第一篇：模型和模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的應(yīng)用

模型和模型構(gòu)建在生物教學(xué)中的應(yīng)用

銅陵縣第一中學(xué) 王燕

中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)努力將模型和模型構(gòu)建應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。構(gòu)建生物學(xué)模型有助于學(xué)生系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)和理解新知識，同時有助于學(xué)生運用生物學(xué)模型去解決生物學(xué)問題。

一．高中生物學(xué)課程中的模型

所謂"模型”，是指模擬原型(所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運動形態(tài))的形式，它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型一般可分為物理模型，概念模型和數(shù)學(xué)模型兩大類。1．物理模型

以實物或圖畫形式直接表達認識對象的特征，這就是物理模型。在高中生物課程中經(jīng)常使用的實物模型如反映生物體結(jié)構(gòu)的標本；模擬模型如細胞結(jié)構(gòu)模型、被子植物花的結(jié)構(gòu)模型，各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型，沃森和克里克制作的著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等。2．概念模型

概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物的本質(zhì)特征的模型；是人們抽象出生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而使對象簡化，便于研究而構(gòu)思出來的。例如呼吸作用過程圖解、細胞分裂過程模型、物質(zhì)出入細胞模型、光合作用過程圖解、激素分泌調(diào)節(jié)模型、動物個體發(fā)育過程模型，食物鏈和食物網(wǎng)等模型。這類模型使研究對象簡化。3．數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型是指用符號，公式，圖像等數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，特征和狀況。如有絲分裂過程中DNA含量變化曲線、酶的活性隨pH變化而變化的曲線、種群基因頻率、同一植物不同器官對生長素濃度的反應(yīng)曲線、孟德爾豌豆雜交實驗中9：3：3：1的比例關(guān)系等。

生物學(xué)教學(xué)實踐證明，構(gòu)建生物學(xué)模型有助于學(xué)生系統(tǒng)地、完整地學(xué)習(xí)和理解新知識，同時有助于學(xué)生運用生物學(xué)模型去解決生物學(xué)問題。

二．模型和模型構(gòu)建在教學(xué)中的應(yīng)用

1．新授課中，應(yīng)盡可能運用實物、標本、圖片、模式圖等模型。

“形象大于思維”，新授課中，生物學(xué)中有大量概念及概念間的內(nèi)在關(guān)系需要理解。學(xué)生剛接觸某一知識，就會面臨盡快記住并理解之間聯(lián)系等諸多困難。出示模型既體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特點，同時可以幫助學(xué)生認識事物原貌，有助于學(xué)生記憶、整理、理解和運用所學(xué)知識。圍繞模型組織教學(xué)更有利于學(xué)生掌握核心概念，理解重點知識，建立知識聯(lián)系。

以“氨基酸的結(jié)構(gòu)特點”一課為例：教師讓學(xué)生通過探究總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，然后請一位學(xué)生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向全體同學(xué)。問：為什么讓他做這個姿勢？學(xué)生將他所做模型與書中的通式進行比較可知：“他的兩只手相當于氨基和羧基，他的腳相當于氫，頭相當于R基，軀干就相當于連接這4個基團的碳原子?！? 在講解“氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程”時,請同桌的兩位學(xué)生注意，然后提出“假設(shè)你們就是兩個氨基酸分子，要形成一種物質(zhì)應(yīng)該怎樣連接起來呢？”

學(xué)生思考后都手拉手。

問：你們的兩只手分別代表什么？

學(xué)生答：一個是氨基，另一個是羧基。

問：這兩個基團是怎么連接起來的？

答：通過脫水縮合反應(yīng)結(jié)合的。

問：握住的手的位置相當于什么？

答：肽鍵。

通過用模型類比的方式生動的講述了氨基酸的結(jié)構(gòu)，也讓學(xué)生理解了蛋白質(zhì)的初步建立形式。使知識講授清晰易懂、形象生動，學(xué)生就會在快樂中學(xué)習(xí)，在輕松的過程中記。

