第一篇：智障論文

班級(jí)：17特教3班

姓名：陳雅蕓 學(xué)好：2017744305 根據(jù)智障兒童的記憶特點(diǎn)開展教學(xué)

————《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》有感

最近讀了一篇文獻(xiàn)《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》，文獻(xiàn)研究了中度智障兒童的記憶特點(diǎn)，表明了不同刺激呈現(xiàn)方式對(duì)中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度有著顯著影響，不同的材料類型對(duì)中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度存在顯著影響，中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度不存在顯著的性別和年齡差異。

實(shí)驗(yàn)通過被試間實(shí)驗(yàn)和被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)來研究中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度情況，并通過SPSS得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，推論出以上的結(jié)論。采用分別以數(shù)字、圖片及漢字3種材料類型，以視覺、聽覺及視聽結(jié)合的3種刺激呈現(xiàn)方式（其中圖片只研究視覺和視聽結(jié)合）的多因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并研究順序回憶和忽略順序記憶的記憶廣度的差異，得出兩組順序，實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)且有對(duì)比，能反映中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度，結(jié)論得出：

（1）中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度低于普通兒童;按順序回憶時(shí)的短時(shí)記憶廣度明顯小于忽略順序時(shí)的記憶廣度

（2）視聽結(jié)合的雙感覺通道方式下的短時(shí)記憶廣度顯著大于單一視覺或聽覺通道，視覺方式下的短時(shí)記憶廣度要大于聽覺方式。

（3）數(shù)字的短時(shí)記憶廣度顯著大于漢字和圖片，圖片的短時(shí)記憶廣度大于漢字。

（4）中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度不存在顯著的年級(jí)組差異和顯著的性別差異。①

無論在何種種族文化下，人的短時(shí)記憶廣度都為7土2個(gè)組塊,而實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度在考慮順序?yàn)?-3,在不考慮順序時(shí),平均為4-5,表明中度智障兒童與普通兒童相比存在顯著缺陷,這表明在教導(dǎo)中度智障兒童時(shí)要注重多次教導(dǎo)并及時(shí)強(qiáng)化記憶。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，老師會(huì)采用老師帶讀，同學(xué)們跟讀，再請(qǐng)同學(xué)來讀或者上講臺(tái)指出內(nèi)容加強(qiáng)記憶，且再次跟讀的教學(xué)方法，根據(jù)兒童的自身情況開展教學(xué)。兒童注意力容易分散，多感官學(xué)習(xí)相較于單一感官方式所呈現(xiàn)的刺激更強(qiáng)烈，更能使兒童集中注意力，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，從而增強(qiáng)識(shí)記效果②，因此視聽結(jié)合的呈現(xiàn)方式會(huì)比單一的視覺或者聽覺呈現(xiàn)方式的記憶廣度更高。接受視覺呈現(xiàn)的被試可以采用遺覺象對(duì)其材料進(jìn)行提取，而聽覺呈現(xiàn)卻存在掩蔽現(xiàn)象③，因此視覺的呈現(xiàn)方式會(huì)比聽覺的記憶廣度更高。數(shù)字視覺形象較為簡(jiǎn)單，聽覺上都為單音節(jié)，而且兒童對(duì)數(shù)字接觸頻繁，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后不易混淆，記憶相對(duì)持久。此外，智障兒童的圖片記憶要好于漢字，這主要因?yàn)橹钦蟽和男蜗笥洃浺糜谠~語記憶。因此在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，老師采用圖文結(jié)合并且深情并茂的講解會(huì)讓中度智障兒童的記憶更加持久。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，充分利用各種教具、模擬情景、媒體課件、圖片玩具等，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，比如老師加大說話的音量，聲音抑揚(yáng)頓挫，加上色彩豐富的教學(xué)課件，可利用觸覺、動(dòng)覺、味覺等感官進(jìn)行刺激，從而幫助兒童加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果④。教學(xué)工具的顏色可以是生動(dòng)活潑，色彩鮮明，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也增加學(xué)生的色彩記憶。

在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，我的另一個(gè)感想是要學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)。該實(shí)驗(yàn)提出“當(dāng)按照傳統(tǒng)短時(shí)記憶廣度測(cè)量方法要求對(duì)所呈現(xiàn)刺激按順序回憶時(shí)，部分被試會(huì)出現(xiàn)地板效應(yīng)”，這表明順序回憶具有局限性，而研究者提出可以將非順序回憶作為研究方法，可減少地板效應(yīng)，深入了解特殊兒童的短時(shí)記憶特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)也可擴(kuò)至輕度智障兒童，這表明研究方法要不斷改進(jìn)，研究者要有勇于創(chuàng)新，敢于突破的精神。實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)時(shí)還運(yùn)用方差來研究年齡及性別差異對(duì)中度智障兒童的短時(shí)記憶廣度，表明其關(guān)聯(lián)不大，雖說有些數(shù)據(jù)看出低年級(jí)的記憶廣度會(huì)比高年級(jí)的更高，男生的數(shù)字記憶廣度優(yōu)于女生，但從大數(shù)據(jù)來就看其關(guān)聯(lián)性不大。而且學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)可以讓我們?cè)谝院蟮膶?shí)驗(yàn)中加入研究數(shù)據(jù)，使結(jié)論更加嚴(yán)謹(jǐn)合理，數(shù)據(jù)是最有說服力的。

