第一篇：讓語文課堂激情飛揚(yáng)

如何讓語文課堂激情飛揚(yáng)

每位語文老師可能都有過這樣的經(jīng)歷，在課堂上，任你老師講得唾沫亂飛，可偏偏就有一些學(xué)生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進(jìn)入了夢鄉(xiāng)??面對這些情況，你是大聲怒喝、批評責(zé)罵，還是干脆把學(xué)生罰站在教室后面聽課。你會發(fā)現(xiàn)久而久之這樣做，不但對課堂教學(xué)不會有一點(diǎn)兒好處，反而容易使師生間產(chǎn)生情緒上的對立，最后教學(xué)效果更差。仔細(xì)想想，學(xué)生上課睡覺，很大程度上與老師的課堂教學(xué)、課堂組織有關(guān)。也從另一個(gè)側(cè)面說明你的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學(xué)生根本不感興趣。因此，只好把老師的講解當(dāng)作催眠曲罷了。教育家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！比说呐d趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會表現(xiàn)出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，也是推動學(xué)生探獲知識的一種強(qiáng)烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們心中激情，才能改變這種不良現(xiàn)象，從而提高教學(xué)實(shí)效。那么，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得語文課堂“激情飛揚(yáng)”，通過長期的實(shí)踐、探索、總結(jié)，我認(rèn)為可以采用以下幾種途徑：

一、注重自身形象，營造良好氣氛。

有人把課堂比作舞臺，一堂課，就是一場精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質(zhì)、精神狀態(tài)，將會影響和感染教室里的每一位學(xué)生。其言語、神態(tài)、舉手投足都要有吸引力，有感染力?！把輪T”要用自己對劇本的透徹理解，用滲透情感的語言，用富于激情的動作，將學(xué)生帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色，從而達(dá)到教書育人的目的。我們屬于農(nóng)村中學(xué)，平日上課，有的老師不大注重自身形象。上課時(shí)隨隨便便穿身衣服，有時(shí)甚至衣衫不整，精神萎靡。有時(shí)滿臉通紅，醉眼朦朧地步上講臺。面對這種形象的老師，學(xué)生怎會有心思聽其講課呢？還不如大睡一覺痛快。這就要求老師走進(jìn)課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿、情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎(chǔ)。為了課堂需要，有時(shí)還可以通過服裝的變換來吸引學(xué)生的注意力。教師為人師表，就應(yīng)作好表率，用我們自身形象去感染學(xué)生。在課堂中精神飽滿，用激情去點(diǎn)燃孩子們的心靈。正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發(fā)出生命活力。”

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語，能使學(xué)生對你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個(gè)人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，我們應(yīng)該精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語。我在上《在烈日和暴風(fēng)雨下》這篇課文時(shí)，借鑒了有位老師的做法，為這篇課文設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語，“祥子怎么這么傻，這么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍為什么寫這么一個(gè)大傻瓜呢？”全班學(xué)生聽到這一句，大為震驚：是呀，這是怎么回事呢？于是，大家就嘰嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來。這堂課自始至終，沒有一個(gè)人偷懶睡覺，每位學(xué)生都積極思考和回答問題，課堂上激情飛揚(yáng)。收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)方法也就各異。我們不管采用哪一種導(dǎo)語設(shè)計(jì)方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動情緒的目的，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。常言道，響鼓還需要重槌擂，老師要用導(dǎo)語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌。這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

三、巧妙組織課堂，調(diào)動學(xué)生情緒。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生上課睡覺，也反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之”了。我們的語文教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，很大程度上仍沒有跳出“應(yīng)試怪圈”，仍沿襲著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式----“教師一講到底，學(xué)生昏昏欲睡”。課堂是師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的“一言堂”已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。語文課文姹紫嫣紅，風(fēng)光無限，學(xué)生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領(lǐng)會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生情緒，使學(xué)生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態(tài)，每個(gè)人都具有求知的沖動，把學(xué)習(xí)語文的激情最大限度地調(diào)動起來，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛?！笆掷锬弥√崆?，就不會干壞事”，也就更不會“睡覺”了！總之，如何巧妙地組織課堂教學(xué)，每位老師都有自己獨(dú)特的方法。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征、可能出現(xiàn)的問題等，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善于觀察，巧妙組織，就能把每一個(gè)學(xué)生都吸引到所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容上，讓其為你的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學(xué)活動中來。我們的課堂也就會變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧歡樂與創(chuàng)造的快意，哪會還有“呼呼大睡”者？

