第一篇：課改之教案與反思

課改——教案與反思

問題導(dǎo)入: 老師們都在備課寫教案，那么什么是備課，怎樣來備課才能提高課堂效率？寫教案又有什么作用？教案反思有什么作用和價(jià)值？教案反思會不會加重教師的負(fù)擔(dān)以至于影響教師的發(fā)展？

課堂教學(xué)是深化課程教學(xué)改革、落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教案作為備課的直接結(jié)果，對于衡量備課的質(zhì)量和效果起到非常重要的作用。課后反思和總結(jié)既是上一個教學(xué)過程的結(jié)束，又是下一個教學(xué)過程的開始。而課后反思主要是圍繞教案及其相關(guān)內(nèi)容而展開的。因而，開展教案反思與研究，就顯得重要而迫切。

一、教案是高效課堂的基礎(chǔ)

老師們都在備課寫教案，那么什么是備課，怎樣來備課才能提高課堂效率？寫教案又有什么作用？

備課就是教師獨(dú)立鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，并與課程內(nèi)容對話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。《中國大百科全書》給教案的定義:“教案也稱課時(shí)計(jì)劃，是教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)?！苯贪钙鋵?shí)也就是一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，老師將備課結(jié)果展示在教案本上就形成了教案。教案是教師備課形成的成果，科學(xué)、合理的教案設(shè)計(jì)是有序、高效的教學(xué)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。

怎么備寫好一節(jié)教案，提高課堂教學(xué)效果。從形式上來看，備課有狹義的備課與廣義的備課的差異，因而，教案也有狹義和廣義之分。狹義的備課是指針對當(dāng)次課程的備課，其形成的顯性的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃就是顯性教案，他的內(nèi)容具體地體現(xiàn)在文本上，通常以課時(shí)為單位加以設(shè)計(jì)。一位有充分準(zhǔn)備的教師，必能信心十足地在課堂上點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生。他應(yīng)當(dāng)早在上次課程結(jié)束之后，就已經(jīng)著手準(zhǔn)備這次課程，收集與這次課程相關(guān)的資料，查考有關(guān)資料，并且預(yù)備適當(dāng)教具等。教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展有時(shí)也被稱為廣義的備課。這是教師更好地完成教學(xué)任務(wù)、教書育人的前提和重要保證。這些持續(xù)的成長和發(fā)展，能使教師更加勝任自己的工作，履行其職責(zé)和使命。正所謂一生備一課，“十年磨一課”。于此相對應(yīng)，就有隱性教案之說。事實(shí)上，決定課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵并不在于這些寫在紙上面的內(nèi)容，而更多的應(yīng)該是蘊(yùn)含在教師思想和情感深處的“隱性教案”。

隱性教案隱含著教師對教育理念的實(shí)際理解和把握，即教師對教育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，對教學(xué)方法、評價(jià)方法的選擇，往往與其教育理念有關(guān)。同一教案，不同的執(zhí)教者的教育理念及其課堂物化水平在發(fā)生作用。不僅如此，隱性教案還隱含著教師的專業(yè)知識水平，隱含著教師的情感、情緒，隱含著教師對教學(xué)藝術(shù)、教育機(jī)制的理解和潛在把握的可能性，所謂課堂生成的拍案叫絕，正是優(yōu)秀教師隱性教案的因素在發(fā)揮作用，而課堂上的信手拈來，并非一日之功。

總之，不論是顯性教案，還是隱性教案，都是備課的集中表現(xiàn)，備課是形成教案的基礎(chǔ)，兩者密不可分，至于這個教學(xué)計(jì)劃是以顯性的文本出現(xiàn)，還是以隱性的狀態(tài)存在于教師的潛意識之中，需要根據(jù)實(shí)際而定。一般來說，業(yè)已形成個人風(fēng)格的教師，比較適合于采用隱性教案。而青年教師，“主要應(yīng)先把顯性教案研究好，在課堂教學(xué)過程中實(shí)施好，再思考隱性教案的經(jīng)驗(yàn)（及其）積累，最終走進(jìn)課堂教學(xué)的自由王國，”因?yàn)殡[性教案的經(jīng)驗(yàn)積累，畢竟是一個較長的過程。

二、教案反思提高教學(xué)效率

正如《禮記〃學(xué)記》中所說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！边@里的“困”其實(shí)就是對教學(xué)的反思。教案反思的過程，實(shí)際上就是教師跳出自身的圈子，來批判性地解讀自己，其內(nèi)容也是以教案為線索，涉及教師自身的素質(zhì)、教學(xué)過程、環(huán)境氛圍和自我成長感悟的歷程等，其關(guān)鍵要素在于目標(biāo)、實(shí)施、效果三個方面。

針對教案展開的反思研究，究竟有哪些內(nèi)容？

作為教學(xué)反思的重要形式，教案反思集中圍繞教案及其相關(guān)內(nèi)容而展開，目的是為了檢測效果，找到差距，提升經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，借鑒別人的成功做法，研究內(nèi)容以追求實(shí)效、倡導(dǎo)實(shí)踐價(jià)值為價(jià)值取向。針對教案展開的反思研究，集中反思這些方面：

1、反思教科書處理的得失。正如有關(guān)教科書研究的專門著作中指出的，教師準(zhǔn)確地理解、使用、評判教科書的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代中小學(xué)教師的一項(xiàng)基本功。作為教案反思的重要內(nèi)容之一，對教科書優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的教學(xué)處理，把握的程度的反思，構(gòu)成了反思教科書處理得失的基本內(nèi)容。

2、反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。既要反思原來設(shè)計(jì)的成功之處，也要反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變。

