第一篇：習(xí)作教學(xué)之路（范文）

探尋三年級(jí)習(xí)作教學(xué)之路

—------層層推進(jìn)，點(diǎn)點(diǎn)訓(xùn)練，聚沙成塔

瀘縣得勝鎮(zhèn)順河學(xué)校 劉光梅

古人云：“蜀道難，難于上青天?！倍壳靶W(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)對(duì)師生而言，也頗有“難于上青天”之勢(shì)。教師層面中，教研課、公開(kāi)課、展示課、優(yōu)質(zhì)課中，很少有老師上作文課的。對(duì)于孩子而言，又有多少孩子愿意寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作的呢？而三年級(jí)的“習(xí)作”教學(xué)，是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)三年級(jí)孩子的習(xí)作興趣，如何探尋三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)之路？筆者總結(jié)出以下途徑，供同仁們參考。

一、積累詞句，進(jìn)行造句、造段練習(xí)，是習(xí)作教學(xué)之基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，要讓孩子讀通讀透，領(lǐng)會(huì)用法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，養(yǎng)成積累好詞好句的習(xí)慣。積累了詞語(yǔ)，立刻練習(xí)簡(jiǎn)單的運(yùn)用——造句。造句時(shí)，不但要?jiǎng)涌谡f(shuō)，還要?jiǎng)邮謱?xiě)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子從多個(gè)角度寫(xiě)句，而且要盡量把句子寫(xiě)具體。如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（即人教版）三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金色的草地》一課，我們積累了“一本正經(jīng)”一詞，我就讓不同層次的孩子造句，有的孩子說(shuō)：“老師一本正經(jīng)地說(shuō)話(huà)”，“他裝著一本正經(jīng)的樣子?！薄靶〖t做事一本正經(jīng)”，我進(jìn)而引導(dǎo)孩子把句子說(shuō)具體：“老師一本正經(jīng)地說(shuō)什么？”有的孩子馬上補(bǔ)充道“老師一本正經(jīng)地說(shuō)：上課要認(rèn)真聽(tīng)講?！??《三個(gè)兒子》一課，課后也引導(dǎo)孩子造句：一個(gè)（只）

，一個(gè)（只）

，另一個(gè)（只）

。孩子們大都會(huì)簡(jiǎn)單的描述事物的狀態(tài)，而不能描述事物在這種狀態(tài)下的情感，我就引導(dǎo)孩子“一只猴子在吃桃子，吃得怎么樣？一只猴子在玩秋千，玩得怎么樣？另一只猴子在爬樹(shù)，爬得怎么樣？”這不就把句子寫(xiě)生動(dòng)了嗎?我想這對(duì)三年級(jí)孩子的習(xí)作訓(xùn)練是大有好處的。《爬天都峰》中“白發(fā)蒼蒼”“居然”等詞語(yǔ)都是引導(dǎo)孩子造句的好材料。在造句的基礎(chǔ)上，我增加難度，選幾個(gè)相關(guān)或不相關(guān)的詞進(jìn)行造段訓(xùn)練。如:《我們的民族小學(xué)》我的作業(yè)就是用“穿戴、打扮、招呼、敬禮、熱鬧”寫(xiě)一段話(huà)，有的孩子在模仿課文寫(xiě)話(huà)，但很多孩子都在動(dòng)腦筋寫(xiě)一個(gè)生活場(chǎng)景，這無(wú)疑是一種有效的習(xí)作訓(xùn)練方式。

二、利用課文留白，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

1、初定“挖掘文本留白處”，擬定訓(xùn)練計(jì)劃。學(xué)期初，我與同年級(jí)的語(yǔ)文老師就集中在一起，精讀教材說(shuō)明，細(xì)讀文本，對(duì)本冊(cè)教材課文的文本留白處，進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的歸納，擬定出本學(xué)期的訓(xùn)練計(jì)劃。比如：三年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)十個(gè)單元，每個(gè)單元的哪些課文寫(xiě)作方面

具有可模仿性，范例性，哪些課文具有留白處可以補(bǔ)白，同時(shí)也有利于孩子對(duì)文本的理解時(shí)，我們就挑選出來(lái)，預(yù)設(shè)到教案當(dāng)中去，從而形成本冊(cè)的讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練計(jì)劃。

