第一篇：周益民教學(xué)片斷

無法預(yù)約的精彩

周益民

教學(xué)片段：

《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事學(xué)起來可真帶勁，孩子們誦讀著，表演著，樂不可支。

奇怪的是，每逢這種時(shí)候就分外活躍的小常今兒個(gè)怎么似乎游離在外? 我正待悄悄過去看個(gè)究竟，他已經(jīng)高高地舉起了小手。

“老師，我覺得課文有問題!”語氣是那樣的興奮，“你看，書上寫鷸威脅蚌說：?你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上!?你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”

“是呀是呀，這樣想來下面也有問題。下面課文又寫蚌得意洋洋地對(duì)鷸說：?我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上!?蚌正夾著鷸的嘴呢，怎么說話呀，一開口不就讓鷸拔出嘴了嗎?”其他同學(xué)受到啟發(fā)，也有了新的發(fā)現(xiàn)。

這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎?我接著他們的話題：“同學(xué)們不迷信書本，善于思考，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的!這樣吧，大家就這個(gè)問題小小組討論討論。另外，還可以參閱老師課前發(fā)下的這則寓言的古文?！?/p>

室里立刻安靜下來，片刻之后成了唧唧喳喳的一片。

“我同意剛才幾位同學(xué)的意見，課文這樣寫不妥?！?“我覺得那不能怨編者，古文就那樣寫著呢，課文是根據(jù)古文改編的?！?/p>

“不對(duì)，古為今用，可并不是照搬照用，不正確的也要修正?！?/p>

“要我說，課文是寓言，你想想，鷸也好蚌也好，其實(shí)哪

會(huì)說話呀，那是人們借這么個(gè)故事說明道理呢，所以我覺得課文這么寫是可以的?！?/p>

“我不同意，盡管是寓言，想象也要符合實(shí)際情況呀，譬如總不能說鷸夾住蚌的嘴吧!”

我樂了：“這叫要符合事物的物性特點(diǎn)?！?/p>

“同學(xué)們討論得真熱烈，也很夠水平。不過咱們不能光停留在發(fā)現(xiàn)問題上，我建議，同學(xué)們一起動(dòng)動(dòng)腦來改改教材，再動(dòng)動(dòng)手給編輯叔叔寫封信，如何?”

“好——”一致通過。

下面是“檸檬酸”小小組的一封信。敬愛的編輯爺爺：

您好!

您組織編寫的語文課本真是太棒了!這一本本語文書就像一艘艘小船，帶著我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。每次新學(xué)期開學(xué)發(fā)新書，我們總是搶先翻看語文書。

今天上《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，我們覺得有個(gè)地方有點(diǎn)欠妥。我們讀到“鷸威脅地說”和“蚌得意洋洋地說”這部分內(nèi)容時(shí)，腦子里閃出了疑問：蚌用外殼把鷸的嘴夾住，鷸怎么能說話呢?而蚌一旦說話，鷸不就可以趁機(jī)拔出嘴巴逃走了嗎?我們想是不是可以這么改：

“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會(huì)餓死在這河灘上!”

編輯爺爺，您覺得我們的想法有道理嗎?

海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四(6)班

檸檬酸小小組

正想著為這次討論畫上句號(hào)時(shí)，又有一位學(xué)生要求發(fā)言：“我覺得我們剛才的討論有問題。鷸的嘴被蚌夾住了確實(shí)不能說話，可是蚌就不一定了。它是軟體動(dòng)物，嘴應(yīng)該在殼里，也許不用開合殼就能說話呢!”

呵，鏈接到生物學(xué)上了!“這個(gè)問題怎么解決?”我問。

“上網(wǎng)或去圖書館查資料?！?/p>

“請(qǐng)教自然老師去?！?/p>

“不，設(shè)法弄只蚌來自己觀察。” 呵呵，看來這一課還沒結(jié)束呢!

評(píng)析：課堂是教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。如果無視課堂中與學(xué)生的不斷對(duì)話、調(diào)適，將課堂囿于嚴(yán)格的封閉狀態(tài)，則必然違背了課程的終極目標(biāo)。這就要求我們必須重構(gòu)課堂教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。其實(shí)，教師們都有過這樣的體會(huì)，在課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境之間經(jīng)常性地存在著某種偏離。我們以為，這些“偏離”正是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。在這一過程中，學(xué)生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。教師若能敏感地捕捉住其中有價(jià)值的因素，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過富于智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué)，定會(huì)生長(zhǎng)出較之“知識(shí)”更具再生力的因素。也惟其如此，“豁然開朗”、“怦然心動(dòng)”、“悠然心會(huì)”、“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會(huì)在我們的課堂孕育成長(zhǎng)。

