延伸。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、體系。要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)和考試綱要的研究，有的放矢。要關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。45中李春梅校長(zhǎng)、區(qū)教研室李國(guó)凱老師也分別提出了自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤為重要。

本次活動(dòng)在合肥十九中舉行，這是對(duì)近年來(lái)十九中在新課改中、在教研教學(xué)方面取得成績(jī)的肯定，是區(qū)教體局關(guān)心支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的實(shí)際舉措，也促進(jìn)了19中與45中的“捆綁”發(fā)展。十九中高度重視難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校提前做好了各方面的準(zhǔn)備，保證了教研活動(dòng)的井然有序，全體數(shù)學(xué)教師都自始自終參加了教研活動(dòng)，受益匪淺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全程參與聽(tīng)課評(píng)課。

第四篇：作文結(jié)構(gòu)講評(píng)例文

一、無(wú)結(jié)構(gòu)堆積型作文（36——42）

成功需要腳踏實(shí)地

在美國(guó)的一個(gè)城市，有一家公司招聘職員。大學(xué)畢業(yè)生湯姆和杰瑞一同前去應(yīng)聘。老板讓他們從基層做起。湯姆心里覺(jué)得不服氣，覺(jué)得大材小用，于是離開(kāi)了。杰瑞欣然接受了，并想踏踏實(shí)實(shí)的好好做下去。十年后，湯姆仍然沒(méi)有找到向往的工作，而杰瑞已經(jīng)是這家公司的ceo。自命清高的湯姆天天夢(mèng)想著天上掉餡餅給他，這樣想走捷徑的人往往一事無(wú)成，碌碌終生?？梢?jiàn)，成功需要腳踏實(shí)地。

著名哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō)過(guò)，“我要貼在地面前行，不在云端跳舞?！笨v觀古今，凡有建樹(shù)之人無(wú)一不是腳踏實(shí)地，一步一步走向成功。

世界首富比爾蓋茨，一位影響了兩個(gè)世紀(jì)的男人，可誰(shuí)又知曉，飛黃騰達(dá)的背后是怎樣的辛酸，終日泡在電腦前，承受巨大的輻射，日復(fù)一日，年復(fù)一年，終于研究出了dos甚至今日多數(shù)人使用的windows。如果不是比爾蓋茨的嘔心瀝血，我們的信息時(shí)代不知會(huì)推遲多久到來(lái)。

民族英雄岳飛，生逢亂世，自幼家貧，在鄉(xiāng)鄰資助之下在陜西名師周桐門(mén)下習(xí)武，期間目睹山河破

碎，百姓流離失所，萌發(fā)報(bào)國(guó)志向。寒暑冬夏，苦練不輟，一個(gè)動(dòng)作可以練到成百上千遍，以求精準(zhǔn)。在名師周桐的指導(dǎo)下終于練成了岳家槍，并率領(lǐng)王貴等伙伴投身于抗金愛(ài)國(guó)的愛(ài)國(guó)洪流之中。滿腔抱負(fù)，一心救國(guó)，腳踏實(shí)地，立志不移，終成民族英雄。

宋朝文學(xué)家蘇洵27歲發(fā)奮，立志就讀，晝夜不息，終成唐宋八大家之一；張海迪立志成才，自幼高位截癱，幾次瀕臨死亡邊緣，但她不放棄。20年來(lái)她學(xué)會(huì)四門(mén)外語(yǔ)，翻譯著作16萬(wàn)余字，還自學(xué)針灸，治療病患10000余人；李時(shí)珍發(fā)現(xiàn)以前的醫(yī)書(shū)中有多處錯(cuò)誤，決心寫(xiě)一部醫(yī)書(shū)。他讀了800多種書(shū)，寫(xiě)了上千萬(wàn)字的筆記，游歷7個(gè)省，收集了上千萬(wàn)單方，為了了解草藥效果，他甚至親自吞下，就這樣用了31年著成《本草綱目》；古希臘著名演說(shuō)家德摩斯梯尼，先天口吃，為了實(shí)現(xiàn)演說(shuō)家的夢(mèng)想，每天口含石子練習(xí)發(fā)音，終成口若懸河演說(shuō)家。