以上就是我閱讀了《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》的感想，這個(gè)感想會(huì)對(duì)我以后的學(xué)習(xí)工作有良好的參考，讓我們對(duì)特殊教育有了更加深入的了解。

參考文獻(xiàn)：

① 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》 2015年，《中國(guó)特殊教育》

② 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》 2015年，《中國(guó)特殊教育》

③ 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》 2015年，《中國(guó)特殊教育》

④ 楊福義、王琰：《中度智障兒童短時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)研究》 2015年，《中國(guó)特殊教育》

第二篇：智障學(xué)生班級(jí)管理技巧探討論文

【摘要】特殊教育學(xué)校是智障兒童主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。智障學(xué)生班級(jí)是特教學(xué)校基本單位，對(duì)智障學(xué)生行為及思想有時(shí)刻影響和指導(dǎo)作用，是智障學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)和康復(fù)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)個(gè)體化的重要環(huán)境。班主任教師靈活采用管理技巧，加強(qiáng)班級(jí)管理，對(duì)智障學(xué)生全面康復(fù)有極其重要的意義。此文簡(jiǎn)單對(duì)智障學(xué)生班級(jí)管理作出探討。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；班級(jí)管理；技巧

智障學(xué)生作為弱勢(shì)群體，需要班主任教師更多關(guān)愛與關(guān)心。班主任教師在智障學(xué)生成長(zhǎng)與康復(fù)過程中起到重要作用。目前在班級(jí)管理中，仍存在管理脫離實(shí)際、管理效率低下等問題，管理效果差，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。必須加強(qiáng)分析智障學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀，總結(jié)有效、可行的管理技巧，提高管理效果。

一、智障學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀

特教學(xué)校新課改要求，班級(jí)管理樹立以推動(dòng)智障學(xué)生發(fā)展與康復(fù)為目的的管理理念，在該背景下，已有班主任教師嘗試進(jìn)行管理改革，但大部分未認(rèn)識(shí)到管理改革的必要性和重要性，或者在改革中把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致管理行為無效、片面。當(dāng)前智障學(xué)生班級(jí)管理仍存在管理理念比較落后、管理主體過于單

一、缺乏文化環(huán)境建設(shè)等問題。1.管理理念比較落后理念落后體現(xiàn)在，（1）部分班主任持有這一觀念，智障學(xué)生問題行為為自身缺陷導(dǎo)致，對(duì)其行為一味的放任，聽之任之，未建立與正常兒童一樣的行為期望，導(dǎo)致班主任教師對(duì)智障學(xué)生行為矯正失去信心；（2）多數(shù)班主任處于保姆角色，僅注重智障學(xué)生安全，而忽視了管理機(jī)制建立，管理松散，班級(jí)內(nèi)無組織無結(jié)構(gòu)，行為上沒有共同目標(biāo)，很少開展課內(nèi)外活動(dòng)，學(xué)生之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)氣氛缺少活力與生氣，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及主動(dòng)性[1]。2.管理主體過于單一智障班級(jí)傳統(tǒng)管理以制度或班主任為中心，所有教學(xué)和活動(dòng)都由班主任教師指揮決策，忽視了智障學(xué)生作為獨(dú)特生命個(gè)體這一問題，通過權(quán)威壓制個(gè)性，用命令替代民主，大多數(shù)班主任毫無或缺少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與管理的意識(shí)，導(dǎo)致智障學(xué)生主體性喪失，管理粗暴、簡(jiǎn)單，阻礙學(xué)生全面成長(zhǎng)和康復(fù)。3.缺乏文化環(huán)境建設(shè)在班級(jí)管理中，文化環(huán)境建設(shè)非常重要。當(dāng)前，特教學(xué)校所招收學(xué)生的殘疾程度逐漸加重，班級(jí)管理卻沒有加緊文化環(huán)境建設(shè)，班主任教師未認(rèn)識(shí)到文化環(huán)境對(duì)智障學(xué)生的隱性教育作用，導(dǎo)致特教學(xué)校班級(jí)文化環(huán)境與普通學(xué)校雷同，未突出智障學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生無法在班級(jí)中獲得有利于自身發(fā)展的信息與知識(shí)。

二、智障學(xué)生班級(jí)管理技巧

結(jié)合以上智障學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀分析，基于特教學(xué)校新課改班級(jí)管理理念，從確定管理目標(biāo)和內(nèi)容、多元化管理、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境、班級(jí)文化建設(shè)四方面總結(jié)管理技巧。

1.確定管理目標(biāo)和內(nèi)容

采用遞進(jìn)性原則，確定管理目標(biāo)和內(nèi)容，有利于班主任管理模式建立及操作。學(xué)生是特教學(xué)校的管理對(duì)象及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)者，年級(jí)不同，所表現(xiàn)的階段特征也不同。低年級(jí)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，幫助其提高適應(yīng)能力；中年級(jí)應(yīng)逐漸加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特教學(xué)校行為規(guī)范和制度的遵守；而高年級(jí)應(yīng)逐漸幫助學(xué)生自覺遵守紀(jì)律[2]。通過遞進(jìn)性的設(shè)定管理目標(biāo)，有助于班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。班主任教師在管理內(nèi)容上，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸將自我意識(shí)滲透進(jìn)知、行、情、意中，努力形成良好行為習(xí)慣及道德品質(zhì)。

