第一篇：外國(guó)小說(shuō)欣賞第一課《橋邊的老人》

外國(guó)小說(shuō)欣賞 第一課《橋邊的老人》

騾(luó)車

蹣(pán)跚

腳踝(huái)

躑躅(zhí zhú)

踟躕（chí chú）偵(zhēn)察

裝幀（zhēn）

撇(piē)下

撇（piě）嘴

饒(ráo)恕

岔(chà)路

勉強(qiáng)(miǎn qiǎng)強(qiáng)（qiáng）橫瞅（chǒu）著

鐵鍬（qiāo）

啁啾（jiū）

外國(guó)小說(shuō)欣賞 第二課《墻上的斑點(diǎn)》

城堡(bǎo)

瓦窯堡（yáobǔ）

一哄(hònɡ)而上

哄搶（hōnɡ）/亂哄哄

哄騙（hǒnɡ）

簇(cù)擁

箭簇（zú）

肖像（xiào）

鬈（quán)發(fā)

繾綣（quǎn）贗(yàn)品

義憤填膺（yīng）

別shù(墅)

鐵裙箍(ɡū)

腳趾（zhǐ）

從(cónɡ)容不迫

呆（dāi）滯(zhì)

古冢(zhǒnɡ)

懸而不決

都鐸（duó）王

鰭（qí）翅

耄耋（mào dié）

鳥窠(kē)

傾瀉（xiè）惱(nǎo)羞成怒

慫恿（yǒnɡ)暴露

曝光/暴光

原型：原來(lái)的類型或模型；人物塑造所依據(jù)的真實(shí)人物。

原形：原來(lái)的形狀，本來(lái)的面目

外國(guó)小說(shuō)欣賞 第三課《炮獸》

掙（zhèng）斷(錢/脫)

掙（zhēng）扎

殲（jiān）滅

凜(lǐn)冽

稟（bǐng)賦 撞城槌（chuí）

墻垛（duò）

牤（māng）牛

牛虻（méng）牝鹿（pìn）蟒（mǎng）蛇

莽撞 陷jǐnɡ(阱)堵塞/塞責(zé)(sè)

塞車(sāi)

塞外（sài）兩眼合lǒnɡ(攏)大橋合龍

水龍頭 籠罩 得隴望蜀：比喻貪心不足

暈（yūn）眩（倒、厥）暈頭暈?zāi)X 暈頭轉(zhuǎn)向 暈（yùn）車（船、機(jī)、血、高）

晃（huàng）動(dòng)/悠

晃（huǎng）眼/虛晃 咯咯（gē）

咯血（kǎ xiě）

千刀萬(wàn)剮（guǎ）

剜肉醫(yī)瘡（wān）被褥（rù）

繁文縟節(jié)（rù）

桅（wéi)桿（gān）

筆/槍桿（gǎn）痙（jìng）攣(luán)

拋錨（máo）蚱蜢（zhà měng）

椏(yā)枝

窺(kuī)探

瞥(piē)見

顛躓(zhì)氣喘吁吁（xū）長(zhǎng)吁短嘆

噓(xū)寒問(wèn) 呼吁（yù）

颶(jù)風(fēng)

颯(sà)爽 外國(guó)小說(shuō)

第四課 《安東諾夫卡蘋果》

暖和（huo）

甘霖(lín)

靜謐(mì)

林陰道

蔭庇（yìn）蔭蔽（yīn）

料峭（qiào）嘰嘰嘎嘎(gā)

戛然而止(jiá)

愜意(qiè)

噴薄(pēn)

香噴噴(pēn)

噴香(pèn)

馥（fù）郁

寒噤（jìn）

雪橇(qiāo)

麥秸（jiē）

桔（jīé）梗

犄角(jī)掎角(jǐ)裙裾（jū）

盤踞（jù）

驀然(mò)

睥睨（pì nì）風(fēng)馳電掣(chè)掣肘（zhǒu）黑魆魆（xū）

黑黲黲(cǎn)

黑黝黝（yǒu）蒼穹(qióng)

足音跫（qióng）然

薄霧(bó)

薄膜(bó)

薄餅（báo）

薄紗衣（báo）

按捺(nà)

砭（biān)骨 拾掇(duo)

迥（jiǒnɡ)然不同

富shù(庶)輟學(xué)（chuò）

啜泣（chuò）

補(bǔ)綴(zhuì)傴僂(yǔ lǚ)

佝僂(gōu lóu)

鞍pèi(轡)寥(liáo)廓

憂心忡忡(chōng)倏（shū）忽 狩獵（shòu）

忐忑(tǎn tè)

麥茬（chá）戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢（jīnɡ）

云銷雨霽(jì)褶子（zhě）

瘦削（xuē）

攆著(niǎn)訾詈（zǐlì）

膻(shān)味

濕漉漉（lù）媲（pì）美

頎（qí）長(zhǎng)

躡(niè)手躡腳

粗糙（cāo）

揩拭(kāi)

楷（kǎi）書/模

纖（qiàn）夫

纖纖（xiān）玉手

分蘗(niè)

孽障(niè)

紆（yū）尊降貴

消磨

銷魂

騸馬（shàn）

韃靼（dá dá）諦(dì)聽

瓜熟蒂(dì)落

締（dì）結(jié) 憂悒（yì）

風(fēng)馳電掣

克勤克儉

纖塵不染

頤指氣使

不可名狀

美輪美奐

截然不同

沁人心脾

卷帙浩繁

紆尊降貴

屈尊枉顧

川流不息 破釜沉舟

闃無(wú)一人

寒意料峭 一覽無(wú)遺

絡(luò)繹不絕

自命不凡 逢場(chǎng)作戲

搜索枯腸

心曠神怡 素昧平生

一望無(wú)垠

連綿不絕

偕同（xié）: 偕同是跟別人一起,沒(méi)有協(xié)助的意思。協(xié)同：團(tuán)體、集體，含協(xié)助之意，也就是從屬的意味。

頤（yí）指氣使：不說(shuō)話而用面部表情支使人，多形容有權(quán)勢(shì)的人很驕橫。

美輪美奐：建筑高大眾多，宏偉壯麗。

也可指美好絕妙，如美輪美奐的水中芭蕾。不能寫作“美侖美幻”。

素昧平生：從來(lái)不認(rèn)識(shí)，不了解。不速之客:不請(qǐng)自來(lái)的客人。

齜(zī)牙咧（liě）嘴:疼痛難忍的樣子。揄（yú）揚(yáng)：贊揚(yáng)、宣揚(yáng)

卷帙（zhì）浩繁：書籍資料數(shù)量多、種類多。酣睡：呼呼大睡，睡的很香 鼾睡：一邊睡覺(jué)一邊打呼嚕。

闃（qù）無(wú)一人:非常安靜，一個(gè)人都沒(méi)有。

破釜（ｆǔ）沉舟：比喻不留退路，非打勝仗不可,下決心不顧一切地干到底。

紆（yū）尊降貴：地位高貴的人自抑身份。紆，屈抑。

逆來(lái)順受：對(duì)別人的欺負(fù)或無(wú)理的待遇采取 忍受的態(tài)度。

不可名狀：沒(méi)辦法作出陳述或描摹。名，說(shuō)出。

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第五課

《丹柯》

泥沼（zhǎo）

泥淖（nào）

虬曲（qiú）黏（nián）泥（同“粘”）

粘（zhān）貼(粘連)夙（sù）愿,同“宿愿”

齷齪（wòchuò）

篝（gōu）火

著（zháo）魔

軋軋(yà)響

軋（zhá）鋼

疙瘩（gē da）顫（chàn）抖

顫(zhàn)栗 筋(jīn)疲力盡

精(jīng)疲力竭

無(wú)足輕重:無(wú)關(guān)緊要，不值得重視。

舉足輕重：指處于重要地位，一舉一動(dòng)都足以影響全局。

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第六課

《煉金術(shù)士》

帳篷

蓬門蓽戶

蓬蓽生輝

辨別（biàn）

辯證/辯白（biàn）

花瓣（bàn）

發(fā)辮（biàn）礦工

曠野 祈禱（dǎo）

話匣（xiá）子

莫名其妙（說(shuō)出）莫明其妙（明白）

不名一錢（占有）

名副其實(shí)

先見之明（眼力）彌（mí）天大謊

消弭（mǐ）

荒謬（miù）

紕繆（miù）

未雨綢繆(móu)企（qǐ）慕

肅穆(mù)行囊(nánɡ)瓤肉（ránɡ）

拷（kǎo）打（拷貝）

袒(tǎn)露

腫脹（zhàng）

通貨膨脹（zhàng）漲（zhǎng）價(jià)

漲（zhàng）紅臉

攢錢（zǎn）

人頭攢動(dòng)（cuán）

攢集/攢射（cuán）

沮喪（jǔ sàng）

齟齬（jǔyǔ）

齲（qǔ）齒

迭出（dié）

高潮迭起（dié）

疊床架屋（dié）只（zhī）身

形單影只（zhī）盡管/早/快/量/自/可能/先（jǐn）齟齬（jǔyǔ）：比喻意見不合。

不名一錢：不占有一文錢，形容很窮。

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第七課

《娜塔莎》

宅?。▃háidǐ）

花翎（líng）

勛綬（shòu）砰（pēng）然

抨擊（pēng）

名/請(qǐng)?zhí)╰iě）

服/妥帖（tiē）

畫/字/碑帖（tiè）

胸襟（jīn）

正襟危坐 搽（chá）香水(涂上去)擦（c?。┭蹨I（揩拭）

女仆（pú）

前仆后繼(pū)

前赴后繼（fù）別針（bié）

別扭（biè）

別（biè）嘴 耽擱（dān ge）

皺襞（zhòu bì）撩撥（liáo）

撩袖子（liāo）怯場(chǎng)（qiè）

惱怒（nǎo）

露面(lòu)(多用于口語(yǔ)中，另如：泄露，露一手）走漏（風(fēng)聲）

鞠躬（jū gōng）

胸脯(pú)

果脯(fǔ)消釋/消聲器

銷魂/銷聲匿跡

寬宏大量=寬洪大量

聲音洪亮

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第八課

《素芭》

詛咒（zǔzhòu）

胚胎(pēi)

土坯(pī)