3、反思教學(xué)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗。事實(shí)上，教師在每一節(jié)課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學(xué)細(xì)節(jié)的把握火候——無論是有效的課堂組織、高超的教學(xué)設(shè)計(jì)、活躍的課堂氛圍、獨(dú)創(chuàng)的問題情境、新穎的教學(xué)方法、默契的師生配合、精彩的教學(xué)片斷、成功的臨場發(fā)揮、有益的教學(xué)啟示、突發(fā)的教學(xué)靈感、經(jīng)典的師生對話、典型的教學(xué)案例、巧妙的問題處理、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言、傳神的體態(tài)眼神等等，還是教科書處理不當(dāng)、課堂組織欠妥、教學(xué)方法不良、學(xué)法指導(dǎo)不力、語言表達(dá)不準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)、解答不了的問題等等，都是教案反思的重要內(nèi)容。

4、反思教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果。課堂教學(xué)是深化課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。有人指出的，有效的課堂教學(xué)具有很多個衡量指標(biāo)。其中，師生的積極互動、高質(zhì)量的課堂參與，有效的課堂提問，有效的課堂活動時(shí)間，合理的課堂結(jié)構(gòu)，是其核心要素。尋找?guī)熒拥哪觞c(diǎn)及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質(zhì)量和效果，強(qiáng)化提問的有效性和高效性，優(yōu)化課堂活動時(shí)間和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以有效推動課堂教學(xué)走向高質(zhì)量、高效率。

5、反思教學(xué)得失。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是含有美麗遺憾的藝術(shù)，無論多么完美的一節(jié)課，總會有一些遺憾。從教案的角度來說，反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的得失，可以促進(jìn)自我反省，提升認(rèn)識。

6、反思教學(xué)機(jī)智與課堂生成。作為教師對自己的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面做出的回顧、總結(jié)與反思，教案反思不僅是教師完善教案、改進(jìn)教學(xué)的有效途徑，更是對自身教學(xué)行為進(jìn)行記錄、反思和總結(jié)的過程，也是為了更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的歷程。因?yàn)?，有意識地反思課堂中教學(xué)機(jī)智、課堂隨機(jī)生成的內(nèi)容，有助于教學(xué)智慧的積淀和升華。

那么，這些反思研究內(nèi)容可以在課前進(jìn)行，也可以在教學(xué)中進(jìn)行，我們也許更方便在課后反思。筆者建議在教案后反思這樣的內(nèi)容：

1、記教學(xué)中的“得”，特別是“亮點(diǎn)”。

2、記教學(xué)中的“失”，特別是“敗筆”。

3、記學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)新，特別是學(xué)生提出的新問題、新觀點(diǎn)。

4、記學(xué)生存在的問題。

5、記教學(xué)中對于突發(fā)事件的處理。

6、記教案的改進(jìn)。

三、教學(xué)反思助推教師專業(yè)成長

美國心理學(xué)家波斯納說：“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一名新手型教師的水準(zhǔn)上?！?/p>

教學(xué)反思的目的，一方面在于改進(jìn)教學(xué)，促使教學(xué)實(shí)踐日趨合理化，另一方面則是發(fā)展教師的反思能力，提高教師的素質(zhì)。從某種意義上說，越懂得反思并擁有反思的時(shí)間、空間和反思能力的教師，就越有可能成為一位好教師。因而，反思能力已經(jīng)成為當(dāng)代教師能力結(jié)構(gòu)中的一個基本要素。

在教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)反思的作用不可估量：

第一，教學(xué)反思是教師成長的必要條件和有效途徑。誠如克爾德希德所言：“成功、有效率的教師，傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！苯處熢谌谓痰淖畛鯉啄?，在適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)，要反思教學(xué)技能的掌握；在迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段，為適應(yīng)教學(xué)的需要，要不斷反思教學(xué)理念并對其加以更新；而在經(jīng)歷一段停滯期后，要想進(jìn)一步發(fā)展，就必須進(jìn)行教學(xué)研究，反思當(dāng)前教育教學(xué)中的問題。總之，通過自覺的教學(xué)反思，教師在成長中獲得了實(shí)踐性知識與智慧，進(jìn)而促使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)際能力不斷提升。

第二，教學(xué)反思為教師的成長提供可能和內(nèi)在動力。作為教師，其成長過程就是一個長期不懈的自我修煉過程，即不斷的自我觀察、自我反思、自我評價(jià)和自我監(jiān)控過程。首先，教學(xué)反思有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其升華為實(shí)踐智慧。教學(xué)反思是教學(xué)觀念的重構(gòu)，是教學(xué)智慧得以生成的“源頭活水”，科學(xué)的教學(xué)反思過程將有助于促進(jìn)教師智慧的生成。其次，教學(xué)反思有助于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)，教學(xué)反思應(yīng)該作為信仰、態(tài)度和德性來追求。教師學(xué)無止境的職業(yè)特點(diǎn)要求教師必須有思想，有學(xué)識，必須敢于質(zhì)疑自己，改造自己。教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定和客觀中立性，必然要求教師不斷改造和更新教學(xué)觀念，擁有思想和卓識，發(fā)揮理性思維之優(yōu)勢。而思想和卓識正得益于日常學(xué)習(xí)和教學(xué)反思中積累的知識與智慧。

總之，沒有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，就難以實(shí)現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思活動可以促使教師專業(yè)理性、專業(yè)技能、專業(yè)情感得到持續(xù)提升和進(jìn)一步創(chuàng)新。

課堂教學(xué)改革多年，高效課堂實(shí)施也有幾年，對教案與放肆存在種種疑惑，甚至盲點(diǎn)，這篇研究雖簡短，但也初步給我們理清了教案備寫的作用與方法，教案反思的價(jià)值與必然。希望同仁能繼續(xù)從這方面展開研究，讓教案反思成為提高教學(xué)效率，加速教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

參考文獻(xiàn)：

肖川.名師備課經(jīng)驗(yàn)〃數(shù)學(xué)卷【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2006:2.王惠東.課堂教學(xué)的隱性教案研究【J】.基礎(chǔ)教育參考，2007（1）:75-76.孔凡哲.教科書質(zhì)量研究方法的探索【M】.北京：人民教育出版社，2008.孔凡哲等.改善課堂教學(xué)有效性的若干策略【J】.湖南教育〃數(shù)學(xué)教師，2008（1）.