寧鴻彬老師說過，“課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”。作為一名語文教師，在努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)、塑造良好教師形象作好學(xué)生表率的同時(shí)，應(yīng)經(jīng)?？紤]如何靈活巧妙、富有創(chuàng)造性地向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。從教案的設(shè)計(jì)，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學(xué)，以及如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑的局面，一改課堂死氣沉沉、學(xué)生昏昏欲睡的狀態(tài)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們?nèi)プ骶臏?zhǔn)備，努力追求。在教學(xué)過程中，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，用真情撥動學(xué)生“情感之弦”，讓語文課堂“激情飛揚(yáng)”！

第二篇：讓激情燃燒在語文課堂

讓激情燃燒在語文課堂

常常羨慕錢夢龍、于漪、魏書生等大家們在課堂上的揮灑自如，游刃有余，他們或激情澎湃，或慷慨激昂，或行云流水，或輕松自如，既可以演繹小橋流水，也可以盡顯金戈鐵馬。聽他們的講課，那是一份享受，一份入迷，一份如癡如醉。細(xì)細(xì)品味，他們的風(fēng)格雖然迥異，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)蘊(yùn)含其中，那就是：全身心地投入，用滿腔的激情在課堂上掀起滾滾浪潮。

事實(shí)確如此，語文教師需要激情，語文課堂需要激情,要用激情吹皺一池春水,一石激起千層浪。語文課堂必須是流動的、活潑的，以情激情，以情啟智，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生真切地體味中華文化的博大與精深，盡享語文學(xué)科的無窮魅力。當(dāng)然，課堂上的激情不是做作和表演，而是一種真情流露，情至所然。但要想真正地做到這一點(diǎn)，是非下一番苦功夫不可的。

在日常的教學(xué)工作中，我就有意識地利用一些小的細(xì)節(jié)在課堂上來一番激情演繹。每次與一批新的學(xué)生見面，我總要精心設(shè)計(jì)一個(gè)開場白。比如：我可以用一首詩開始：“不知多少次暗中禱告/只為了心中的夢/不再縹緲/有一天，我們真地相遇了/萬千欣喜/竟什么也說不出/只用微笑說了一句/能夠認(rèn)識你們，真好!”相信這樣的詩句，能夠迅速拉近與學(xué)生之間的距離，使彼此陌生的心在剛接觸的一霎那間就貼得很近很近。再如：面對即將參加高考的學(xué)生，我會精心擬寫一副對聯(lián)送給他們：“學(xué)海泛輕舟群豪逐鹿盡顯英雄本色，考場競風(fēng)流蟾宮折桂敢問舍我其誰”，橫批“志在必得”。同學(xué)們聽后群情激昂，相信這片刻的激勵(lì)會使他們豪情萬丈，信心百倍地去奔赴人生的考場。

當(dāng)然，這些僅僅是激情課堂的冰山一角，在課堂上的激情演繹是不拘一格的。那么怎樣才能擁有激情的課堂呢，我認(rèn)為不可缺少以下幾個(gè)方面：

一、教師的個(gè)性魅力

教無定法。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，配套的教參，或是特級教師編寫的教案，只能是必要的借鑒。但決不能照本宣科，生搬硬套。白石老人曾有一句名言：學(xué)我者生，似我者死。這樣的教誨同樣適用于我們的語文教學(xué)。可以這樣說，一味地模仿某種教法和模式，是一種不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇?。因?yàn)槟遣毁N近語文教學(xué)實(shí)際。但是，我們可以根據(jù)自己的情況并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段，將各種教法融會貫通，為我所用，讓自己的教學(xué)充滿個(gè)性。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，泯滅了其個(gè)性，就像花兒少了雨露，就像萬物失去了陽光。語文教學(xué)的個(gè)性，是一種特色，一種風(fēng)格，是教師人格的外化。發(fā)揮教師個(gè)性，就“必須絕對保證有個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)人愛好的廣闊天地；有思想和幻想、形式和內(nèi)容的廣闊天地”(列寧語)。教學(xué)有個(gè)性，才能使課堂富有情趣，課堂的感染力才會大大增強(qiáng)。比如：學(xué)生喜歡流行音樂，我就從不去排斥，而是把流行音樂帶到語文課堂上，和學(xué)生一起探討其中的奧秘。在《老鼠愛大米》的歌詞中研究修辭，在《兩只蝴蝶》優(yōu)美的旋律中學(xué)習(xí)寫作，在國際風(fēng)云變幻中“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”。讓自己的心永遠(yuǎn)與年輕的心一起跳動，這樣語文課堂才能成為鮮活的課堂。