2．復(fù)習(xí)課中，構(gòu)建概念模型

我們很多學(xué)生都存在這樣的問題：課本中的單個知識點都掌握得很好，但是在做綜合題時總有很多的“想不到”，究其原因是不能迅速地把相關(guān)知識聯(lián)系起來，而構(gòu)建概念模型可以改變這一狀況。

根據(jù)事物的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一些概念模型，有助于理解生物知識間的聯(lián)系，做到融會貫通。如圖：以“細胞”為核心概念以輻射的方式將“細胞的化學(xué)組成”、“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細胞的增殖”、“細胞的分化、癌變和衰老”及“細胞工程”等內(nèi)容有機地組織在一起，以一個抽象模型的形式開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生認識細胞這一概念的實質(zhì)，將相關(guān)知識點有機地聯(lián)系起來，實現(xiàn)對細胞相關(guān)知識全方位、多角度的認識。

3．習(xí)題課中，構(gòu)建模型解題

幫助學(xué)生學(xué)會運用熟悉的模型去解題，或根據(jù)題干所提供的條件主動構(gòu)建模型解題。如：概率計算在遺傳分析中運用廣泛。熟悉統(tǒng)計學(xué)的加法原理、乘法原理就可以解決大部分遺傳計算題。還有運用排列組合和數(shù)學(xué)歸納法等數(shù)學(xué)模型解題，如由4種氨基酸最多能形成幾種不同的三肽？必須用排列組合思想來解決。又如：Aa連續(xù)自交n次后，AA占Fn的比為多少？則需用數(shù)學(xué)規(guī)納法思想來解決。通過數(shù)學(xué)方法構(gòu)建模型，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，訓(xùn)練學(xué)生運用數(shù)學(xué)這門工具學(xué)科的意識，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力及圖文轉(zhuǎn)換的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和解決生物學(xué)問題的能力。

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一。因此，生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)突出生物學(xué)科的特色，課堂中多出示模型來解釋生物學(xué)事實，多運用模型構(gòu)建解決有關(guān)生物學(xué)問題，從而提高課堂效益，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。

第二篇：在物理教學(xué)中建構(gòu)物理模型

類別：教學(xué)設(shè)計 題目：在物理教學(xué)中建構(gòu)物理模型

學(xué)校：溧陽市平橋初級中學(xué) 姓名：譚成峰 電話：*** 在物理教學(xué)中建構(gòu)物理模型

摘要：中學(xué)物理教材中有許多物理知識比較抽象，學(xué)生往往不易理解和接受，并會因此而失去學(xué)習(xí)的信心。但如果借助“物理建模思想構(gòu)建”教學(xué)，采用模型構(gòu)建思想的方法，突出物理情景問題的主要部分，疏通思路，幫助學(xué)生建立起清晰的物理情景，使物理問題簡單化，這樣不僅起到增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心的作用，同時還潛意識地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：建構(gòu) 物理模型 理想化

根據(jù)新課程標準要求，中學(xué)物理要體現(xiàn)“從生活走進物理，從物理走向生活”的新理念。所以在教學(xué)中能否將實際問題與頭腦中已有物理模型建立聯(lián)系，將實際問題轉(zhuǎn)換為物理問題是關(guān)鍵。物理模型在實際問題與物理問題間起到了橋梁的作用，本文將從物理模型的概念、重要作用，以及教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型等方面談下自己的看法。

一、認識物理教學(xué)中的物理模型法

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)最普遍、最基本的運動形式的自然科學(xué)。而所有的自然現(xiàn)象都不是孤立的。這種事物之間復(fù)雜的相互聯(lián)系，一方面反映了必然聯(lián)系的規(guī)律性，同時又存在著許多偶然性，使我們的研究產(chǎn)生了復(fù)雜性。因此，許多比較復(fù)雜的問題需要我們引入能夠描述其要點的輔助量或建立理想化模型，幫助研究與解決問題，這就是模型法。建構(gòu)理想化模型是物理學(xué)研究中常用的方法。