第二篇：課改反思之四（范文）

課改反思之四：“生本教育”實(shí)踐中的困惑

自從薛主任提出“生本教育”和“有疑必究，延遲判斷”教學(xué)模式以來。已經(jīng)有一年多的時(shí)間了，有越來越多的教師參與其中，沁園教學(xué)呈現(xiàn)出了前所未有的繁榮景象。

我也是一個“生本教育”的參與者，在教學(xué)實(shí)踐中我受益匪淺，學(xué)到許多東西，但由于自己沒有認(rèn)真掌握其精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中遇到了不少困惑。也聽過不少同行的課，發(fā)現(xiàn)許多教師和我一樣，因?yàn)閷ι菊J(rèn)識不夠，在教學(xué)中存在不少困惑。

困惑一：如何處理好教與學(xué)的關(guān)系?！吧窘逃碧岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不能講太多，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，自主互動。如此一來就讓一些教師在課堂上顧慮重重，不敢點(diǎn)撥，不敢提問，不敢作任何講解，生怕被認(rèn)為是剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的地位，又回到以前的“滿堂灌”，將教師變成了一個可有可無的角色，在教學(xué)中出現(xiàn)了教師被學(xué)生“牽著鼻子走”的怪現(xiàn)象。如：有的教師上《草船借箭》時(shí)，只是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，然后討論交流讀后感受，而沒有抓住重點(diǎn)句段來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生理解：草船借箭的起因及經(jīng)過情況；還有課文語言，感悟人物特點(diǎn)。學(xué)生的回答因?yàn)闆]有教師的引導(dǎo)而顯得不著邊際，使教師陷入了被動。

其實(shí)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并不意味著削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。有人說：“教師是合作學(xué)習(xí)中的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)又是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者?！蔽矣X得很對，“生本教育”并不是削弱教師的作用，反而對教師的“導(dǎo)”提出更高的要求：課堂上激發(fā)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；營造氣氛使學(xué)生投入地學(xué)；給足時(shí)間使每個學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)；適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中互相啟發(fā)、互動地學(xué)，根據(jù)學(xué)情加以引導(dǎo)，使學(xué)生有目的、有層次、有實(shí)效地學(xué)。這一切都離不開教師的作用?？上攵?，課堂上教師的“導(dǎo)”是必不可少，怎能說可有可無呢？

困惑二：“生本教育”強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式要多樣化、活動化，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。那是不是說課堂一定要熱鬧，學(xué)生多活動，多討論交流才是好呢？我發(fā)現(xiàn)有的教師由于對理論的學(xué)習(xí)、理解不夠到位，在實(shí)踐中盲目追求課的活躍。有位教師上《烏鴉喝水》，一開始就讓小朋友看多媒體講故事，提出不懂的問題；然后就是演示“烏鴉”怎么叼石子，瓶子里的水怎么慢慢地升上來，再讓小朋友練習(xí)表演；最后又分組討論；你還能幫助烏鴉想出一些喝到水的方法嗎？這堂課，學(xué)生又是看多媒體，又是表演，又是合作學(xué)習(xí)，熱熱鬧鬧。一堂課下來，學(xué)生讀書的時(shí)間不到10分鐘，又沒有安排寫字，把語文的“本體”給丟失了。

這就是犯了盲目模仿，一味追求課堂熱鬧的錯。輕松愉快的教學(xué)活動形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)，愉快地投入學(xué)習(xí)中。但是我們一定要明確，形式是為教學(xué)服務(wù)的，是為了讓學(xué)生能更好地掌握課文內(nèi)容的，所以設(shè)計(jì)教學(xué)活動必須要充分考慮有效性。而有些教師由于認(rèn)識上的誤區(qū)，以為課堂越熱鬧越能體現(xiàn)課改精神，于是為了所謂的課堂氣氛而浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間，一節(jié)課下來，學(xué)生連基本的識字任務(wù)都完成不了，連課文都讀不流利。所以我們不能為追求形式而追求形式，一切都要適當(dāng)、有效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才行。

總之，在學(xué)習(xí)中，我明白了對待任何新生事物，都要有個認(rèn)真思考探索的過程，切忌簡單化。也深刻體會到作為一名語文教師，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老。要不斷提高專業(yè)水平，才能緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。

第三篇：[課改總結(jié)與反思]

[課改總結(jié)與反思]

我的數(shù)學(xué)生活

——漁峽口鎮(zhèn)西坪小學(xué) 李鵬

新課程在我縣順利實(shí)施已經(jīng)一年多了。一年前，我們掀開“北師大”的神秘面紗，一次次的理念與思想的碰撞，一次次零距離的全接觸，使我們真切地感受到數(shù)學(xué)和一個數(shù)學(xué)教師的價(jià)值與快樂。作為一名新課程的實(shí)踐者，我們是幸運(yùn)的，因?yàn)槲覀兲ど狭诵抡n改的第一趟快車；作為一名新課改的實(shí)踐者，我們是自豪的，因?yàn)槲覀兣c新課程在一起成長！