2、課堂小練筆本的運(yùn)用。學(xué)期初，我就為孩子準(zhǔn)備一本《課堂小練筆》本，當(dāng)老師在閱讀課堂上按計(jì)劃對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，就要求孩子當(dāng)場(chǎng)完成這項(xiàng)課堂小練筆。如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》一課時(shí)，文中“這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽(tīng)著同學(xué)們讀課文?！逼鋵?shí)這兒課文給我們留下了一個(gè)空間，這些山林里的朋友看到了什么樣的情景呢？我讓孩子們先說(shuō)，再在《課堂小練筆》上寫(xiě)下來(lái)，這時(shí)，可謂水到渠成，孩子們寫(xiě)得生動(dòng)又形象。又如《盤(pán)古開(kāi)天地》一文，第四自然段寫(xiě)盤(pán)古的身體化作宇宙萬(wàn)物，段末還有省略號(hào)，這是課文明顯的留白處，我引導(dǎo)到：“他的頭發(fā)，變成 ；他的骨骼，變成 ；他的，變成 ”此時(shí)，孩子們豐富的想象力調(diào)動(dòng)起來(lái)了，“他的頭發(fā)，變成參天大樹(shù)”“他的頭發(fā)，變成綠油油的小草”“他的骨骼，變成各種各樣的巖石，他的肌肉，變成養(yǎng)料豐富的土壤，他的內(nèi)臟，變成地下的各種礦物?！薄八亩洌兂梢蛔椒?，他的舌頭，變成一塊塊平原，他的牙齒，變成一顆顆閃亮的星星?！???真是合情合理，語(yǔ)言豐富多彩?。」P者認(rèn)為這樣的練筆，及時(shí)讓孩子們學(xué)以致用，而且費(fèi)時(shí)不多，讓孩子們得到切切實(shí)實(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，極大地提高了語(yǔ)文課堂的效率。

三、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)

仿寫(xiě)，就是模仿例文進(jìn)行習(xí)作的方法。新課本中的文章不僅文質(zhì)皆美，而且指引了寫(xiě)作方法。三年級(jí)習(xí)作之初，我常常抓住教材的切入點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)孩子仿寫(xiě)。在《秋天的雨》一課中，課文的一、二、三、四自然段都各自寫(xiě)出了秋天的雨的特點(diǎn)，進(jìn)而寫(xiě)出秋天的特點(diǎn)，學(xué)完課文后，我問(wèn)：秋天的雨還有哪些特點(diǎn)？我們也來(lái)仿照課文寫(xiě)一段，怎么樣？”孩子們握住那稚嫩的筆已經(jīng)迫不及待了。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，孩子們也能仿照課文寫(xiě)上兩三小節(jié)。下面是我選取的孩子們寫(xiě)的小詩(shī): 聽(tīng)聽(tīng), 秋的聲音, 蝸牛探出腦袋, “Bye-bye”, 是和黃葉道別的話(huà)音。

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，秋雨唱著跳著，“沙沙”

是和大地約會(huì)的歌吟。

一張張黃葉飄向大地，送來(lái)一陣暖暖的叮嚀，一個(gè)個(gè)金黃的果實(shí)掛滿(mǎn)枝頭，迎來(lái)人們一片片歡快的笑聲。

是啊，孩子們的靈感是可以激發(fā)的，他們的語(yǔ)言是無(wú)法想象的。《趙州橋》一課，孩子們接觸到了中心句，我告訴孩子很多作家都用“總-分”或者“總—分—總”的形式構(gòu)成段落，在《富饒的西沙群島》一課中，這樣的段落方式又出現(xiàn)了，我引導(dǎo)孩子們用這樣的方法來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。對(duì)于較差的孩子，我給他們中心句，讓他們接著寫(xiě)，如：下課了，操場(chǎng)上可熱鬧了??；集市上可熱鬧了??；他是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子??筆者認(rèn)為，這樣的仿寫(xiě)或者說(shuō)段的訓(xùn)練，對(duì)于習(xí)作的篇章訓(xùn)練是大有益處的。而《美麗的小興安嶺》一文，就是模仿整篇習(xí)作的典范，我讓孩子按照春、夏、秋、冬來(lái)寫(xiě)我們的學(xué)校，寫(xiě)家鄉(xiāng)的小河、小山、果園??仿寫(xiě)，無(wú)疑是孩子們習(xí)作的好方法。