物理模型是理論知識的一種初級形式，就是將我們研究的物理對象或物理過程、情境通過抽象、理想化、簡化、和類比等方法，進行“去次取主”、“化繁為簡”的處理，把反應(yīng)研究對象的本質(zhì)特征抽象出來，構(gòu)成一個概念或?qū)嵨锏捏w系，就形成物理模型。物理模型既源于實踐,而又高于實踐，在我們的生活、生產(chǎn)、科技領(lǐng)域中帶有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性。物理模型的構(gòu)建是一種重要的 科學(xué)思維方法，通過對物理現(xiàn)象或過程，從而尋找出反映物理現(xiàn)象或物理過程的內(nèi)在本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律達到認識問題的目的。

二、物理模型在初中物理教學(xué)中的作用

在物理學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生經(jīng)常拿到物理題目無從下手，造成這種情況的原因是多方面的，但其中一個重要原因，就是這部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢，沒有掌握好一些基本的物理模型。物理是一門培養(yǎng)思維的學(xué)科，它特別強調(diào)一個“悟”字，思考的越多，感悟的越多，屬于自己的東西也就越多。因此，我們在平時解題中千萬不能貪多求快，要能概括出題目所屬的物理模型，這樣做不僅能達到舉一反三的目的，久而久之，物理建摸的本領(lǐng)也會得到很大的提升。而一旦具有了自主建模的本領(lǐng)很多看似復(fù)雜的題目就會迎刃而解。因此，在物理學(xué)習(xí)中建立合理的模型會給我們的學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。

例如：有些物理問題、現(xiàn)象或過程非常抽象，難以理解，運用模型思維建立起模型，將使問題變得直觀形象。如在研究光現(xiàn)象時，用光線形象表示光的傳播路徑：即沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向。而實際上我們在觀察太陽、電燈??光源所發(fā)出的光時，是看不見帶箭頭的直線的。引入“光線”這一模型，只是為了研究光現(xiàn)象方便，如果不用光路圖就很難學(xué)習(xí)光現(xiàn)象的知識。同樣，用力的示意圖表示力的三要素。物體間力的作用是看不見，摸不著的，為了更好地研究物體受力，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，我們用一根帶箭頭的線段來表示力。研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時，建立原子核式結(jié)構(gòu)模型。在研究磁場時用磁感線描述磁場等等。這些模型的建立，使很多物理現(xiàn)象變得很直觀，更易于我們接受。

同樣，在物理教學(xué)中，很多問題也是很復(fù)雜的，很難研究的。如能將其轉(zhuǎn)化成物理模型將使問題變得簡單化。如：對物體進行受力分析時，可以不考慮物體的形狀和大小，可以把物體看成一個質(zhì)點，物體受到的力都作用在一點上。同樣，生活中很少有一個物體真正的做勻速直線運動，在我們研究運動問題的時候，在某種條件下，我們就可以認為物體做的是勻速直線運動。

三、如何在中學(xué)物理教學(xué)中構(gòu)建及應(yīng)用物理模型 縱觀物理學(xué)發(fā)展史，許多重大的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論，都是由于科學(xué)家們經(jīng)過大膽的猜想構(gòu)思，創(chuàng)建出科學(xué)的理想化的物理模型，并通過實驗檢驗或?qū)嵺`驗證，模型與事實基礎(chǔ)很好吻合前提下獲得的。如： 伽里略讓小球從彎曲的斜槽上自由下落，當斜槽充分光滑時，小球可沿另端斜槽上升到初始高度，如果另端斜槽末端越接近水平，小球為達到初始高度,將運動很遠。如果末端完全水平，小球?qū)⒁恢边\動下去，永不停止。正因為伽里略構(gòu)建了光滑這一理想化的模型，才有慣性定律的重大發(fā)現(xiàn)。

同樣，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有心的同學(xué)熟練掌握了這些物理模型，就可將一些看似復(fù)雜的物理情景化解為簡單模型的組合，靈活簡便地解出難題，可謂熟能生巧。而沒留心的同學(xué)只會根據(jù)最基本的概念規(guī)律去推證，結(jié)果費時費力，即使得出了結(jié)果，心中對那些物理情景仍不是很清楚，不能留下深刻的印象，更談不上觸類旁通，溫故知新。所以在日常教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生會運用物理模型分析和解答實際的物理問題，在解決問題中培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的物理模型，其基本步驟為：