2.多元化管理

多元化管理具有靈活多樣性，班主任可開展全員性管理、嘗試性管理、家長(zhǎng)參與性、激勵(lì)性管理等，構(gòu)建人文色彩十足的多元化管理，使學(xué)生漸漸融入集體，主動(dòng)、積極的參與管理，逐漸培養(yǎng)其自我管理的能力。在多元化管理中，班主任應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生的具體情況制定個(gè)人總目標(biāo)，劃分子目標(biāo)，幫助學(xué)生逐月、逐周落實(shí)，做好調(diào)控，使學(xué)生行為有較明確的規(guī)范。

3.優(yōu)化管理環(huán)境

優(yōu)化管理環(huán)境包括優(yōu)化班級(jí)環(huán)境和協(xié)調(diào)管理關(guān)系兩方面。優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)以境育人。班主任應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生生活來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。智障學(xué)生頭腦表象少，感性知識(shí)貧乏，僅進(jìn)行口頭說教，無法使其掌握行為規(guī)范概念。班主任教師應(yīng)注重形式多樣性和圖文并茂，例如，在教室墻壁上粘貼簡(jiǎn)單易懂的禮貌用語、名人名言和行為習(xí)慣等，并在教室開辟幾大區(qū)角，閱讀角、動(dòng)手操作角、建筑角和游戲角等，使用卡片注明，給予學(xué)生視覺提示，方便學(xué)生自主選擇活動(dòng)角。定期更換主題墻，利用主題墻引導(dǎo)學(xué)生行為，達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為目的。班主任教師應(yīng)理清班級(jí)中的幾種關(guān)系，如環(huán)境與成員關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、組織關(guān)系、交往關(guān)系等，按照“以人為本”協(xié)調(diào)好關(guān)系，擺正自己的位置，充分確立并體現(xiàn)學(xué)生在管理和教學(xué)上的主體地位，充分尊重學(xué)生，使之在最小傷害、最好的環(huán)境下成長(zhǎng)。班主任應(yīng)不斷提醒自己，時(shí)刻對(duì)學(xué)生充滿信心和愛心，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，公正、正確的評(píng)價(jià)學(xué)生，做好帶頭示范作用；以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和良好的修養(yǎng)，潛移默化的影響學(xué)生。

4.班級(jí)文化建設(shè)

通過班級(jí)文化建設(shè)，使班級(jí)文化更加個(gè)性化和生活化。建立生活化的特色課程，增強(qiáng)個(gè)性化。班主任應(yīng)認(rèn)真探討智障學(xué)生主體性本質(zhì)特征和表現(xiàn)形式，在管理活動(dòng)中有意識(shí)的發(fā)揮其主體性，建立生活化特色化課程，不斷開發(fā)學(xué)生潛能。例如，低年級(jí)開設(shè)娃娃之家、簡(jiǎn)易手工等，幫助學(xué)生熟悉生活環(huán)境及家居用品，訓(xùn)練動(dòng)手能力；中年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)、美術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生電腦操作及繪畫能力；高年級(jí)開設(shè)塑料工藝、簡(jiǎn)易制陶等，增強(qiáng)動(dòng)手和動(dòng)腦能力。開展豐富的集體活動(dòng)，活動(dòng)形式應(yīng)力求符合學(xué)生生活習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)，克服教育枯燥性，使學(xué)生更容易接受，同時(shí)使集體活動(dòng)更有科學(xué)性。例如，開辦“文明之星”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)智障學(xué)生展開文明教育；開辦“潔凈之星”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開衛(wèi)生教育；以國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)、植樹節(jié)和母親節(jié)等為契機(jī)，展開愛護(hù)大自然、尊敬師長(zhǎng)和環(huán)保教育；利用社會(huì)上的資源，組織進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

結(jié)束語

智障學(xué)生班級(jí)管理為特教學(xué)校重要管理內(nèi)容，對(duì)教學(xué)成果和學(xué)生能否全面發(fā)展及康復(fù)有重要作用。智障學(xué)生班級(jí)管理是非常具有挑戰(zhàn)性的課題，需要特教工作者勇于探索、研究，靈活掌握管理技巧，提高班級(jí)管理人文性及科學(xué)性，為智障學(xué)生順利融入社會(huì)發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]單麗萍.擒賊先擒王——淺談智障學(xué)生的班級(jí)管理技巧[J].新課程(下),2013,02:4-5.[2]趙冉.讓智障學(xué)生在班主任愛的管理中成長(zhǎng)[J].好家長(zhǎng),2016,46:115.

第三篇：智障兒童教育

好的，還有點(diǎn)在找著，有時(shí)間幫看看

班主任工作總結(jié)

這學(xué)期作為培智六年級(jí)的班主任，面對(duì)的是一群七、八歲的智障孩子。工作更加繁重。本學(xué)期，我在班級(jí)工作中做了以下工作：

一、規(guī)范管理制度

要管理好班級(jí)，就要有一定的管理制度。我針對(duì)本班學(xué)生的情況，制定了以下的制度：

1、獎(jiǎng)罰制度。每一周的周會(huì)，我都對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步、上課認(rèn)真等學(xué)生進(jìn)行物獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)他們一些小食品，在班級(jí)“數(shù)星星”加五角星，以此激發(fā)學(xué)生不斷地上進(jìn)；而對(duì)那些表現(xiàn)不好的學(xué)生，要進(jìn)行批評(píng)與教育，采用借你一棵五角星，下周表現(xiàn)好的措施。