沮喪（jǔsàng）

睫毛（jié）

情愫（sù）渾身解數(shù)（xiè）

押解（jiè）

檳（bīng）榔 伸展/延伸/伸張正義

申明/申冤

顯身手

聲張 蜷縮（quán）

干癟（biě）

癟三（biē）嬉戲

嘻皮笑臉=嬉皮笑臉

嘻嘻哈哈

晌午（shǎng）

坐(zuò)落

矗立（chù）佇(zhù)立

貯藏（zhù)

疵（cī）點(diǎn) 毗鄰(pí)

瀕臨(bīn)

岸埠（bù）

磨蹭（cèng）

蹭飯（cèng）

摩挲（mósuō）脖頸（bógěng）

嘮叨(dāo)戴首飾

海蚌（bàng）

蚌埠（bèng）

躊躇滿志：形容對(duì)自己的現(xiàn)狀或取得的成就非常得意。

海市蜃樓：比喻虛無(wú)縹緲的事物。無(wú)可名狀：沒(méi)法形容。

嬉笑怒罵:1.指喜怒等不同思想感情的表現(xiàn)。2.比喻不論什么題材和形式,都能任意發(fā)揮,寫出好文章來(lái)。明眸(móu)善睞: 美目善于顧盼傳情.外國(guó)小說(shuō)欣賞

第九課

《清兵衛(wèi)與葫蘆》

熱衷(zhōnɡ)

莫衷一是

無(wú)動(dòng)于衷

忠心耿耿

茶鹵（lǔ）

囟（xìn）門

煙囪

呵叱(chì)

喘氣（chuǎn）

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢（jīng）

嘀（dí）咕

神采奕奕

光彩熠熠（課文中寫為光彩奕奕的不正確）

對(duì)弈

翌日

哆嗦(suo)

儺（nuó）戲

攤牌

薪(xīn)水

釜底抽薪

曲突徙薪

乖覺(jué)：聰明，機(jī)敏。

莫衷一是：不能決定哪個(gè)是對(duì)的。形容意見分歧，沒(méi)有一致的看法。

無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)兒也沒(méi)有觸動(dòng)。指對(duì)應(yīng)該關(guān)心、注意的事情毫不關(guān)心，置之不理。

釜底抽薪：把柴火從鍋底抽掉。比喻從根本上解決問(wèn)題。曲突徙薪：把煙囪改建成彎的，把灶旁的柴草搬走。比喻事先采取措施，才能防止災(zāi)禍。

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第十課

《在橋邊》捷(jié)報(bào)

直截了當(dāng)

容(rónɡ)光煥發(fā)

煥然一新

渙然冰釋憐憫(mǐn)

永垂不朽(xiǔ)慷慨(kǎi)

大概/氣概（gài）

鄭重其(qí)事

出其不意

出奇制勝 鴻(hónɡ)運(yùn)

渙散

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第十一課

《牲畜林》

膘biāo肥體壯

剽piāo悍（剽竊）

彪biāo悍 黃驃biāo馬

驃piào勇（驃騎）

大腹便便pián 氈zhān帽

如坐針氈

苔tái蘚xiǎn

舌苔tāi 棲qī息

圈juàn養(yǎng)

圈quān地

比比皆是 撒(sā)腿/撒手锏（jiǎn）

撒布/撒落sǎ 挨門挨戶āi

挨ái打

挨ái日子

上膛 溜達(dá)（走）liū

遛鳥（馬）liù

扳bān機(jī)

綽chuò號(hào)

泥淖nào

焯chāo芹菜

鐵砂 瞄(miáo)準(zhǔn)

蹩腳(bié)道貌岸然

籬笆

江蘺 貿(mào)然

冒失

岔chà路

歧qí路

岐山 聲嘶力竭

撕肝裂肺

廝打

靦腆miǎntiǎn 力能扛gāng鼎

扛káng槍（扛大梁）

躡niè手躡腳

鑷niè子

震懾shè

馬廄jiù 折斷zhé

折zhē騰

折本shé/折耗

圭臬niè：比喻標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)則和法度;可以據(jù)此作出決定或判斷的根據(jù)。

不寒而栗：不冷而發(fā)抖，形容非常害怕。

坂上走丸：象在斜坡上滾彈丸。比喻形勢(shì)發(fā)展迅速或工作進(jìn)行順利。

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第十二課

《半張紙》

潦(liáo)草

秋深潦（lǎo）縮

繚繞(liáo)

瞭望(liào)

鐐銬(liào)裝潢

裝幀（zhēn）

裝裱 傭（yōng）工/傭人 傭金/傭錢（yòng）

裝飾：裝點(diǎn)修飾。妝飾：梳妝打扮。

飛黃騰達(dá)：官職地位迅速升遷。

過(guò)眼云煙：比喻存在不久、很快就消失的事物。

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第十三課 《山羊茲拉特》

歉收

欠賬/欠資

溫馴（xùn）

溫順(shùn)冰雹（báo）

刨冰（bào）/刨床/刨花

刨除（páo）/刨根究底 戲謔（xùe）

噱頭（xúe）:逗人發(fā)笑的話。頃（qǐng）刻

傾家蕩產(chǎn)（qīng）

怒號(hào)（háo）

捋袖子（luō）/捋虎須

捋胡子（lǚ）紋絲不動(dòng)

文身/文眉

奶酪（lào）撮合（cuō）

一撮（zuǒ）

蒼穹（qióng）

跫音（qióng）

寒蛩（qióng）

煢煢孑立（qióng）

邛崍（qióng）游弋（yì）

干戈（gē）搖曳(yè）

拽?。▃huài）嬉笑玩耍/嬉笑

嘻皮笑臉

報(bào)怨：報(bào)復(fù)仇怨。例如“以德報(bào)怨” 抱怨：埋怨。

外國(guó)小說(shuō)欣賞 第十四課《禮拜二午睡時(shí)刻》 隧道（suì）

深邃(suì)

凝滯（zhì）

半身不遂（suí）

謀殺未遂（suì）

窒息(zhì)

桎(zhì)梏

剝落(bō)麇集(qún)棕櫚樹(zōnglǘ)

閭閻（lǘyán）

襤褸

(lánlǚ)孱弱(chán)孱頭（càn）潺潺娟娟(chán)嬋娟

安貧若素

靜謐（mì）

謾罵

漫談

蔓草難除

一模一樣(mú)

模特（mó）

蘸水（zhàn）

龜（jūn）裂=皸裂

龜茲（qiūcí）諦聽/真諦(dì)瓜熟蒂落

締結(jié)/締造

哐當(dāng)(kuāngdāng)匡正/匡扶(kuāng)誆騙(kuāng)框架（(kuàng)

眼眶（(kuàng）亂哄哄（hōng）

濕漉漉（lù）

山麓（lù）

撬門（qiào）

徑直(jìng)/徑自

執(zhí)拗（niù）

揩拭（kāi）

簡(jiǎn)樸(pǔ)

檔案(dàng)

墁花磚(màn)

鑰匙(yàoshi)謝頂

趿拉(tāla)

淅瀝(xīlì)

咕噥(gūnong)

腋下(yè)/集腋成裘

難以捉摸(zhuōmō)

安詳(xiáng)

中暑(zhòng)

呵欠(hē)喃喃（nán）

睡意朦朧

獰（nínɡ)笑

喁喁（yú）私語(yǔ)

萬(wàn)眾喁喁（yóng）蔓延：像蔓草一樣不斷向四周擴(kuò)展

曼延（漫延）：綿延不斷。

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第十五課

《沙之書》

護(hù)身符

惶惑

晦氣

忌諱

記事簿（bù）目瞪（dèng）口呆

澄清（dèng）

澄清（chéng）謠言

蒙騙（mēng）/欺上蒙下/蒙蒙亮/蒙頭轉(zhuǎn)向 蒙蔽（méng）/蒙混/蒙昧 蒙古（m?ng）

臨?。╩ó）

摩拳擦掌（mó）/摩挲 詆毀（dǐ）

抵觸/抵牾(dǐwǔ)

砥礪 烏煙瘴氣（zhàng）

抵牾=牴牾：動(dòng)詞，矛盾。

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第十六課

《騎桶者》 不啻（chì）

咳嗽

蔑視

遭殃（yāng）央（yāng）求

怏怏不樂(lè)（倒閉：工廠、商店等因虧本而停業(yè)。倒斃：倒在地上死去。

地窖（jiào）

奄奄（yǎn）一息 驅(qū)趕/驅(qū)除邪惡 祛暑/祛除疾病

yàng）

第二篇：《外國(guó)小說(shuō)欣賞》檢測(cè)

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》過(guò)關(guān)檢測(cè)

一、給漢字注音，根據(jù)拼音寫漢字：（82分）

1、箭鏃（）鳥窠（）慫恿（）桅桿（）

2、纖維（）掙斷（）稟賦（）千刀萬(wàn)剮（）

3、褥子（）痙攣（）顛躓()甘霖（）

4、靜謐（）愜意（）寒意料峭（）馥郁（）

5、犄角（）合不攏（）黑魆魆（）黑黲黲（）

6、砭骨（）分蘗（）凜冽（）拮據(jù)（）

7、狺狺（）頤指氣使（）喧囂（）孳生（）

8、詈罵（）膻味（）齜牙咧嘴（）媲美（）

9、憂悒（）雋永（）紆尊降貴（）麥茬（）

10、騸馬（）虬曲（）黏泥（）勛綬（）

11、砰然（）請(qǐng)?zhí)ǎ┝靡幌拢ǎ┣訄?chǎng)（）

12、胸脯（）憎惡（）疵點(diǎn)（）胚胎（）

13、黑眸（）毗鄰（）磨蹭（）摩挲（）

14、瞥見（）情愫（）干癟（）埠頭（）

16嘀咕（）膘肥體壯（）圈養(yǎng)（）苔蘚（）17蹩腳（）岔路（）靦腆（）潦草（）

18歉收（）溫馴（）冰雹（）頃刻（）

19獰笑（）蒼穹（）游弋（）陀螺（）20隧道（）拽不動(dòng)（）孱弱（）麇集（）21貧瘠（）龜裂（）執(zhí)拗（）揩拭（）

22趿拉（）腋下（）剝啄（）粗糙（）23烏煙瘴氣（）詆毀（）不啻（）煤屑（）24門檻（）咳嗽（）罹難（）噩夢(mèng)（）

25傴僂（）傾圮()牝馬()卷帙浩繁()2 6躑躅（）創(chuàng)傷()皺襞()海市蜃樓()