教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，我就遭遇了這種狀況。在課程的實(shí)施過程中，課堂實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)生即興生成的問題，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生向“權(quán)威”(教材)挑戰(zhàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生完善教材，讓他們體驗(yàn)思考的快樂。在這種充滿探究意趣的平等對(duì)話活動(dòng)中，課堂不斷生成新的問題，最后并未形成一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，而是就再一次生成的問題引導(dǎo)學(xué)生走向課外。我以為，教學(xué)就是這樣，它沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，它起始于學(xué)生的真實(shí)問題，結(jié)束于學(xué)生產(chǎn)生的新問題，在從一個(gè)問題走向另一個(gè)問題的過程中完成自己的使命。

第二篇：課堂實(shí)錄：《夸父逐日》(周益民)

課堂實(shí)錄：三年級(jí)閱讀課《夸父逐日》（周益民）

周益民，江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)教師，小學(xué)語文特級(jí)教師。本堂課是周益民在第十一屆中國(guó)兒童閱讀論壇上的示范課。第十一屆中國(guó)兒童閱讀論壇暨2015“閱讀改變中國(guó)”頒獎(jiǎng)典禮由中國(guó)教育新聞網(wǎng)、南京市棲霞區(qū)委宣傳部、親近母語研究院共同主辦。本屆論壇主題為：兒童閱讀可以分級(jí)嗎？

周益民: 同學(xué)們，上課！

金陵中學(xué)仙林分校三（7）班學(xué)生: 起立！老師您好！

周益民: 同學(xué)們你們好。各位同學(xué)，我相信同學(xué)們已經(jīng)聽說過很多很多的神話故事，老師首先想考考各位同學(xué)，請(qǐng)大家看詞語猜神話，我看誰反應(yīng)快？有一個(gè)大雞蛋被劈開。

學(xué)生: 是盤古開天。

周益民: 同意嗎？同意的話我們就要鼓掌或者點(diǎn)頭或者微笑。我們繼續(xù)看，天空、黑洞、五色石。

學(xué)生: 是女媧補(bǔ)天。周益民: 真棒。下一個(gè)：八月十五，仙藥，飛翔。

學(xué)生: 是嫦娥奔月

周益民: 最后一個(gè)小鳥，銜石子，東海。

學(xué)生: 是精衛(wèi)填海。

周益民: 同學(xué)們，女媧補(bǔ)天，盤古開天，嫦娥奔月，精衛(wèi)填海，這些都是我們中國(guó)古老的神話故事，從我們的祖先流傳到現(xiàn)在已經(jīng)有幾千年了，我們爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔?，就是聽著這樣的故事長(zhǎng)大的，這樣的故事就一輩一輩的流傳下來，今天我們就用這種古老的方式，耳朵聽、嘴巴說，一塊來說一個(gè)古老的故事！誰來讀讀這個(gè)故事的名字。

學(xué)生: 夸父逐日

周益民: 一起說。什么叫逐日呢？剛才這個(gè)小女孩讀的時(shí)候已經(jīng)把逐日的意思給解釋了。

學(xué)生: 追逐。

周益民: 追逐什么？就是追逐太陽，逐是追趕的意思，所以《夸父逐日》也經(jīng)常說成是夸父追日。老師來給各位同學(xué)講這個(gè)故事，我講完請(qǐng)同學(xué)來講這個(gè)故事。聽仔細(xì)了！

周益民: 在很久很久以前，有一個(gè)巨人名叫夸父，夸父坐在地上就像一座大山，他一站起來腦袋就能碰到天上的云彩?？涓傅膬蓷l腿很長(zhǎng)很長(zhǎng)，一步就能跨過一座大山。

周益民: 一天早上夸父想去追趕太陽，他跑的可快了，一眨眼就跑出去一千多里，他跑呀跑呀，一直追到太陽落山的地方。紅彤彤的太陽就在跟前，他伸出手臂想一把抓住太陽，就在這時(shí)候，他覺得喉嚨干的直冒煙，于是他俯下身子一口氣喝光了黃河里的水，他又轉(zhuǎn)過身去了，一口氣喝光了渭河里的水，可是他覺得還不解渴，就轉(zhuǎn)身朝北去找水喝。

周益民: 他走呀走呀，漸漸的他停了下來，他實(shí)在是太渴太累了，轟隆一聲，倒在地上！第二天早上太陽升起的時(shí)候，倒在地上的夸父已經(jīng)變成一座大山，在山的南邊有一片茂密的桃林，那是他的手杖變成的。樹上結(jié)了很多又大又甜的桃子，那是夸父送給像他一樣勇敢的后人。