2、班級(jí)成員輪值制度。每一天我都安排一個(gè)學(xué)生值日，管理衛(wèi)生，紀(jì)律，讓全體學(xué)生在能意識(shí)到我是這個(gè)班級(jí)的成員，對(duì)那些能力特別差的學(xué)生，在A生輔導(dǎo)下完成。

3、衛(wèi)生互評(píng)制度。我們班的學(xué)生不能自覺地打掃衛(wèi)生，因此，久制定了這么一個(gè)制度。讓學(xué)生對(duì)昨天的打掃情況進(jìn)行評(píng)一評(píng)，評(píng)出一周內(nèi)哪幾個(gè)同學(xué)打掃的教室最干凈，就把“愛衛(wèi)生小紅花”獎(jiǎng)給他們。這樣可促進(jìn)學(xué)生們相互比賽，從而做到每天都能自覺地把教室打掃得很干凈。

二、運(yùn)用疏導(dǎo)方法。

在教育教學(xué)工作中，一定要擺正老師與學(xué)生的位置，特別是學(xué)生的位置。一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的知識(shí)能力、心里特點(diǎn)等都有所差異。但不管那個(gè)學(xué)生，他來到學(xué)校，都希望成為教師眼中的好學(xué)生，他們對(duì)教師充滿了尊敬和依賴，只不過因?yàn)橹橇Φ牟町惡妥灾屏Φ牟煌?，?dǎo)致學(xué)生有優(yōu)生有差生，這時(shí)，我們就要區(qū)別對(duì)待，因材施教。一年級(jí)智障學(xué)生年齡小，在嚴(yán)格的同時(shí)，盡量多鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，但切記不能表?yè)P(yáng)過了頭，一定得注意火候。記得有一個(gè)學(xué)生許洋愛打鬧別人，我批評(píng)了好幾次都有不管用。我想：這樣看來是不行了，干脆給些“表?yè)P(yáng)”他吧！我就讓他幫同學(xué)打掃衛(wèi)生，當(dāng)他表現(xiàn)好時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。結(jié)于老師的表?yè)P(yáng)，他很高興。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他沒以前那么愛打鬧別人了，像換了一個(gè)人一樣。

三、建立民主關(guān)系 新課標(biāo)提出：師生的關(guān)系應(yīng)是平等的朋友關(guān)系。為此，在對(duì)待學(xué)生上，我就把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，對(duì)他們民主一些。有空就多和他們談?wù)勑?，說說話，讓學(xué)生逐步感受到自己的善意，以及對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)。這樣，學(xué)生就樂于聽你的話。這些感情投資總比等到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)大罵一頓效果好些。我們班劉暢暢總是上學(xué)遲到，我先問清她遲到的原因，然后和她一起分析為什么會(huì)遲到，找以后不遲到的方法，這樣她遲到的次數(shù)明顯減少。

四、言傳身教，培養(yǎng)習(xí)慣

作為教師，我們是孩子心中的榜樣，他們時(shí)刻有眼睛盯著你、仿著你。只有我們細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生不僅讀書寫字像你，連說話、動(dòng)作神態(tài)都像。所以，當(dāng)學(xué)生對(duì)我喊“老師好”的時(shí)候，我總會(huì)而帶微笑地回一聲“你好”。這雖是小事，但卻是無聲的教育，教育學(xué)生對(duì)人要有禮貌。而要教育學(xué)生不打人，自己首先就不許打?qū)W生；要學(xué)生安安靜靜地上課，自己就不能在課堂上敲著桌子大喊、大叫。因?yàn)椋菢蛹词鼓隳苁箤W(xué)生暫時(shí)停止吵鬧，也無法平息學(xué)生心中的煩燥。

五、取得家長(zhǎng)信任，建立服務(wù)意識(shí)

智障孩子教育題是家庭，學(xué)校，社會(huì)，共同努力的結(jié)果，記得開學(xué)初，我們班有3個(gè)孩子，家里用的是坐便式馬桶，與學(xué)校的蹲式不一樣，家長(zhǎng)們很著急，有的家長(zhǎng)甚至買到了痰盂生怕學(xué)生不會(huì)入廁，每到上課鈴響了還遲遲不想離開，遇到這種情況，我想這三個(gè)學(xué)生并沒有肢體上的殘疾，首先做好家長(zhǎng)的工作，讓他們放心，然后對(duì)這三個(gè)孩子利用課間，生活課進(jìn)行入廁方面的訓(xùn)練，并加強(qiáng)防護(hù)，學(xué)期末這3個(gè)孩子都能自己上廁所，家長(zhǎng)們看到他們的進(jìn)步都非常高興。

以上是我班主作工作這學(xué)期總結(jié)，我知道是班主作工作是長(zhǎng)期，繁鎖的。在今后的工作中我要多學(xué)習(xí)，多積累，把班主任工作做得更好！至誠(chéng)

下午 5:36:30 最低也是800了，另加版面費(fèi)1008，共1808 阿年

下午 5:36:24 在體育康復(fù)教學(xué)中正確引導(dǎo)和培養(yǎng)智障

學(xué)生的興趣和態(tài)度

一、體育活動(dòng)興趣

體育活動(dòng)興趣的概念，體育活動(dòng)興趣是人們積極認(rèn)識(shí)和優(yōu)先從事體育活動(dòng)的心理傾向。它是參與體育活動(dòng)的需要相聯(lián)系的意向活動(dòng)。一個(gè)人如果對(duì)體育活動(dòng)感興趣，就會(huì)積極參加，全力以赴，活動(dòng)的結(jié)果將是需要的滿足并由此得到積極的情緒體驗(yàn)。所以體育興趣是體育參與的基本動(dòng)力之一。