如果不是腳踏實(shí)地，蘇洵可能只是蕓蕓眾生；張海迪可能郁郁而終；李時(shí)珍可能重蹈覆轍，一樣寫(xiě)一部錯(cuò)醫(yī)書(shū)；德摩斯梯尼可能永遠(yuǎn)被別人笑話?？梢?jiàn)，成功需要腳踏實(shí)地。

腳踏實(shí)地，生命旅程上寂寞可以鋪成一片藍(lán)天；腳踏實(shí)地，孤單可以演繹成一排鴻雁；腳踏實(shí)地，歡

樂(lè)可以綻放成滿園鮮花。

成功需要腳踏實(shí)地。

二、正反對(duì)比式結(jié)構(gòu)

腳踏實(shí)地的力量

或許星空是一種愿望，而實(shí)地則是最能接近夢(mèng)想的圣境;或許仰望是一種“奢求”而腳踏則是把仰望用于行動(dòng)的工具。我認(rèn)為，只有通過(guò)腳踏實(shí)地，才能夠到達(dá)絢麗多彩的星空。

羽扇綸巾，舌戰(zhàn)群儒，一副儒生相貌的諸葛亮之所以可與許多武將、梟雄齊名于當(dāng)世，與其志向不無(wú)關(guān)系。面臨著漢室窘境，他渴望匡扶漢室，救天子于水火之中，但其不像曹操、董卓之輩，借以令諸侯;也不像劉璋、劉表之類，懦弱無(wú)能，躲避于亂世;更不像王朗、華歆之徒，賣主求榮。諸葛亮所選擇的是不斷完善自己，腳踏實(shí)地。正因如此，有了他喂雞拖延老師下課的美談，使司馬徽對(duì)其刮目相看;正因如此，有了他“未出茅廬便三分天下”的壯談，使劉玄德有“吾之有孔明，如魚(yú)得水”的慨嘆;正因如此，雖然滿朝文武想偏安一隅，但他仍渴望興復(fù)漢室，六

出祁山。卻因操勞過(guò)度，身死五丈原，盡管留下了“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的遺憾，但腳踏實(shí)地卻讓他達(dá)到了人生的另一個(gè)高度。

于丹說(shuō)過(guò)：“人生的每一步路都是要用腳來(lái)丈量的?！睂?shí)現(xiàn)理想的路更是如此。李素麗的星空雖然沒(méi)有劉翔、姚明的星空光環(huán)絢麗，卻在“為人民服務(wù)”的工作宗旨下別有一番特色。李素麗的微笑，無(wú)論下雨刮風(fēng)，都在她的臉上洋溢著;和藹的聲音“請(qǐng)乘客扶好”“大媽，您做我這里吧!”都給人以溫暖?！盀槿嗣穹?wù)”那個(gè)在毛主席時(shí)代盛行積極做法，完全詮釋在她的身上。如此腳踏實(shí)地，亦源自她對(duì)星空的仰望，盡管星空不很絢麗，卻也照亮了她的人生。

然而，許多的人也總是仰望星空，卻從未腳踏實(shí)地。林和靖的詩(shī)固然閑適，卻也顯示出一種逃避。林和靖原本也是想盡畢生之才華，助國(guó)家繁榮，卻只因科舉不中，就一頭扎在山根底下，整天“以梅為妻，以鶴為子”，可這樣的人又有何用呢?空留閑詩(shī)，自己的名字卻在漫漫歷史長(zhǎng)河中被遺忘，豈不痛哉? 天生其材的方仲永，也曾想過(guò)要把其名揚(yáng)于世，但他竟想用它那微薄的才華展露于世，中日游于富人之間，終為“泯然眾人矣”。一味的仰望星空，讓他們或被歷史淹沒(méi)，或半途而廢，最終一事無(wú)成。

仰望星空，讓人生充滿希望及夢(mèng)想;腳踏實(shí)地，縮短了現(xiàn)實(shí)與理想的距離，星空不在絢麗與否，不在于空想，而在于自己的腳踏實(shí)地。

成功源于腳踏實(shí)地

人們都說(shuō)：“理想是一個(gè)人一輩子最寶貴的財(cái)富?！币灿腥苏f(shuō)：“理想是靈魂的光芒。”但當(dāng)理想違背了現(xiàn)實(shí)，你又該如何取舍？是不顧一切放手一搏還是腳踏實(shí)地步步為營(yíng)？