心

路

歷

程

回顧新課程實(shí)施一年多來，我們有過如履薄冰的期待，我們有過初試身手的彷徨，我們也有過小試牛刀的欣慰。一年來，我們的教學(xué)得到了家長和學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的成績普遍較好，新教材與我們越來越近。我感到，從教十余年來，這是個人專業(yè)發(fā)展最快的一年。

回顧一年多來，我對新課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐大致經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)——模仿感悟——培訓(xùn)觀摩——內(nèi)化提升這樣幾個階段。借他山之石來攻自己的“教學(xué)之玉”。我猶如孩童呀呀學(xué)語，從模仿開始起步。于是，在模仿中，我的兒童化語言也逐漸豐滿起來；在模仿中，我知道了面對幾幅簡單的圖片如何去呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)知識；在模仿中，我嘗試著走向了研究課、競賽課的講臺。于是，在縣市培訓(xùn)班、研討會的現(xiàn)場，有了我匆忙的身影。因?yàn)槲疑钪?，在新課改的大課堂里，我還是一個剛剛啟蒙的小學(xué)生。

教

學(xué)

感

悟

用活“情境圖”。北師大版的教材中，許多問題的設(shè)計(jì)是配合情境圖出現(xiàn)的。由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，發(fā)現(xiàn)問題、理解問題的能力相對較差，在學(xué)生觀察情境圖時(shí)適當(dāng)?shù)嘏渖弦欢谓庹f詞是非常必要的。如果不給以必要的解釋，學(xué)生就難以解答，看上去原本饒有趣味的題目，反而給學(xué)生帶來困惑。同時(shí)，在觀察情境圖時(shí)，要給孩子一雙“數(shù)學(xué)”的眼睛，讓學(xué)生根據(jù)情境圖自己去提個性化的數(shù)學(xué)問題。有時(shí)，也可以變觀察情境為直接體驗(yàn)。如津洋口小學(xué)的向清江老師設(shè)計(jì)的競賽課，就是將情境圖改為實(shí)際的跳繩比賽，有利于增強(qiáng)真實(shí)性，在體驗(yàn)中生成數(shù)學(xué)問題。另外，還可以就情境圖改編數(shù)學(xué)故事，讓情境圖成為學(xué)生創(chuàng)新思維的“支點(diǎn)”。

讓教具、學(xué)具進(jìn)入課堂。我們要讓學(xué)生通過操作學(xué)具，體驗(yàn)知識的形成過程。比如讓學(xué)生從不同方向觀察茶壺的形狀，從而讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)新知的過程，建立空間的觀念。其中，“茶壺”的功勞不容忽視。另外，借助學(xué)具，可以體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。如通過擺小棒感受算法多樣化；通過“模擬超市”體驗(yàn)人民幣的使用和付錢策略的多樣化。另外，利用教具，可以拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)直觀教學(xué)，加深對知識的理解。

重組教材應(yīng)先“吃透”教材。重組教材也能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和個人特長。重組之前，必須弄清教材的設(shè)計(jì)意圖，“吃透”教材。

我在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，大膽改編教材，自制教具，設(shè)計(jì)了一個搖獎的活動，學(xué)生人人上臺，非常踴躍。轉(zhuǎn)盤上設(shè)置了蘋果、梨子、香蕉等獎品圖案，如果搖得蘋果的次數(shù)最多，所有搖得蘋果的同學(xué)每人將得到一份獎品（小卡片）。轉(zhuǎn)盤搖動，希望也隨之飛揚(yáng)。在同學(xué)們的一片驚呼聲中，條形統(tǒng)計(jì)圖也在不斷“長高”，學(xué)生充分經(jīng)歷了知識生成的過程，感受到了數(shù)學(xué)的快樂。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了評選“西游記中我最喜歡的人物”和“我最喜歡的動畫片”等活動，三個活動各有側(cè)重，使“三唯目標(biāo)”得以較好的落實(shí)，收到了意想不到的效果。

另外，拋開教材一味重組也不可取。教材畢竟是專家及實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師智慧的結(jié)晶，是教材改革的最新成果，用得不好對教學(xué)資源是一種浪費(fèi)。很多時(shí)候，改編重組增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難，使學(xué)生感到尤如霧里看花。弄得不好，會使教學(xué)效果大打折扣。

問

題

與

對

策

新課改中，我們遇到了不少具體的問題，有的已經(jīng)采取有效的辦法加以解決，有的仍然存在困惑。

1、教學(xué)任務(wù)重，難以按時(shí)完成。按照教材建議的課時(shí)教，新教材往往難以完成任務(wù)。加之農(nóng)村學(xué)生知識面窄，學(xué)前教育滯后，需要教師解釋、說明的任務(wù)重，低段教學(xué)往往出現(xiàn)任務(wù)難以完成的現(xiàn)象。動手操作、合作交流要占用大量時(shí)間，使得學(xué)生在課堂上的書面作業(yè)難以進(jìn)行。因此，我花了大量時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)，形成一些必要的課堂規(guī)范，如學(xué)具的操作、課前的準(zhǔn)備、小組合作的程序和安排等等，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以減少課堂上學(xué)生思維的閑置和浪費(fèi)。同時(shí)，我也將部分需要落實(shí)的任務(wù)安排到自習(xí)、家庭作業(yè)里邊去完成。