大量的觀察和研究結(jié)果表明,體育活動(dòng)興趣與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)效果常常是成正比,在身體素質(zhì)和技能水平大致一樣的情況下,有體育活動(dòng)興趣和較無體育活動(dòng)興趣的活動(dòng)效果更好。人的體育活動(dòng)興趣是隨著年齡的增長(zhǎng),身體的發(fā)育而不斷變化發(fā)展的,但更重要的條件是在社會(huì)需要原則和個(gè)人適應(yīng)原則之下,在學(xué)校教師引導(dǎo)下通過學(xué)生主題實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)起來的。

培智學(xué)生天真活潑,具有好動(dòng)的天性,他們對(duì)體育活動(dòng)具有廣泛的興趣,他們把體育看成“玩”,只要能活動(dòng)就感到滿心歡喜,表現(xiàn)興趣怏然,不知疲倦,但整個(gè)小學(xué)階段興趣不夠穩(wěn)定,對(duì)呆板單調(diào)的活動(dòng)內(nèi)容容易產(chǎn)生厭倦情緒。隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生體育活動(dòng)興趣變得廣泛,但易變化。體育興趣發(fā)生了較明顯分化但是,在正確的教育和影響下,學(xué)生會(huì)對(duì)某些體育項(xiàng)目或體育鍛煉產(chǎn)生執(zhí)著興趣,而且,從追溯性研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生體育興趣多在小學(xué)、初中階段就已奠定,具有連續(xù)性特征?？梢?小學(xué)、初中階段是體育興趣發(fā)展的關(guān)鍵期。我們的智障學(xué)生就多數(shù)就處于這個(gè)階段，開發(fā)他們對(duì)體育活動(dòng)的興趣這個(gè)時(shí)候就尤為重要。

二、體育態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對(duì)待人或事物較一貫、固定的心理傾向。體育態(tài)度指?jìng)€(gè)體對(duì)體育活動(dòng)所持有的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和行為傾向的綜合表現(xiàn)。態(tài)度是一種內(nèi)在的心理現(xiàn)象,同時(shí)又是外界與個(gè)體反應(yīng)之間的中介因素,不言而喻,體育態(tài)度調(diào)節(jié)著人對(duì)體育項(xiàng)目或參與的行為選擇、行為反應(yīng),影響著體育學(xué)習(xí)和鍛煉的效果和效率。因此,體育態(tài)度也是體育能力調(diào)節(jié)系統(tǒng)的重要心理成分之一。

體育態(tài)度屬于態(tài)度概念之內(nèi),所以,它的結(jié)構(gòu)也包括認(rèn)識(shí)、情感和意向三個(gè)方面。一般來說,三個(gè)成分是協(xié)調(diào)一致的,能認(rèn)識(shí)體育對(duì)強(qiáng)身健康的意義和價(jià)值,熱愛體育并積極參加,要不相之。但體育態(tài)度的三個(gè)要素有的并不協(xié)調(diào)一致,例如:能認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)的好處,但就不喜歡體育鍛煉的人往往不賣力;而對(duì)體育活動(dòng)好處缺乏認(rèn)識(shí)卻對(duì)體育鍛煉有好感的人往往鍛煉會(huì)全力以赴。由此可見,情感在態(tài)度中占有十分重要的地位,它是態(tài)度最重要的成分。態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該十分重視感情的感染與熏陶。

三、正確引導(dǎo)和培養(yǎng)智障學(xué)生體育興趣和態(tài)度的途徑

1、曉之以理,動(dòng)之以情——感化法

理解是建立良好師生關(guān)系的重要因素,充分尊重學(xué)生人格,維護(hù)他們的自尊,教師應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主,闡明道理,分析利弊,幫助學(xué)生理解困惑,消除壓抑因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度,教師還應(yīng)以良好的人格魅力來影響學(xué)生,用健康、融洽的情感世界來感化學(xué)生,從而使他們從內(nèi)心深處發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變,真正對(duì)體育活動(dòng)有興趣,并以積極的態(tài)度參與體育活動(dòng)。

2、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,創(chuàng)設(shè)良好課堂情誼氛圍——感染法

如何激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度,是壓抑和消除不良心理現(xiàn)象的重要因素。因此,改進(jìn)教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)和諧有序課堂學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生才能主動(dòng)參與,主動(dòng)學(xué)習(xí),才能做到學(xué)有興趣,學(xué)有個(gè)性,學(xué)有創(chuàng)造,這樣將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心態(tài)而投入體育活動(dòng)中。