另外，教師在課堂教學(xué)中可以多使用典故、謎語、諺語、歇后語等，經(jīng)常地顯一顯幽默，也是很好的激情方法。像講解對聯(lián)的對仗技巧時(shí)，我先講了一個(gè)小故事：一位吝嗇的大地主為母親祝壽，因舍不得花錢，就把門上原有的一副對聯(lián)“天增日月人增壽，春滿乾坤福滿門”，讓賬房先生改一下，把上聯(lián)的“人”改成“媽”，然后又故作斯文地叫賬房先生一定把下聯(lián)的“福”改成“爹”，并說這樣才符合對仗。學(xué)生開懷大笑，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得生動，就會收到事半功倍的效果。

語文課堂教學(xué)，有的教師象涓涓流水，滋潤學(xué)生的心田；有的教師象明星演員，讓學(xué)生去體會其中人物的酸、甜、苦、辣；有的教師像導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。總之，不論你擁有怎樣的風(fēng)格，只要你揚(yáng)長避短，就能讓你的語文課堂激情蕩漾，個(gè)性飛揚(yáng)。

二、真情地投入

文章不是無情物，教師不是無情人。作為一位語文教師站立講臺，應(yīng)該努力使自己成為情感鮮活的人，激情似火的是你，柔情似水的是你，鏗鏘有力的是你，纏綿悱惻的也是你；你就是橫槊賦詩的曹孟德，你就是執(zhí)手相看淚眼的柳三變，你就是歌“大江東去”的蘇東坡，你就是吟“雁字回時(shí)，月滿西樓”的李易安。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。因?yàn)橛辛思で?，屈原才有“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔” ；因?yàn)橛辛思で?，李白才有了“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”；因?yàn)橛辛思で?，蘇軾才有了“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”。一堂好的語文課，老師必定是充滿激情的。面對著古今中外的名篇佳作，面對著精美的語言文字，面對著幾十個(gè)渴求知識、渴求精神陶冶的學(xué)生，你必須充滿激情地進(jìn)入角色，用你的激情將學(xué)生帶入興奮狀態(tài)。哀婉處還它一個(gè)哀婉，悲憤處還它一個(gè)悲憤，昂揚(yáng)處還它一個(gè)昂揚(yáng)??

智慧靈感來自激情，思維張力源于激情，彰顯教學(xué)個(gè)性需要激情，鍛造學(xué)子英才不可以沒有激情。激情澎湃你就可以左右逢源、旁征博引，縱橫捭闔，曲徑通幽，妙語如珠，聲情并茂，這樣的語文課會激發(fā)出學(xué)生極大的興趣。歌德有句名言：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！币龑?dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容情感脈搏的跳動而跳動，才能真正品味出文章的精華。

我喜歡看倪萍主持的電視節(jié)目，悲痛時(shí)聲淚俱下撕肝裂肺，喜悅時(shí)春風(fēng)拂面陽光燦爛。有人說她只會煽情，可沒有激情談何煽情！一個(gè)語文教師真正地在課堂上能夠煽起學(xué)生的情感來，那不正是語文課堂的生命力所在嗎？因此每每在課堂上朗誦文章時(shí)，我總是事先結(jié)合名家的朗誦帶反反復(fù)復(fù)揣摩朗讀，力求做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。記得在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》時(shí)，我的聲情并茂的朗讀讓許多學(xué)生當(dāng)場流下了眼淚，這強(qiáng)烈的情感共鳴不正是經(jīng)典文學(xué)歷久彌新的無窮魅力所在嗎？

三、不竭的源頭活水

語文教師要想在三尺講臺上揮灑自如，必不可少的是教師本身的文化素養(yǎng)，它是語文教師的命脈。教師自身文化品位的高低決定了其語文教學(xué)的層次，有品位者