當(dāng)今社會(huì)中，有許多初出茅廬的年輕們懷著滿腔的熱血與激情，開(kāi)始為夢(mèng)想拼搏。當(dāng)這些離開(kāi)了校園、離開(kāi)家長(zhǎng)庇護(hù)，猶如剛脫殼的雛鳥(niǎo)的青年們目睹了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)與殘酷后，開(kāi)始懷疑理想，對(duì)理想的忠貞也隨之變質(zhì)。于是，我們看到一個(gè)個(gè)虛浮、焦躁的青年在妄想一夜成名、一步登天的“理想”下，一個(gè)個(gè)摔得粉身碎骨；他們一個(gè)個(gè)言辭犀利如劍，行動(dòng)軟弱無(wú)泥；一個(gè)個(gè)勇敢向“前”看，卻全然不顧腳下是否是萬(wàn)丈深淵。。。正如有的人為了“面子”選擇豐厚的報(bào)酬時(shí)卻沒(méi)有細(xì)想自己是否有這份能力和耐力，是否扛得住“豐厚”帶來(lái)的壓力？在“豐厚”與“可持續(xù)發(fā)展”面前，因“面子”放棄了原本可持續(xù)

發(fā)展的大有前途的工作，不愿意從基層做起，從“苦難”的第一步做起，初時(shí)為自己“豐厚而體面”沾沾自喜，直到有一天發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)踩在云端，原來(lái)腳下是一片軟弱的爛泥，直到摔得粉碎碎骨才追悔莫及。所以，不顧實(shí)際的高目標(biāo)注定要失敗、要付出慘重代價(jià)。好高騖遠(yuǎn)者，罕有成功也！

反之，讓我們看看那些成功人士的例子：霍英東，發(fā)家的第一桶金來(lái)自起早貪黑的苦力工作---買沙子；比爾蓋茨，從哈佛肄業(yè)后仔細(xì)觀摩、了解市場(chǎng)，認(rèn)真研究自身的優(yōu)劣勢(shì)，制定詳細(xì)的策略和實(shí)施計(jì)劃，有目的有針對(duì)性的腳踏實(shí)地的開(kāi)展工作，最后取得了成功。由此可見(jiàn)，成功必須腳踏實(shí)地，務(wù)實(shí)、勤奮、努力，才能鑄就成功，畢竟羅馬不是一天建成的。

也許大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)年輕人用一枚回形針換回一幢別墅的故事。這位年輕人在網(wǎng)上看到一則換購(gòu)別墅的消息，他很喜歡那幢別墅，但由于家境貧寒，他暫時(shí)沒(méi)有這個(gè)能力。但他并未放棄，而是在確定目標(biāo)后選擇了腳踏實(shí)地步步為營(yíng)的方針，開(kāi)始選用一枚覺(jué)得比較有特色的大塊頭的回形針，用它換回了一支鉛筆，又用鉛筆換回了一個(gè)夾子，再用夾子換回一根蠟燭。。。就這樣，每次置換后他都努力使手中的資本增多一些。然而他并未因此而沾沾自喜，獲利就收，而是依舊堅(jiān)持不懈的置換下去，白菜、汽車。。。一步步向自己既定的目標(biāo)靠近，終于，他成功的置換到了那幢心儀的別墅?？梢?jiàn)，只要不放棄你手上的任何機(jī)會(huì)，只要不心急貪大，堅(jiān)持不懈，每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，腳踏實(shí)地，日積月累終有成功的一天。

就像你永遠(yuǎn)不知道下一次擲出的硬幣是正是反，也許成功就來(lái)自于你的一件微小的事。也誠(chéng)如古人云：不積跬步無(wú)以至千里！所以，當(dāng)您感嘆命運(yùn)沒(méi)有垂青與您時(shí)，請(qǐng)別著急，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地向前走，也許驚喜就在前方。

幸福之花，開(kāi)在感恩枝頭（原文）

落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。這是花兒的感恩；烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。這是鳥(niǎo)兒的感恩；士為知己者死，女為悅己者容。這是人類的感恩。