27宅邸()蜷縮()渾身解數(shù)()頎長(zhǎng)()28齷齪()角()色戛()然而止嘀咕（）

29古zhǒnɡ()xué()頭安xiánɡ()鳥kē()30慫yǒnɡ()a()夢(mèng)驚huánɡ()陷jǐnɡ()31甘lín()靜mì()qia()意麥jiē（）32zhan()耳欲聾寒jìn()按nà()biān()骨

33、深suì()zhì()息賭b?()shū()忽間

34、lán()褸lì()罵zī()牙咧嘴qìn()人心脾

35、juàn()永sù()愿卷zhì()浩繁qiú()曲

36、kāi()拭tā()拉一zhuànɡ()房子草du?()

37、chá()香水 寬h?nɡ()大量qiǎn()責(zé)

38、zhù()立pí()鄰綠yīn()戲xua()

39、聲sī()力竭nia()手nia()腳靦tiǎn()sī()打

140、干biě()修qì()ch?u chú()滿志 林yīn()道

41、biāo()肥體壯bi?()腳mào()然bān()機(jī)

二、文學(xué)常識(shí)及話題知識(shí)：（10分）

1、海明威是（國(guó)別）小說(shuō)家。1954年以中篇小說(shuō)《》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。美國(guó)“ 迷惘的一代代表作家。他關(guān)于小說(shuō)創(chuàng)作的核心理論是冰山理論。

2、雨果是19世紀(jì)（國(guó)別）偉大的主義作家，代表作品有《 巴黎圣母院》、《 悲慘世界 》、《九三年 》等。《炮獸》節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《》。

3、高爾基是（國(guó)別）偉大作家。列寧稱他“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)的最杰出代表”。主要作品有自傳體三部曲《童年》、《 在人間》、《我的大學(xué)》，散文詩(shī)《海燕 》等。他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《》，被列寧稱為是部“非常及時(shí)的書”。小說(shuō)《丹柯》選自他的浪漫主義象征性寓言體短篇小說(shuō)《 伊則吉爾老婆子 》。

4、列夫·托爾斯泰是19世紀(jì)（國(guó)別）最偉大的作家，他以自己有力的筆觸和卓越的藝術(shù)技巧辛勤創(chuàng)作了“世界文學(xué)中第一流的作品”。其作品有里程碑式巨著《 戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，代表作還有長(zhǎng)篇小說(shuō)《 復(fù)活 》、《安拉·卡列尼娜 》等?！赌人饭?jié)選自他的具有史詩(shī)和編年史特色的鴻篇巨制《》。

5、泰戈?duì)柺?9-20世紀(jì)（國(guó)別）偉大詩(shī)人，1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)亞洲第一人，他共寫了50多部詩(shī)集，被稱為“ 詩(shī)圣”。代表作有詩(shī)集《吉檀迦利 》、《 新月集 》、《飛鳥集 》和小說(shuō)《沉船》等。

6、志賀直哉是日本近代史上一個(gè)重要流派“”的代表作家，他的作品追求個(gè)性解放，提倡人道主義精神，強(qiáng)調(diào)人的 尊嚴(yán) 和意志。代表作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《暗夜行路 》等，現(xiàn)實(shí)主義短篇小說(shuō)《》。

7、加西亞·馬爾克斯是（國(guó)別）作家。拉美主義代表作家，1982年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《 百年孤獨(dú) 》、《霍亂時(shí)期的愛情 》等。我們學(xué)過(guò)他的作品《》

8、卡夫卡是（國(guó)別）小說(shuō)家，是現(xiàn)代派文學(xué)的鼻祖。著有荒誕派短篇小說(shuō)《》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《城堡》、《審判》、《美國(guó)》等。

9、小說(shuō)的敘述角度分為。

10、小說(shuō)的人物各有性格。英國(guó)小說(shuō)家福斯特將小說(shuō)中的人物分為“和“性格簡(jiǎn)單。

三、語(yǔ)言表達(dá)和課文挖掘：（8分）

1、《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人還在掛念著自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)人性的光輝，請(qǐng)用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。（4分

2、《炮獸》中主要描寫了兩個(gè)人物：炮隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)和神秘老人朗德納克侯爵。請(qǐng)用一個(gè)對(duì)偶句概括兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和相關(guān)事件。（4分）

第三篇：《外國(guó)小說(shuō)欣賞》說(shuō)課稿

1.《橋邊的老人》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是001號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照。

我今天要說(shuō)課的題目是《橋邊的老人》，下面我從教材、教法學(xué)法和教學(xué)程序三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修課程《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第一單元，我覺(jué)得這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，必修教材一般是按照文體進(jìn)行單元編排，本冊(cè)選修教材是按照文體的特征和寫作方法進(jìn)行單元編排。這一個(gè)單元重點(diǎn)介紹的是小說(shuō)的敘述角度。《橋邊的老人》是其中的第一篇課文，作者是被稱為“迷惘的一代”代表作家、曾于1954年憑《老人與海》獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、在世界文壇史上以“硬漢“形象著稱的美國(guó)著名作家海明威。課文的背景是20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)，課文的主要內(nèi)容是：在戰(zhàn)爭(zhēng)即將來(lái)臨之際，人們慌忙撤退，我作為一名負(fù)責(zé)撤退的偵察兵，與一名撤離的老人展開了一段對(duì)話，從而揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡、殘酷，呼喚和平，呼喚愛和人性的回歸。

通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)海明威的寫作風(fēng)格有進(jìn)一步的了解，對(duì)小說(shuō)的文體特征，特別是小說(shuō)的敘述角度有更準(zhǔn)確的把握，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、罪惡有更清晰的認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生保家衛(wèi)國(guó)、熱愛、維護(hù)祖國(guó)和世界和平的情懷。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)習(xí)過(guò)一些中外小說(shuō)，包括海明威的《老人與?！罚瑢?duì)小說(shuō)的文體特征有一定了解，對(duì)小說(shuō)具備初步的欣賞品味能力，對(duì)海明威的創(chuàng)作風(fēng)格有初步了解，這為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好基礎(chǔ)。同時(shí)，因我們現(xiàn)在身處和平年代，沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷認(rèn)識(shí)可能不是很深刻，需要抓住文本當(dāng)中的語(yǔ)句來(lái)細(xì)細(xì)感受，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的敘述角度這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)也不是很了解，需要教師深入淺出的加以引導(dǎo)。

綜上對(duì)整冊(cè)教材、單元編排、課文內(nèi)容和主題、學(xué)情的分析和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：

1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握課文的主要內(nèi)容； 2.通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句的揣摩，感受海明威的創(chuàng)作風(fēng)格，理會(huì)小說(shuō)要表達(dá)的主題思想，養(yǎng)成熱愛和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情懷；

3.明白小說(shuō)的敘述人稱，了解不同敘述角度的不同特點(diǎn)、作用。

其中第二、三點(diǎn)事本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

根據(jù)本課的特點(diǎn)、不同教學(xué)方法的不同作用，在教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐理論，結(jié)合課文，我把本課的教學(xué)程序設(shè)定為導(dǎo)入、感知、欣賞和品味、拓展、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生將課前搜集到的海明威生平簡(jiǎn)介資料進(jìn)行展示，導(dǎo)入課文。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生膽量和心理能力，勇于展現(xiàn)自我。

在感知環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文，來(lái)感知課文，在概括小說(shuō)主要內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供概括的方法，找出小說(shuō)當(dāng)中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件，串聯(lián)成一句話。這樣教我了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂授人以魚，不如授人以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主提出質(zhì)疑，比如：提起家鄉(xiāng)，老人為什么會(huì)微笑？老人為什么總是念念不忘他的動(dòng)物？老人為什么不走？老人的結(jié)局怎么樣？同時(shí)引出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行揣摩，包括“最后，那時(shí)我在照看動(dòng)物，我只是在照看動(dòng)物。”“老人又坐了下去?！钡鹊冗@些語(yǔ)句，先讓學(xué)生自己發(fā)表觀點(diǎn)，談體會(huì)，這樣就很自然引出小說(shuō)的主題。形成了開放型的課堂，注重了學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、探究、欣賞能力。

接著讓學(xué)生討論，這個(gè)故事是誰(shuí)講出來(lái)的，給你什么樣的感覺(jué)？并且出示第三人稱敘述的小說(shuō)片段，讓學(xué)生對(duì)比感知。這樣讓學(xué)生明白小說(shuō)的敘述視角及其特點(diǎn)、作用。在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫一段老人的內(nèi)心獨(dú)白，這樣可以加深學(xué)生對(duì)主題的把握和對(duì)有限視角敘述的感知，豐富聯(lián)想。

總之，在本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，獲得知識(shí)和能力，健康成長(zhǎng)！

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！9.《清兵衛(wèi)與葫蘆》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好，我是009號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照！

我今天要說(shuō)課的題目是《清兵衛(wèi)與葫蘆》，下面我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)文學(xué)欣賞》第五單元，我認(rèn)為這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，選修教材是按照小說(shuō)的文體特征來(lái)進(jìn)行編排的，本單元重點(diǎn)介紹的是小說(shuō)的情節(jié)?！肚灞l(wèi)與葫蘆》這篇小說(shuō)的作者是日本的志賀直哉，日本白樺派的代表作家，也是一位非常受歡迎的作家，甚至被譽(yù)為小說(shuō)之神，日本的魯迅。這篇課文講述了小學(xué)生清兵衛(wèi)癡愛收藏葫蘆，但在父母和老師的

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過(guò)故事和談話的方式導(dǎo)入課文。給學(xué)生先講述一下美國(guó)第一個(gè)登上月球的宇航員阿姆斯特朗成長(zhǎng)當(dāng)中的一個(gè)小故事，故事是這樣的，阿姆斯特朗看到月亮，對(duì)媽媽說(shuō)想跳到月球上去，媽媽沒(méi)有說(shuō)他傻，說(shuō)不可能，而是告訴他只是不要忘記回來(lái)。從這個(gè)故事引申出父母對(duì)孩子夢(mèng)想、愛好的態(tài)度，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。這樣吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生介紹作者志賀直哉。這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，也讓學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生一種敬佩之情，為走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的基調(diào)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)合作探討的方式，提示學(xué)生按照小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的基本模式，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)階段，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。這樣給學(xué)生提供了一種歸納概括的方法，正所謂授人以魚，不如授之以魚。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生通過(guò)情景演練、角色扮演、配樂(lè)的方式，來(lái)再現(xiàn)課文人物形象，感受矛盾所在及危機(jī)的爆發(fā)。這樣把課文變得更加生動(dòng)形象了，也讓學(xué)生更加容易領(lǐng)悟課文揭示的主題思想和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的因素是矛盾。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生續(xù)寫故事，清兵衛(wèi)愛上畫畫之后，父母和老師又會(huì)怎樣來(lái)對(duì)待他的這一愛好。這樣鍛煉了學(xué)生的寫作能力和想象能力，可以加深學(xué)生對(duì)課文主題思想和悲劇性的感知。