在課堂上自會風(fēng)流瀟灑，游刃有余?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，一個(gè)有品味的語文教師一定是位善學(xué)之人，一定是位博學(xué)之士。因此語文教師要多讀書，讀各類書，讓自己擁有廣闊的文化知識背景和深厚的文化底蘊(yùn)，以其高品位的文化修養(yǎng)潛移默化地熏陶感染學(xué)生，塑造學(xué)生的人格，鑄造學(xué)生的靈魂，影響學(xué)生的一生。只有擁有了豐厚的知識庫存，方可在語文課堂上產(chǎn)生磁鐵般的吸引力，這是語文教師的事業(yè)之“本”。

“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對語文教師水平高的最好評價(jià)嗎？一個(gè)語文教師，自己的素養(yǎng)要高，力求方方面面做學(xué)生的表率。作文課上，我就常常寫下水作文，與學(xué)生同場競技，用自己的實(shí)際行動激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，這樣能收到最佳的教學(xué)效果。

教育需要激情，需要全身心的投入與無私的奉獻(xiàn)。教學(xué)需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。讓激情燃燒在語文課堂，和年輕的心一起歌唱；讓激情燃燒在語文課堂，與大家一起共賞；讓激情燃燒在語文課堂，一定會演繹出熱烈和輝煌。有努力就有收獲，讓我們在感受課堂的情感涌動中與學(xué)生一起幸福地成長，享受語文教學(xué)帶給我們的一個(gè)個(gè)意外驚喜！

我的語文教育同行們，我的有志于做優(yōu)秀語文教師的朋友們，要使自己多一份才情，少一份匠氣；多一份沉靜，少一份虛浮。當(dāng)你走上講臺面對學(xué)生時(shí)，意識到語文教師所肩負(fù)的傳承文明、啟迪智慧、陶冶心靈、健全人格的神圣使命時(shí)，就讓激情在你的胸中洶涌澎湃吧！

第三篇：讓青春在異國他鄉(xiāng)激情飛揚(yáng)

讓青春在異國他鄉(xiāng)激情飛揚(yáng)

近日，中路公司安哥拉211項(xiàng)目青年突擊隊(duì)頑強(qiáng)拼搏、搶抓進(jìn)度、確保質(zhì)量，提前5個(gè)月完成工程的事跡登上了《國際商報(bào)》“走出去”專版頭條。德國監(jiān)理公司總裁攜德國電視二臺記者專程到項(xiàng)目采訪，特意向德國觀眾介紹了楊雪松隊(duì)長和他的青年突擊隊(duì)的事跡。這既是對中交青年在安哥拉工作的肯定，也是對中交青年不辱使命、敢打敢拼、勇挑重?fù)?dān)的真實(shí)寫照。

中路公司安哥拉211項(xiàng)目，全長371公里，合同額達(dá)2.1168億美元。此項(xiàng)目是安哥拉北部最重要的交通生命線，對促進(jìn)安哥拉經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)起到了積極作用，進(jìn)一步打響了CRBC品牌，為中安兩國人民鋪筑了一條友誼之路。今年9月1日，安哥拉211項(xiàng)目在威熱省省會威熱市舉行隆重的竣工典禮。安哥拉總統(tǒng)多斯桑托斯在安哥拉工程部部長、公路局局長等政府官員的陪同下出席并剪彩。多斯桑托斯總統(tǒng)在典禮上對中路公司青年技術(shù)人員不畏艱辛、優(yōu)質(zhì)高效、提前5個(gè)月竣工表示高度贊揚(yáng)，同時(shí)期待中路公司今后能在安哥拉重建中發(fā)揮更大的作用。

211項(xiàng)目于2005年12月13日開工，工期為36個(gè)月。工程前期曾因雨季、地雷、熱帶疾病等困難，一度陷入工期嚴(yán)重滯后的困境。2007年3月，中路公司任命安哥拉辦事處副總經(jīng)理?xiàng)钛┧蓳?dān)任211項(xiàng)目經(jīng)理兼黨支部書記。34歲的楊雪松臨危授命，勇挑重?fù)?dān)。為加快工程進(jìn)度，把損失的工期趕回來，項(xiàng)目部成立了以楊雪松為隊(duì)長的 青年突擊隊(duì)，號召全體黨員、團(tuán)員，特別是青年黨、團(tuán)員在工作中起到模范帶頭作用，迅速改變了全體職工的精神面貌，青年突擊隊(duì)員們工作熱情高漲。