四、依據(jù)課文單元主題，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

我們的教材都是以主題為單元，我們的課堂教學(xué)要抓住單元訓(xùn)練目標(biāo)，以讀為本，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線(xiàn)，將訓(xùn)練點(diǎn)、訓(xùn)練手段落實(shí)到每篇教材、每一教時(shí)中。人教版三年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)第一單元主題是豐富多彩的生活，在第一課后就讓孩子們收集課余生活的資料，在第三課后讓孩子們整理并交流課余生活的資料，語(yǔ)文園地中的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作” 都是圍繞“我們的課余生活”來(lái)開(kāi)展的。這就要求我們教師緊扣單元主題，循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，發(fā)揮整體效益，促進(jìn)孩子語(yǔ)文能力的全面提高。

五、結(jié)合孩子生活實(shí)際，進(jìn)行小練筆。

新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近孩子的實(shí)際，讓孩子易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)孩子關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！闭n本中有小練筆的內(nèi)容，孩子們的生活實(shí)際，更有小練筆的材料。孩子們的游戲活動(dòng)是豐富多彩的，跳繩、踢毽子、丟沙包、玩紙牌等，我特意帶領(lǐng)孩子們做“老鷹捉小雞”的游戲，激發(fā)他們進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，把這么開(kāi)心的游戲?qū)懗鰜?lái)。學(xué)校舉行了冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)，我就讓孩子們選一個(gè)喜歡的比賽項(xiàng)目進(jìn)行小練筆；我們班換

上了新桌凳，我就引導(dǎo)孩子們以“新桌凳來(lái)了”為題，進(jìn)行小練筆；學(xué)校又舉行了一次應(yīng)急演練，題目為“應(yīng)急演練”或者“一次又意義的活動(dòng)”的習(xí)作，孩子們寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手；學(xué)校慶祝“一二、九”大合唱比賽，我也引導(dǎo)孩子們把自己想寫(xiě)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)；我讓孩子們每個(gè)周末都要洗紅領(lǐng)巾，隨之而來(lái)的“洗紅領(lǐng)巾”小練筆，孩子們寫(xiě)得一清二楚??是的，生活即習(xí)作，老師多安排這樣的生活習(xí)作，不僅讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，而且大大地激發(fā)了孩子的寫(xiě)作興趣。

六、集體口頭作文，進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)。

當(dāng)然，孩子們?cè)谌昙?jí)之初，進(jìn)行成篇作文的習(xí)作是有難度的，我們教師只有一點(diǎn)一點(diǎn)地突破難點(diǎn)。我是這樣探尋的：開(kāi)始幾次習(xí)作，我像李吉林老師一樣，集體口頭作文，怎樣取名？怎樣開(kāi)頭？誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一段？誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二段？可以用上我們積累的哪些詞語(yǔ)？幾次下來(lái)，孩子有眉目了，有些方法了，我就只幫助后進(jìn)生取題目，或者指導(dǎo)他們?cè)鯓酉鹿P。孩子們有方法了，對(duì)習(xí)作就有興趣了。

七、教師下水作文，共同展示。

都說(shuō)語(yǔ)文老師只教不寫(xiě)，只會(huì)讓自己退化，我常常與孩子一起寫(xiě)下水作文，站在孩子的角度，與他們共同成長(zhǎng)，共同展示，共同評(píng)價(jià)。

在習(xí)作教學(xué)之路上，閱讀為基礎(chǔ)，從讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，多讀多寫(xiě)，把讀與寫(xiě)相互溝通，把習(xí)作與生活有機(jī)融合，讓孩子從“不會(huì)”到“會(huì)寫(xiě)”、從“會(huì)寫(xiě)”到“善寫(xiě)”，這不僅是三年級(jí)習(xí)作教學(xué)之路，也是四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)的習(xí)作教學(xué)之道吧。只有這樣做了，孩子們的習(xí)作之路才不會(huì)“難于上青天”，而且會(huì)讓他們走得更穩(wěn)、走得更快、走得更遠(yuǎn)一些。2012、12

第二篇：習(xí)作教學(xué)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

自96年師范畢業(yè)以來(lái)，我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于師資力量的缺乏，我?guī)缀跄昴杲谈吣昙?jí)，高年級(jí)教學(xué)中最讓老師們頭疼的就是作文教學(xué)，剛開(kāi)始幾年，我也是感到無(wú)從下手，不知道怎么教，經(jīng)過(guò)這么多年的學(xué)習(xí)、摸索，我深切地體會(huì)到作文教學(xué)要讓孩子由被動(dòng)寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫(xiě),也就是《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生習(xí)作要做到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。