（1）通過審題，攝取題目有效信息.如：物理現(xiàn)象、物理事實、物理情景、物理狀態(tài)、物理過程等.（2）在尋找與已有信息（某種知識、方法、模型）的相似、相近或聯(lián)系，通過類比聯(lián)想或抽象概括，或邏輯推理等，建立起新的物理模型，將新情景問題“難題”轉(zhuǎn)化為常規(guī)命題.（3）選擇相關(guān)的物理規(guī)律求解.我們平常碰到的一些物理習(xí)題，就是依據(jù)一定的物理規(guī)律、物理模型精心構(gòu)思設(shè)計而成的。只要找到事物間的聯(lián)系，就可迅速找到解決問題的途徑。

例題：（2009年荊州市中考試題）電路中有一個滑動變阻器，現(xiàn)測得其兩端電壓為9V，移動滑片后，測得其兩端電壓變化了6V，如果通過滑動變阻器的電流變化了1.5A，則()A．移動滑片前滑動變阻器接人電路的阻值是4Ω B．移動滑片后滑動變阻器接人電路的阻值是4Ω C．移動滑片后滑動變阻器兩端的電壓一定為3V D．移動滑片后滑動變阻器兩端的電壓可能為15V 分析：本題沒有給出電路圖，電路中的元件和連接方式都不清楚，不知從何下手，下面我們就從模型建構(gòu)的角度入手：

建構(gòu)模型的指導(dǎo)思想——為了解釋一些物理現(xiàn)象，我們需要提出種種假說或假設(shè)。我們在解釋本題電壓電流變化時，不妨也提出一些假設(shè)，通過分析、推理去判斷假設(shè)是否正確，這也是我們通常所講的假設(shè)法。

本題模型建構(gòu)的詳細過程：

1定性。即確定電路各元件及其連接關(guān)系。電路中一般有電源，導(dǎo)線和開關(guān)，由題目知道該電路中還有一個滑動變阻器；移動滑片后，測得滑動變阻器兩端電壓發(fā)生變化，說明該電路中還有一個電阻與其串聯(lián)（假設(shè)是并聯(lián)，則滑動變阻器兩端電壓將保持不變）。此時形成電路初步模型如右圖1，這個電路的原型是用變阻器控制燈泡亮度的電路圖。由此可見，學(xué)生分析解答的過程，就是識別和還原，開發(fā)和利用原有物理模型的過程。在分析物理問題時，需要有根據(jù)的抽象，剔粗取精、去偽存真。

2定量。即運用電路公式和規(guī)律確定各物理量的大小。這里有兩種移動滑片的情況：

一是向左移動滑片，電阻變小，滑動變阻器兩端的電壓將減小6V，為3V。通過滑動變阻器的電流增大了1.5A，所以此時電流應(yīng)大于1.5A，由歐姆定律，移動滑片后滑動變阻器接人電路的阻值R應(yīng)小于2Ω。可以假設(shè)R＝1Ω，由歐姆定律求出I＝3A，進一步可知移動滑片前的電流為1.5A，再結(jié)合串聯(lián)電路中各部分電壓之和等于總電壓，可以得到下列兩個式子，由上兩式可以求出R0＝4Ω，U（電源）＝15V。移動滑片前后滑動變阻器兩端電壓、電阻以及通過的電流大小如圖2所示。

二是向右移動滑片，電阻變大，滑動變阻器兩端的電壓將增大6V，為15V。通過滑動變阻器的電流減小了1.5A，所以此前電流應(yīng)大于1.5A，由歐姆定律，移動滑片前滑動變阻器接人電路的阻值R應(yīng)小于6Ω?？梢约僭O(shè)R＝3Ω，由歐姆定律求出I＝3A，進一步可知移動滑片后的電流為1.5A，再結(jié)合串聯(lián)電路中各部分電壓之和等于總電壓，可以得到下列兩個式子，由上兩式可以求出R0＝4Ω，U（電源）＝21V。移動滑片前后滑動變阻器兩端電壓、電阻以及通過的電流大小如圖3所示。