功夫不負(fù)有心人。在楊雪松和他的青年突擊隊(duì)員的共同努力下，一個(gè)多月后的2007年5月，項(xiàng)目月產(chǎn)值就從3月份的329萬美元增加到841萬美元，6月份突破一千萬美元，7、8、9連續(xù)三個(gè)月月產(chǎn)值超過兩千萬美元。安哥拉共和國總理帶著包括工程部部長、公路局局長、沿途各省省長在內(nèi)的龐大代表團(tuán)到項(xiàng)目參觀。2007年底，楊雪松同志榮獲“中國交通建設(shè)首屆十大杰出青年”稱號。

2008年4月21日，中交集團(tuán)孟鳳朝總裁赴安哥拉辦事處視察工作，對211項(xiàng)目施工進(jìn)度和項(xiàng)目青年突擊隊(duì)的事跡給予了充分肯定，勉勵(lì)安哥拉辦事處年輕一代中路人，抓住機(jī)遇，勤學(xué)本領(lǐng)，快速成長。今年五四前夕，中交集團(tuán)授予楊雪松同志“青年崗位能手”榮譽(yù)稱號，中路公司授予安哥拉211項(xiàng)目“青年文明號”榮譽(yù)稱號。

第四篇：讓語文課堂個(gè)性飛揚(yáng)

讓語文課堂個(gè)性飛揚(yáng)

語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)方面有著其他學(xué)科不可取代的優(yōu)勢。現(xiàn)代語文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三者的統(tǒng)一，以此全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出21世紀(jì)的合格人才。而傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于漢語語法、詞匯、閱讀分析教學(xué)，依據(jù)建構(gòu)主義理論，當(dāng)今語文教學(xué)改革的核心應(yīng)是語文教學(xué)內(nèi)容的拓寬，注重人文教育，使語文學(xué)習(xí)與生活成為統(tǒng)一的整體，使學(xué)生的心理、情感得到健康的發(fā)展。課堂就是我們課程改革的主陣地。

1、能力是學(xué)生自我構(gòu)建的。學(xué)生認(rèn)知能力自行建構(gòu)的，學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會化及協(xié)作的活動，因此，授課教師都鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使學(xué)習(xí)活動應(yīng)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)活動；教師在教學(xué)過程中，利用學(xué)生對知識的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)生聽說讀寫能力，從而提升他們的認(rèn)知水平。按新課標(biāo)的精神：“全面發(fā)展，人文見長”的育人思想已成為語文教學(xué)新格局的指導(dǎo)思想。語文教學(xué)的目的將必然由側(cè)重于知識積累轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和以社會責(zé)任感為核心的人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代意識和鮮明的時(shí)代色彩。所以教師把語文作為一種交際工具、文化載體，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。語文課好比是戲劇的腳本，學(xué)生通過閱讀、背誦，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過體驗(yàn)、寫作，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中的角色，進(jìn)行必需的語文實(shí)踐活動，從中不斷提高自己的語文素質(zhì)和人文素質(zhì)。

2、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。貝多芬曾經(jīng)宣言：“王公貴族有千千萬，而貝多芬卻只有一個(gè)！”每個(gè)學(xué)生都有其存在的特質(zhì)。課堂中教師要尊重每一個(gè)個(gè)體。讀書的停頓不再要求整齊劃一，情感的表達(dá)不再要求一模一樣，學(xué)生的表達(dá)方式可以說、可以讀、可以畫??課堂不再是機(jī)床，只是把學(xué)生沖壓成某種質(zhì)地的零件；課堂也不再是作坊，只是把學(xué)生塑造成某種形式的陶胚；課堂更不是流水線，只是把學(xué)生組裝成整齊化一的產(chǎn)品！課堂成為因材施教，注重個(gè)體靈性與情感的涵養(yǎng)，成為發(fā)酵創(chuàng)新思維的工廠；課堂因人而化，注重個(gè)體悟性與理性的開啟，成為豐富創(chuàng)新能力的武庫。教師心中裝著自己的學(xué)生，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很高的參與熱情。因?yàn)樗麄冎溃喝绻?jīng)常沉默，他將在自卑的風(fēng)雨中沒有開放就迅速地凋零；如果總是說“是”的學(xué)生，他將在別人的陰影里重演毫無新意角色；如果說“不”的學(xué)生，他將在思索的火花里點(diǎn)亮自己光輝的前程！21世紀(jì)最需要的是什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是個(gè)性。