通過(guò)實(shí)踐我覺(jué)得需要在學(xué)生習(xí)作中，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，調(diào)動(dòng)積蓄，激發(fā)寫(xiě)作興趣，使人人想寫(xiě)，并找到自己要寫(xiě)的內(nèi)容。教師要善于隨時(shí)抓住問(wèn)題，循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生知道“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”。

一 引導(dǎo)學(xué)生巧妙選材

我常常和孩子們舉例說(shuō)寫(xiě)作文和做菜有相似之處，這就好像糖醋魚(yú)再好吃，如果大家都做這道菜，就會(huì)讓吃的人沒(méi)有新鮮感，所以我們?cè)谶x材的時(shí)候視角不能單一，盡量要多角度的去考慮。在平時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，只要是寫(xiě)了就是很不錯(cuò)的，讓學(xué)生有一種放松的心態(tài)，這樣對(duì)寫(xiě)作文才不會(huì)有畏懼情緒。另外，作文題材來(lái)源于生活，只有真實(shí)的生活體驗(yàn)，才能寫(xiě)出好的文章。我要尋找那些與學(xué)生生活聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟悉，能喚起他們愉快和美好感情的事情。這類(lèi)材料最大的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生有所感觸，有話(huà)可說(shuō)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂(lè)寫(xiě)的題目。如:寫(xiě)寫(xiě)自己的愛(ài)好，為最喜歡的照片或圖片寫(xiě)解說(shuō)詞等。如我班的陶翔貴很喜歡音樂(lè)，平時(shí)常常哼唱著，在《我喜歡的唱片》一文中寫(xiě)道：“我最喜歡周杰倫的歌曲，我家的這張周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。靜靜地聽(tīng)著他的歌曲在那優(yōu)美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感覺(jué)很舒服。其實(shí)唱什么我也聽(tīng)不懂，正如人們說(shuō)的那樣，他口齒不清，但是最?lèi)?ài)的就是這樣的旋律，雖然我并不是很懂音樂(lè)??”文章寫(xiě)出了他的生活，寫(xiě)出了他最真實(shí)的感受。

二、捕捉學(xué)生思想火花

習(xí)作指導(dǎo)，要重視人文性，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)真話(huà)，抒真情”。因此，老師要善于從細(xì)微處捕捉思想火花，通過(guò)交流，正確引導(dǎo)。例如有段

時(shí)間我發(fā)現(xiàn)班上的劉佳同學(xué)心事重重的樣子，通過(guò)詢(xún)問(wèn)，我知道她爸爸迷上了賭博，媽媽天天和爸爸吵架，還說(shuō)要離婚呢。

“爸爸是不是特喜歡打麻將呀?你見(jiàn)過(guò)嗎？”

“嗯，我還跟他后面去過(guò)那棋牌室，爸爸打起麻將可是什么都不顧的架勢(shì)。”

“那你把你看到的寫(xiě)下來(lái)，給爸爸寫(xiě)封信勸勸爸爸吧，也許你的信比媽媽的吵鬧更起作用呢，好嗎？”

她第二天就給我交來(lái)一篇《給爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻將的樣子描寫(xiě)的是惟妙惟肖，寫(xiě)出自己的擔(dān)心和苦惱。我把文章給她爸爸看了，還真起了作用，她爸爸再也不像過(guò)去那么迷賭博了作文竟然還有這樣的功效？這是她以前沒(méi)想到的，通過(guò)這件事，她認(rèn)識(shí)到會(huì)寫(xiě)作還是很有作用的，對(duì)寫(xiě)作文興趣就更大了。所以平時(shí)老師要多到孩子們中間去，走進(jìn)他們的生活，雖然小學(xué)生生活相對(duì)還是比較單純，但他們小小的世界里有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，也有自己的喜怒哀樂(lè)和愛(ài)憎情感。我們教師要抓住生活中的一點(diǎn)一滴，走近學(xué)生的生活世界，激活相關(guān)的體驗(yàn)，多和學(xué)生交流，以他們的眼睛看世界，當(dāng)你有了一顆童心的時(shí)候，你和孩子才有共同語(yǔ)言，這樣在做作文指導(dǎo)的時(shí)候才內(nèi)容可說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容他們才愿意聽(tīng)。

三、積極評(píng)價(jià)激發(fā)寫(xiě)作興趣

當(dāng)然經(jīng)常性的訓(xùn)練，如果看不到自己的成果，有可能會(huì)帶給學(xué)生精神疲倦，就不愿意寫(xiě)了，所以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，保持學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，在教學(xué)中是很重要的。教學(xué)實(shí)踐中，我喜歡以積極的評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，并保持良好的寫(xiě)作狀態(tài)。