因?yàn)槎酶卸?，他們擁有了一顆金子般的心，因?yàn)槎酶卸?，他們?chuàng)下了人世間溫馨的傳奇。因?yàn)槎酶卸?，這世界才會(huì)如此美麗。幸福之花，在感恩的枝頭美麗綻放。

“忠則《出師表》孝則《陳情表》”，這兩表道盡了人間感恩的真諦，演繹了人世間感恩的傳奇。為報(bào)

劉備三顧茅廬之恩，諸葛亮七出祁山，巧計(jì)破敵軍，為劉備打天下立下了汗馬功勞。“出師末捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”，是后人為他寫(xiě)下的詩(shī)篇，為報(bào)當(dāng)年的知遇之恩，他用畢身的精力向后人詮釋了感恩的真諦。自幼失去父母是李密的不幸，但祖母卻用自己的溫暖讓這個(gè)可憐的孩子長(zhǎng)大成人，且名揚(yáng)四方，為官作宰是多少讀書(shū)人畢生的夢(mèng)想，十年寒窗不正為一朝為官？然而當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)真正來(lái)臨，李密卻不曾忘記自己的祖母。他放棄了這個(gè)機(jī)會(huì)。因?yàn)樗馈白婺笩o(wú)臣無(wú)以終余年”。在為官和報(bào)恩之間他選擇了后者，向世人彰顯了一首偉大的詩(shī)篇——感恩。

他們的感恩溫暖了自已，感動(dòng)了后人。那一刻，幸福之花，在他們的感恩的枝頭灼灼其華。

感恩之心，是我們維系這個(gè)世界的根本，擁有感恩的心，才能稱之為有靈性的人，然而一旦失去后果不堪設(shè)想。

云南大學(xué)曾震驚一時(shí)的血案是多少人揮之不去的陰影。馬加爵一時(shí)的性起讓四個(gè)年輕的生命就此終結(jié)，我不想說(shuō)他的殘忍。我只想說(shuō)，他真的不懂感恩。云南大學(xué)用知識(shí)培養(yǎng)他，而他卻便之蒙羞；他的父母用心血把他養(yǎng)大，他卻讓他們體會(huì)白發(fā)人送黑發(fā)人的苦楚；他與同學(xué)的同學(xué)情他不懂得珍惜。如果他有一

顆感恩的心，也許這一切就不會(huì)發(fā)生。當(dāng)感恩的心不在，那一刻，他的幸福之花開(kāi)在哪里? 數(shù)十年為戰(zhàn)友守墓，矢志不渝，是陳健對(duì)戰(zhàn)友的感恩；荊軻賭命，是為報(bào)太子知遇之恩的感恩；袁隆平數(shù)十年專注研究雜交水稻，是為祖國(guó)的感恩。

懷抱一顆感恩的心，讓我們將愛(ài)傳遞。將別人無(wú)私的幫助，深深銘記，并將之傳遞，這世界因感恩而美麗。

人世間沒(méi)有不絕的風(fēng)暴，感恩卻有其不老的風(fēng)情。幸福之花，開(kāi)在感恩枝頭，灼灼其華。

幸福之花，開(kāi)在感恩枝頭（修改后）落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。這是花兒的感恩；烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。這是鳥(niǎo)兒的感恩；士為知己者死，女為悅己者容。這是人的感恩。因?yàn)槎酶卸?，這世界才會(huì)如此美麗。幸福之花，在感恩的枝頭美麗綻放。

“忠則《出師表》孝則《陳情表》”，這兩表道盡了人間感恩的真諦，演繹了人世間感恩的傳奇。為報(bào)劉備三顧茅廬之恩，諸葛亮七出祁山，巧計(jì)破敵軍，為劉備打天下立下了汗馬功勞?！俺鰩熌┙萆硐人?，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”，是后人為他寫(xiě)下的詩(shī)篇，為報(bào)當(dāng)

年的知遇之恩，他用畢身的精力向后人詮釋了感恩的真諦。自幼失去父母是李密的不幸，但祖母卻用自己的溫暖讓這個(gè)可憐的孩子長(zhǎng)大成人，且名揚(yáng)四方，為官作宰是多少讀書(shū)人畢生的夢(mèng)想，十年寒窗不正為一朝為官？然而當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)真正來(lái)臨，李密卻不曾忘記自己的祖母。他放棄了這個(gè)機(jī)會(huì)。因?yàn)樗馈白婺笩o(wú)臣無(wú)以終余年”。在為官和報(bào)恩之間他選擇了后者，向世人彰顯了一首偉大的詩(shī)篇——感恩。