3、語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是面向未來的學(xué)習(xí)。把今天的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起，如果語文學(xué)習(xí)僅僅被理解成文字學(xué)、語法學(xué)的鉆研，就有失偏頗。語文教師抓住語文教學(xué)與生活相聯(lián)系的重要契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的情感傾向、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心態(tài)、信息反饋、個(gè)別差異，教師因材施教，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會文章的思想美，藝術(shù)美，情感美，語言美，讓學(xué)生有選擇地模仿語句和文章的寫法，使學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)語文。授課教師的課堂閱讀教學(xué)都重視“品味”，強(qiáng)調(diào)朗讀。在“品味”中，讓語言自覺不自覺地內(nèi)化為自己的東西，內(nèi)化為自己的語言、語感和語用能力。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)到語文的真正本領(lǐng)——寫作，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)新環(huán)境。教師可以利用多媒體解決教學(xué)重難點(diǎn)，由于學(xué)生是成長中的人，他們要掌握間接經(jīng)驗(yàn)，信息傳遞對于學(xué)習(xí)來說是必要的課堂教學(xué)打破了時(shí)間、空間的限制，可以把所有有價(jià)值的漢語言文學(xué)知識隨時(shí)隨地提供給學(xué)生，而且可以使每一個(gè)學(xué)生都參與到新知識的創(chuàng)造中來，與所有的人共享，從而豐富漢語言知識新教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)，使得語文教學(xué)內(nèi)容自然生活化，時(shí)空立體化，這有助于培養(yǎng)學(xué)生開放性思維、超前性思維、系統(tǒng)性思維、創(chuàng)造性思維。

如何處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)，一直是問題的兩面，我們不再為課堂是教師主導(dǎo)還是學(xué)生主體爭論不休了，但把教與學(xué)結(jié)合好也是一門藝術(shù)，所以從這個(gè)角度說，每一位語文教師在課堂中都是一個(gè)創(chuàng)造者。個(gè)性飛揚(yáng)的課堂既是屬于學(xué)生的，同時(shí)也是屬于每一位教者的。

第五篇：讓語文課堂情感飛揚(yáng)

讓語文課堂情感飛揚(yáng)

內(nèi)容摘要：語文課堂需要激情，而孩子們閱讀情感的激發(fā)有賴于教師的精心設(shè)計(jì)，有效誘導(dǎo)。豐富學(xué)生的認(rèn)知積累、感情積淀，讓學(xué)生奠定良好的感情基礎(chǔ)，未學(xué)文先含情；有感情的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生宣泄情感，傳情達(dá)意；教師激情渲染，讓學(xué)生動情;情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，加深學(xué)生對文本情感的把握；生成拓展，讓情感轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生與教材之間達(dá)到“文情合一”的境地，讓語文課堂情感飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：“含”情

“傳”情

“動”情

“深”情

“留”情

語文是要有人文性的。語文課堂需要激情，需要全身心的投入，需要孩子們情感的宣泄。但事實(shí)呢？在許多課堂上我們都能看到孩子們情感冷漠、舉手稀疏，課堂沉悶而了無生氣。究其原因，其責(zé)任在于老師，學(xué)生早已厭倦了條分縷析和空洞的說教的語文,但有些教師就是要把理性的分析強(qiáng)加于學(xué)生，而忽視學(xué)生的情感需求。蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的心不應(yīng)是真理的冷庫，我竭力要防止的最大惡習(xí)，就是冷漠，缺乏熱情，兒童內(nèi)心冷若冰霜，來日必成為凡夫俗子?！币虼?，改變這種重認(rèn)知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的閱讀教學(xué)傾向勢在必行。那么，教者如何激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子們的心靈與文本進(jìn)行情感的交流呢?

一、豐富積累，讓學(xué)生“含”情

低年級的學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)少，很難在學(xué)生與課本之間產(chǎn)生自然而然的交流和感情的鏈接。這就需要老師為學(xué)生和文本之間搭建溝通的紐帶，讓學(xué)生豐富認(rèn)知，積累經(jīng)驗(yàn)，奠定情感基礎(chǔ)。