最后總結(jié)全文。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在輕松活潑自由的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)。

5.《丹柯》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是005號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照。

我今天要說(shuō)課的題目是《丹柯》，下面我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)程序三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第三單元，這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，必修教材是按照文體進(jìn)行編排的，這本選修教材是按照小說(shuō)的文體特征進(jìn)行編排的，本單元重點(diǎn)介紹的是小說(shuō)的主題?！兜た隆愤@篇小說(shuō)的作者是高爾基，高爾基是社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義代表作家、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，對(duì)我國(guó)五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)的新文學(xué)有重要影響。這篇課文講述了丹柯在族人遭受外族入侵、身處險(xiǎn)惡環(huán)境之時(shí)，勇敢?guī)ьI(lǐng)大家沖出重圍，不顧族人的懷疑、威脅，燃燒自我、犧牲自我，帶領(lǐng)族人成功突圍，獲得光明的故事。贊美了這種勇于勇于犧牲自我、一心為公的高貴品質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁已經(jīng)有了相當(dāng)了解，特別是這種寓言式的小說(shuō)，比較能夠引起學(xué)生的興趣，在歸納課文內(nèi)容和領(lǐng)悟主題方面難度不大，關(guān)鍵在于了解如何精彩揭示小說(shuō)主題，這是本課教學(xué)需要重點(diǎn)注意的地方。根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出的三個(gè)維度要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.把握課文的主要內(nèi)容和主題思想； 2.了解揭示主題的主要途徑。

上述兩點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講述法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

根據(jù)本課的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我把本課的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)談話設(shè)疑的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生猜猜前蘇聯(lián)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義文學(xué)產(chǎn)生重大影響的作家是誰(shuí)？引出高爾基，接著請(qǐng)學(xué)生介紹高爾基，導(dǎo)入課文。這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主概括小說(shuō)的情節(jié)，教師根據(jù)情況提供概括的思路，找到小說(shuō)的主要人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，串聯(lián)成一句話。這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和歸納概括能力。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)合作探討的方式，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，感受丹柯的人物形象特征以及丹柯的這種勇于自我犧牲、一心為公的性格是用了哪些方法塑造出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生感受到丹柯的形象就是通過(guò)夸張、豐富的想象、擬人、對(duì)比等浪漫主義手法和一波三折的情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。最后通過(guò)人物的形象來(lái)揭示小說(shuō)的主題。這樣通過(guò)層層引導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究這篇小說(shuō)主題的悲劇性體現(xiàn)在哪里，是如何體現(xiàn)出來(lái)的。這樣深化了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和表達(dá)。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造輕松活潑自由的開放課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中學(xué)到知識(shí)，健康成長(zhǎng)！

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！6.《煉金術(shù)士》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是006號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照。

我今天要說(shuō)課的題目是《煉金術(shù)士》，下面我從教材、教法學(xué)法和教學(xué)程序三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第三單元。這本選修教材與必修教材在單元編排上有所不同，選修教材是按照文體的特征進(jìn)行編排的，這一單元重點(diǎn)介紹的是小說(shuō)的主題。這篇課文的作者是巴西的保羅.戈埃羅，也是一位很了不起的作家，被譽(yù)為是繼馬爾克斯之后拉美最受歡迎的作家。課文主要寫了主人公圣地亞哥做夢(mèng)、釋夢(mèng)、棄夢(mèng)、促夢(mèng)、追夢(mèng)、破夢(mèng)、圓夢(mèng)的夢(mèng)想歷程。揭示出人要有夢(mèng)想，并且盡一切努力去實(shí)現(xiàn)它，只要不放棄，夢(mèng)想終會(huì)成真的主題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁已經(jīng)有了一定程度的掌握，歸納概括能力有所增強(qiáng)，對(duì)小說(shuō)主旨也能較好的把握，對(duì)象征這一表現(xiàn)手法可能在把握上有一定難度。

綜上對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的要求，我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下： 1.把握課文的主要內(nèi)容和中心主旨； 2.品味象征的表現(xiàn)手法；

3.了解通過(guò)事件、情節(jié)來(lái)揭示小說(shuō)主旨的方法。其中第一點(diǎn)和第三點(diǎn)是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)作用，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。

根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我把本課的教學(xué)程序分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)《一千零一夜》的類似故事導(dǎo)入課文，通過(guò)故事導(dǎo)入課文，可以吸引學(xué)生注意力，提高興趣。

接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生介紹作者保羅.戈埃羅，這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，歸納提煉本課的主要內(nèi)容和主題。學(xué)生在感知環(huán)節(jié)，能夠初步感知出本課的主題思想是一個(gè)人要有夢(mèng)想，并且盡一切努力去實(shí)現(xiàn)它，只要不放棄，終會(huì)成功。

在品味欣賞環(huán)節(jié)。讓學(xué)生對(duì)本課的主題進(jìn)行多元化解讀。讓學(xué)生抓住吉卜賽老婦人的話和撒冷之王麥基洗德的話，體會(huì)出夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)需要付出一定的代價(jià)。抓住賣爆米花的小販的故事，體會(huì)出其中的象征意義，告訴我們不要為不去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想尋找借口。抓住尋找綠寶石礦工的故事，體會(huì)出其中的象征意義，告訴我們不要放棄夢(mèng)想，就不會(huì)失敗。從圣地亞哥成為水晶商人、愛上法蒂瑪、遭到打劫等事件中，體會(huì)到其中的象征意義，告訴我們夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷各種考驗(yàn)、誘惑、磨礪。這樣實(shí)現(xiàn)了主題解讀的多元化，有利于開拓學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)從多方面、多角度去考慮問(wèn)題，并且嘗試在小說(shuō)創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)主題的多元化，增強(qiáng)文本的價(jià)值和魅力。

在拓展環(huán)節(jié)，對(duì)《丹柯》和《煉金術(shù)士》這兩篇小說(shuō)在表現(xiàn)手法、主題、揭示主題的途徑方面做一個(gè)比較。最后總結(jié)出《煉金師士》在表現(xiàn)手法上多用象征，主題多元化，在揭示主題的途徑上依靠事件和情節(jié)。

最后總結(jié)全文。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造輕松活波自由的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)。11.《牲畜林》說(shuō)課稿

這篇課文的作者是意大利的卡爾維諾，他的作品富有寓言式童話般的色彩，所著《意大利童話》被認(rèn)為是《格林童話》以來(lái)最出色的民間故事集，遺稿《美國(guó)講稿》是20世紀(jì)小說(shuō)理論的經(jīng)典著作。這篇課文也帶有寓言式童話般的色彩，在輕松戲虐的氛圍當(dāng)中淡化了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，情節(jié)富有戲劇性，課文講述了一個(gè)憨厚、膽小如鼠、視財(cái)如命、槍法拙劣的農(nóng)民阿朱無(wú)意中將一個(gè)德國(guó)兵引進(jìn)牲畜林，德國(guó)兵在牲畜林中總是抓住一只動(dòng)物，卻丟掉另一只動(dòng)物，阿朱緊跟在德國(guó)兵身后，在經(jīng)過(guò)6次反復(fù)舉槍試射后，最終誤打誤撞，德國(guó)兵死于非命，阿朱受到崇拜的喜劇故事。暗示了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)必將取得勝利，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

這篇課文的場(chǎng)景引人入勝，讀起來(lái)讓人饒有興致，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)的人物、情節(jié)、場(chǎng)景、敘述角度等特征都有了一定程度的掌握，但對(duì)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)可能比較陌生，對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、結(jié)構(gòu)容易產(chǎn)生混淆，需要加以引導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.能夠用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，歸納概括課文的主要情節(jié)； 2.通過(guò)對(duì)人物形象和情節(jié)的把握，明白課文揭示的主題思想；

3.掌握小說(shuō)的線性結(jié)構(gòu)和在結(jié)構(gòu)方面對(duì)延遲法的運(yùn)用及其作用。

其中第一點(diǎn)、第二點(diǎn)是課文的重點(diǎn)，第三點(diǎn)是課文的難點(diǎn)。

為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)方法上，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，我把本課的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過(guò)講故事、設(shè)疑的方式導(dǎo)入課文。給學(xué)生講我們今天要來(lái)到一座與眾不同森林，這座森林里有各種各樣的動(dòng)物，這些動(dòng)物不是野生的，都是家養(yǎng)的，一個(gè)德國(guó)兵走進(jìn)了這樣一座森林，會(huì)發(fā)生什么狗血的事情呢？我想通過(guò)這樣一個(gè)故事情境導(dǎo)入，設(shè)臵疑問(wèn)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在感知環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)人物加事件的方法，結(jié)合情節(jié)運(yùn)行的一般模式，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，歸納概括課文的主要情節(jié)。最后得出課文的主要情節(jié)是阿朱的奶?；ù蠼阌鲭U(xiǎn)，阿朱與德國(guó)兵周旋，阿朱開槍、德國(guó)兵與野貓一起死掉，阿朱受到尊敬。這樣鍛煉了學(xué)生的思維能力和歸納概括能力，教給了學(xué)生歸納概括小說(shuō)情節(jié)的方法，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生抓住阿朱5次試射的場(chǎng)景，來(lái)品味小說(shuō)在結(jié)構(gòu)方面對(duì)延遲法的運(yùn)用和作用，以及作者是如何做到這6次試射讓讀者讀起來(lái)沒(méi)有重復(fù)之感的。那么小說(shuō)在結(jié)構(gòu)方面對(duì)延遲法的運(yùn)用，可以引出人物，舒緩情節(jié)，深化主題等，作者運(yùn)用了比喻、夸張等修辭手法。這樣突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力。