數(shù)十年為戰(zhàn)友守墓，矢志不渝，是陳健對(duì)戰(zhàn)友的感恩；荊軻賭命，是為報(bào)太子知遇之恩的感恩；袁隆平數(shù)十年專注研究雜交水稻，是為祖國(guó)的感恩。從古到今，人們用感恩溫暖了自已，感動(dòng)了后人。那一刻，幸福之花，在他們的感恩的枝頭灼灼其華。世界因?yàn)樗麄兌利悺?/p>

感恩之心，是我們維系這個(gè)世界的根本，擁有感恩的心，才能稱之為有靈性的人，然而一旦失去后果不堪設(shè)想。

云南大學(xué)曾震驚一時(shí)的血案是多少人揮之不去的陰影。馬加爵一時(shí)的性起讓四個(gè)年輕的生命就此終結(jié)，我不想說(shuō)他的殘忍。我只想說(shuō)，他真的不懂感恩。云南大學(xué)用知識(shí)培養(yǎng)他，而他卻便之蒙羞；他的父母用心血把他養(yǎng)大，他卻讓他們體會(huì)白發(fā)人送黑發(fā)人的

苦楚；他與同學(xué)的同學(xué)情他不懂得珍惜。如果他有一顆感恩的心，也許這一切就不會(huì)發(fā)生。當(dāng)感恩的心不在，那一刻，他的幸福之花開(kāi)在哪里?失去感恩，就是埋葬自己的幸福，也是增添他人的痛苦。

懷抱一顆感恩的心，讓我們將愛(ài)傳遞。將別人無(wú)私的幫助，深深銘記，并將之傳遞，這世界因感恩而美麗。人世間沒(méi)有不絕的風(fēng)暴，感恩卻有其不老的風(fēng)情。幸福之花，開(kāi)在感恩枝頭，灼灼其華。

三、并列式結(jié)構(gòu)

先提出總論點(diǎn)，然后并列地從幾個(gè)方面分別對(duì)總論點(diǎn)加以論述，即論述部分是由并列的幾個(gè)分論點(diǎn)的論述組成的。并列式的幾個(gè)分論點(diǎn)常常放在每段開(kāi)頭，以顯示層次。運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)形式的關(guān)鍵，是對(duì)一個(gè)總論點(diǎn)能夠從不同的側(cè)面來(lái)加以認(rèn)識(shí)，并能夠并列地排出幾個(gè)能說(shuō)明總論點(diǎn)的分論點(diǎn)來(lái)。說(shuō)“思”：

1、要養(yǎng)成多想的習(xí)慣（總論點(diǎn)）

2、多思才能把知識(shí)學(xué)活（并列分論點(diǎn)一）

3、多思才能有所發(fā)明創(chuàng)造（并列分論點(diǎn)二）

4、多思腦子才越用越靈（并列分論點(diǎn)三）江蘇省滿分作文《穩(wěn)中求勝》文章在亮出中心論點(diǎn)“為人沉穩(wěn)，穩(wěn)中求勝”之后，便從三個(gè)方面展開(kāi)了

充分的論述：

沉穩(wěn)從志而來(lái)…… 沉穩(wěn)從難而來(lái)…… 沉穩(wěn)從無(wú)欲而來(lái)……。

這三個(gè)分論點(diǎn)共同證明了中心論點(diǎn)，論證充分，結(jié)構(gòu)清晰。

穩(wěn)中求勝

梁山智有吳用，道有公孫，武更是好漢如云。英雄如雨，卻以宋江為首。蜀國(guó)謀賴孔明，勇讓關(guān)張，卻以劉備為王，東木西金，南水北火，卻以戍土居中。何也？

宋公明為人沉穩(wěn)，劉備做事敦厚，戍土謙穩(wěn)厚實(shí)，終脫穎而出，施展風(fēng)采，各得其所，故曰：為人沉穩(wěn)，穩(wěn)中求勝，吉。