周益民: 故事講完了，聽完這個(gè)故事，有沒有哪個(gè)同學(xué)想說點(diǎn)什么？

學(xué)生: 如果夸父倒在地上，他應(yīng)該是平著摔的。

周益民: 因?yàn)榭涓甘蔷奕?，跟平常人不一樣?/p>

學(xué)生: 可是他又沒有站起來。

周益民: 他不站起來坐在地上就像一個(gè)大山，所以這才叫神話，很神奇，還有哪個(gè)同學(xué)想說點(diǎn)什么的？

學(xué)生: 我覺得夸父堅(jiān)持不懈，我們都要學(xué)習(xí)他這種精神。

周益民: 你真會(huì)提煉。剛才我們聽了這個(gè)故事，咱們?cè)趺磥碇v好這個(gè)故事呢，講故事的前提是記住故事，周老師先給各位同學(xué)一個(gè)小小的建議，我們講故事先要厘清大結(jié)構(gòu)。我們來看一看這個(gè)故事，一開始故事介紹了什么，還記得嗎？

學(xué)生: 介紹夸父是個(gè)巨人。

周益民: 對(duì)，夸父長(zhǎng)的又高又大是個(gè)巨人，接下來夸父要干什么。

學(xué)生: 他突然有一天想追日了。

周益民: 接下來又講什么了？他去追太陽，紅彤彤的太陽就在眼前。

學(xué)生: 他非常的渴，于是喝干了黃河里的水，又喝干了渭河里的水，可是他還是覺得很渴，于是又往北走去找水喝。

周益民: 好，這小姑娘記的真牢。最后講什么了？

學(xué)生: 夸父走了一會(huì)太渴了，倒在地上變成了一座大山。周益民: 對(duì)，他的手杖就變成了桃林，剛才我們同學(xué)對(duì)這個(gè)故事記的很牢，這個(gè)故事先介紹巨人夸父，追趕太陽，口渴喝水，手杖變成了桃林，這就是故事的大結(jié)構(gòu)，咱們要講好故事，除了要記住大結(jié)構(gòu)以外，還要說清小細(xì)節(jié)，一起說。下面老師再把這個(gè)故事講一遍，這回我們同學(xué)要聽清小細(xì)節(jié)，如果你覺得自己也能講這個(gè)故事，下面就和老師一塊輕聲來說這個(gè)故事。

周益民: 下面哪個(gè)同學(xué)來說說你記住了哪個(gè)小細(xì)節(jié)？

學(xué)生: 我記住了夸父手杖變成的桃林，樹上結(jié)出的桃子是留給像他一樣勇敢的后人的。

周益民: 這個(gè)小姑娘記住了這個(gè)細(xì)節(jié)，還真不錯(cuò)，還有哪個(gè)同學(xué)記住了哪個(gè)細(xì)節(jié)？

學(xué)生: 我記住了夸父是極渴的，是一口氣就喝光了黃河的水，又喝光了渭河的水。周益民: 夸父真是個(gè)巨人。

學(xué)生: 我記住了夸父跑的很快，眨眼間就能跑一千多里。

周益民: 對(duì)，他是個(gè)巨人，真快，腳步真大。

學(xué)生: 我記得夸父他的腿很長(zhǎng)，然后他一步就能跨過一座大山。

周益民: 又高，又大腿又長(zhǎng)。剛才我們的同學(xué)記住了很多小細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)讓我們覺得這個(gè)故事真神奇，這就是神話的特點(diǎn)，下面周老師要請(qǐng)各位同學(xué)，你們來講這個(gè)故事。我有三點(diǎn)提示。

學(xué)生: 1，請(qǐng)1號(hào)同學(xué)組織。2，按12345的順序，每人講一部分，注意要說清小細(xì)節(jié)。3，一名同學(xué)講，三名同學(xué)聽，同學(xué)講完再補(bǔ)充。

周益民: 看明白了嗎？課前我們已經(jīng)分了一二三四組，現(xiàn)在一二號(hào)同學(xué)向后轉(zhuǎn)，現(xiàn)在按照12345的順序來講，1號(hào)同學(xué)是臨時(shí)小組長(zhǎng)，請(qǐng)你組織，開始輕輕的講。

學(xué)生: 同學(xué)們好，我們小組給大家講個(gè)故事叫《夸父逐日》。

學(xué)生: 在很久很久以前，有一個(gè)巨人名叫夸父，夸父坐在地上就像一座大山，他一站起來腦袋就能碰到天上的云彩?？涓傅膬蓷l腿很長(zhǎng)很長(zhǎng)，一步就能跨過一座大山。

學(xué)生: 一天早上夸父想去追趕太陽，他跑的可快了，一眨眼就跑出去一千多里，他跑呀跑呀，一直追到太陽落山的地方。紅彤彤的太陽就在跟前，他伸出手臂想一把抓住太陽，就在這時(shí)候，他覺得喉嚨干的直冒煙，于是他俯下身子一口氣喝光了黃河里的水，他又轉(zhuǎn)過身去了，一口氣喝光了渭河里的水，可是他覺得還不解渴，就轉(zhuǎn)身朝北去找水喝。