在拓展環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生通過(guò)把這篇小說(shuō)改編成故事、上臺(tái)表演的方式來(lái)加深對(duì)課文的印象，這樣可以鍛煉學(xué)生講故事的能力和表演能力，活躍課堂氣氛，加深對(duì)小說(shuō)情節(jié)、結(jié)構(gòu)的掌握。

最后教師進(jìn)行總結(jié)。

總之，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)！

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

15.山羊茲拉特

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我是15號(hào)考生，請(qǐng)多多關(guān)照

我今天帶來(lái)的說(shuō)課題目是《山羊茲拉特》，下面我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三方面進(jìn)行說(shuō)課。

這篇課文選自高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第七單元，這個(gè)單元重點(diǎn)介紹的是小說(shuō)的情感。課文的作者是美國(guó)猶太裔作家辛格，以激情著稱，創(chuàng)作中充滿了激情，1978年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主。這篇課文主要講述了人和動(dòng)物之間的感情，勒文家很貧窮，在節(jié)日來(lái)臨之時(shí)，為了生活不得不把全家人心愛的山羊茲拉特賣掉，勒文的大兒子阿隆在將茲拉特賣掉的路途中，遇到三天三夜的暴風(fēng)雪，在暴風(fēng)雪中，阿隆依靠山羊茲拉特的奶抵御了寒冷和饑餓，并和茲拉特平安的返回了家里，最后全家都決定永遠(yuǎn)不再賣掉茲拉特了的故事。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以感受到其中飽含的人與動(dòng)物之間的脈脈溫情，也告訴我們，人與動(dòng)物之間需要平等和諧相處。與第一課《橋邊的老人》的主題思想有相通之處。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，對(duì)小說(shuō)敘述角度、場(chǎng)景、情節(jié)、主題、人物形象、結(jié)構(gòu)等有了一定的了解，對(duì)小說(shuō)的情感也不陌生，只是缺乏系統(tǒng)和深入的了解，感情人人都有，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生把感情投入到本課、投入到山羊茲特拉的身上，是本課的關(guān)鍵。

通過(guò)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.把握課文的主要內(nèi)容和主題思想；

2.明白小說(shuō)情感的作用及處理，情感的作用體現(xiàn)在，小說(shuō)有了情感，才會(huì)鮮活感人，引起讀者共鳴，實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的普世價(jià)值。在處理情感時(shí)，要學(xué)會(huì)克制和蓄勢(shì)待發(fā)。

這既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

通過(guò)上面對(duì)教材、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過(guò)談話、設(shè)臵懸念的方式導(dǎo)入課文。請(qǐng)學(xué)生談一談自己和動(dòng)物相處的經(jīng)歷，以及對(duì)動(dòng)物的情感，這個(gè)話題學(xué)生很熟悉，有話可說(shuō)，這樣算是打開了學(xué)生的話匣子，活躍了課堂氣氛。接著給學(xué)生出示一個(gè)課文的兩難情景，讓學(xué)生在為了生存賣掉自己心愛的山羊和哪怕是餓死，也要守護(hù)住自己心愛的山羊之間作選擇。然后看看課文當(dāng)中的主人公會(huì)怎樣做，以及他為什么要這樣做，這樣引入了課文。

接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹一下作者辛格生平及創(chuàng)作風(fēng)格。這樣可以讓學(xué)生對(duì)作家有一個(gè)了解，對(duì)作家的人格魅力和作品產(chǎn)生敬佩之情，為本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的情感基調(diào)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

在感知環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生通過(guò)自主合作的方式，歸納概括小說(shuō)的故事情節(jié)，教師在指導(dǎo)時(shí)，給學(xué)生提供歸納概括的方法和思路，也就是從情節(jié)運(yùn)行的基本模式出發(fā)，找到情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。得出小說(shuō)的開端就是因?yàn)樨毨Т蛩阗u掉山羊茲拉特，阿隆賣掉山羊茲拉特的途中遭遇暴風(fēng)雪，阿隆與山羊茲拉特相依為命，全家不再賣掉山羊茲拉特，并把他當(dāng)做家庭的一份子。這樣鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力，學(xué)生也學(xué)到了歸納概括故事情節(jié)的方法，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探討，在作出賣羊決定的時(shí)候，全家人與山羊茲拉特的感情關(guān)系是怎樣的？在遭遇暴風(fēng)雪過(guò)程中，阿隆與山羊茲拉特的感情發(fā)生了什么變化？在回來(lái)后，勒文全家對(duì)山羊茲拉特的感情又是怎樣的？讓學(xué)生通過(guò)探討，感受人與動(dòng)物之間感情的流動(dòng)過(guò)程，感受人與動(dòng)物之間的愛，從物質(zhì)戰(zhàn)勝精神到精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的過(guò)程，從而揭示出課文的主題思想和學(xué)習(xí)作者在處理感情時(shí)的蓄勢(shì)待發(fā)。這樣通過(guò)層層剝筍，步步引導(dǎo)，在潛移默化中把握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。鍛煉了學(xué)生思考、探究的能力，感受到了人與動(dòng)物之間的脈脈溫情，受到了情感的熏陶，提高了小說(shuō)的品味欣賞能力，掌握了小說(shuō)情感的處理方法。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我想通過(guò)多媒體，出示更多的人與動(dòng)物平等友好相處的例子，運(yùn)用正反例子，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)人與動(dòng)物之間的美好感情這樣的例子，不是個(gè)例，而是具有普遍性，動(dòng)物與我們?nèi)祟愐粯佑邢才?lè)，人類應(yīng)該學(xué)會(huì)平等和諧地與動(dòng)物相處，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

最后總結(jié)本課的學(xué)習(xí)。

總之，在本課的教學(xué)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松活潑自由的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、健康成長(zhǎng)！

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！16.《禮拜二午睡時(shí)刻》說(shuō)課稿

這篇小說(shuō)的作者是大名鼎鼎的哥倫比亞作家加西亞.馬爾克斯，提起他可謂是無(wú)人不知、無(wú)人不曉，他是魔幻現(xiàn)實(shí)主義的代表作家，1982年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主，代表作是長(zhǎng)篇小說(shuō)《百年孤獨(dú)》，創(chuàng)作特色是把幻想和現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合，故事情節(jié)怪誕，作品當(dāng)中往往穿插神話故事、民間傳說(shuō)、宗教典故?！抖Y拜二午睡時(shí)刻》這篇小說(shuō)講述了一位貧苦的母親帶著年幼的女兒坐火車去祭拜自己的孩子，這個(gè)孩子被人當(dāng)做小偷打死了，在到達(dá)目的地后，與當(dāng)?shù)氐纳窀刚归_了一段對(duì)話。表現(xiàn)了母愛這個(gè)主題，歌頌了母愛的偉大、勇敢無(wú)畏、無(wú)處不在，頌揚(yáng)了神父的悲憫情懷，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)社會(huì)人情冷漠的看法。主題具有多元性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，已經(jīng)對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁有了一定的了解，這篇課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易把握，但對(duì)情感的把握，則需要慢慢地、細(xì)細(xì)地去品味和感受。

通過(guò)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.掌握課文的主要內(nèi)容和主題思想；

2.抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)母親的偉大形象和神父的悲憫情懷； 3.了解在小說(shuō)的創(chuàng)作中，在處理情感時(shí)懂得節(jié)制，而不是放縱。

其中第一點(diǎn)、第二點(diǎn)是課文的重點(diǎn)，第三點(diǎn)是課文的難點(diǎn)。

為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到談話法、講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。

通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過(guò)復(fù)習(xí)和談話導(dǎo)入課文，跟學(xué)生談一談，在走入新課之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了浪漫主義作家雨果的《炮獸》，現(xiàn)實(shí)主義作家列夫.托爾斯泰的《娜塔莎》，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義代表作家高爾基的《丹柯》，今天來(lái)一起學(xué)習(xí)魔幻現(xiàn)實(shí)注意代表作家馬爾克斯的作品，看一看我們又可以從他的作品當(dāng)中得到什么啟發(fā)。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又架起了通往新課的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生介紹課前搜集到的關(guān)于魔幻現(xiàn)實(shí)主義及其代表作家馬爾克斯的資料。這樣可以鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的敬佩之情，為本課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的情感基調(diào)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自主合作的方式，歸納概括本文的主要內(nèi)容和故事情節(jié)，在歸納主要內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供歸納概括的方法，找到課文當(dāng)中的主要人物和事件，然后串聯(lián)成一句話，就構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容，在提煉故事情節(jié)時(shí)，同樣交給學(xué)生提煉故事情節(jié)的方法，對(duì)這種線性結(jié)構(gòu)的文章，可以抓住情節(jié)運(yùn)行的一般模式，從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局出發(fā)，來(lái)提煉故事情節(jié)，那么開端就是母親帶著孩子坐上火車前去祭拜，發(fā)展就是母親與神父對(duì)話，并改變了神父的態(tài)度，高潮和結(jié)局就是母親義無(wú)反顧、無(wú)所畏懼地在眾目睽睽之下前去祭拜孩子。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，交給了他們歸納概括和提煉故事情節(jié)的方法，有助于提高他們的歸納概括能力，正所謂授人以魚，不如授之以漁。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住描寫母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌等方面的語(yǔ)句，品味母親堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、隱忍的形象，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，朗讀神父與母親之間的對(duì)話，來(lái)感受母親形象的偉大和神父在母愛的感染下，態(tài)度由看不起到震驚到關(guān)心的變化。這樣教給了學(xué)生欣賞品味人物形象的方法，提高了學(xué)生的欣賞品味能力，揭示了課文的主題思想，把握了教學(xué)重點(diǎn)。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究作者在處理情感方面的技巧，這種偉大的母愛是如何表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)探究得出這種情感是通過(guò)環(huán)境描寫、人物描寫、插敘手法的運(yùn)用、側(cè)面烘托、對(duì)比手法的運(yùn)用等方法表現(xiàn)出來(lái)的，而不是通過(guò)敘述者的煽情、人物的煽情表現(xiàn)出來(lái)的，正所謂有情而不見情，這也就是情感的節(jié)制勝于放縱，這樣就突破了教學(xué)難點(diǎn)。

最后對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)。

總之，在本課的學(xué)習(xí)中，我會(huì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造輕松活潑自由的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提高能力、陶冶情操、健康成長(zhǎng)！