2、計(jì)算教學(xué)仍是低段一項(xiàng)重要任務(wù)。對比人教版和北師大版兩種教材，我認(rèn)為需要積極穩(wěn)妥地處理計(jì)算教學(xué)。人教版教材更重視列豎式計(jì)算，重視算理的理解和法則的掌握，這樣教學(xué)重點(diǎn)很突出，有利于形成學(xué)生列豎式計(jì)算法則的掌握和技能的形成。北師大版教材則傾向于多樣化算法的理解和運(yùn)用，列豎式計(jì)算只是其中的一種方法，這樣不利于學(xué)生對豎式計(jì)算法則理解和掌握，學(xué)生計(jì)算中方法多樣但不牢固，不利于萬以內(nèi)數(shù)計(jì)算知識的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，要把列豎式計(jì)算作為一個主要掌握的方法去處理，讓學(xué)生弄清算理、算法。多樣化的計(jì)算方法可成為學(xué)生個性化的算法進(jìn)行交流和拓展。做到既能提高運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率，又能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3、部分教學(xué)內(nèi)容跨度大，要求高，需要尋求較好的解決辦法。比如：加減法教學(xué)一上只限于20以內(nèi)的加減法，一下就迅速過渡到100以內(nèi)的加減法，而且加減法是混合編排的，這無疑給教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。

又如：一下的《購物》章節(jié)，教材僅僅設(shè)置了三個購物的活動。對于6、7歲的孩子來說，自己花錢的經(jīng)歷并不豐富，大多是由家長包辦，因此孩子缺少體驗(yàn)?！?元6角+6元7角”到底等于多少，算起來確實(shí)有點(diǎn)麻煩。這些內(nèi)容總是在實(shí)際操作中難以完成教學(xué)的基本任務(wù)，需要不斷研究，尋求新路。

總之，在新課改的道路上，充滿了探索和艱辛，但也充滿了希望和喜悅。愿數(shù)學(xué)同行們，用我們理性的頭腦和探索的激情，續(xù)寫小學(xué)數(shù)學(xué)新課改嶄新的篇章。

第四篇：課改總結(jié)與反思

課改回顧與反思

課程改革實(shí)驗(yàn)以來，我校堅(jiān)持貫徹各級教育部門的文件精神，聯(lián)系本校實(shí)際，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，注重校本研究，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，及時(shí)反思調(diào)整，認(rèn)真積累總結(jié)，使課改實(shí)驗(yàn)扎實(shí)、有序地開展?，F(xiàn)將我校課改以來各項(xiàng)工作開展情況作如下總結(jié)。

一、加強(qiáng)教研，提高教師素質(zhì)。

我校結(jié)合課程特點(diǎn)和教師任課情況，成立學(xué)科教研組，各教研組每期四個研究子課題，每月一個，圍繞每個子課題每月集中組織四次活動，分散活動不限，月末結(jié)題，由教研組長寫出結(jié)題報(bào)告，每學(xué)期開展十六次組內(nèi)集中活動。

每月一個研究子課題的研究過程是：

（1）圍繞子課題的理論學(xué)習(xí)一次，可在教育報(bào)刊、雜志中查找。參與教師業(yè)務(wù)筆記記錄每次不少于五百字。（2）圍繞子課題的聽課或觀摩優(yōu)質(zhì)課教學(xué)光盤兩次，要求有聽課記錄、公開課評價(jià)表、評課材料。（3）圍繞子課題經(jīng)驗(yàn)交流活動一次，要求口頭交流后上交經(jīng)驗(yàn)材料一份。

為了確保研究的有效性，我們加強(qiáng)了課題研究過程的管理力度。每學(xué)期初，教研組認(rèn)真梳理整合教師的教學(xué)困惑，組織教師進(jìn)行課題征集。各教研組針對所征集課題初訂計(jì)劃，期末交總結(jié)。在日常教學(xué)中，我們要求教師課課有反思；每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文。每周教研組活動讓教師針對困惑，深入反思，精心準(zhǔn)備發(fā)言，談經(jīng)驗(yàn)、說方法，交流感受。此外，學(xué)校還多次組織了課題研究專題研討課觀摩活動，教師通過觀摩研討，交流心得，反思總結(jié)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

二、互助聽課，集體備課

推進(jìn)課程改革，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評課是學(xué)校常規(guī)管理的一項(xiàng)重要工作，也是校本教研的一種形式。

結(jié)合我校實(shí)際，我校成立互助聽課小組4個，學(xué)校每月初對互助聽課活動作出具體的安排，要求每人每周組內(nèi)相互聽課評課兩節(jié)，以小組為單位落實(shí)互助組的各項(xiàng)活動的開展。每月結(jié)束時(shí)有小組長綜合教師評課中存在的問題，寫出月小結(jié)。

我校對互助聽課提出了具體的要求，組長組織聽課、評課后，要做好活動記錄。

評課前，執(zhí)教者先談自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路或介紹授課后的體會，然后由評課者對課堂教學(xué)情況作深入討論分析。評完課后，組長應(yīng)對執(zhí)教者的薄弱環(huán)節(jié)有針對性的指導(dǎo)。

評課要以課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做指導(dǎo)，從執(zhí)教者對課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，對教材的鉆研與把握，對學(xué)生的關(guān)注與了解，對教法的選擇與應(yīng)用，對學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的評價(jià)，且能抓住重點(diǎn)，說在點(diǎn)子上，評在要害處。各組可以結(jié)合每次活動的研究重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)評課與研究。