學(xué)生: 他走呀走呀，漸漸的他停了下來，他實(shí)在是太渴太累了，轟隆一聲，倒在地上！第二天早上太陽升起的時(shí)候，倒在地上的夸父已經(jīng)變成一座大山，在山的南邊有一片茂密的桃林，那是他的手杖變成的。樹上結(jié)了很多又大又甜的桃子，那是夸父送給像他一樣勇敢的后人的。

周益民: 小組長(zhǎng)，最后你應(yīng)該問同學(xué)們，我們小組的故事講完了，同學(xué)們有什么建議嗎？你繼續(xù)來說。

學(xué)生: 同學(xué)們，我們的故事講完了，你們有什么建議嗎？

周益民: 請(qǐng)大家注意他們有沒有說清小細(xì)節(jié)，你們想對(duì)某一位同學(xué)點(diǎn)評(píng)也可以。

學(xué)生: 我想點(diǎn)評(píng)1號(hào)同學(xué)，她的小細(xì)節(jié)說的有點(diǎn)不清楚。應(yīng)該先說她坐下，再說站起來，再說腿子很長(zhǎng)，一跨可以跨過一座大山。

周益民: 我注意到剛才1號(hào)同學(xué)在說的時(shí)候，2號(hào)、3號(hào)有一點(diǎn)委屈，你們?yōu)槭裁次?/p>

學(xué)生: 她講的太多了，我就講了一點(diǎn)點(diǎn)。

周益民: 你們覺得四名同學(xué)哪個(gè)同學(xué)把細(xì)節(jié)說清楚了，或者是不夠清楚，想補(bǔ)充一點(diǎn)。

學(xué)生: 我點(diǎn)評(píng)2號(hào)，因?yàn)?號(hào)講的多了，2號(hào)也就稍微往后拖了一點(diǎn)，而且就覺得她還有點(diǎn)不好意思。

周益民: 2號(hào)同學(xué)總體來說還是不錯(cuò)的，1號(hào)同學(xué)講的有點(diǎn)拖了，3號(hào)同學(xué)的內(nèi)容其實(shí)是沒有準(zhǔn)備的，但是她講的還是比較流暢，是不是？

學(xué)生: 是。

周益民: 你們這邊派出一個(gè)代表，對(duì)剛才同學(xué)們對(duì)你們的點(diǎn)評(píng)作出一點(diǎn)反應(yīng)，要不要表示感謝。

學(xué)生: 謝謝同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)。

周益民: 也謝謝咱們四位同學(xué)，掌聲歡迎他們回到座位！這個(gè)故事非常古老，在我們祖國(guó)的大地上到處都在流傳，各地的人都在講著這個(gè)古老的故事，他都是用著自己地方的語言來講，比如說咱們南京的老師講這個(gè)故事是用什么話來講的？

學(xué)生: 南京話。

周益民: 同學(xué)們，《夸父逐日》這個(gè)故事，最早出現(xiàn)在一本叫《山海經(jīng)》的書里，這是一本神奇的書，很多熟悉的神話在這本書里邊都有記載，咱們?cè)倏纯础渡胶＝?jīng)》里邊是怎么說這個(gè)神話的。

周益民: 夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。這一則短文是在初中語文課文里，你們能讀的這么流暢真是不容易，我們讀的時(shí)候要注意停頓。同學(xué)們，可以小聲的把這個(gè)故事說一說。

周益民: 現(xiàn)在問題來了，夸父為什么要去追趕太陽呢？咱們同學(xué)來猜一猜，是什么原因？

學(xué)生: 因?yàn)樗X得很好奇。

學(xué)生: 他想跟太陽做個(gè)朋友。

學(xué)生: 沒事做。

學(xué)生: 因?yàn)樗杏X自己很高，就想跟太陽比高。

學(xué)生: 夸父不喜歡黑暗，喜歡明亮，所以想追趕太陽。

學(xué)生: 找對(duì)象。

周益民: 我們同學(xué)有很多很多離奇的想法，這個(gè)太有意思了，我翻遍了書籍，找到了四種說法，但是我覺得這四種說法，比起我們同學(xué)剛才那些想法來說黯然失色，但是不管怎么樣，我們還是來聽一聽，我邀請(qǐng)四位同學(xué)來介紹這四位說法。

學(xué)生: 說法一：有一天夸父忽然發(fā)誓他要去追趕太陽，要和太陽賽跑。

學(xué)生: 說法二：夸父看到每天早上太陽從東邊升起，傍晚從西邊落下，夜里人們什么也看不見，他想把太陽搬到地上來，讓人們白天黑夜都可以看到光明。學(xué)生: 說法三：夸父看到每天太陽從東邊升起西方落下，接著就是漫長(zhǎng)的黑夜，他心想每天夜里太陽躲到哪里去了呢，我不喜歡黑暗我喜歡光明，我要去追趕太陽，把他抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。

學(xué)生: 說法四：有一年天氣非常炎熱，太陽像個(gè)大火球照著大地，烤死了莊稼，河流也慢慢干了，夸父說這太陽太可惡了，我要抓住它，讓它聽我們?nèi)藗兊闹笓]。