沉穩(wěn)從志而來(lái)。一個(gè)人若沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向，只沉迷于現(xiàn)實(shí)的花花世界之中，自然無(wú)法擁有沉穩(wěn)的性格。班超投筆從戎，志在報(bào)國(guó)，在對(duì)匈奴一戰(zhàn)中從容不迫，沉穩(wěn)冷靜，終弘揚(yáng)國(guó)威，不教胡馬度陰山。林則徐斬釘截鐵，志在禁煙，在與洋人交涉中不卑不亢，穩(wěn)中含剛，終虎門(mén)銷煙，讓洋人膽戰(zhàn)心寒。有遠(yuǎn)大的志向，眼光便放得遠(yuǎn)，心胸便沉穩(wěn)下來(lái)，故曰：非有志者不能穩(wěn)也。

沉穩(wěn)從難而來(lái)。一個(gè)人若沒(méi)有經(jīng)歷無(wú)數(shù)的挫折與磨難，身陷蜜水與襁褓之中，自然無(wú)法擁有沉穩(wěn)的性格，一遇困境，便心浮氣躁，豈能成所謂大事者哉。君不見(jiàn)文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，左丘失明厥有《國(guó)語(yǔ)》，孫子臏腳《兵法》修列。沒(méi)有經(jīng)歷磨難，便無(wú)法形成沉穩(wěn)的性格，也就無(wú)法取得輝煌的成就。始皇建秦以來(lái)，不居安思危，身陷聲色犬馬，終心浮氣躁，毫無(wú)沉穩(wěn)。一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑。倘若秦王不念紛奢，經(jīng)歷磨難，以求沉穩(wěn)，則可遞三世以至萬(wàn)世而為君。

沉穩(wěn)從無(wú)欲而來(lái)。孟子曰：“無(wú)欲者，可王矣?！睙o(wú)欲就是沒(méi)有私欲，作大事者，不能因蠅頭私利而毀壞全局，只有這樣才能練就出沉穩(wěn)的性格，贏得最終的勝利。如來(lái)佛祖拋除私欲，性格沉穩(wěn)，終修成正果，普渡眾生，諸葛孔明淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，終運(yùn)籌帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然無(wú)法沉穩(wěn)下來(lái)，遇事則慌，處事則亂。霸王以一己私欲，趕走亞父，氣走韓信，終被困垓下，遺憾千古，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。霸王之?dāng)?，后人哀之。后人哀之而不鑒之，則必使后人而復(fù)哀后人矣。

宋公明以沉穩(wěn)之心贏得了好漢的擁護(hù)，劉備以沉穩(wěn)之心贏得了半壁江山，而自然界的大山以沉穩(wěn) 的性格也在四季中變化出不同的色彩。讓我們擁有一顆和大山一樣沉穩(wěn)的心吧，在我們的人生中也變化出不同的色彩來(lái)。

第五篇：課堂教學(xué)新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課基本環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課基本環(huán)節(jié)

一、新授課

基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課----自主探究、合作學(xué)習(xí)----成果展示、匯報(bào)交流----歸納總結(jié)、提升拓展----反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

教師根據(jù)課題內(nèi)容和特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)和實(shí)際素材、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延械闹R(shí)的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入研究課題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽質(zhì)疑（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)）。

（二）自主探究、合作交流

該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先自主探究學(xué)案內(nèi)容，在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行交流。具體要求如下：

1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、自主學(xué)習(xí)側(cè)重于自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)個(gè)人解決不了的問(wèn)題進(jìn)行整理向小組提出，本小組解決不了的問(wèn)題像其他小組（老師）提出。

3、教師及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。既要發(fā)現(xiàn)好的做法，同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題。

4、自主學(xué)習(xí)要有時(shí)間要求，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

（三）展示成果、匯報(bào)交流

1、以學(xué)習(xí)小組為單位展示探究結(jié)果。通過(guò)板演、問(wèn)答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。

2、師生合作共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解、分析和闡釋。教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，完成學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。

（四）歸納總結(jié)、提升拓展

1、針對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本方法，結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。要注重知識(shí)內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，并選取難度適中的典型題目進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；要注重知識(shí)的拓展與提升，澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握，突出學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、及時(shí)對(duì)小組探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)