由上可知，移動滑片前后滑動變阻器接人電路的阻值都不是4Ω，故A、B錯；移動滑片后滑動變阻器兩端的電壓可能為15V，也可能為3V，故選D。

總之，由于客觀事物具有多樣性，人們不可能一下把它們認識清楚，而采用理想化的客體，即建立正確的物理模型來代替實在的客體，就可以使事物的規(guī)律具有比較簡單的形式，便于教師引導(dǎo)學(xué)生去認識和掌握它們，使學(xué)生對物理本質(zhì)的理解更加細致深入，對解決物理問 題的分析更加清晰明了，所以，物理模型在中學(xué)物理教學(xué)中有其不可替代的作用和重要的價值。

參考文獻：

1、禹雙青，物理模型方法學(xué)習(xí)策略探討，湖南師范大學(xué)：教育，2005年

2、喬際平等著.《物理學(xué)科教育學(xué)》.北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.1

3、呂明德：學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 中學(xué)物理教學(xué)探討2001/5

4、史獻計，物理模型建構(gòu)的心理過程分析，《物理教師》，2005年第4期

第三篇：“情境創(chuàng)設(shè)”在《生物流動鑲嵌模型》一節(jié)中的應(yīng)用

讓學(xué)生在課堂中動起來

——談?wù)劇扒榫硠?chuàng)設(shè)”在《生物膜的流動鑲嵌模型》一節(jié)中的應(yīng)用

吳海峰(江蘇省濱海縣八灘中學(xué)224541)

【摘要】

本文結(jié)合新課標和中學(xué)生的認知特點、新課學(xué)習(xí)在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位，闡述了中學(xué)生物新課的課堂情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法，揭示了情境創(chuàng)設(shè)在落實新課標理念，推進當前的中學(xué)生物課堂教學(xué)改革，誘導(dǎo)整節(jié)新課的成功教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展等方面的做法。

【關(guān)鍵詞】

課題的導(dǎo)入教學(xué)的過程教后的反思

教育部《普通高中生物課程標準（2009年修訂）》明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，尤其強調(diào)情感、態(tài)度與價值觀的目標，這標志著新一輪課改注重對學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)熱情、意志、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等非智力因素的培養(yǎng)，注重以學(xué)生的發(fā)展為本，這有利于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在重結(jié)果、輕過程；重認知、輕情感和生物情境展示嚴重不足的傾向。

本文以人教版必修一第四章第二節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”為例，闡述筆者在課堂教學(xué)時采用“情境創(chuàng)設(shè)”的方法的一些具體做法。

1創(chuàng)設(shè)文娛活動情境，導(dǎo)入新課

楊振寧說過：“真正成功的秘訣是興趣”。文娛引入法就是通過文化娛樂的形式，如游戲、謎語、故事、小品，有獎競答等引入新課，溶知識性、趣味性、思想性于一體，寓教于

用謎語導(dǎo)入新課：激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這一情境給學(xué)生帶來了一種莫大的興趣并能與生物知識很好地聯(lián)系，有效地激起了學(xué)生探求新知識的強烈欲望。

2教學(xué)的過程

通過活動，讓學(xué)生經(jīng)歷：提出問題→組織探究→提出新的問題→實驗驗證這樣的科學(xué)研究歷程，實現(xiàn)前后知識的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維動起來。

2.2創(chuàng)設(shè)生物學(xué)史學(xué)習(xí)情境，進入新課學(xué)習(xí)

生物教學(xué)中引入生物學(xué)史作為改革生物教學(xué)的一種手段正日益受到生物教育工作者的廣泛重視，因為這有利于落實新課標確立的三維目標，從知識和技能的角度來看，生物學(xué)史提供了重要的科學(xué)事實概念、原理及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史背景、現(xiàn)實來源及其應(yīng)用，可以加深學(xué)