3、循循善誘,處處引導(dǎo)——感悟法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與,而且還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,創(chuàng)造主動(dòng)參與的氛圍,通過時(shí)間和思考去發(fā)現(xiàn)探索、掌握體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。并且運(yùn)用教師淵博的知識(shí),親和的心態(tài)以及宏觀的思維,引導(dǎo)學(xué)生逐步朝著正確的方向發(fā)展,為學(xué)生健康的體育興趣和體育態(tài)度打下良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代體育課程理念越來越著眼于未來國(guó)民素質(zhì)。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“健康第一”的指導(dǎo)思想,更加適應(yīng)時(shí)代的需要,同時(shí)確立了知識(shí)與技能、過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,以學(xué)生在教學(xué)中“經(jīng)歷了什么”,“體會(huì)了什么”,“感受了什么”等表現(xiàn)為主,將著眼點(diǎn)置于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程上。因此,筆者認(rèn)為正確引導(dǎo)和培養(yǎng)智障學(xué)生的體育活動(dòng)興趣與態(tài)度,確保智障學(xué)生體育活動(dòng)興趣和態(tài)度有著良好的持續(xù)穩(wěn)定性和積極的心理狀態(tài),是全面促進(jìn)智障學(xué)生健康成長(zhǎng),培養(yǎng)智障學(xué)生終身體育的意識(shí)非常重要的方面,也是每一位教師當(dāng)前的緊要責(zé)任。

第四篇：論文：淺談智障學(xué)生的德育教育

淺談智障學(xué)生的德育教育

福泉市特殊教育學(xué)校

葉寶吉

當(dāng)前，在特殊教育領(lǐng)域，國(guó)家越來越重視，十八大報(bào)告將十七大報(bào)告中的“關(guān)心特殊教育”變成了“支持特殊教育”，這清楚地表明了黨的政策的連續(xù)性，更說明特殊教育得到黨和政府更明確的重視、幫助和支持。近年來，新建的特殊教育學(xué)校越來越多，需要的教師數(shù)量很大，可是專業(yè)教師卻很少，于是，不得不把非專業(yè)教師也調(diào)入特殊教育崗位。對(duì)于特殊學(xué)生的教學(xué)，無論專業(yè)還是非專業(yè)教師，很多都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，讓學(xué)生有所發(fā)展，如果能挖掘出學(xué)生潛力并充分發(fā)揮特長(zhǎng)，就是特殊教育的成功。對(duì)于德育，相對(duì)來說有所淡化，缺乏系統(tǒng)性，德育教育往往依托的是就事論事，針對(duì)個(gè)體學(xué)生的不良表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)別教育。其實(shí)這樣的思想不奇怪，社會(huì)上就有很多人存在著一種偏見，認(rèn)為智障學(xué)生的德育教育無關(guān)緊要，也有人認(rèn)為不可能對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

學(xué)校德育是個(gè)系統(tǒng)工程，整個(gè)人生道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在學(xué)校教育階段獲得的。學(xué)校德育是人生道德過程中最重要的一環(huán)，它不但可以補(bǔ)救家庭教育中的不足，而且是一個(gè)人一生道德行為習(xí)慣的形成期。在普校，德育教育常態(tài)化，貫穿于學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)和校園生活，形式多樣，內(nèi)容豐富。在特殊教育學(xué)校，也必須重視對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的的德育教育，提高他們的素質(zhì)，樹立身殘志堅(jiān)，積極健康的形象，充分發(fā)揮他們對(duì)社會(huì)的積極作用，消除社會(huì)偏見。

在特殊學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成中，智障學(xué)生所占比例最大，所以，本文就智障學(xué)生的德育教育談?wù)劥譁\的看法。

《三字經(jīng)》曰：“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！贝颂幹傲?xí)”，應(yīng)指“教化”而言。由此看來，人的一生，“習(xí)”性教化可謂是最重要的了。對(duì)于智障學(xué)生的教化，我認(rèn)為教育者必須首先了解學(xué)生的生理和心理特征，特別是心理特征；在此基礎(chǔ)上，還必須有效的利用好課堂教學(xué)活動(dòng)和生活德育這兩個(gè)途徑。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要手段，國(guó)家的教育方針的貫徹，教育目的的實(shí)現(xiàn)，都要借助于這個(gè)平臺(tái)。學(xué)生在課堂上與老師互動(dòng)而學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，增長(zhǎng)智力，得到身心的健康發(fā)展；與同學(xué)之間的互動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)友誼的可貴，懂得團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步。在特殊學(xué)校的課堂教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力的時(shí)間遠(yuǎn)不及維持課堂紀(jì)律的時(shí)間。有的學(xué)生沉浸在自己的無聲世界，眼神孤獨(dú)茫然，無視老師和同學(xué)；有的學(xué)生經(jīng)常興奮的大喊大叫；有的學(xué)生與前后同學(xué)不停打鬧。就連做簡(jiǎn)單的練習(xí)也有半數(shù)學(xué)生還不會(huì)，這樣的課堂在普校會(huì)讓所有教師崩潰。但是對(duì)于特殊教育學(xué)校的老師來說，充分的心理準(zhǔn)備、對(duì)學(xué)生生理和心理特征的了解、堅(jiān)韌的耐心等，使得他們能夠更好的把握課堂的節(jié)奏。面對(duì)學(xué)生的這些表現(xiàn)，往往把它作為教育的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。這時(shí)的教育內(nèi)容就是法制和品德的教育，通過對(duì)學(xué)生的教育，讓學(xué)生的懂得初步的法制常識(shí)，懂得基本的道德規(guī)范。不過，如前文所說，由于學(xué)生的特殊性，系統(tǒng)的德育很難得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生獲得的德育教育只是一些零星的點(diǎn)滴。即使如此，只要教師耐心教導(dǎo)、反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生通過較長(zhǎng)時(shí)間的過程，仍然可以獲得品德的提升。