集體備課，立足在個人備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科備課組為單位進(jìn)行，在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，集體商討教學(xué)方法，共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題，同時(shí)兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。組內(nèi)每位教師在每次活動前熟悉當(dāng)次備課活動的教材，并在主備教師說課后，各抒已見，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識。集體備課時(shí)，除主備教師作主題發(fā)言外，其他教師也要積極參與，發(fā)表自己的教學(xué)設(shè)想并闡述理論依據(jù)，經(jīng)過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實(shí)施教案。課后記錄好教學(xué)反思，以便在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

三、構(gòu)建模式，優(yōu)化課堂

隨著課程改革的不斷深入，提高課堂效率，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會展示、學(xué)會交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識時(shí)都能“處處無師勝有師?！苯Y(jié)合校情、師情、學(xué)情，生情我校全體師生在長期不懈的教學(xué)研究活動中探索出了一套“預(yù)習(xí)、展示、點(diǎn)評、檢測的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”并逐步完善這一教學(xué)模式，要求每位教師在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，力求打造優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂效率。

四環(huán)節(jié)教學(xué)模式將一節(jié)課的教學(xué)過程大體分為四個基本環(huán)節(jié)：第一步、充分預(yù)習(xí)，第二步、交流展示，第三步、點(diǎn)評升華，第四步、當(dāng)堂檢測。

第一步、充分預(yù)習(xí)

課前教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生按照要求，認(rèn)真預(yù)習(xí)新知識，低段讀、說、演、練。中高年級要求記錄預(yù)習(xí)筆記。每天做為家庭作業(yè)來布置。變過去那種布置當(dāng)天所學(xué)知識的書面家庭作業(yè)為對新知識的預(yù)習(xí)作業(yè)，嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。各學(xué)科預(yù)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)各有側(cè)重。

數(shù)學(xué)學(xué)科：知識儲備，復(fù)習(xí)與新知識點(diǎn)相聯(lián)系的舊知識點(diǎn)；知識銜接，前后知識過渡，鞏固練習(xí)；知識呈現(xiàn)，預(yù)習(xí)新例題；知識理解，鞏固所學(xué)新知；知識總結(jié)，理解定義概念，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律；知識遷移，學(xué)生命題練習(xí)；知識疑問，據(jù)學(xué)質(zhì)疑，課外拓展。

英語學(xué)科：復(fù)習(xí)舊知，鞏固新單詞、對話、句型；聽錄音，跟讀，自學(xué)新詞，拼讀，識記；聽錄音，跟讀，自學(xué)對話，情境表演；單詞，對話達(dá)標(biāo)測評，鞏固練習(xí)。

綜合學(xué)科：科學(xué)課，提出問題、猜想假設(shè)，動手探究，搜集相關(guān)材料，提前實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；品德課，多渠道搜集社會信息，自主整理；省情禮儀課，提前閱讀了解，搜集相關(guān)知識，動手實(shí)驗(yàn)或操作；書法藝術(shù)課，提前進(jìn)行仿影或描紅，初步把握字的間架結(jié)構(gòu)，熟練寫字方法。

預(yù)習(xí)形式：課外自主預(yù)習(xí)與課前合作預(yù)習(xí)相結(jié)合，課外家庭做業(yè)自主預(yù)習(xí)，認(rèn)真記錄好預(yù)習(xí)筆記，整理匯集相關(guān)資料。課前合作預(yù)習(xí)，小組或班級內(nèi)部相互交流，完善預(yù)習(xí)筆記。

第二步、交流展示“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊才生靈光?！痹趯W(xué)生課前全面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上以組為單位分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確展示任務(wù)，小組展示，在展示交流中學(xué)生的感性知識相互碰撞。通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識。各小組以自己所展示內(nèi)容為契機(jī)，引領(lǐng)大家向縱深學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)內(nèi)容的提高與生成。展示方式多樣：語文學(xué)科，朗讀，講述，評說，演講，表演，歌唱等；數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生講題，點(diǎn)評解題的關(guān)鍵和解題用到的知識點(diǎn)，點(diǎn)評自己和其他同學(xué)在解題中出現(xiàn)的失誤和錯誤，總結(jié)由題目的解答得出的規(guī)律；英語學(xué)科，創(chuàng)設(shè)活動型課堂，學(xué)生聽，說，讀，寫，畫，唱，演，玩，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂；綜合學(xué)科，講述、評說、動手操作，情境模擬，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，書寫比賽等。在各種方式的展示中探討學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)生分析與解決問題的能力，同時(shí)也會不可避免地暴露出學(xué)生的不足與困惑。

交流展示要面向全體，使每一個學(xué)生都展示，每個學(xué)生都發(fā)展；重視過程，在每個發(fā)展點(diǎn)上，讓相當(dāng)一部分學(xué)生都有與人交流，溝通的機(jī)會。

第三步、點(diǎn)評升華

課堂上穿插于學(xué)生交流展示的過程當(dāng)中或?qū)W生交流展示之后。第一階段：學(xué)生點(diǎn)評。讓學(xué)生互相點(diǎn)燃思維的火花。小組展示，組員補(bǔ)充、點(diǎn)評，提出自己正確的意見，更深一層的理解、體會與看法。疑難問題，小組合作，討論、發(fā)表，全班同學(xué)交流點(diǎn)評，生生互動，在各種觀點(diǎn)的交流碰撞中，啟思明智，達(dá)成共識，內(nèi)化升華。

第二階段：教師點(diǎn)評。不憤不啟，不悱不發(fā)，幫學(xué)生拔開心頭迷霧。針對交流展示環(huán)節(jié)暴露出的問題進(jìn)行恰當(dāng)，及時(shí)的參與、引導(dǎo)與解疑：