生提供一個典型的科學(xué)探究的案例教育；從情感態(tài)度與價值觀角度來看，可以學(xué)習(xí)科學(xué)家的高尚品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和人文精神。在學(xué)生的心靈深處蕩起陣陣波瀾，洗滌他們的靈魂、提升他們的人格，以飽含敬仰的姿態(tài)進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3創(chuàng)設(shè)具有探索性的活動情境，提升學(xué)生能力

新課標改革的一個重要目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變機械、被動、單一的學(xué)習(xí)方式為自主、合作探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的生物教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，并用的活動情景有：表演、生物實驗、小制作、勞動參觀、討論等，通過多層次多方位的動態(tài)活動方式，努力揭示知識發(fā)生的過程和學(xué)生思維展開的層次，極大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感，提升學(xué)生能力。

3教后的反思

在新教材中把強化探究、通過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)知識的情境，培養(yǎng)能力提到重要位置，在本節(jié)教學(xué)內(nèi)容過程中，通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模型認識和構(gòu)建過程中，思維活躍，參與度高，過程化、直觀性的掌握了“生物膜的流動鑲嵌模型”，有助于體味新課程的思想精髓：由功能到結(jié)構(gòu)的認知規(guī)律。

隨著教學(xué)改革的深入，生物新課情境創(chuàng)設(shè)的方法越來越多，而且?guī)追N方式可能交互使用，只要我們根據(jù)新課標的理念和學(xué)生的認知特點，靈活創(chuàng)設(shè)適合生物新課的最佳情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和探求新知識的強烈欲望，定能自然地引入新課，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量作好成功的鋪墊，為有效地進行生物課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。當然“情境創(chuàng)設(shè)”固然重要，但它畢竟只是個課堂教學(xué)中的一種手段，要全面提高中學(xué)生物課堂教學(xué)質(zhì)量，我們還在研究教學(xué)過程的其它環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2009年修訂）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009，4[2]《走進高中新課程》編寫組編寫.《走進高中新課程》[M].華中大學(xué)出版社 2005年

[3]朱正威、趙占良主編.2007.生物3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境.北京：人民教育出版社

吳海峰

聯(lián)系電話：***電子郵箱：kanng007@126.comQQ：50571310

2本文系江蘇省教育學(xué)會“十二五”重點課題《“情境、問題、探究、應(yīng)用”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式研究》的成果，課題編號：SJ880，經(jīng)費學(xué)校自籌。

第四篇：生物模型制作大賽

（版面一）臨川二中生物學(xué)科周活動成果展

2012年12月11日（星期二）下午，臨川二中首屆生物模型制作大賽在實驗樓2樓生物實驗室舉行。參賽班級的學(xué)生認真準備，精心制作。既體現(xiàn)了學(xué)生扎實的科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時又展現(xiàn)了學(xué)生的動手能力和協(xié)作精神。同學(xué)們制作了一批美觀精致的生物模型，如噬菌體模型、真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型、減數(shù)分裂模型等，得到了評委老師的一致好評。通過本次大賽，不但加深了學(xué)生對課本知識的理解，同時又培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和動手能力?，F(xiàn)將此次活動評比結(jié)果公布如下：

最佳創(chuàng)意獎：《噬菌體結(jié)構(gòu)模型》高三（00）班

《正被病毒侵染的植物細胞結(jié)構(gòu)模型》 高三（32）班

《動物細胞結(jié)構(gòu)模型》高三（22）班

最佳設(shè)計獎：《真核細胞結(jié)構(gòu)模型》高三（33）班

《動物細胞結(jié)構(gòu)模型》高三（23）班

《動物細胞結(jié)構(gòu)模型》高三（19）班

最佳制作將獎：《動物細胞結(jié)構(gòu)模型》高三（0A）班

《動物細胞減數(shù)分裂模型》高三（25）班

《黑藻細胞結(jié)構(gòu)模型》高三（24）班

（版面二）生物模型制作大賽剪影（共19張圖片）

第五篇：生物課堂教學(xué)中如何構(gòu)建模型的思考

生物課堂教學(xué)中如何構(gòu)建模型

高考的題目越來越活，建模的應(yīng)用越來越廣泛，在日常的生物學(xué)教學(xué)中，有效地運用這一資源，開展模型教學(xué)，能夠增進學(xué)生對模型構(gòu)建的思想和方法的理解，以及對培養(yǎng)學(xué)生用構(gòu)建模型的方法來解決實際的生物學(xué)問題是有益的。下面結(jié)合生物學(xué)教材中的模型來談?wù)劚救说乃伎肌?．模型的理念