1、讓學(xué)生走進(jìn)大自然，豐富感情積累。自然是最好的教材，讓學(xué)生在大自然中看一看春的芬芳、夏的熾熱、秋的憂郁、冬的純潔；聞一聞草的清香、花的濃郁、葉的樸實(shí)------在他們心中便定能留下自然的美好，世界的五彩繽紛。有了這樣的感情基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫景類的文章時(shí)，便自然能體會到作者所表達(dá)的對大自然的熱愛之情。如《石榴》一文，在教學(xué)之前，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下石榴樹的葉、花、果的樣子，嘗一嘗石榴的味道，學(xué)生有了豐富的感情積累，課上學(xué)生讀到文中對石榴樹、石榴花的文質(zhì)兼美的描繪，學(xué)生自然而然地把自己對石榴的喜愛之情帶入朗讀之中，也更能體會作者的感受。上課時(shí)小手如林，紛紛發(fā)言談感受、談?wù)J識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、開展豐富多彩的讀書實(shí)踐活動。如一些科普、歷史性故事，可開展與之相關(guān)的歷史故事比賽、科學(xué)家故事大賽、“收集資料我最行”等讀書活動，讓學(xué)生在豐富的活動中了解文章時(shí)代背景，豐富感性認(rèn)識。

3、電教手段恰到好處的運(yùn)用也會對語文情感的營造與建立起到推波助瀾的作用，甚至產(chǎn)生意想不到的效果。如《草原的早晨》、《拉薩的天空》《2008，北京！》等文章所描述的內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，就可以利用課件、多媒體等展示畫面，出示場景，讓學(xué)生親身感受，經(jīng)驗(yàn)豐富了，未上課文之前，學(xué)生心中已飽含感情，教師在課堂上只要恰如其分地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升，學(xué)生便可進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情感軌道。

二、感悟朗讀，讓學(xué)生“傳”情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，通過各種形式的朗讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。有感情的朗讀，其實(shí)就是一種對課文理解基礎(chǔ)之上的感情宣泄。每個(gè)學(xué)生對課文的感悟可能是不同的，所以感悟基礎(chǔ)上的朗讀所傳遞出來的信息也不一樣，但都能使情感得到一定的釋放。同時(shí)，通過朗讀又可以加深學(xué)生對課文思想情感的理解。如《狼和小羊》一文，學(xué)生初讀感知時(shí)，我讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生對狼和小羊的語氣區(qū)分還不夠明確。當(dāng)分析完狼和小羊的性格特征之后，我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出狼和羊的特點(diǎn)，學(xué)生很自然就把對狼和小羊的愛憎感情帶入課文朗讀之中，狼讀得兇狠殘暴，羊讀得溫順可憐。朗讀之后我讓學(xué)生評議一下他們讀得好不好，為什么這樣讀好呢？從而使學(xué)生從朗讀中又加深了對文本的理解。此時(shí)的讀成了學(xué)生宣泄情感、傳情達(dá)意的載體。在孩子們暢快淋漓的朗讀對白中，使學(xué)生的情感在課堂上釋放、升華，讓課堂情真真意切切，真正實(shí)現(xiàn)了感悟語言、理解內(nèi)容、體會情感的完美結(jié)合。

三、激情渲染，讓學(xué)生“動”情

要想讓學(xué)生情趣盎然，語文教師首先要成為有情人。課堂上，語文教師的激情能激活沉悶的課堂，碰撞出學(xué)生思想情感的火花。只有飽含激情的課堂語言，才具有強(qiáng)大的心靈穿透力，才能有效地感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。當(dāng)然這里講的是激情、真情，而不是矯情。俗話說：“要感動別人首先要感動自己?！币朐谡n堂上實(shí)現(xiàn)師生與文本的情感的對接與共鳴，讓學(xué)生受到感染。語文教師必須要以自己的真實(shí)情感去誘發(fā)學(xué)生，根據(jù)文本的需要或喜、或悲、或憂、或怒，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句貼心的話語，一個(gè)提醒的手勢，都能贏得學(xué)生的歡愉與信任，都能讓學(xué)生震撼，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。如教學(xué)《孔繁森》一課時(shí)，孩子們很難理解優(yōu)秀的援藏干部的內(nèi)涵，所以體會不到藏族同胞對孔繁森的無比熱愛之情。教學(xué)時(shí)我把孔繁森的事跡改編成幾個(gè)感人的故事，然后深情地講述給孩子們聽，幫助他們感受孔繁森的偉大之處。當(dāng)我講到孔繁森身為書記，但生活簡樸，與藏族同胞同甘共苦時(shí)，孩子們有些理解優(yōu)秀援藏干部的內(nèi)涵了；當(dāng)我講到孔繁森賣血捐助藏族的孤兒讀書時(shí)，孩子們被感動了；當(dāng)我講到孔繁森最后因公犧牲后，留給妻兒的僅有幾十元錢時(shí)，我激動的說不出話來，孩子們的眼睛也濕潤了。在我的激情渲染之下，孩子們特別動情，他們的心中充滿了對孔繁森的敬愛之情。