1、根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)。

2、進(jìn)行變式訓(xùn)練，掌握和鞏固知識(shí)的多樣性與多元化，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)變技巧。

3、學(xué)生做完學(xué)案后上交，教師全批全改，督促學(xué)生完成學(xué)案并了解學(xué)生大體情況，使教師的教學(xué)更具有對(duì)性和提高課堂教學(xué)效率。

二、復(fù)習(xí)課

基本環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)----重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究----知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納----典例評(píng)析、深化提高----變式鞏固、拓展完善。

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)

1、按照考試大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)式提綱和針對(duì)性練習(xí)題，以學(xué)案形式呈現(xiàn)。

2、學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)提綱和針對(duì)性練習(xí)題的內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)要點(diǎn)，掌握主干知識(shí)和規(guī)律。

（二）重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究

1、通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題、理解不到位的難點(diǎn)疑點(diǎn)，小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。

2、對(duì)合作學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題或感到疑惑的問(wèn)題，向老師或全班同學(xué)提出。

（三）知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納

1、教師結(jié)合課堂上學(xué)生討論情況和小組提出的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課的突出問(wèn)題、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、教師結(jié)合小組提出的問(wèn)題對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行歸納、拓展。

（四）典例評(píng)析、深化提高-

1、結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)為學(xué)生出示有針對(duì)性的例題和探究性問(wèn)題。

2、學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題的解答，對(duì)難度較大的，小組內(nèi)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、以小組為單位展示探究結(jié)果和思維過(guò)程。教師實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，通過(guò)師生之間、生生之間的思維碰撞，形成科學(xué)的解題思路和方法。

4、結(jié)合學(xué)生討論情況，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確地分析問(wèn)題，規(guī)范的解答問(wèn)題，靈活的應(yīng)用知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（五）變式鞏固、拓展完善

1、針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，選擇適量的變式練習(xí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時(shí)巡視，把握學(xué)生的訓(xùn)練狀況，并適時(shí)評(píng)析，對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化和拓展。

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，歸納整理，前掛后聯(lián)，完善知識(shí)體系。典型的問(wèn)題要在錯(cuò)題本上做好整理記錄。

三、講評(píng)課

基本環(huán)節(jié)：自查自糾----合作交流----問(wèn)題匯報(bào)----教師點(diǎn)撥----梳理鞏固。

（一）自查自糾

（教師對(duì)試卷必須全批全改，并對(duì)典型問(wèn)題和出錯(cuò)較為集中的問(wèn)題作好記錄）

1、發(fā)放答案，對(duì)照自查。讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)照答案分析錯(cuò)題的原因（包括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正解題過(guò)程與結(jié)果。

2、教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

（二）合作交流

1、對(duì)學(xué)生自查自糾還沒(méi)有解決的問(wèn)題，適時(shí)合作學(xué)習(xí)。個(gè)人提出問(wèn)題，其他同學(xué)解答或小組內(nèi)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯等。以學(xué)生之間的智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的深化。

2、教師巡視各組討論，及時(shí)調(diào)控討論情況，掌握學(xué)生思維的脈搏。

（三）問(wèn)題匯報(bào)

1、對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題和小組未解決的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行整理并集中時(shí)間匯報(bào)。

2、對(duì)各組展示的問(wèn)題，教師必須進(jìn)行二次備課，對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析形成的原因，理清引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。

（四）教師點(diǎn)撥

對(duì)學(xué)生所提較集中的問(wèn)題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過(guò)程的規(guī)范性方面，從題干情景和設(shè)文的變化性等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解、舉一反三，實(shí)施重錘敲擊。

（五）梳理鞏固

1、學(xué)生梳理錯(cuò)題解答的規(guī)律與方法，完成滿分卷。

2、根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問(wèn)題和學(xué)生的反饋情況，教師在課后投放一組對(duì)應(yīng)的補(bǔ)償訓(xùn)練題（注意針對(duì)性），以強(qiáng)化對(duì)試卷中問(wèn)題的進(jìn)一步理解和鞏固。訓(xùn)練題的選擇要注意對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行變式處理，通過(guò)改變條件、背景或設(shè)問(wèn)，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生思路，增強(qiáng)適應(yīng)能力和遷移能力。