“生活即德育”是一個(gè)普遍的德育教育原則。在日常的生活中，更多教師必須走進(jìn)學(xué)生的生活場(chǎng)所，與他們共同相處，師生之間的體育活動(dòng)及游戲拉近了彼此的距離，學(xué)生對(duì)教師的信任和依賴不斷加深，教師的威信也不斷提高。學(xué)生在與教師的互動(dòng)交往中，天性更多的展現(xiàn)出來，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的生活場(chǎng)

景更加廣泛。這樣的環(huán)境，貼近學(xué)生生活，教師的角色更像父母，這時(shí)的教育既有父母的慈愛也有教師的嚴(yán)肅，教育的效果猶如春雨潤(rùn)物，一點(diǎn)點(diǎn)慢慢地浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)而持久。

智障學(xué)生的德育教育是緩慢的過程，需要我們結(jié)合智障學(xué)生心理、生理的特點(diǎn)，采用多種手段，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育。我們要充分利用校內(nèi)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、各種群體組織和集會(huì)、節(jié)日慶典、升降旗儀式、晨會(huì)和課外活動(dòng)等形式進(jìn)行全方位的德育教育。最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)和潛能，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，使他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、能夠自理、自立，進(jìn)而融入社會(huì)主流，成為對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人，而不是社會(huì)的包袱，給社會(huì)造成負(fù)擔(dān)，成為自食其力的社會(huì)公民。

第五篇：關(guān)愛智障兒童

走進(jìn)長(zhǎng)沙市陽光中心，這個(gè)急需關(guān)愛的智障兒童福利院，看著孩子們毫無表情的面孔，心里悄然升

起一絲揪心的痛……

我們志愿者興奮的為孩子們做著餃子和湯圓，想象著他們吃進(jìn)嘴里的可口情景，心里有了一絲安

慰……

我們來到孩子們的活動(dòng)室，盡力的逗他們開心，盡情的調(diào)動(dòng)他們的積極性，盡心的歡笑讓他們感受到我們的愛。他們其實(shí)很可愛，很快就跟我們打成一片了。他們臉上的笑容雖然傻傻的，但我真切的感受到他們的快樂，心中暖暖的，希望這種快樂能持續(xù)的更久一點(diǎn)……

快樂往往是短暫的。我們離開陽光中心，站在鐵門外，往這里面的孩子們。一個(gè)小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么……感覺他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個(gè)未知的世界，那個(gè)世界沒有壓力，沒有競(jìng)爭(zhēng)，無憂無慮……

然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

志愿者們離開了陽光中心，可心里會(huì)永遠(yuǎn)留下孩子們的痕跡，會(huì)記掂著有這么一個(gè)地方，有那么一

群人，正等著我們真正的幫助。無語的心酸，愿一切都好起來！

今天是我們生科一班志愿者到長(zhǎng)沙市陽光中心看望智障兒童的日子，可惜天公不作美，我們?cè)谂R行時(shí)就下起了蒙蒙細(xì)雨，但這雨并沒有使我們志愿者的熱情降低，活動(dòng)開展得很順利，得以圓滿結(jié)束。

我們這次活動(dòng)的內(nèi)容主要分為兩大部分，一部分是給孩子們做餃子和湯圓，另一部分就是陪孩子們玩游戲。由于地方有限，志愿者們只能一起聚集到一個(gè)小房間來做餃子和湯圓，但每個(gè)志愿者都很配合和積極，于是幾百個(gè)餃子和一盤子的湯圓一下子就做出來了。但是由于陽光中心自身有嚴(yán)格規(guī)定，我們當(dāng)時(shí)不能即場(chǎng)就給孩子們煮餃子和湯圓，只能待他們飯后才能煮，因此做出來的東西就留給中心的護(hù)工們來煮了。之后，志愿者們就到孩子們集中的場(chǎng)地跟他們玩游戲。大家剛開始時(shí)還有些膽怯，但很快就消除了顧忌，然后就跟孩子們打成一片。志愿者們跟孩子們唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很開心，臨離開時(shí)都

顯得很依依不舍。

活動(dòng)雖整體上開展得頗為順利，但仍存在不足之處。一是由于這次是大部分同學(xué)第一次參與這類型活動(dòng)，而陽光中心的孩子們都存在或這或那的問題。因此在剛開始時(shí)大家有些不適應(yīng)。這就是準(zhǔn)備工作做得不夠充分的結(jié)果。因此，下次再搞這類活動(dòng)時(shí)要特別注意這點(diǎn)。第二，由于忽略了陽光中心的規(guī)矩問題，我們選擇了一個(gè)不太適宜的時(shí)間給孩子們做東西吃，因此，下次搞活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量相對(duì)方負(fù)責(zé)人咨詢?cè)敿?xì)的情況才好安排活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容。

總的來說，此次的“陽光一直都在”關(guān)愛智障兒童志愿活動(dòng)算是圓滿成功。孩子們得到了快樂，而志愿者們?cè)诖舜位顒?dòng)中不僅奉獻(xiàn)了愛心，也收獲了許多，希望日后志愿者們繼續(xù)努力，使志愿活動(dòng)開展的越來