針對(duì)小學(xué)生孩子的心理特點(diǎn)，我用各種方式來(lái)鼓勵(lì)他們寫(xiě)作。例如，我向其他老師學(xué)習(xí)也在班級(jí)專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一塊墻壁作為“作文園地”把好的作文，有進(jìn)步的作文張貼展示出來(lái)。學(xué)習(xí)一些專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)介紹，把孩子們的作文編成冊(cè)、分類(lèi)，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子們別提有多高興了，寫(xiě)作的勁頭就更足了。

孩子很可愛(ài)，老師的一句贊揚(yáng)的話(huà)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很珍貴。有時(shí)候我也會(huì)隨時(shí)隨地采用口頭表?yè)P(yáng)的方式來(lái)鼓勵(lì)他們。如一貫寫(xiě)作水平很好的周悅，我會(huì)在一個(gè)合適的時(shí)候說(shuō)：“你簡(jiǎn)直就是小作家啦！”對(duì)于寫(xiě)作不夠好的學(xué)生，我很關(guān)注他們的每次作文，只要發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，我就及時(shí)肯定。如一直不被大家看好的王慶杰，在他的作文里也學(xué)著運(yùn)用詞語(yǔ)，用的還很恰當(dāng)，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)，并指出好在什么地方，從他靦腆的表情中，我看到了他內(nèi)心的喜

悅與自豪。

世上無(wú)難事，只怕有心人。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了興趣，當(dāng)他們從寫(xiě)作中體會(huì)到了成功的喜悅，他們一定會(huì)更加投入地去寫(xiě)好文章。這種良好的情感狀態(tài)，是寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)積極因素。而老師積極的評(píng)價(jià)，正是這種情感的不竭動(dòng)力。

第三篇：淺談教學(xué)之路

淺談教學(xué)之路

摘要：數(shù)年的教學(xué)經(jīng)歷和不斷的理論學(xué)習(xí)，二者的結(jié)合不僅僅是在教學(xué)實(shí)踐中提升教育教學(xué)理念，也是教育理論對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的過(guò)程，教育就是在學(xué)習(xí)研究中提升，在實(shí)踐中前進(jìn)的一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

曾記得有位教育家這樣說(shuō)過(guò)，教育是人的教育。一個(gè)不明白世界是人的世界的人，不配當(dāng)教師；一個(gè)不把學(xué)生當(dāng)作人來(lái)培養(yǎng)的人，更不配當(dāng)教師。而教師有兩種：一種是用自己的教法去篩選適合教法的學(xué)生，于是篩出了一些不合格的學(xué)生。差生就是這樣被篩出來(lái)的。另一種教師是用自己的學(xué)生去篩選適合學(xué)生的教法，于是篩出了一些不合格的教法，從而改進(jìn)教法，因材施教，讓學(xué)生成才。

教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“胸有境，入境始與親”，意思就是把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中去，實(shí)行情境教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，也就是從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)積極化狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)情感體驗(yàn)，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。

教師應(yīng)該具有“教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者和主體”的理念。我們應(yīng)該通過(guò)多種途徑走進(jìn)學(xué)生，了解到學(xué)生愿意參與教學(xué)的需要。注意更新課堂教學(xué)方法，經(jīng)常提出問(wèn)題和學(xué)生一起尋找答案，采用“請(qǐng)你幫老師說(shuō)明白”，“請(qǐng)你幫老師告訴他”的方式讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。面對(duì)新教材，首先思想觀(guān)念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀(guān)念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實(shí)施不能簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。在語(yǔ)言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的潛能大力的開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，更要對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學(xué)觀(guān)念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)。因此，要突出“以學(xué)生為主體”的思想，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：

1.培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。?W習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿(mǎn)足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

3.建立“以學(xué)生為中心”的主體觀(guān)。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀(guān)。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為English can not be taught.It must be learned.學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力，方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過(guò)程，教師所講授的知識(shí)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的“火種”。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是一個(gè)在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。