周益民: 這四種說法，再加上同學(xué)我們想的說法，你最喜歡哪種說法，夸父為何逐日？

學(xué)生: 我最喜歡第四種說法就是夸父是因?yàn)樘枙袼懒饲f稼，曬死了樹木，還有人因?yàn)樘柼珶崃?，人們生病了，夸父想讓太陽聽人們的話，他是為人們著想的?/p>

學(xué)生: 我喜歡第二個(gè)說法，夸父是想他自己喜歡光明，可能人類也喜歡光明，然后他就想把太陽弄在地上，可以讓人們得到光明。

周益民: 這個(gè)故事流傳到現(xiàn)在，每個(gè)人跟每個(gè)人心目中都有不同夸父的形象。說到這兒，我想各位同學(xué)你們現(xiàn)在心里面肯定也有著自己的夸父的想象，閉起眼睛，你的眼前現(xiàn)在是不是也浮現(xiàn)出一個(gè)夸父，他長(zhǎng)什么樣，出現(xiàn)了嗎？好，睜開眼，我這兒有幾位畫家所畫的夸父，你看看哪個(gè)形象用你所想的最相似，這是古書上所畫的夸父。非常遺憾，我們這兒還少一位女性的夸父。我們看到不同的畫家心里面有不同夸父的形象，但是不管是什么形象，你們發(fā)現(xiàn)沒有，都有相似的地方，有共同的地方。學(xué)生: 夸父都拿著手杖。

周益民: 對(duì)，仗化桃林，離不開手杖。

學(xué)生: 他們都在追趕太陽。

周益民: 對(duì)，夸父在追，這個(gè)追就追了幾千年，一直在追。

學(xué)生: 夸父都是要快碰到太陽，但是還沒有碰到。

周益民: 同學(xué)們，夸父在追趕太陽，其實(shí)就是在追趕什么？他在追趕太陽就是在追趕......學(xué)生: 追趕光明。

周益民: 明亮，光明，意思一樣，還有誰？追趕太陽，追趕光明，這是夸父自己內(nèi)心的......學(xué)生: 夸父追趕太陽，就是他內(nèi)心的夢(mèng)想，就是在追趕內(nèi)心的夢(mèng)想。

周益民: 我們掌聲送給她。今天我們說了很多神話，一開始我們就提到，咱們的祖祖輩輩，一輩輩傳下來古老的故事，我們回頭再來看一看，我們同學(xué)一起來讀。

學(xué)生: 盤古開天，精衛(wèi)填海，女媧補(bǔ)天，嫦娥奔月，夸父追日，大禹治水。周益民: 開天，填海，補(bǔ)天，奔月，逐日，治水。有什么感覺？

學(xué)生: 感覺我們普通人是做不到的。

學(xué)生: 誰會(huì)信以為真呢？不就幾個(gè)字么？

周益民: 也就是說對(duì)于普通人來說，這樣的事情可能嗎？

學(xué)生: 絕對(duì)不可能。

周益民: 根本不可能，永遠(yuǎn)不可能，既然是永遠(yuǎn)不可能，絕對(duì)不可能，這樣的故事為什么幾千年來一直流傳呢？就像剛才同學(xué)說的，明明我們不相信，明明不可能的，我們?cè)趺催€能一輩輩的流傳，我們今天課堂上還要來講，誰來談一談。

學(xué)生: 因?yàn)檫@些神話故事都是說的精神。

周益民: 就像我們剛剛說夸父逐日是一個(gè)外形上的巨人，他更是一個(gè)精神上的巨人。

學(xué)生: 我覺得因?yàn)橛芯袷且驗(yàn)樵脚べY就越高。

周益民: 你今年多大？ 學(xué)生: 我今年8歲。

周益民: 我看您像38歲、48歲，思想比我還要成熟。我們同學(xué)一起再來讀。

學(xué)生: 盤古開天，精衛(wèi)填海；女媧補(bǔ)天，嫦娥奔月；夸父逐日，大禹治水。

周益民: 時(shí)間的關(guān)系今天這堂課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

第三篇：周益民《半截蠟燭》實(shí)錄

片段一：

師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保?，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀）

生1：（將“亮”字重讀）我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。

生2：（將“燈”字重讀）我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟?，才能吹熄蠟燭。

生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。

生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。

生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

片段二：

師：絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？

生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

（學(xué)生開始沉思）

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見認(rèn)為杰克、母親也功不可沒。同學(xué)們，要說服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。

（學(xué)生讀書、思考、討論）

生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？

生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響形成的。生：再說，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。

生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

片段三：

師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來越緊張。

生 3：我眼前總是閃過的是德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。

評(píng)析：

閱 讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對(duì)話”的結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。那 么這一過程中如何提升“對(duì)話”的質(zhì)地？其間是否還需要教師的控制？尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我們需要思考的命題。