當(dāng)學(xué)生展示不到位時(shí)，教師可采用追問的方式進(jìn)行點(diǎn)評，從而得到圓滿的解答。當(dāng)學(xué)生展示由于受自身學(xué)習(xí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)局限而出現(xiàn)失誤,困惑或理解缺乏深度時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)拔，糾正，在適時(shí)的調(diào)控、總結(jié)中，讓學(xué)生展示活動更有序，有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入。

尤其是針對班內(nèi)均不能解決的問題，針對學(xué)生理解上的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、以及學(xué)生爭論不休的問題更要進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評，點(diǎn)撥、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，從而引領(lǐng)學(xué)生在對知識的梳理歸納中，內(nèi)化升遷，達(dá)到學(xué)習(xí)上豁然開朗的更高層境界，提升自學(xué)效果，全面達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四步、當(dāng)堂檢測

課堂教學(xué)之末，針對本節(jié)課的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，易混點(diǎn)，易錯點(diǎn)，設(shè)計(jì)題組，可通過問答，書寫，小組競賽，演練等不同形式檢測本節(jié)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正。

四、新課改中的困惑與反思

通過幾年的探索與實(shí)踐，我們的教育觀念得到了轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式得到了改善，課堂教學(xué)的模式有了突破，改變了學(xué)生評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，但也遇到了一些問題，存在著諸多困惑：

1、合作討論的時(shí)間與完成教學(xué)任務(wù)的矛盾。學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式無疑是新課程改革的基本理念，符合現(xiàn)代的科學(xué)教育思想。但實(shí)際教學(xué)中，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師往存在顧慮，為了讓學(xué)生真正成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，教師往往精心安排合作探究活動，但精彩的課堂活動之后，必要的練習(xí)量卻受到了一定影響，雖然有形式多樣的練習(xí)，但在練習(xí)的數(shù)量，題目類型的豐富程度上較以往稍有差距。大量的練習(xí)只能排在課堂之外。怎樣既能讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，又能按時(shí)完成每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，這就要求教師在更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率上下大功夫，不能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的矛盾。新課標(biāo)重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在一些示范課中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過活動、游戲等掌握了教學(xué)內(nèi)容，整堂課生動有趣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生良莠不齊，教師既要重視優(yōu)等生的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，難免使學(xué)生的主體地位的不到充分體現(xiàn)，今后，應(yīng)當(dāng)為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)探索的空間與環(huán)境，逐步調(diào)整教學(xué)思路，放棄一些形式上的東西，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)興趣。

3、教材內(nèi)容與考試之間的矛盾。本次課程改革的教材內(nèi)容較老教材相比改動較大，圖文并茂，內(nèi)容更加豐富多彩，教材深度變小了，教師教起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，但有些必考課程中的試題出現(xiàn)了超綱現(xiàn)象，部分知識面稍窄的學(xué)生不善于動腦，解決問題的能力差，造成考試成績下降，影響了學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師給予因勢利導(dǎo)和激勵，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識，多給學(xué)生提供機(jī)會，使學(xué)生的思維活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

總之，課程改革以來，我校按照各級課改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行了積極、認(rèn)真地探索與實(shí)踐，各年級學(xué)科教師，相互促進(jìn)，共同提高，和諧發(fā)展，已逐漸適應(yīng)了新課改快速發(fā)展的步伐，教學(xué)理念日趨先進(jìn)，教學(xué)方法更加靈活、成熟，今后，在上級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們要上下將繼續(xù)努力，全力以赴，推動課改工作向縱深發(fā)展，為教育再做新貢獻(xiàn)。

第五篇：課改總結(jié)與反思

課改總結(jié)與反思

陳埭民族中學(xué) 劉劍高

課改已進(jìn)行一期的時(shí)間了，我一直在嚴(yán)格按照我校的要求進(jìn)行課改，并且也取得了一些成績。下面就主要成就總結(jié)如下。

1、學(xué)生的主體意識大為提高。作為課改的主陣地是課堂，作為課改的主體是學(xué)生，改老師不改學(xué)生就等于沒改，當(dāng)然我們的學(xué)生已經(jīng)深深把握了課改這一實(shí)質(zhì)。一期來，我在認(rèn)真課改的同時(shí)，也聽了很多很多優(yōu)秀老師的示范課，公開課，學(xué)習(xí)頗多，收獲頗豐，感慨頗深，受益匪淺。尤其是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的主題展示，充分展現(xiàn)了我們的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，深深發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體地位，自主意識非常強(qiáng)烈，由原來的消極被動的學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為積極主動上進(jìn)，成績也在逐步上升。

2、教師在課改的過程中，能夠自覺地把教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，取得了一定的階段性成果。教師的教育觀念得到根本的轉(zhuǎn)變，課堂成為學(xué)生自我展示的精彩演練場。學(xué)生得到了某種情感的體驗(yàn)、生命的感悟，人格的某種成熟，同時(shí)知識和技能的獲得是水到渠成的必然。課堂教學(xué)讓人直接地感受到新課改、新課堂的清新氣息。

3、三維課堂目標(biāo)得到初步的落實(shí)。學(xué)生的知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到進(jìn)一步強(qiáng)化。課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的個體感受，學(xué)生的精彩展現(xiàn)了課改的魅力。

應(yīng)該說新課程改革并不是全盤否定以往的教學(xué)方法方式，并不是全面徹底與傳統(tǒng)教學(xué)劃清界限，而是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與發(fā)展。學(xué)習(xí)別人的，發(fā)展自己的，立足于實(shí)際，適合自己的才是有效的，全盤照搬照抄是必然要反對的。對于這一點(diǎn)，我作為一名教師，是深有感觸的。在課改的路上還是有著許多困惑的。