將從以下幾個(gè)方面努力提升自己，首先努力完成日常教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一堂課，愛(ài)崗敬業(yè)，按要求完成反思，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，善于在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力解決問(wèn)題，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷拓寬自己知識(shí)視野，增加自己知識(shí)儲(chǔ)備。此外，認(rèn)真參加各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)歷水平和自身能力。勤于學(xué)習(xí)，更新觀(guān)念，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，與時(shí)俱進(jìn)。及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教育隨筆和教學(xué)反思，加強(qiáng)課題研究和論文寫(xiě)作；平時(shí)抓緊時(shí)間加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，閱讀教育專(zhuān)著和教育教學(xué)文章，做好讀書(shū)筆記。加強(qiáng)自身課堂調(diào)控能力和教學(xué)方法手段的靈活運(yùn)用，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究；注重傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，嘗試走進(jìn)學(xué)生的心靈。每個(gè)學(xué)期末對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)作出分析，及時(shí)反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚衛(wèi)東.淺談“教學(xué)工廠(chǎng)”理念下的教改之路.科技傳播，2010.作者簡(jiǎn)介：

邢妍，吉林省松原市，吉林省松原市油田高級(jí)中學(xué)。

第四篇：習(xí)作教學(xué)報(bào)道

儀隴縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室開(kāi)展習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)

本網(wǎng)訊（宏德小學(xué) 黃俊凌）4月2日，儀隴縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)在宏德小學(xué)進(jìn)行?？h內(nèi)部分學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文老師參加了活動(dòng)。

活動(dòng)中，宏德小學(xué)張杰執(zhí)教了四年級(jí)習(xí)作課《把人物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)》、濱江小學(xué)彭曉霞執(zhí)教了三年級(jí)習(xí)作課《一個(gè)熟悉的人》，兩位老師課堂上準(zhǔn)確把握中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣，將寫(xiě)作技巧巧妙融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、外貌、心理等把習(xí)作寫(xiě)精彩，同時(shí)滲透篇章意識(shí)，大大提高了學(xué)生寫(xiě)作水平。課后，大家進(jìn)行了互動(dòng)交流，紛紛提出自己的觀(guān)點(diǎn)和疑問(wèn)，并一起探討。隨后縣小語(yǔ)名師工作室導(dǎo)師吳林濤老師對(duì)這兩堂課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)，提出了改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了有效教學(xué)策略和技巧，使參會(huì)者深受啟發(fā)。

本次活動(dòng)的開(kāi)展不僅使執(zhí)教教師在導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與同伴的互助下,獲得較高水平的精品課，還使參與活動(dòng)的老師們獲得了提高習(xí)作教學(xué)效率的策略與技巧，切實(shí)解決了習(xí)作教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，也為縣小語(yǔ)名師工作室即將開(kāi)展的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)作準(zhǔn)備。

第五篇：習(xí)作教學(xué)之我見(jiàn)

三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)之我見(jiàn)

寧強(qiáng)大安小學(xué) 張曉霞

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè),在習(xí)作的內(nèi)容和形式上都較以前大有不同，堪稱(chēng)是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、“正餐”與“點(diǎn)心”，一正一輔，互為補(bǔ)充

教材在語(yǔ)文園地里安排了８道習(xí)作“正餐”，依次為：寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活；寫(xiě)一個(gè)熟悉的人；寫(xiě)一幅選的或者畫(huà)的秋天的畫(huà)；寫(xiě)一則觀(guān)察日記；寫(xiě)一寫(xiě)生活中的傳統(tǒng)文化；寫(xiě)一個(gè)吸引人的地方；編一個(gè)童話(huà)故事；自由習(xí)作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內(nèi)容緊密相連，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，升華他們的思想情感，同時(shí)，“小練筆”與習(xí)作“正餐”也有密切的聯(lián)系，在日積月累中，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。作文貴在平時(shí)。如果僅僅依靠數(shù)得清的幾次習(xí)作訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生旺盛的求知欲的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，中年級(jí)的習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。在這一點(diǎn)上，“小練筆”是一個(gè)積極的有益的革新。

二、葷素搭配，花色繁多，營(yíng)養(yǎng)全面

前些年，作文教學(xué)比較講究限定體裁和題材。新課改的來(lái)臨，給作文教學(xué)吹來(lái)了一陣清新的風(fēng)。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無(wú)奈。作文，重新開(kāi)始恢復(fù)了自由身，并且日益活躍，越來(lái)越體現(xiàn)出它鮮活的生命力。我們從教材的８項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練中，就不難看出：作文教學(xué)的臉正悄悄地在改變。

（一）內(nèi)容上，從單一走向豐富

８項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練，涵蓋了寫(xiě)人、事、物、活動(dòng)、地方、童話(huà)等多項(xiàng)練習(xí)，打破了許多舊教材三年級(jí)側(cè)重寫(xiě)物、四年級(jí)側(cè)重寫(xiě)事、五年級(jí)側(cè)重寫(xiě)人的逐級(jí)排列的順序。而且，作文的內(nèi)容與同組中的課文有關(guān)聯(lián)，使得同組中的課文都成了優(yōu)秀的范例；作文的內(nèi)容也與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)。