我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！15.《沙之書》說(shuō)課稿

這篇小說(shuō)的作者是阿根廷的博爾赫斯，拉美文學(xué)大爆炸時(shí)代凸現(xiàn)出來(lái)的短篇小說(shuō)大師。其作品往往構(gòu)思奇特，結(jié)構(gòu)精巧，情節(jié)荒誕離奇且充滿幻想，帶有濃重的神秘色彩。這篇課文在構(gòu)思方面也很奇特，主題多元，帶有宗教神秘色彩。小說(shuō)講述了我是一個(gè)退休的圖書管理員，有一天一個(gè)賣《圣經(jīng)》的陌生人來(lái)到我家推銷一本奇特的沙之書，我買下后，沉迷于他的神秘并陷入了擔(dān)憂、恐懼之中，最終把這本書藏到了圖書館的陰暗角落這樣一個(gè)故事。小說(shuō)的主題具有多元性，這本沙之書可能象征著浩瀚的星河，也可能象征著知識(shí)的無(wú)窮，也可能象征著欲望的無(wú)止境。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)之前，對(duì)小說(shuō)的文體特征已經(jīng)有了較好的掌握，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小說(shuō)的敘述角度、場(chǎng)景、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等，對(duì)小說(shuō)的虛構(gòu)還缺乏系統(tǒng)的了解。

通過(guò)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)“三個(gè)維度”的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.掌握課文的主要內(nèi)容，把握課文主題的多元性； 2.了解小說(shuō)的虛構(gòu)藝術(shù)，明白虛構(gòu)是一種真實(shí)的謊言，小說(shuō)的虛構(gòu)來(lái)源于生活，卻高于生活，事實(shí)并不等于真實(shí)，心靈的真實(shí)才是最重要的真實(shí)。這兩點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)和作用，在教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用到談話法、討論法、講授法、多媒體輔助教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究為主。

通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過(guò)復(fù)習(xí)舊知、談話來(lái)導(dǎo)入這篇課文。跟學(xué)生談一談，我們之前通過(guò)單元學(xué)習(xí)，了解到了小說(shuō)的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物、情感、主題、敘述角度等，我們?cè)賮?lái)通過(guò)博爾赫斯的《沙之書》來(lái)了解小說(shuō)的虛構(gòu)，這樣有利于鞏固已學(xué)的知識(shí)，并且順利過(guò)渡到本課的學(xué)習(xí)。接著請(qǐng)學(xué)生把課前搜集到的關(guān)于博爾赫斯的資料進(jìn)行展示，這樣鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)作者博爾赫斯產(chǎn)生敬佩之情，為本課的學(xué)習(xí)奠定良好的情感氛圍。

在感知環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照情節(jié)運(yùn)行的一般模式，即從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局入手，提煉出故事情節(jié)和課文的主要內(nèi)容。得出主要情節(jié)就是陌生人來(lái)我家推銷沙之書，我買下并潛心研究沙之書，我把沙之書藏起來(lái)。這樣交給了學(xué)生歸納概括故事情節(jié)的方法，鍛煉了學(xué)生自主歸納概括故事情節(jié)的能力，避免了老師的觀點(diǎn)答案代替學(xué)生的思考，正所謂授人以魚，不如授之以漁。從而把握了教學(xué)重點(diǎn)。

在品味欣賞環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生在自主合作的基礎(chǔ)上，探究這是一本什么樣的書？這本書的哪些特點(diǎn)是真實(shí)的？哪些特點(diǎn)是虛構(gòu)的？得出這本書重量異乎尋常，翻過(guò)一頁(yè)，背面的頁(yè)碼有八位數(shù)，看到插畫后合上書本，再打開就再也找不到了，沒(méi)有首頁(yè)也沒(méi)有尾頁(yè)，封面和手之間總有好幾頁(yè)，頁(yè)碼無(wú)窮盡。文字我不認(rèn)識(shí)，書頁(yè)磨損很舊，印刷粗糙，每頁(yè)兩欄，書的來(lái)歷很真實(shí)。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，品味我從購(gòu)書到擁有到放棄，我的感情經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化？我的感情實(shí)際上是由一個(gè)沒(méi)有擁有之前的好奇、渴望心情，到擁有后的喜愛、擔(dān)憂心情，再到沉迷其中后的恐懼和放棄后的釋然的過(guò)程。從這種情感的變化過(guò)程中，從而揭示出我認(rèn)為的課文主題，就是欲望沒(méi)有止境，要懂得適可而止，否則會(huì)陷入罪惡的深淵。還有渴望擁有的東西，得到后并不一定就會(huì)幸福。要懂得心存敬畏，不要學(xué)螳臂當(dāng)車。還有距離產(chǎn)生美。這樣讓學(xué)生感受到了小說(shuō)的虛構(gòu)藝術(shù)，了解了小說(shuō)就是真實(shí)的謊言，就是把真實(shí)和幻想結(jié)合，來(lái)源現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。小說(shuō)的情節(jié)、人物這些虛構(gòu)都不重要，重要的是小說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)的主題的真實(shí)性和給讀者心靈上的震撼、情感的觸動(dòng)性的真實(shí)，即心靈的真實(shí)才是最重要的，這一點(diǎn)。這樣把握住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了主題的多元化，豐富了學(xué)生的思維。

在拓展環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生仿照沙之書，嘗試去虛構(gòu)一個(gè)人或一件物品，比如想象未來(lái)的人是什么樣子的，把未來(lái)的人想象成沒(méi)有耳朵，沒(méi)有嘴巴，有很多雙手，可以拿很多個(gè)手機(jī)、平板，來(lái)借此批判現(xiàn)在的低頭族。這樣即學(xué)即用，學(xué)以致用，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和想象能力，然后進(jìn)行評(píng)比，做成班級(jí)速寫手冊(cè)甚至發(fā)表。

最后對(duì)本堂課進(jìn)行總結(jié)。16.《騎桶者》說(shuō)課稿

這篇課文的作者是赫赫有名奧地利現(xiàn)代主義表現(xiàn)主義文學(xué)大師卡夫卡，一位我個(gè)人非常佩服的作家，他不是一個(gè)專職作家，他寫作也并不是為了賺錢，只是想通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的情緒，他的作品生前大多未發(fā)表，主要寫的是小人物，作品采用荒誕的情節(jié)和象征直覺(jué)的手法，描寫人的異化，表現(xiàn)被充滿敵意的社會(huì)環(huán)境所包圍的孤立、絕望的個(gè)人?！厄T桶者》在情節(jié)方面也顯示出了怪誕的一面，通過(guò)扭曲的情節(jié)來(lái)表現(xiàn)社會(huì)、人性的扭曲和人的異化。課文寫得非常有意思，主要寫了處于社會(huì)底層我，在冬天里，沒(méi)有錢買煤取暖，為了抵御寒冷，只好去找煤老板賒賬，但又怕被煤老板拒絕，只好騎著木桶去賒煤，我飛在空中，不知道老板娘有沒(méi)有知道我的請(qǐng)求，我就被老板娘不知道是有意還是無(wú)意地用圍裙給煽到了冰山區(qū)域，不復(fù)在現(xiàn)。作者就是通過(guò)這種詼諧、戲虐的筆調(diào)揭示了在物質(zhì)充裕的世界里，人情淡薄如紗，社會(huì)冷漠，人被異化，被隔絕，孤獨(dú)的現(xiàn)狀。達(dá)到了一種舉重若親，震撼人心的藝術(shù)力量。

通過(guò)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.掌握課文的主要內(nèi)容和主題思想； 2.了解小說(shuō)的虛構(gòu)藝術(shù)。

這兩點(diǎn)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)方法的不同特點(diǎn)，在教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用到講授法、談話法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主。

通過(guò)對(duì)教材的分析，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)理論，我把本課的教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入、感知、品味欣賞、拓展延伸和總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過(guò)故事導(dǎo)入這篇課文，給學(xué)生講一講卡夫卡最有名的《變形記》，主人公格里高爾.薩姆沙醒來(lái)發(fā)現(xiàn)自己變成了一只甲蟲，家人開始對(duì)他不滿和厭惡，他的人生因此而陷入了孤獨(dú)、恐懼、絕望之中。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的對(duì)作者和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生介紹作者和表現(xiàn)主義文學(xué)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主歸納概括課文的主要情節(jié)和內(nèi)容，讓學(xué)生從小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的一般模式出發(fā)，找到情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局。課文的開始于天氣寒冷，我很貧窮，只好去賒煤，發(fā)展是我騎著木桶在空中喊老板賒煤給我，高潮和結(jié)局是老板娘出來(lái)把我煽到了冰山區(qū)域，不復(fù)再現(xiàn)。

在欣賞品味環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自主提出質(zhì)疑，比如我為什么要騎著木桶去賒煤炭，為什么我騎著木桶飛到空中喊老板討要煤炭，而不進(jìn)門？讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑明白我是一個(gè)膽小、貧窮、孤獨(dú)、害怕失敗、不善交往的人，從而揭示出導(dǎo)致我命運(yùn)悲劇的原因，除了社會(huì)的冷漠，還有我自身的問(wèn)題。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生討論，課文的真實(shí)性問(wèn)題，哪些地方是真實(shí)的，哪些地方是虛構(gòu)的，最后得出騎桶在空中飛著、用圍裙把我煽到冰山區(qū)域，這些肯定是虛構(gòu)的，但故事反映的主題思想?yún)s是再真實(shí)不過(guò)了，給我們的心靈震撼要遠(yuǎn)甚于事實(shí)，這也就是所謂的心靈的真實(shí)才是最重要的真實(shí)，也讓學(xué)生明白了小說(shuō)是真實(shí)的謊言，是虛構(gòu)的藝術(shù)，說(shuō)謊是小說(shuō)家的特權(quán)，小說(shuō)是幻想和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，小說(shuō)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，卻又高蹈于現(xiàn)實(shí)之上。從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，這樣也鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生仿照課文，在真實(shí)的事件上，扭曲、虛構(gòu)部分環(huán)節(jié)鏈條，就像課文中，去討煤是一件再真實(shí)不過(guò)的事情，但我不是走著去的，我是騎著木桶去的，最后，我不是被老板趕出來(lái)的，我是被老板娘用圍裙煽飛的。從而達(dá)到一種變形、扭曲、詼諧、幽默的效果。這樣即學(xué)即用，學(xué)以致用，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和想象能力。