綜觀周老師教學(xué)這課的三個(gè)片段，會(huì)察覺教者“對(duì)話”教學(xué)理念在行為操作中的有力跳動(dòng)與良好把握。片 段一和片段三其實(shí)透視了多元解讀的辨證性。“應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼”“覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么”，這樣的問題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造 性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。然而，“哈姆雷特”再多樣也決不會(huì)變成“林黛玉”。因此，這種多元解讀又并非沒有任何制約的純個(gè)體主觀 心理的反應(yīng)，而是主觀心理與文本隱蔽信號(hào)等的一種契合，帶有一定的客觀性。周老師顯然注意到了這一點(diǎn)，兩個(gè)片段中，在學(xué)生交流各自的理解后，教師分別作了 這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，“雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎”。顯 然，這是教者的有意之為，旨在通過一種價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。

片段二中，教者選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)話切 入點(diǎn)：到底是誰挽救了情報(bào)站？潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話”牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生內(nèi)心的需要。這種“對(duì)話”表現(xiàn)出鮮明的“多維 度”“多層次”的豐富性。學(xué)生在“說服對(duì)方”的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。與此同時(shí)，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動(dòng)著對(duì) 話的不斷深入。

“對(duì)話”中教師的角色如何定位？可以看出，周老師的實(shí)踐是著力于學(xué)生思維的不斷拓展、學(xué)習(xí)策略的適宜點(diǎn)撥以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)激勵(lì)，這些都伴隨著“對(duì)話”進(jìn)行的始終。

就在這種立體、豐富、多元、辨證的自主“對(duì)話”中，學(xué)生的智慧獲得了開發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。

第四篇：特級(jí)教師周益民《半截蠟燭》教學(xué)片段評(píng)析

特級(jí)教師周益民《半截蠟燭》教學(xué)片段評(píng)析

江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

周益民執(zhí)教 北京清華附小特級(jí)教師

竇桂梅評(píng)析

片段一：

師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保?，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。

（學(xué)生各自試讀）生1：（將“亮”字重讀）我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。生2：（將“燈”字重讀）我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟?，才能吹熄蠟燭。生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國(guó)軍官的注意。

生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國(guó)軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。

師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。

師：說得對(duì)。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。

片段二：

師：絕密情報(bào)終于沒有暴露，情報(bào)站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？ 生：（脫口而出）是小女兒杰奎琳。師：有不同的觀點(diǎn)嗎？（學(xué)生開始沉思）

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。生：還有母親呢。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認(rèn)為是杰奎琳，還有一種意見認(rèn)為杰克、母親也功不可沒。同學(xué)們，要說服對(duì)方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？

生：在課文中。

師：還是逐字逐句讀嗎？（生搖頭）學(xué)習(xí)得講究方法。請(qǐng)大家快速讀相關(guān)的部分，尋找到需要的內(nèi)容后，再仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。（學(xué)生讀書、思考、討論）

生1：我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。你想，兒子杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那樣“從容”，不就會(huì)引起敵人的懷疑嗎？ 生2：還有媽媽呢。她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定，一開始是“輕輕”把蠟燭吹滅。

生3：還有，一開始媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

生4：我覺得還有一點(diǎn)不可忽視。課文最后說小女兒正當(dāng)“踏上最后一級(jí)臺(tái)階時(shí)，蠟燭熄滅了”，多危險(xiǎn)呀！那么是誰贏得了這一點(diǎn)時(shí)間呢？是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。

師：大家前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

生：兩個(gè)孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢？我想，那是在母親長(zhǎng)期的影響形成的。

生：再說，把情報(bào)藏在蠟燭里這個(gè)絕妙的主意本來就是母親想出來的。

師：同學(xué)們都說得非常有道理。但是，如果沒有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果不還是不堪設(shè)想嗎？能不能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼f法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都為保住情報(bào)站做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。生：情報(bào)站的保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了至關(guān)重要的作用。

片段三：

師：同學(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子的心越來越緊張。生 3：我眼前總是閃過的是德國(guó)軍官的陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張。

評(píng)析：

北京清華附小特級(jí)教師

竇桂梅評(píng)析

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、思維方式等方面的差異，“對(duì)話”的結(jié)果必然也不會(huì)完全相同。那么這一過程中如何提升“對(duì)話”的質(zhì)地？其間是否還需要教師的控制？尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我們需要思考的命題。