（二）形式上，從呆板走向靈活

“在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實(shí)物，我們還看到了、聽(tīng)到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫(xiě)成一篇習(xí)作?！?《語(yǔ)文園地五》這樣的習(xí)作訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)你講我聽(tīng)、你指導(dǎo)我寫(xiě)的僵化局面，打破了課內(nèi)與課外的界限，使習(xí)作成為一種綜合性活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官，同樣的，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的才能，而不單單是作文技巧。

（三）評(píng)價(jià)上，從一元走向多元

作文的評(píng)價(jià)一直是個(gè)難題。學(xué)生寫(xiě)，老師批的傳統(tǒng)格局還有很大市場(chǎng)。教材在這一方面進(jìn)行了積極嘗試。把習(xí)作的實(shí)際讀者，從老師擴(kuò)展到學(xué)生，再擴(kuò)展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽(tīng)，請(qǐng)別人提意見(jiàn)修改，還有裝訂成習(xí)作集或者把作品展示在教室里等。學(xué)生寫(xiě)作文，除了要表達(dá)內(nèi)心的感受之外，很重要的一點(diǎn)動(dòng)機(jī)是獲得別人的贊同。教材滿(mǎn)足了學(xué)生展示自我和享受成功的需要，自然能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材。三年級(jí)學(xué)生作文往往缺乏素材，沒(méi)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀(guān)察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見(jiàn)聞。為了豐富學(xué)生寫(xiě)作的素材，我常組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀(guān)察能力。如指導(dǎo)《記一次活動(dòng)》時(shí)，由于學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間少，來(lái)不及開(kāi)展什么活動(dòng)就上課了。針對(duì)這實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫(xiě)，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂(lè)于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了

教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，或是從課文中生發(fā)出去，或是取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或與相應(yīng)的季節(jié)等相關(guān)事物相結(jié)合，不論哪一種形式，都尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣的“大餐”，學(xué)生自然愛(ài)吃。至于“吃”的方式，也留給學(xué)生很大的自主權(quán)。如，寫(xiě)一個(gè)吸引你的地方，可以寫(xiě)與眾不同的，也可以和別人寫(xiě)同一個(gè)地方；可以 寫(xiě)曾經(jīng)去過(guò)的地方，也可以寫(xiě)沒(méi)去過(guò)但很想去的地方?！墩Z(yǔ)文園地八》中的習(xí)作訓(xùn)練，更為開(kāi)放，不規(guī)定內(nèi)容和范圍，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。學(xué)生沒(méi)有絲毫的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因?yàn)楣┻x擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。

有了這道“大餐”，的確是學(xué)生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發(fā)揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。

（一）加足“作料”

教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，也為我們指明了一條讀寫(xiě)結(jié)合的有效途徑。教學(xué)中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿(mǎn)足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。

１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學(xué)了《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或?qū)嵉貛W(xué)生去野外聆聽(tīng)秋天的聲音，寫(xiě)下自己所聽(tīng)到的和感覺(jué)到的。學(xué)了《花鐘》以后，帶學(xué)生觀(guān)察校園里的花，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)觀(guān)察日記。既然是小練筆，便可長(zhǎng)可短，可抒可批，自由暢達(dá)?？梢允抢m(xù)寫(xiě)式；可以是填補(bǔ)式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過(guò)，這也給教師帶來(lái)了不小的壓力，因?yàn)閭湔n時(shí)必須仔細(xì)鉆研教材，做好預(yù)設(shè)。