對于我所任教的高一六個班，我感到了太多的困惑，一直以來的傳統(tǒng)教育，再加上學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生真的很難動起來，當(dāng)然如果屬于造假，為了上一節(jié)課，之前先準(zhǔn)備一周時(shí)間，先打好埋伏，這個學(xué)生講解這個問題，那個學(xué)生回答這個內(nèi)容，哪個學(xué)生提問哪個，哪個學(xué)生怎么樣糾錯，諸如這類課堂暫時(shí)還是可以勉強(qiáng)做到。學(xué)生哪怕什么也學(xué)不會，至少表現(xiàn)還是很熱烈的，課堂氛圍還是很濃厚的。關(guān)于這類問題，相信存在于很多方面，而不單單是兩張皮的現(xiàn)象。而學(xué)生也厭煩這種造假，甚至只是瞎起哄。所以，怎樣能真正做到，還有很長的路要走。這也算是我的其中一個困惑吧，真的有時(shí)感到舉步維艱，不是老師不課改，而是學(xué)生不作為。

新課程要求教師將自己角色定位在引導(dǎo)者上，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性?？墒?，高中課堂的大容量，快節(jié)奏，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)懶動，抄襲應(yīng)付，當(dāng)然，抄襲還是好的，哪怕全班答案都差不多，更有學(xué)生自始至終就不交作業(yè)，因?yàn)樗麄兏揪筒蛔?，一副無所謂的態(tài)度。老師管他們，他們就會不滿意，甚至與老師起矛盾，在學(xué)生評教時(shí)就借機(jī)回報(bào)。所有這些也影響著課改的進(jìn)程與效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革沒有得到真正的落實(shí)。在新課程實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，部分課堂仍然呈現(xiàn)出一言堂，滿堂灌。即使是偶爾的分組討論，也是一種造作，一種牽強(qiáng)附會，很大程度上流于形式。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷知識發(fā)生、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的參與機(jī)會少，依然主動性太差不知道參與，也不愿意參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有減無增，學(xué)生很難體驗(yàn)“主動參與、積極探究、交流合作”的學(xué)習(xí)情景。

小組人力資源不均衡。一個班里知道學(xué)習(xí)的學(xué)生，姑且不說學(xué)的好與壞的，也就那么幾個人，畢竟我們還是要成績的，分?jǐn)?shù)依然是我們的命根。把他們一組分一個，本意是帶動學(xué)生共同學(xué)習(xí)，結(jié)果呢，整體熔爐就把他們同化了，逐漸也就不學(xué)了。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。小組合作學(xué)習(xí)在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)與個人責(zé)任。雖然，課堂上，老師們已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，多數(shù)討論僅僅留在形式上，而更多時(shí)候，他們不討論，這既有意識的原因，也有能力的原因。

合作學(xué)習(xí)是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。而我們現(xiàn)在的小組討論是：有的根本不需要討論，但為了活躍氣氛，發(fā)揮小組“作用”而搞形式上的討論，有的問題學(xué)生討論一段時(shí)間根本沒有結(jié)果，白白浪費(fèi)時(shí)間。這是為什么呢？相信很多人與我心有同感吧?，?如此種種的困惑還有很多，究其原因是什么呢？

老師們的最大擔(dān)心，莫過于知識與技能的弱化，畢竟知識和技能是硬性的，是出成績的，是關(guān)系考評的位次，是牽扯到老師切身利益的。而過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀則是隱性的，上級的評價(jià)機(jī)制是什么？更何況教師現(xiàn)在還很難看到，后兩者的積累到底能給學(xué)生帶來什么，會給知識與技能帶來促進(jìn)嗎？這是其一，也是最根本的原因之一。其二，老師們必竟受多年傳統(tǒng)觀念的浸染，習(xí)慣于依綱據(jù)本的傳統(tǒng)習(xí)慣根深蒂固，而課改中，課堂的改革是否一定會有如意的效果，這是誰也說不準(zhǔn)的。而教師沒有直面新課改實(shí)驗(yàn)工作的復(fù)雜性和艱巨性的勇氣，尤其是面對我們的學(xué)生現(xiàn)實(shí)，畏難情緒較強(qiáng)，雖然道理雖也明白，但思考問題與解決問題，尤其解決問題，卻往往感到力不從心，有心無力。

教師在課改中需要注意的是防止急功近利。教學(xué)改革意義重大，困難也大，老師們對此有充分的認(rèn)識。作為教育工作者，不想在課改中有所作為的肯定不是好老師。但是，有所作為，決不是立竿見影?？墒?，面多高中學(xué)生的沉重學(xué)業(yè)，面多高考，面對基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生，我們又該怎么做呢？因此，要防止教學(xué)、教研工作形式化。老師們是否應(yīng)該放下為功利的思想，不必計(jì)較一時(shí)的考評量化的暫時(shí)情況，成功畢竟是在螺旋上升中實(shí)現(xiàn)的。

新課程實(shí)驗(yàn)成功與否，關(guān)鍵在老師，根本在學(xué)生。我相信，如果老師們真的能夠把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，那么，憑借老師們潛在的創(chuàng)造力，一定能夠形成各具特色的有效的教學(xué)風(fēng)格，課改也將會以更加理性化的現(xiàn)實(shí)走向成熟。而我更相信，把學(xué)生放開，不要管得太多，讓他們自主管理的同時(shí)，他們就學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。相信我們的學(xué)生，他們會給出我們意想不到的答案。