綜觀周老師教學(xué)這課的三個(gè)片段，會(huì)察覺教者“對(duì)話”教學(xué)理念在行為操作中的有力跳動(dòng)與良好把握。

片段一和片段三其實(shí)透視了多元解讀的辨證性?！皯?yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼”“覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么”，這樣的問題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。然而，“哈姆雷特”再多樣也決不會(huì)變成“林黛玉”。因此，這種多元解讀又并非沒有任何制約的純個(gè)體主觀心理的反應(yīng)，而是主觀心理與文本隱蔽信號(hào)等的一種契合，帶有一定的客觀性。周老師顯然注意到了這一點(diǎn)，兩個(gè)片段中，在學(xué)生交流各自的理解后，教師分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，“雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎”。顯然，這是教者的有意之為，旨在通過一種價(jià)值的引領(lǐng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本對(duì)話中“主觀”與“客觀”的辨證規(guī)律。

片段二中，教者選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)話切入點(diǎn)：到底是誰挽救了情報(bào)站？潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這就促使“對(duì)話”牢牢生長(zhǎng)于學(xué)生內(nèi)心的需要。這種“對(duì)話”表現(xiàn)出鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學(xué)生在“說服對(duì)方”的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。與此同時(shí)，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動(dòng)著對(duì)話的不斷深入。

“對(duì)話”中教師的角色如何定位？可以看出，周老師的實(shí)踐是著力于學(xué)生思維的不斷拓展、學(xué)習(xí)策略的適宜點(diǎn)撥以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)激勵(lì)，這些都伴隨著“對(duì)話”進(jìn)行的始終。就在這種立體、豐富、多元、辨證的自主“對(duì)話”中，學(xué)生的智慧獲得了開發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。

第五篇：凸顯“新裝”內(nèi)涵—周益民《皇帝的新裝》教學(xué)片段賞析

凸顯“新裝”內(nèi)涵—周益民《皇帝的新裝》教學(xué)片段賞析

江西省贛州市文清路小學(xué)

肖燕

欣賞了特級(jí)教師周益民《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄后，感受到他的課堂新穎別致，讓我們享受了一場(chǎng)瑰麗的兒童文化盛宴。

【片段一】看“新裝”前的匠心開局

師:上課前咱們先玩游戲。這回游戲不動(dòng)胳膊不動(dòng)腿，光動(dòng)大腦和動(dòng)嘴。第一個(gè)游戲叫“詞語背對(duì)背”。想想，什么關(guān)系的兩個(gè)詞兒是“背對(duì)背”的? 生:是反義詞。

師:對(duì)，就是說反義詞。下面請(qǐng)聽題:真—

生:假。

師:真實(shí)—

生:虛假。

師:真情—

生:假意。

師:真心實(shí)意—

生:虛情假意。

師:“詞語背對(duì)背”很順利。接下來玩第二個(gè)游戲，叫“詞語開花”。同學(xué)們都做過擴(kuò)詞練習(xí)，今天難度加大了，你所說的詞語中得同時(shí)含有“真”和“假”這兩個(gè)字。我先說個(gè)最容易的，“真真假假”。

生:以假亂真。

生:真假分明。

師:假作真時(shí)真亦假。

生:真假難辨。

師:正因?yàn)檎婕匐y辨才要打假。今天我們就到《皇帝的新裝》中去打一回假。

【賞析】好的課堂，正如精彩的電影，有一種奇異的吸引力，令人沉醉。周益民的課堂導(dǎo)入就是這樣一個(gè)精彩的序幕?！霸~語背對(duì)背”，一個(gè)說反義詞的小游戲，多么漫不經(jīng)意的開頭方式，但這卻是周老師的獨(dú)具匠心。小游戲，低起點(diǎn)，有樂趣，學(xué)生有話說，樂參與，創(chuàng)設(shè)了積極愉快的課堂氣氛。而最關(guān)鍵的是課堂的對(duì)話記錄清晰地顯不:無論是“詞語背對(duì)背”還是“詞語開花”，都是有意圖的課前熱身，一切圍繞著“真假”兩字展開活動(dòng)。這就是大師的課堂駕馭。等到“真假”兩字在找詞和組詞中逐漸凸顯、得到充分的強(qiáng)調(diào)時(shí)，熱身任務(wù)即告完畢，周老師一句話輕輕收束了這個(gè)環(huán)節(jié)，干凈利落，直奔主題。

【片段二】露“新裝”時(shí)的轉(zhuǎn)述冥思

師:這個(gè)故事讓大家覺得很好玩、很可笑，那是因?yàn)楣适轮忻鑼懥撕芏唷凹佟钡臇|西，假模假樣、假心假意、假戲真做。請(qǐng)大家從故事中找一找，看看能找到哪些“假”，做個(gè)記號(hào)。文章比較長(zhǎng)，不能逐字逐句看，要加快速度。(學(xué)生閱讀做記號(hào)，而后先交流了描寫騙子、大臣、百姓等虛假的語句)師:還有哪些地方寫皇帝的“假”。

生:課文中寫道:“皇帝把身上的衣服統(tǒng)統(tǒng)都脫光了。兩個(gè)騙子??皇帝在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢。”明明沒有衣服，皇上還轉(zhuǎn)身子、扭腰肢。這些都是假的。