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達”。它是人們?yōu)榱苏J識自然界中某一復(fù)雜的對象（如非常龐大的太陽系或非常微小的細胞），或事物發(fā)生的過程、規(guī)律等，用形象化的具體實物或抽象的語言文字、圖表、數(shù)學(xué)公式等對認識對象進行模擬或簡化描述的一種方法。模型具有3個基本特點：①對實際對象的模仿和抽象；②組成體現(xiàn)認識對象系統(tǒng)中的主要因素：③反映主要因素之間的關(guān)系。

模型的種類

模型的種類有很多，高中生物教材中的模型主要有物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等。

物理模型：以實物或圖畫形式直觀反映認識對象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三維結(jié)構(gòu)，這類實物或圖畫即為物理模型。實物模型常見的有DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型等，圖畫模型則有C3、C4植物葉片結(jié)構(gòu)示意圖、三倍體無子西瓜的培育過程圖解、池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖等。物理模型的特點是：實物或圖畫的形態(tài)結(jié)構(gòu)與真實事物的特征、本質(zhì)非常相像，大小一般是按比例放大或縮小的。

概念模型：以圖示、文字、符號等組成的流程圖形式對事物的生命活動規(guī)律、機理進行描述、闡明，這就是概念模型。例如用光合作用圖解描述光合作用的主要反應(yīng)過程，甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)等。概念模型的特點是圖示比較直觀化、模式化，由箭頭等符號連接起來的文字、關(guān)鍵詞比較簡明、清楚，它們既能揭示事物的主要特征、本質(zhì)，又直觀形象、通俗易懂。

數(shù)學(xué)模型。用來表達生命活動規(guī)律的計算公式、函數(shù)式、曲線圖以及由實驗數(shù)據(jù)繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數(shù)學(xué)模型。如酶的活性變化曲線、種群增長曲線、微生物生長曲線，還有種群密度計算公式、組成細胞的化學(xué)元素餅狀圖、能量金字塔等。曲線圖的特點是在利用坐標系描述2個變量之間的定性或定量關(guān)系；柱形圖是依據(jù)實驗數(shù)據(jù)在坐標系內(nèi)用柱形方式表示的2個變量之間不連續(xù)的定量關(guān)系；餅形圖通常是百分比含量的圓餅狀表示；計算公式或函數(shù)式則是根據(jù)數(shù)學(xué)上的等量關(guān)系、用字母符號建立起來的變量之間定量關(guān)系式。2．模型的構(gòu)建應(yīng)用

建立特定的模型對于幫助我們更好的掌握知識之間的聯(lián)系，對更好的理解一些抽象的知識是非常有效的，一般可按以下步驟進行：

（1）掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規(guī)律、機理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

（2）明確類型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點及表現(xiàn)形式，注意構(gòu)建這類模型的注意事項。

（3）構(gòu)建草圖(框架)。選擇適當?shù)膱D形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當?shù)拇罱蚣?。基于模型的通適性、典型性，所以在構(gòu)建時 只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。

（4）修飾完善。對照原理查驗所構(gòu)建的草圖(框架)，確保其科學(xué)性；然后進一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡潔、直觀、有美感；最后 構(gòu)建出正式的模型。（5）補充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學(xué)、更清楚、更規(guī)范。3．模型之間的轉(zhuǎn)換

采用不同的模型來簡化特定生物學(xué)問題，幫助學(xué)生深刻認識問題的變化規(guī)律和實質(zhì)，是非常有效的一種表達手段。利用模型間的轉(zhuǎn)換來考察學(xué)生對相關(guān)生物學(xué)問題的認識水平，也越來越頻繁地出現(xiàn)在高考試題中。