２．有效利用生活中的練筆機(jī)會(huì)。秋天到了，寫(xiě)寫(xiě)秋風(fēng)、秋雨、秋果。冬天到了，寫(xiě)寫(xiě)寒風(fēng)、冰塊、大雪。開(kāi)學(xué)了，寫(xiě)下對(duì)自己的勉勵(lì)和希望。學(xué)期結(jié)束了，向父母匯報(bào)一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)生活。生活是習(xí)作的源泉，就看你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。特別值得一提的是，要重視觀(guān)察日記的引導(dǎo)。觀(guān)察是認(rèn)識(shí)自然、走進(jìn)生活最好的老師。觀(guān)察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀(guān)察后要及時(shí)記錄，不計(jì)較文章長(zhǎng)短，不計(jì)較結(jié)構(gòu)筆法，只求真實(shí)。一開(kāi)始，教師要做好充分的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握觀(guān)察的方法。例如，觀(guān)察人，可以觀(guān)察他的相貌、衣著，也可以觀(guān)察他在不同的場(chǎng)合中不同的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等等；觀(guān)察事，校內(nèi)的事，校外的事，家里的事，菜場(chǎng)的事等等，不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的事，大事小事家常事，凡事留心；觀(guān)察物，上至日月星辰、風(fēng)霜雪雨，下至飛禽鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木，動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的，包羅萬(wàn)象，要懂得欣賞。當(dāng)學(xué)生能有意識(shí)地將觀(guān)察所得筆錄下來(lái)，他們的“材料倉(cāng)庫(kù)”就不僅豐富而且有條理，習(xí)作時(shí)，一個(gè)個(gè)素材便呼之欲出。觀(guān)察日記還要經(jīng)常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學(xué)生可以自由查看，還可以在旁邊寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)或建議。

在加強(qiáng)多寫(xiě)的同時(shí)，還要重視課外閱讀的指導(dǎo)和語(yǔ)言的積累。教材中多處出現(xiàn)讀讀背背抄抄優(yōu)美句段的練習(xí)，教學(xué)中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫(xiě)是寫(xiě)好作文的左膀右臂，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

沒(méi)有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺(jué)。大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫(xiě)作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫(xiě)作就像我們平時(shí)朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫(xiě)身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的前提條件，沒(méi)有興趣，正如“無(wú)水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會(huì)提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語(yǔ)、故事、圖畫(huà)出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教學(xué)首次肖像描寫(xiě)時(shí)，我首先出現(xiàn)一個(gè)描寫(xiě)班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20的個(gè)子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因?yàn)樘至?，所以肚子凸出老遠(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來(lái)下巴也隨著笑聲抖動(dòng)著?！弊寣W(xué)生猜是誰(shuí)，然后現(xiàn)場(chǎng)素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問(wèn)：誰(shuí)能再寫(xiě)這么好的片斷讓我畫(huà)出來(lái)呢？堂下頓時(shí)舉起許多小手。所以，我認(rèn)為：

１．重要的第一印象。新學(xué)期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫(xiě)作文挺不容易吧？”繼而話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“今天，不妨咱們來(lái)?yè)Q個(gè)角色，你們出題，老師即興口頭作文，4 如何？”當(dāng)學(xué)生搜腸刮肚想出來(lái)的作文難題都被老師化解的時(shí)候，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的驚訝、佩服，就會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)老師的信任和對(duì)語(yǔ)言文字的興趣。

２．經(jīng)常流露對(duì)文學(xué)的愛(ài)好。課內(nèi)課外，常和學(xué)生聊聊，比如說(shuō)，自己小時(shí)候愛(ài)看的書(shū)，古今中外的文人軼事，自己寫(xiě)文章的心得體會(huì)，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學(xué)生自然地感受到老師的勤奮好學(xué)與文學(xué)功底。強(qiáng)烈的模仿意識(shí)也會(huì)激起他們多看書(shū)的欲望。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)常舉行一些讀書(shū)交流會(huì)，師生共同品味讀書(shū)的樂(lè)趣。

３．表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生真心的理解。習(xí)作無(wú)非是讓學(xué)生把自己胸中的積蓄寫(xiě)出來(lái)，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感。作為教師，一定要真正把學(xué)生當(dāng)成朋友，傾聽(tīng)他們的煩惱，分享他們的快樂(lè)，讓學(xué)生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現(xiàn)真實(shí)的感情。

４．善待學(xué)生的作業(yè)。教師需要處理的雜務(wù)多，學(xué)生交上來(lái)的作文，有時(shí)候一忙，就暫時(shí)擱置了，殊不知，這傷害了學(xué)生滿(mǎn)懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應(yīng)該及時(shí)閱讀，而且要對(duì)學(xué)生提出中肯的意見(jiàn)，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責(zé)任心可以贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信任，教師更應(yīng)該信任學(xué)生，相信他們中的每一個(gè)人都有作文的潛能。

誘發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應(yīng)把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的催化劑。對(duì)學(xué)生寫(xiě)得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學(xué)們，貼在作文欄展覽，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力?？傊?，抓好三年級(jí)習(xí)作教學(xué)，以此為突破口，能為整個(gè)小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)打好基礎(chǔ)。