師:同學(xué)們火眼金睛，找到了很多“假”。故事里還有一種“假”，可不是一下子就能發(fā)現(xiàn)的，需要深入地想一想:這樣的事情可能嗎?仔細(xì)找找。

生:我找到了。兩個(gè)騙子說縫出來的衣服還有一種奇異的特性:任何不稱職的或者愚蠢的人，都看不見這衣服。這怎么可能呢?這是假的?！举p析】在這個(gè)精彩片段中，圍繞著一個(gè)“假”的圓心，周老師層層挑戰(zhàn)，溫和緊逼，一步一步地讓皇帝那件虛偽的“新裝”裸露出來—先是第一個(gè)提問:找出故事中“假”的段落，做上記號(hào)。然后交流，提供了一個(gè)篩子，讓學(xué)生篩出所有的謊言后呈現(xiàn)、羅列。三五分鐘之后，學(xué)生找出了有關(guān)描寫“謊言”的句子。周老師的及時(shí)追問很到位:“故事里還有一種‘假’，可不是一下子就能發(fā)現(xiàn)的，需要深入地想一想，這樣的事情可能嗎?”在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，有關(guān)衣服奇異特性的謊言也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。

【片段三】懂“新裝”后的真實(shí)意蘊(yùn)

師:皇帝驕傲而又心虛地走完了游行大典，事后想想覺得窩囊透頂?；叵胝麄€(gè)事情的經(jīng)過，皇帝決定追究責(zé)任，原本的“論功行賞”變成了“論罪行罰”。請(qǐng)你們分析，誰是第一責(zé)任人? 生(騙子):我們。我們騙了許多人。

生(大臣):我們。如果我們不告訴皇帝“衣服”有美麗的花紋，而告訴他我們什么也沒看見，皇帝就不會(huì)相信騙子。因?yàn)樗┮路r(shí)自己是什么也沒看見的。

生(皇帝):是我。如果我不這么愛慕虛榮的話，就不會(huì)上騙子的當(dāng)了。

師:皇帝也好，大臣、百姓也罷，他們的共同點(diǎn)是什么?這樣，我們回頭再讀讀開始找到的寫“假”的句段，體會(huì)體會(huì)。(生讀)生:我覺得他們都在說假話，他們都有責(zé)任。

師:是的，錢財(cái)、官職、榮譽(yù)，是這些利益誘惑著大人們不敢說真話?！举p析】這個(gè)片段設(shè)計(jì)得非常巧妙，“論罪行罰”—誰是第一責(zé)任人?看似沉重，其實(shí)最輕靈，因?yàn)檫@只是一個(gè)虛設(shè)。繞過兒道彎之后，出現(xiàn)真正的第三個(gè)提問:“皇帝、大臣、百姓等人的共同點(diǎn)是什么?”這才是重點(diǎn)所在。于是，在這個(gè)時(shí)段，課堂的節(jié)奏放慢，回到最初寫“假”的句段，重新朗讀、體會(huì)之后，一學(xué)生說:“我覺得他們都在說假話，他們都有責(zé)任?！边@是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，經(jīng)過獨(dú)立思考而得出的精彩結(jié)論，由此懂得故事的真實(shí)意蘊(yùn)。

【片段四】思“新裝”的良苦用心

師:你們有沒有想過，在這個(gè)故事的不遠(yuǎn)處還站著一個(gè)人。他是誰?

生:安徒生。

師:是故事的作者。他給我們講述這個(gè)故事時(shí)，臉上的表情是怎么樣的?

生:應(yīng)該是嚴(yán)肅的。

生:我覺得他的表情是害羞的。

師:害羞?

生:是的，他為這樣的皇帝、大臣等害羞。

生:他的表情是復(fù)雜的。他為誠(chéng)實(shí)的小孩而高興，為大臣、百姓的虛假而痛心，為愚蠢的皇帝而臉紅。

師:心情復(fù)雜，表情復(fù)雜。一個(gè)好笑的故事，安徒生卻沉思、憂傷，值得我們深思。

【賞析】課上到此處已接近尾聲，周老師的提問別出心裁:“作者給我們講述這個(gè)故事時(shí)，臉上的表情是怎么樣的?”揣摩許久，我終于明白。王國(guó)維說:“入乎其內(nèi)，故有生氣;出乎其外，故有高致。”前幾個(gè)提問是入乎其內(nèi)—深入文本;最后一個(gè)提問是出乎其外—從文本中出來，拉近與童話大師的距離，和作者產(chǎn)生共鳴。這詩化的結(jié)尾，久久回蕩在每一個(gè)聽眾的心中。在《皇帝的新裝》的解讀中，周老師不僅僅讓我們看到皇帝的“新裝”如何一步步被暴露出來，而更重要的意義是表現(xiàn)了他對(duì)兒童文化的發(fā)現(xiàn)和對(duì)已經(jīng)迷失的兒童世界的重建。