下圖甲、乙均為二倍體生物的細胞分裂模式圖，圖丙為每條染色體的DNA含 量在細胞分裂各時期的變化，圖丁為細胞分裂各時期染色體與DNA分子的相對含 量。下列敘述正確的（）

C.甲圖細胞所處時期對應(yīng)丙圖的BC段和丁圖的c時期 D.乙圖細胞所處時期分別對應(yīng)丙圖DE段和丁圖的b時期

顯然，該題將課本上的相關(guān)物理模型細胞分轉(zhuǎn)換成了染色體數(shù)目的數(shù)學(xué)模型，考察學(xué)生的模型轉(zhuǎn)換能力。

不難看出，模型的特點就是以簡化和直觀的形式來顯示復(fù)雜事物或過程。數(shù)學(xué)模型和物理模型都是通過圖解的形式將事物的特點或變化規(guī)律勾畫出來，也都能夠定性和定量地準確描述。但是，數(shù)學(xué)模型在定量描述上更加直觀；而物理模型則在定性描述上更加形象。概念模型由于是文字性高度的概括和歸納，可以很好地幫助我們?nèi)胬斫庀嚓P(guān)問題的實質(zhì)。

在教學(xué)中，如果能夠較好地結(jié)合課本上各種模型的講解，有目的的進行模型構(gòu)建分析、重建和轉(zhuǎn)換專題訓(xùn)練，學(xué)生完全可以掌握通過模型構(gòu)建解決實際問題的科學(xué)探究方法。

5．模型思想滲透在教學(xué)實踐中

促進高中生物教學(xué)方式的發(fā)展，在目前提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)的新課改形勢下，將生物學(xué)知識與生活的實際結(jié)合起來，讓學(xué)生主動利用已學(xué)的知識來嘗試解決生活生產(chǎn)中的問題，建立解決問題的模型。這種以學(xué)生能力培養(yǎng)為主體，以應(yīng)用生物學(xué)知識與建模相結(jié)合的教學(xué)方式，在目前的高中教學(xué)中還是少有涉足的, 這就需要我們廣大教師的積極參與和探索。例如, 可以讓學(xué)生通過對生活中的生態(tài)現(xiàn)象、人群中的遺傳現(xiàn)象進行一定的定量分析，激勵他們利用實驗數(shù)據(jù)、邏輯推理進行建模, 改變以往的“傳授型”課堂教學(xué)，增加“探究型”“開放型”生物課教學(xué)，使生物教學(xué)方式的改進有內(nèi)容、有方法、有新意。

有助于學(xué)生理解生物學(xué)知識，現(xiàn)行高中階段學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)大都集中在陳述知識上，導(dǎo)致學(xué)得苦、學(xué)得死。如某些學(xué)生對遺傳學(xué)及生態(tài)學(xué)中出現(xiàn)的計算題不能很好把握，實際上，生物學(xué)中的一些計算題用到的數(shù)學(xué)知識是很簡單的，而學(xué)生普遍感覺很難，其主要原因是他們沒有樹立生物學(xué)與數(shù)學(xué)模型的對應(yīng)關(guān)系，對生物學(xué)概念與數(shù)學(xué)模型之間的關(guān)系認識不清，只是“教條”的死記硬背。

提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，新課程方案的核心思想是“讓每一位學(xué)生實現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個性發(fā)展”。普通高中教育是面向大眾的，是為了全面提高國民素質(zhì)，為每位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。新課標把生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為高中生物教育的核心任務(wù)，且課程在目標設(shè)置上，強調(diào)基本知識、正面而積極的情感態(tài)度價值觀和基礎(chǔ)能力的達成，并把目標要求和內(nèi)容標準結(jié)合起來，使目標達成更具操作性；在內(nèi)容標準中，注重選擇生物科學(xué)領(lǐng)域中和人們生活關(guān)系比較密切的基礎(chǔ)內(nèi)容。

用模型來描述生命現(xiàn)象，有助于學(xué)生從總體上去認識生命的原貌，把握生命的本質(zhì)特征。用建模的辦法來反映生命活動的規(guī)律，則其規(guī)律更容易被學(xué)生接受，起到事半功倍的效果。