越成功！

為了讓智障兒童們得到來自社會(huì)的關(guān)愛，得到快樂，也為了增強(qiáng)同學(xué)們自身的社會(huì)責(zé)任感，讓同學(xué)們更加了解社會(huì)中如智障兒童這些弱勢(shì)群體，從而學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛他們，1008203班決定在威海市智障兒童康復(fù)中心開展關(guān)愛智障兒童的活動(dòng)。

由于本班女生過少，因此與漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生共同開展此活動(dòng)。此活動(dòng)為長(zhǎng)期活動(dòng)，分組進(jìn)行，目前共活動(dòng)六次，本班累計(jì)26人次。這些活動(dòng)不僅為智障兒童帶去了歡樂，奉獻(xiàn)了同學(xué)們的愛心，更加鍛煉了同學(xué)們的實(shí)踐能力，增加了閱歷，總體來說都是非常成功的。

因?yàn)橄胍獙⒋嘶顒?dòng)長(zhǎng)期進(jìn)行下去，希望能真正教給那些孩子們一些東西，所以活動(dòng)內(nèi)容初期定位為教育活動(dòng)，具體有教唐詩(shī)、教英語、教折紙、教唱歌等等。但由于他們對(duì)唱歌比較感興趣，其他活動(dòng)較難實(shí)行，所以在教過折紙飛機(jī)后，基本都是教他們唱一些簡(jiǎn)單的歌曲，如《大海》《兩只蝴蝶》《五星紅旗》等。記得有一位男生特別喜歡聽大海，不停的讓我們唱給他聽，剛開始大家都非常積極地唱著，因?yàn)闊o論唱的好不好，都能看到他的笑臉。但是，時(shí)間長(zhǎng)了自然會(huì)有些厭倦，很高興大家都能堅(jiān)持下來，你累了就我唱幾遍，互幫互助的，終于沒讓他失望，才明白要讓智障兒童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地對(duì)他好，他是能夠感受到的，他會(huì)對(duì)你說悄悄話，還會(huì)往你手里面塞糖果。他們的心是那么單純，他們有愛有恨，會(huì)拉著你的手對(duì)你說：“老師，教教我吧！”那一刻，我想沒有人會(huì)拒絕。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟著我們學(xué)唱歌，這一點(diǎn)，讓所有的同學(xué)都對(duì)他們另眼相看，這次活動(dòng)不僅是教孩子唱歌，孩子們也教會(huì)了我們什么叫努力。當(dāng)然了，他們中間不乏唱得好的人，比如他們班級(jí)中的男班長(zhǎng)，聲音特別飽滿和平滑，讓同學(xué)們十分吃驚，也衷心的為他們鼓掌叫好。

除了這些固定的常規(guī)的活動(dòng)外，我們還根據(jù)天氣情況帶他們到院子里做游戲，女生們喜歡玩老鷹捉小雞、丟手絹等，男生們則更喜歡投籃游戲。因?yàn)橛螒驁?chǎng)地是開放式的，玩的時(shí)候會(huì)引起路人都駐足觀看，剛開始還會(huì)有同學(xué)覺得不好意思，但后來，每個(gè)人都是全身心的投入，每個(gè)人都非常非常開心，我覺得這不僅是在陪著智障兒童們游戲，更是對(duì)大家的一種放松，讓同學(xué)們都釋放了在學(xué)習(xí)生活等各方面的壓力。孩子天生就是喜歡玩的，而我們和他們一起，就好像是回到了自己的童年時(shí)代。

值得一提的是，每次活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)有幾名同學(xué)收到那些孩子寫的小紙條，雖然歪歪扭扭，雖然語句不通，但所有人都備受感動(dòng)，特別是收到紙條的同學(xué)，都表示會(huì)好好珍藏這些，也會(huì)常來看看這些孩子們，讓他們感受到更多的關(guān)愛。

快樂往往是短暫的。每當(dāng)我們離開康復(fù)中心，站在鐵門外，望著里面的孩子們，每個(gè)人都是沉默的。我們不敢說來看看他們對(duì)他們有多么深刻的意義，但至少希望能帶給他們歡樂。有位同學(xué)的日志里曾這樣寫道：我看到一個(gè)小男孩靜靜地坐著，目光呆滯，那眼神里充滿了太多的未知：他在想什么，他喜歡什么，他記得什么??感覺他的世界已經(jīng)與我們的世界脫節(jié)，他們的心靜靜地活在另一個(gè)未知的世界，那個(gè)世界沒有壓力，沒有競(jìng)爭(zhēng)，無憂無慮??然而，那樣的世界失去了清醒的頭腦，失去了記憶。

些活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都有不一樣的收獲，雖然我們離開了康復(fù)中心，可心里會(huì)永遠(yuǎn)留下孩子們的痕跡，會(huì)惦記著有這么一個(gè)地方，有這么一群人，正等著我們真正的幫助。

最后，希望這些孩子們能夠天天開心，希望有更多的人去關(guān)心他們。

“尊重的前提是了解，這次和心理社團(tuán)成員去輔讀學(xué)校參觀，所見所聞，的確很大程度上改變了之前對(duì)智障兒童的看法，他們表情呆板單調(diào)，但偶爾的微笑卻讓人倍感感覺親切、溫暖，他們行為有點(diǎn)笨拙，他們卻真誠(chéng)、努力，他們智力水平較低，但卻并非一無是處，無法與人溝通，我們的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心這個(gè)特殊群體，而青少年作為國(guó)家未來的主體，改變正應(yīng)從他們開始?！?/p>