第一篇：讓語(yǔ)文課堂個(gè)性飛揚(yáng)鄭秀玲論文

讓語(yǔ)文課堂個(gè)性飛揚(yáng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育的靈魂是“充分弘揚(yáng)人的主體性的教育，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個(gè)性和精神力量，使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。”時(shí)代呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新的土壤是什么？是個(gè)性。課堂就是生長(zhǎng)個(gè)性的土壤。新的教學(xué)理念主張教學(xué)應(yīng)是學(xué)生自主探究，張揚(yáng)個(gè)性的過程。努力讓語(yǔ)文課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的廣闊時(shí)空，教師如果讓語(yǔ)文課堂個(gè)性飛揚(yáng)，必將使語(yǔ)文教學(xué)精彩紛呈。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激活靈性，讓學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)個(gè)性。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《美麗的小興安嶺 》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案

用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生愉悅自主地參與學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

二、教師能大膽放飛學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生的思維自由飛翔 想象是創(chuàng)新的源泉,沒有想象,便沒有創(chuàng)新。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,在教學(xué)中無(wú)不借助課文,引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象的翅膀,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中的重要任務(wù)就應(yīng)盡量避免學(xué)生完全受課文制約,亦步亦趨,只是從課文中被動(dòng)地接受一些東西的局面,而應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的全部激情和想象、理智及思考,以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)一些東西,甚至是一些隱藏在課文深處,連作者自己也未曾認(rèn)識(shí)到的東西;引導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想象來(lái)補(bǔ)充課文情節(jié)上的空白、意念上的省略,或改組課文的內(nèi)容,延續(xù)課文的情節(jié),或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉升華,從課文中引出新的見解等。

我教《賣火柴的小女孩》,請(qǐng)學(xué)生與小女孩進(jìn)行心靈的交流,寫出小女孩的心語(yǔ)。我教《潼關(guān)懷古》最后一節(jié),讓學(xué)生對(duì)《潼關(guān)懷古》的體會(huì),用自己的語(yǔ)言借助詩(shī)歌形式表達(dá)出來(lái)等等。問題的設(shè)計(jì),何嘗不是放飛學(xué)生的想像翅膀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一門學(xué)問,需要我們每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中想方設(shè)法,利用每一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,激發(fā)出他們智慧的火花,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、豐富個(gè)性化閱讀形式

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力

1、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式

在教學(xué)中，學(xué)生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對(duì)此要鼓勵(lì)學(xué)生從課文感興趣地方讀，讀后有什么感受。學(xué)生在閱讀中，往往先是找自己喜歡地方讀，這就是學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)。例如：我在教《草原》一課時(shí)，我就讓學(xué)生自由閱讀，這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫草原美麗景色，剛上課時(shí)，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文，然后讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構(gòu)建了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)形式，而且，每個(gè)孩子都覺得有”用武之地“，我的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待的讀學(xué)起來(lái)，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動(dòng)態(tài)活動(dòng)的段落，個(gè)個(gè)搖頭晃腦讀書聲響徹教室，他們不僅有感情地朗讀課文，還有的學(xué)生繪聲繪色講草原美麗景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫出草原的天空，羊群，還有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景

中，那真是如癡如醉，看的出，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度的激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、不要束縛學(xué)生閱讀后的感受，給學(xué)生言論自由。

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的言論自由氛圍。發(fā)表自己的獨(dú)立見解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至展開討論，發(fā)表不同見解，允許學(xué)生保留自己的想法。使他們的個(gè)性插上理想翅膀，飛向那光輝的彼岸。例如：我在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，在總結(jié)課文中，我問小朋友：“學(xué)了這篇課文后，你懂得了什么？”話音剛落，小朋友們就踴躍回答，有的說(shuō)：“我不會(huì)象青蛙那樣，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩?！庇械恼f(shuō)：“做事或看問題不要象青蛙那樣，犯了錯(cuò)誤還自以為是。”還有的說(shuō)：“對(duì)事物認(rèn)識(shí)不要只看局部，要看得全面些。”聽了這些話，我露出了贊許目光，剛想表?yè)P(yáng)總結(jié)，這時(shí)，一個(gè)小朋友迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了，青蛙固然目光短淺，看不到外面美好的世界，但他也非常聰明，因?yàn)樗诰镉邪踩校€有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千層浪，課堂像炸開了鍋，有的哈哈大笑，說(shuō)他錯(cuò)了；有的若有所思，說(shuō)他說(shuō)的有道理。我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩，因?yàn)槲抑栏矣谡f(shuō)不同意見的學(xué)生，往往有著與眾不同的感受和見解，我如果簡(jiǎn)單地否定或草率應(yīng)付，就會(huì)損傷學(xué)生閱讀的熱情，壓制學(xué)生的求異思緒和個(gè)性發(fā)展。只有正確對(duì)待，才能保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考積極性，讓他們的個(gè)性在閱讀