最后教師對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

第四篇：人教版選修之外國(guó)小說(shuō)欣賞1.1《橋邊的老人》

《橋邊的老人》教案（2課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；

2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱；

3、考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；

4、了解小說(shuō)的敘述腔調(diào)和速度控制。

第一課時(shí)： 導(dǎo)入：

在人類歷史長(zhǎng)河中，戰(zhàn)爭(zhēng)始終蔓延不斷，并構(gòu)成人類歷史的一個(gè)獨(dú)特的篇章。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從地球上出現(xiàn)文明以來(lái)的5000多年中，人類先后發(fā)生了15000多次戰(zhàn)爭(zhēng)，有幾十億人在戰(zhàn)爭(zhēng)中喪生，在這5000多年中，人類共有300年是生活在和平環(huán)境中。即，每100年中，人類最少有90年是生活在戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)中。

一部漫長(zhǎng)的人類社會(huì)發(fā)展史，就是一部血淋淋的人類戰(zhàn)爭(zhēng)史。而戰(zhàn)爭(zhēng)的根源，說(shuō)到底，就是人類中極度自私、貪婪、殘暴之本性所鑄成，所以戰(zhàn)爭(zhēng)是應(yīng)該詛咒的，而更應(yīng)該詛咒的則是人性中的頑劣與丑惡。因而，人類對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的書寫，不能總是去歌頌戰(zhàn)爭(zhēng)的雄壯及其最后的勝利者，更不能總是流于戰(zhàn)爭(zhēng)表面的生死搏殺的歷史記錄，而更需要通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴、戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情以及戰(zhàn)爭(zhēng)中人們關(guān)系的極端復(fù)雜性，來(lái)燭照人性中常常隱藏著的那些正面與負(fù)面。

一．理解文意

1、閱讀第一段

問(wèn)題1：本段交待了哪些內(nèi)容？

明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。

問(wèn)題2：本段語(yǔ)言幾乎一筆一景，為什么惟獨(dú)對(duì)老人著重筆，且分置首尾？ 明確：注重語(yǔ)言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯(cuò)綜，與下文的過(guò)渡照應(yīng)。

問(wèn)題3：由本段看，小說(shuō)的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

明確：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。

2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說(shuō)主旨

問(wèn)題1：“我”與老人的問(wèn)答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明。

明確：如“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”；老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”心不在焉。

問(wèn)題2：為什么會(huì)產(chǎn)生“答非所問(wèn)”的對(duì)話？

明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對(duì)老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。

問(wèn)題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系？

明確：老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。

3、閱讀最后一段，討論結(jié)尾的表達(dá)作用

問(wèn)題：小說(shuō)的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用？ 明確：（1）點(diǎn)明故事背景（法西斯挺進(jìn)）

（2）渲染氛圍，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）（3）象征手法，暗示中心（復(fù)活節(jié)、僅有的幸運(yùn)）

二．品析鑒賞

（一）老人形象

作品開篇通過(guò)“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車輛、人群的各種動(dòng)作以簡(jiǎn)單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨前忙亂的極富寫實(shí)效果的畫面，又佐以后文對(duì)于“撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動(dòng)作的描寫，剔透地寫出生活現(xiàn)實(shí)，烘托出了在人們競(jìng)相逃命之際，一個(gè)樸實(shí)憨厚善良的老人形象。通過(guò)其好似不斷在重復(fù)著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語(yǔ)言，表現(xiàn)出一個(gè)既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的飼養(yǎng)員，一個(gè)最普通的人在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的心態(tài)，這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對(duì)比。這時(shí)的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現(xiàn)不出一絲對(duì)死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰(zhàn)爭(zhēng)的來(lái)臨，死亡的即將到來(lái)，將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。

老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)形成鮮明的對(duì)比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)給世界帶來(lái)的災(zāi)難。

（二）我的形象

“我”只是充當(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動(dòng)了”，以及“我”與老人的對(duì)話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了”，都是“我”的揣測(cè)而已。盡管如此，我們通過(guò)對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細(xì)節(jié)，還是可以看出，“我”是對(duì)老人同情的，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)厭惡的。

三．?dāng)⑹鲆暯?/p>

1、介紹敘述視角

小說(shuō)一開始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事?！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。

2、介紹敘述人稱

敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。

有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。

3、《橋邊的老人》敘述視角分析

小說(shuō)一開始，是一段場(chǎng)面描寫：一個(gè)孤獨(dú)的老人獨(dú)自坐在戰(zhàn)火即將燃至的橋邊，似乎這是一個(gè)“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進(jìn)入，“我”的出現(xiàn)，才將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱，有“我”的參與，“我”只是充當(dāng)故事中的一個(gè)人物、一個(gè)觀察者，并沒(méi)有發(fā)表議論和流露感情。

首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫，是一種“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來(lái)作為故事里的人物，可以增加一些真實(shí)感和親切感。

其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。

最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。

四．主旨探討

明確：短篇小說(shuō)不可能像長(zhǎng)篇小說(shuō)一樣對(duì)社會(huì)歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來(lái)?！稑蜻叺睦先恕贩路鹨粋€(gè)小小的窗口，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對(duì)生命的尊重和對(duì)和平的渴望。小說(shuō)是通過(guò)關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)中的小人物和弱者來(lái)彰顯主題的。

第五篇：從《在橋邊》看“外國(guó)小說(shuō)欣賞”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

《在橋邊》看“外國(guó)小說(shuō)欣賞”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

【摘要】通過(guò)對(duì)新舊教材相關(guān)知識(shí)的比對(duì)不難發(fā)現(xiàn)，作為小說(shuō)基本元素的八個(gè)話題和傳統(tǒng)小說(shuō)的三要素是有重合之處的。例如“場(chǎng)景”可以對(duì)應(yīng)“環(huán)境”，“情節(jié)的搖擺”對(duì)應(yīng)“情節(jié)的曲折生動(dòng)”，“揣摩人的心理、語(yǔ)言和行動(dòng)”對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫”等等。這就意味著無(wú)論例文怎樣變化，只要其具備與傳統(tǒng)小說(shuō)一樣的要素，就可以將傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)模式遷移到新課標(biāo)的外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中來(lái)。這樣，教學(xué)目標(biāo)的定位如果換湯不換藥，就可能導(dǎo)致“外國(guó)小說(shuō)欣賞”教學(xué)中出現(xiàn)新瓶裝舊酒的情況。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)目標(biāo)

《在橋邊》 新課標(biāo)

小說(shuō)的話題

小說(shuō)教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分在教材中的比重歷來(lái)不低。以人教版高中教材為例，高一至高三每學(xué)年都集中安排了小說(shuō)單元。高一設(shè)一單元，以現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)為主；高二設(shè)兩單元，在現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的基礎(chǔ)上增加了中國(guó)古代小說(shuō)；高三第一學(xué)期設(shè)兩單元，將西方現(xiàn)代派小說(shuō)獨(dú)立開來(lái)；第二學(xué)期則專設(shè)《紅樓夢(mèng)》學(xué)習(xí)。從單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上看，教材的某些編排是有重復(fù)之嫌的。僅比較第二冊(cè)和第四冊(cè)。高一第二冊(cè)第一單元是學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)和外國(guó)小說(shuō)。教參指出：“學(xué)習(xí)本單元，要注意引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解小說(shuō)的主題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生．．的探究意識(shí)?！钡礁叨谒膬?cè)第一單元的單元教學(xué)目標(biāo)核心仍然是主題，只不過(guò)提供了分析主題的角度如題材，小說(shuō)的敘述角度、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言、小說(shuō)的時(shí)代背景、作者的創(chuàng)作意圖等。與第二冊(cè)略有不同的是提到了小說(shuō)的主題具有模糊性和多義性的特性。到古代小說(shuō)單元，重點(diǎn)變成鑒賞人物形象和語(yǔ)言。而這個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)際在教學(xué)《項(xiàng)鏈》《陳煥生上城》《守財(cái)奴》早已涉及?？梢哉f(shuō)在新課程改革之前，小說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)定位就是以主題為核心，圍繞“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”這傳統(tǒng)的三要素來(lái)組織的。

浙江省高中新課改將人教社的《外國(guó)小說(shuō)欣賞》作為一個(gè)必修的選修模塊納入教學(xué)。其在教材選編上與以往最大的不同就是以小說(shuō)的基本元素來(lái)組織單元，分為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”八個(gè)單元。每個(gè)單元分為“閱讀”“話題”“思考與實(shí)踐”三個(gè)板塊。單元提供精讀和略讀兩個(gè)文本，按照單元某一話題擇定。而這一話題正是小說(shuō)的某一基本元素。話題分基本話題與延展話題，對(duì)話題的闡釋以介紹文學(xué)常識(shí)為尺度，順便勾畫外國(guó)小說(shuō)在某一方面的變化脈絡(luò)。曹文軒教授還特別指出“思考與實(shí)踐”是“本教科書最有特色也最為緊要的部分，可幫助學(xué)生走出已習(xí)慣的閱讀陳見，發(fā)現(xiàn)另外的進(jìn)入作品的方式”。通過(guò)對(duì)新舊教材相關(guān)知識(shí)的比對(duì)不難發(fā)現(xiàn)，作為小說(shuō)基本元素的八個(gè)話題和傳統(tǒng)小說(shuō)的三要素是有重合之處的。例如“場(chǎng)景”可以對(duì)應(yīng)“環(huán)境”，“情節(jié)的搖擺”對(duì)應(yīng)“情節(jié)的曲折生動(dòng)”，“揣摩人的心理、語(yǔ)言和行動(dòng)”對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫”等等。這就意味著無(wú)論例文怎樣變化，只要其具備與傳統(tǒng)小說(shuō)一樣的要素，就可以將傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)模式遷移到新課標(biāo)的外國(guó)小說(shuō)教學(xué)中來(lái)。這樣，教學(xué)目標(biāo)的定位如果換湯不換藥，就可能導(dǎo)致“外國(guó)小說(shuō)欣賞”教學(xué)中出現(xiàn)新瓶裝舊酒的情況。