四、情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生“深”情

學(xué)生在閱讀教學(xué)中有時(shí)與教學(xué)內(nèi)容在時(shí)空、經(jīng)歷上存在一定的差距。此時(shí)教者若一味地進(jìn)行理性的分析或語言的熏陶是很難調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生有感而發(fā)的。若此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)好的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，身臨其境，必定能加深學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)。情景模擬就是一種好的情境創(chuàng)設(shè)形式。情景模擬，即把自己假想成文中描寫的角色，進(jìn)行角色替換，研究文中角色的語言、動作、心理等，再進(jìn)行匯報(bào)表演。它是低年級孩子非常喜歡的形式，就如同過家家一樣。但無論哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。情景模擬的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和豐富的人類生活。如《母親的恩情》一文，年近50歲的孟郊出門求學(xué)，丟下年邁的母親無人照顧，離別時(shí)，依依不舍，他的眼眶濕潤了。學(xué)生一時(shí)很難理解孟郊和母親當(dāng)時(shí)依依惜別的深情。我便讓學(xué)生扮演成孟郊，我就是那年近花甲的母親。我故意扮成步履蹣跚、老眼昏花的老太太，為“孟郊”送行，學(xué)生看到我走路都跌跌撞撞的樣子，擔(dān)心感激之情油然而生：

“母親，你這么大年紀(jì)，孩兒不能在身邊孝順你，還要讓你深夜為我縫衣服，為兒擔(dān)心，我真的是不孝呀！”

“郊兒，只要你平安無事，媽媽再苦再累也沒關(guān)系?！?“母親，你對我的恩情，你叫我如何才能報(bào)答的了呢？”

-------孩子們在換位思考中，在情境的渲染下，體會到母親的偉大，母愛的廣博，使學(xué)生深刻體會到孟郊當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男木常形虻健队巫右鳌愤@首詩所包蘊(yùn)的思想內(nèi)涵，使學(xué)生的感情得到進(jìn)一步深化。

五、生成拓展，讓學(xué)生“留”情

課本是語文教學(xué)所憑借的重要載體?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！睘榇耍處煈?yīng)充分挖掘教材的情感因素，生成拓展，不僅讓學(xué)生理解文本所傳達(dá)的感情，表達(dá)文本的情意，而且要讓這些情感在學(xué)生心中生根發(fā)芽，并成為他們受益終生的品質(zhì)。教師可以利用教材中描繪山川秀麗壯闊和敘述歷史悠久文明的文字，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情；利用課文中描寫至親至愛的篇章，教育學(xué)生珍惜親情、友情；利用跟自然環(huán)保相關(guān)的段落來培養(yǎng)對自然的熱愛和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任------如教學(xué)《沉香救母》一文，同學(xué)們紛紛被沉香對母親的孝心所打動，我抓住這一有利的契機(jī)，教育學(xué)生在家也要做一個(gè)孝順父母的好孩子，并開展“我為父母盡孝心”活動，要求學(xué)生從現(xiàn)在開始付諸行動，幫父母做一些力所能及的事，一個(gè)月后開展總結(jié)交流會，表揚(yáng)一些表現(xiàn)好的學(xué)生，讓“孝順父母”這一優(yōu)秀品質(zhì)在學(xué)生身上扎根。

可見，語文課堂光有激情、熱情、深情還不夠，語文情感教學(xué)的最終目的就是讓這些“感情”永遠(yuǎn)留在學(xué)生心中，內(nèi)化為學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，并成為指導(dǎo)他們?nèi)松缆返暮綐?biāo)，讓他們成為情感豐富而真摯的下一代。

情感是文學(xué)作品的生命，文學(xué)作品無情不成文。每一堂語文課從頭到尾都在潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感滲透。我們應(yīng)根據(jù)具體課文內(nèi)容，運(yùn)用各種方法和手法幫助學(xué)生搭建起與教材之間的心靈橋梁，讓語文課堂情感飛揚(yáng)，從而達(dá)到學(xué)生與教材“文情合一”的境地。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)教學(xué)研究》 2008年11月期刊

3、《新課程教學(xué)法》