中充分飛揚(yáng)。

四、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如:“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

課堂不是作坊，把學(xué)生塑造成某種形式的陶坯；課堂不是流水線，把學(xué)生組裝成整齊化一的產(chǎn)品。課堂應(yīng)當(dāng)因材施教，注意個(gè)體靈性與情感的涵養(yǎng)，成為發(fā)酵創(chuàng)新思維的工廠，課堂應(yīng)當(dāng)因人而異，注重個(gè)體悟性與理性的開啟，成為豐富創(chuàng)新能力的倉(cāng)庫(kù)。讓語(yǔ)文課堂絢麗多姿，讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)鮮活，讓語(yǔ)文課堂個(gè)性飛揚(yáng)！

第二篇：讓語(yǔ)文課堂個(gè)性飛揚(yáng)

讓語(yǔ)文課堂個(gè)性飛揚(yáng)

語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)方面有著其他學(xué)科不可取代的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)三者的統(tǒng)一，以此全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出21世紀(jì)的合格人才。而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、閱讀分析教學(xué)，依據(jù)建構(gòu)主義理論，當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革的核心應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓寬，注重人文教育，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活成為統(tǒng)一的整體，使學(xué)生的心理、情感得到健康的發(fā)展。課堂就是我們課程改革的主陣地。

1、能力是學(xué)生自我構(gòu)建的。學(xué)生認(rèn)知能力自行建構(gòu)的，學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化及協(xié)作的活動(dòng)，因此，授課教師都鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)；教師在教學(xué)過程中，利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，從而提升他們的認(rèn)知水平。按新課標(biāo)的精神：“全面發(fā)展，人文見長(zhǎng)”的育人思想已成為語(yǔ)文教學(xué)新格局的指導(dǎo)思想。語(yǔ)文教學(xué)的目的將必然由側(cè)重于知識(shí)積累轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和以社會(huì)責(zé)任感為核心的人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)和鮮明的時(shí)代色彩。所以教師把語(yǔ)文作為一種交際工具、文化載體，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。語(yǔ)文課好比是戲劇的腳本，學(xué)生通過閱讀、背誦，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過體驗(yàn)、寫作，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中的角色，進(jìn)行必需的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從中不斷提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)和人文素質(zhì)。

2、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。貝多芬曾經(jīng)宣言：“王公貴族有千千萬(wàn)，而貝多芬卻只有一個(gè)！”每個(gè)學(xué)生都有其存在的特質(zhì)。課堂中教師要尊重每一個(gè)個(gè)體。讀書的停頓不再要求整齊劃一，情感的表達(dá)不再要求一模一樣，學(xué)生的表達(dá)方式可以說(shuō)、可以讀、可以畫??課堂不再是機(jī)床，只是把學(xué)生沖壓成某種質(zhì)地的零件；課堂也不再是作坊，只是把學(xué)生塑造成某種形式的陶胚；課堂更不是流水線，只是把學(xué)生組裝成整齊化一的產(chǎn)品！課堂成為因材施教，注重個(gè)體靈性與情感的涵養(yǎng)，成為發(fā)酵創(chuàng)新思維的工廠；課堂因人而化，注重個(gè)體悟性與理性的開啟，成為豐富創(chuàng)新能力的武庫(kù)。教師心中裝著自己的學(xué)生，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出很高的參與熱情。因?yàn)樗麄冎溃喝绻?jīng)常沉默，他將在自卑的風(fēng)雨中沒有開放就迅速地凋零；如果總是說(shuō)“是”的學(xué)生，他將在別人的陰影里重演毫無(wú)新意角色；如果說(shuō)“不”的學(xué)生，他將在思索的火花里點(diǎn)亮自己光輝的前程！21世紀(jì)最需要的是什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是個(gè)性。

3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是面向未來(lái)的學(xué)習(xí)。把今天的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起，如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅被理解成文字學(xué)、語(yǔ)法學(xué)的鉆研，就有失偏頗。語(yǔ)文教師抓住語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系的重要契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的情感傾向、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心態(tài)、信息反饋、個(gè)別差異，教師因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會(huì)文章的思想美，藝術(shù)美，情感美，語(yǔ)言美，讓學(xué)生有選擇地模仿語(yǔ)句和文章的寫法，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。授課教師的課堂閱讀教學(xué)都重視“品味”，強(qiáng)調(diào)朗讀。在“品味”中，讓語(yǔ)言自覺不自覺地內(nèi)化為自己的東西，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言、語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文的真正本領(lǐng)——寫作，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)新環(huán)境。教師可以利用多媒體解決教學(xué)重難點(diǎn)，由于學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，他們要掌握間接經(jīng)驗(yàn)，信息傳遞對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必要的課堂教學(xué)打破了時(shí)間、空間的限制，可以把所有有價(jià)值的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)隨時(shí)隨地提供給學(xué)生，而且可以使每一個(gè)學(xué)生都參與到新知識(shí)的創(chuàng)造中來(lái)，與所有的人共享，從而豐富漢語(yǔ)言知識(shí)新教學(xué)環(huán)境下的教與學(xué)，使得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容自然生活化，時(shí)空立體化，這有助于培養(yǎng)學(xué)生開放性思維、超前性思維、系統(tǒng)性思維、創(chuàng)造性思維。