以伯爾《在橋邊》為例。這篇小說(shuō)的主題：在表面上看是愛情，表現(xiàn)愛情對(duì)于一個(gè)處境堪憂的小人物具有如何強(qiáng)大的精神力量。而深層則是對(duì)德國(guó)戰(zhàn)后重建中偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷這一問(wèn)題以及小人物在這種背景下的生存狀況的思考。小說(shuō)的情節(jié)：腿不方便的主人公每天在新橋邊重復(fù)統(tǒng)計(jì)經(jīng)過(guò)的人員、車輛這份單調(diào)的工作，時(shí)不時(shí)開個(gè)小差，想想心愛的姑娘，差點(diǎn)丟了工作，最后卻有驚無(wú)險(xiǎn)。本單元的話題是“情節(jié)”。

根據(jù)這些訊息，大致可以推導(dǎo)出傳統(tǒng)的教學(xué)方式：介紹小說(shuō)的作者、創(chuàng)作的背景——梳理、概括小說(shuō)的情節(jié)——推導(dǎo)小說(shuō)的主題。如果要讓這舊酒換上新瓶，可以將三個(gè)環(huán)節(jié)做如下修改：取消小說(shuō)背景介紹，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本來(lái)尋找隱含信息；梳理、概括小說(shuō)情節(jié)時(shí)采用分小組討論，推薦代表發(fā)言以實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；最后合作探究、歸納主題。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題出現(xiàn)了。其中最大的問(wèn)題就是《在橋邊》的情節(jié)處理。這篇小說(shuō)不是一般意義上故事性很強(qiáng)的小說(shuō)。它采用第一人稱自述，敘述腔調(diào)是一種玩世不恭式的自嘲。有大量的心理描寫。情節(jié)幾乎靠主人公心愛的姑娘過(guò)橋時(shí)的心理變化牽動(dòng)。僅有的跌宕也以喜劇收尾。由于文本穿插了很多的描寫和議論，也就放慢了小說(shuō)的節(jié)奏。換句話說(shuō)，《在橋邊》看上去就不像小說(shuō)。那么情節(jié)如此弱化，又怎么推導(dǎo)出厚重的主題呢？更何況小說(shuō)除了第一句“他們替我縫補(bǔ)了腿”，全文再無(wú)一處提及小說(shuō)的背景。如果不了解作者，從何探知主題呢？

可以想見，再怎么轟轟烈烈的討論，也無(wú)法由學(xué)生自己來(lái)完成這篇小說(shuō)的主題構(gòu)建。因此，必然是由教師主導(dǎo)著，誘引著，由師生合作而非生生合作著來(lái)達(dá)成最終主題的呈現(xiàn)了。顯而易見，這離新課標(biāo)要突出學(xué)生主體地位的意圖已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。

再回到新課標(biāo)的單元要求上來(lái)。本單元的話題是“情節(jié)”。按照教材選編者的意圖，文本的選擇是以話題為依據(jù)的，那么話題和文本的關(guān)系就好比是論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。這就是說(shuō)教學(xué)《在橋邊》時(shí)目標(biāo)定位必須突出“情節(jié)”這一核心，那么教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就應(yīng)該圍繞“情節(jié)”展開。而在前述中，很明顯情節(jié)的梳理、概括，目的是為了引出主題。主題是教學(xué)的重點(diǎn)，情節(jié)只是推導(dǎo)主題的手段，是從屬地位。這就會(huì)造成本應(yīng)作為重點(diǎn)賞析的情節(jié)淪為訓(xùn)練學(xué)生篩選、提取、概括信息能力的手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。胡勤老師在《關(guān)于教學(xué)人教社〈外國(guó)小說(shuō)欣賞〉的思考和建議》一文中提出：“對(duì)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，審美教育最重要的途徑是文學(xué)教育，把文學(xué)作品當(dāng)做文學(xué)來(lái)教，才有可能是有效教學(xué)。”而前述的設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的功能就直接淪為工具性了。而相關(guān)通過(guò)合作探究生成的知識(shí)其實(shí)全在教師的預(yù)設(shè)中，那么這一環(huán)節(jié)知識(shí)生成的價(jià)值和意義也便不大了。

按照新課標(biāo)的要求《在橋邊》的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為“理清故事與情節(jié)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果；理解‘出乎意料與情理之中’對(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用”。但通過(guò)閱讀文本可以發(fā)現(xiàn)，如果脫離主題孤立地來(lái)賞析情節(jié)意義不大，頂多是獲得了這類文本一種新的閱讀體驗(yàn)，或者說(shuō)讓學(xué)生學(xué)會(huì)咀嚼文本，也很有可能陷入瑣碎的分析。

從這個(gè)意義上說(shuō)，將主題定為賞析的重頭也未嘗不可。其實(shí)在外國(guó)小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上經(jīng)常會(huì)有取舍方面的顧慮。以《在橋邊》為例，這篇作品的主題是很值得探究的，由此可以延展出很多相關(guān)的作品，從而去啟發(fā)學(xué)生探索如戰(zhàn)后小說(shuō)創(chuàng)作主題的共性與個(gè)性等課題研究。當(dāng)然也可以探究人物塑造、小說(shuō)結(jié)構(gòu)等很多方面，但單元話題又限制我們作過(guò)度的延展。魚和熊掌不可得兼，那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要注意什么問(wèn)題呢？我認(rèn)為教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可考慮以下兩方面因素。

一、明確學(xué)習(xí)的定位。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，外國(guó)小說(shuō)教學(xué)可以培養(yǎng)以下幾方面能力：一是如《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言加深對(duì)外國(guó)小說(shuō)文化意義的理解，形成良好的文化心態(tài)；二是能夠分析判斷作品中呈現(xiàn)的思想意義如人性、世界觀、價(jià)值觀；三是能了解不同作品的特征，學(xué)會(huì)對(duì)作品的多元化解讀。對(duì)于一般的學(xué)生，則要記住外國(guó)小說(shuō)作為一門選修課，“對(duì)于高中生而言，現(xiàn)在就系統(tǒng)接收這方面的知識(shí)沒(méi)有必要。定位于欣賞，比較恰當(dāng)”（《外國(guó)小說(shuō)欣賞·前言》）。

二、明確教學(xué)的定位。教學(xué)時(shí)以學(xué)習(xí)小說(shuō)的要素（求全）為主，還是學(xué)習(xí)小說(shuō)的話題（求深）為主？這是兩種不同的教學(xué)取向。如果是前者，其優(yōu)點(diǎn)是對(duì)于文本的理解會(huì)比較全面深入，但面面俱到下，一則教學(xué)時(shí)間不允許，二則教學(xué)會(huì)陷入模式化的怪圈，重走傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)的老路。如果是后者，對(duì)學(xué)生把握西方小說(shuō)的大致的特點(diǎn)以及更新小說(shuō)欣賞的方法會(huì)起到幫助，同時(shí)可以深入挖掘文本。雖然教學(xué)中可能無(wú)法兼顧文本的其他元素，但對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生也可以通過(guò)課題研究的方式繼續(xù)深入。兩者相較，無(wú)疑后者會(huì)更適合新課標(biāo)的需求。

考慮以上因素，重回到《在橋邊》的教學(xué)上。以突出“情節(jié)”這個(gè)話題為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)順序是否可以作如下調(diào)整呢？

先走近作家。學(xué)生在必修階段曾學(xué)過(guò)伯爾的《流浪人，你若到斯巴??》，對(duì)作者應(yīng)有一定程度的認(rèn)知。此處可以通過(guò)喚醒學(xué)生的舊知進(jìn)而貼近文本。

其次走近時(shí)代。文本創(chuàng)造的時(shí)代背景是跟戰(zhàn)后德國(guó)大規(guī)模經(jīng)濟(jì)重建密切相關(guān)。通過(guò)《流浪人，你若到斯巴??》學(xué)生可以了解伯爾的創(chuàng)作主要取材“二戰(zhàn)”，反映戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的災(zāi)難和心理創(chuàng)傷。但《在橋邊》中明顯戰(zhàn)爭(zhēng)的痕跡已經(jīng)被經(jīng)濟(jì)重建的表面繁榮沖淡。這就意味著學(xué)生的舊知無(wú)法與新知接軌。通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)可知文本的主題很難從文本本身獲知，加之教學(xué)目標(biāo)的重心不在于主題，也就沒(méi)必要在主題上大費(fèi)周章浪費(fèi)時(shí)間。因此教學(xué)中可以考慮主題先行，通過(guò)教師的講授讓學(xué)生更新舊知，進(jìn)而拉近與文本的距離。

在以上環(huán)節(jié)鋪墊完成后，就可以進(jìn)入教學(xué)的重心——情節(jié)賞析了。結(jié)合“思考與實(shí)踐”第二小題“試概括《在橋邊》的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，并畫出相應(yīng)的曲線圖”，教師就可以將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生了。由于已經(jīng)了解文本的主題，那么學(xué)生在閱讀文本情節(jié)時(shí)就可以注意到平時(shí)容易忽略的細(xì)節(jié)，通過(guò)走進(jìn)文本與作者對(duì)話，理解作家創(chuàng)作中的良苦用心。相信這一環(huán)節(jié)中有足夠的時(shí)間來(lái)確保學(xué)生生成教師預(yù)設(shè)以外的知識(shí)。

小說(shuō)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中從不缺乏，但是作為文學(xué)作品的教學(xué)卻總是被束縛在一主題三要素上?！巴鈬?guó)小說(shuō)欣賞”凸顯了小說(shuō)作為文學(xué)作品的基本元素，打破了陳舊的框架。那么盡管教學(xué)中會(huì)遇到這樣那樣的困境，作為教師還是應(yīng)該有革新的意識(shí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)系統(tǒng)，勇敢向陳規(guī)挑戰(zhàn)。不能再以不變應(yīng)萬(wàn)變，新瓶裝舊酒的觀念來(lái)應(yīng)付新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)了。

【參考文獻(xiàn)】

1、《關(guān)于教學(xué)人教社〈外國(guó)小說(shuō)欣賞〉的思考和建議》 胡勤《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

08年第4期

2、《談?wù)勅私贪?外國(guó)小說(shuō)欣賞>的教學(xué)》 褚樹榮

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》08年第3期

3、《<外國(guó)小說(shuō)欣賞>教學(xué)設(shè)計(jì)》 P89 江蘇教育出版社

2008年1月第一版

4、《<外國(guó)小說(shuō)欣賞>教師教學(xué)用書》 P86 P89

人民教育出版社

07年2月第二版

上虞市豐惠中學(xué)

蔣慧麗

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