如何處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)，一直是問題的兩面，我們不再為課堂是教師主導(dǎo)還是學(xué)生主體爭(zhēng)論不休了，但把教與學(xué)結(jié)合好也是一門藝術(shù)，所以從這個(gè)角度說(shuō)，每一位語(yǔ)文教師在課堂中都是一個(gè)創(chuàng)造者。個(gè)性飛揚(yáng)的課堂既是屬于學(xué)生的，同時(shí)也是屬于每一位教者的。

第三篇：語(yǔ)文課堂中怎樣讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)

語(yǔ)文課堂中怎樣讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)

要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

一、在自由活動(dòng)中飛揚(yáng)個(gè)性

陶行知先生倡導(dǎo)了孩子的“六大解放”：解放了學(xué)生的眼睛和嘴巴，讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)，嘴巴動(dòng)起來(lái)；解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩，貼一貼，這樣在做中學(xué)，學(xué)中做，在活動(dòng)中思考，在思考中動(dòng)手；解放了學(xué)生的時(shí)間和空間，使課堂不僅限于課堂。

二、讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

二、讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

五、讓學(xué)生品味成功的喜悅

教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。

所以，語(yǔ)文教學(xué)要注重活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在自由的活動(dòng)中覺得閱讀是快樂的、是有價(jià)值的。更重要的是，在這些活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生自由、健康、向上的良好個(gè)性，讓學(xué)生的健康個(gè)性在活動(dòng)中得以飛揚(yáng)。

第四篇：讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)

如何讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)

每位語(yǔ)文老師可能都有過這樣的經(jīng)歷，在課堂上，任你老師講得唾沫亂飛，可偏偏就有一些學(xué)生要么偷看小說(shuō)，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營(yíng)心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)??面對(duì)這些情況，你是大聲怒喝、批評(píng)責(zé)罵，還是干脆把學(xué)生罰站在教室后面聽課。你會(huì)發(fā)現(xiàn)久而久之這樣做，不但對(duì)課堂教學(xué)不會(huì)有一點(diǎn)兒好處，反而容易使師生間產(chǎn)生情緒上的對(duì)立，最后教學(xué)效果更差。仔細(xì)想想，學(xué)生上課睡覺，很大程度上與老師的課堂教學(xué)、課堂組織有關(guān)。也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明你的課堂還不夠精彩、不具吸引力，學(xué)生根本不感興趣。因此，只好把老師的講解當(dāng)作催眠曲罷了。教育家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！比说呐d趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說(shuō)過：“只有熱愛是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是推動(dòng)學(xué)生探獲知識(shí)的一種強(qiáng)烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們心中激情，才能改變這種不良現(xiàn)象，從而提高教學(xué)實(shí)效。那么，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得語(yǔ)文課堂“激情飛揚(yáng)”，通過長(zhǎng)期的實(shí)踐、探索、總結(jié)，我認(rèn)為可以采用以下幾種途徑：

一、注重自身形象，營(yíng)造良好氣氛。

有人把課堂比作舞臺(tái)，一堂課，就是一場(chǎng)精彩的演出。作為“主要演員”的老師，其形象、氣質(zhì)、精神狀態(tài)，將會(huì)影響和感染教室里的每一位學(xué)生。其言語(yǔ)、神態(tài)、舉手投足都要有吸引力，有感染力?！把輪T”要用自己對(duì)劇本的透徹理解，用滲透情感的語(yǔ)言，用富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色，從而達(dá)到教書育人的目的。我們屬于農(nóng)村中學(xué)，平日上課，有的老師不大注重自身形象。上課時(shí)隨隨便便穿身衣服，有時(shí)甚至衣衫不整，精神萎靡。有時(shí)滿臉通紅，醉眼朦朧地步上講臺(tái)。面對(duì)這種形象的老師，學(xué)生怎會(huì)有心思聽其講課呢？還不如大睡一覺痛快。這就要求老師走進(jìn)課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿、情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，這樣自然就營(yíng)造了一種良好的課堂氣氛，從而奠定了一堂課的成功基礎(chǔ)。為了課堂需要，有時(shí)還可以通過服裝的變換來(lái)吸引學(xué)生的注意力。教師為人師表，就應(yīng)作好表率，用我們自身形象去感染學(xué)生。在課堂中精神飽滿，用激情去點(diǎn)燃孩子們的心靈。正如葉瀾教授所說(shuō)：“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！?/p>

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生對(duì)你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個(gè)人都積極思維，全身心投入到課堂中來(lái)。因此，我們應(yīng)該精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)。我在上《在烈日和暴風(fēng)雨下》這篇課文時(shí)，借鑒了有位老師的做法，為這篇課文設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)，“祥子怎么這么傻，這么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍為什么寫這么一個(gè)大傻瓜呢？”全班學(xué)生聽到這一句，大為震驚：是呀，這是怎么回事呢？于是，大家就嘰嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來(lái)。這堂課自始至終，沒有一個(gè)人偷懶睡覺，每位學(xué)生都積極思考和回答問題，課堂上激情飛揚(yáng)。收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個(gè)性不同，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法也就各異。我們不管采用哪一種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)情緒的目的，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。常言道，響鼓還需要重槌擂，老師要用導(dǎo)語(yǔ)這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌。這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，用語(yǔ)言彈奏起美妙動(dòng)人的樂曲。

三、巧妙組織課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生上課睡覺，也反映出他們對(duì)課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之”了。我們的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是農(nóng)村學(xué)校，很大程度上仍沒有跳出“應(yīng)試怪圈”，仍沿襲著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式----“教師一講到底，學(xué)生昏昏欲睡”。課堂是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，老師的“一言堂”已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。語(yǔ)文課文姹紫嫣紅，風(fēng)光無(wú)限，學(xué)生只要全身心地投入，自主地閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領(lǐng)會(huì)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境！教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態(tài)，每個(gè)人都具有求知的沖動(dòng)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛?！笆掷锬弥√崆?，就不會(huì)干壞事”，也就更不會(huì)“睡覺”了！總之，如何巧妙地組織課堂教學(xué)，每位老師都有自己獨(dú)特的方法。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征、可能出現(xiàn)的問題等，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善于觀察，巧妙組織，就能把每一個(gè)學(xué)生都吸引到所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容上，讓其為你的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。我們的課堂也就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧歡樂與創(chuàng)造的快意，哪會(huì)還有“呼呼大睡”者？

寧鴻彬老師說(shuō)過，“課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”。作為一名語(yǔ)文教師，在努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)、塑造良好教師形象作好學(xué)生表率的同時(shí)，應(yīng)經(jīng)?？紤]如何靈活巧妙、富有創(chuàng)造性地向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。從教案的設(shè)計(jì)，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學(xué)，以及如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面，一改課堂死氣沉沉、學(xué)生昏昏欲睡的狀態(tài)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們?nèi)プ骶臏?zhǔn)備，努力追求。在教學(xué)過程中，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，用真情撥動(dòng)學(xué)生“情感之弦”，讓語(yǔ)文課堂“激情飛揚(yáng)”！

第五篇：讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的地方1[模版]

“讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的地方”

——淺談構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。那么，怎樣才能構(gòu)建生本高效的語(yǔ)文課堂呢？下面是我膚淺的的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，按照縣教科研中心的“三環(huán)節(jié)”，把空間留給學(xué)生，把權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生的主體地位增強(qiáng)了，參與的機(jī)會(huì)增多了，主動(dòng)探索的興趣濃郁了，學(xué)生學(xué)得興致盎然，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受到了成功的樂趣，從而也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《月球之謎》一課時(shí)，我在課前要求學(xué)生收集與月亮有關(guān)的詩(shī)句，學(xué)習(xí)課文前，學(xué)生相互交流自己的積累。如：床前明月光，疑是地上霜。——《靜夜思》;長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲?！肚锔琛?露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！对乱箲浬岬堋罚坏溉碎L(zhǎng)久，千里共嬋娟?！端{(diào)歌頭.中秋》借助這些詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生展開遐想，感受月亮的魅力，知道千年來(lái)人們一直在期待飛向月球，探索月亮之謎，由此引入課文。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭谖医虒W(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于課文的理解，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問

題進(jìn)行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，這樣的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花。如在教學(xué)《月球之謎》一文時(shí)，我把學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的問題（月球上有什么東西嗎？為什么月球上與地球上物體的重量不一樣呢？等問題）集中在一起，用多媒體投放在屏幕上，學(xué)生帶著這些疑問走進(jìn)文本。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的目的明確。接著，我著重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀：人類登上了月球后，又產(chǎn)生了哪些疑問？引導(dǎo)學(xué)生找到課文中的三個(gè)未解之謎，讓學(xué)生充分討論、交流。使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，又讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，高效務(wù)實(shí)，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)文課堂上飛揚(yáng)。