第一篇：特殊教育學(xué)校智障學(xué)生

識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)漢字、發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而智障兒童由于智力落后，語(yǔ)言發(fā)展存在著很多缺陷，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)也有障礙。因此，智障兒童的語(yǔ)文教學(xué)需要很長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

一、識(shí)字對(duì)發(fā)展智障兒童語(yǔ)言的作用

識(shí)字對(duì)智障兒童缺陷補(bǔ)償?shù)慕逃虒W(xué)有著極大的作用和重要性。

兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東拉西扯，這是發(fā)表自己意見(jiàn)的進(jìn)行。“字不是一件神秘的東西，可以當(dāng)作圖畫(huà)看的??無(wú)論圖畫(huà)、手工、讀法，都是兒童發(fā)表意見(jiàn)的方式，都可以做的?！?/p>

1.識(shí)字的目的是幫助智障學(xué)生發(fā)展閱讀能力。2.識(shí)字是智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的基礎(chǔ)，通過(guò)識(shí)字可以極大程度地幫助他們矯正發(fā)音，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言溝通和交往能力，甚至簡(jiǎn)單的閱讀與書(shū)面語(yǔ)言等。

3.識(shí)字具有工具性目的。教會(huì)智障兒童識(shí)字，積累一定數(shù)量的漢字，才可以幫助他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，提高認(rèn)知能力。

4.寫(xiě)字也是識(shí)字的重要環(huán)節(jié)之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控筆動(dòng)作及視覺(jué)的協(xié)調(diào)，且在寫(xiě)字訓(xùn)練過(guò)程中使這種協(xié)調(diào)得到發(fā)展。隨著識(shí)字教學(xué)的發(fā)展和不斷深入，學(xué)生的心理發(fā)展和精細(xì)動(dòng)作能力會(huì)出現(xiàn)階段性的變化或加速現(xiàn)象，這是識(shí)字促進(jìn)心理發(fā)展的一種具體表現(xiàn)，也是補(bǔ)償智障兒童某些心理缺陷的一種手段。

二、智障兒童的心理特征

智障兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴(yán)重障礙的兒童。他們一般具有以下心理特點(diǎn)。1.知覺(jué)方面：知覺(jué)速度緩慢，整個(gè)知覺(jué)比正常兒童明顯遲鈍。2.記憶方面：記憶表象貧乏，識(shí)記速度緩慢，記憶保持差。3.言語(yǔ)方面：詞匯量小或含糊，不能清楚地表達(dá)等。4.思維方面：判斷力、分析能力弱。5.注意力方面：注意力保持時(shí)間短暫，難以分配注意等。

三、智障兒童識(shí)字教學(xué)方法

智障兒童有輕度、中度、重度、極重度智障等程度之分，不同程度的智障兒童心理功能也不一樣。作為特殊教育工作者，只有全面深入了解智障兒童的心理特點(diǎn)和大致的智力程度之后，才能采取相應(yīng)有效的措施及訓(xùn)練方法進(jìn)行缺陷補(bǔ)償教育。

前面已經(jīng)分析了智障兒童在感知、記憶、言語(yǔ)和思維等方面與正常兒童相比有著許多缺陷與不足。特殊教育教師在識(shí)字教學(xué)遇到困難時(shí)，不應(yīng)驚慌失措認(rèn)為無(wú)法可行，而應(yīng)抓住智障兒童的特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)，使得智障兒童課堂一樣有活力、生命力。

筆者長(zhǎng)期擔(dān)任低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，利用識(shí)字教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言矯治進(jìn)行了較深入的實(shí)驗(yàn)與研究。低年級(jí)的兒童平均年齡在6～12 歲之間，智力屬于中下程度，有言語(yǔ)障礙、認(rèn)知差等明顯的特點(diǎn)，但識(shí)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)是必不可少的訓(xùn)練。

為了使教學(xué)更有活力，筆者在教學(xué)路上不斷探索著智障兒童識(shí)字教學(xué)方法，具體做法如下。

(一)發(fā)展記憶

由于智障兒童具有注意力易分散、認(rèn)知范圍狹窄、頭腦中具體生動(dòng)的表象少等特點(diǎn)，因此，在選擇教學(xué)方法上需要教師認(rèn)真鉆研教材，分析字形特點(diǎn)，了解構(gòu)字的規(guī)律，采用學(xué)生易學(xué)、易懂、易記的教學(xué)策略。

1.學(xué)習(xí)基本的獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。在幫助兒童識(shí)字的時(shí)候應(yīng)該從最基本、最簡(jiǎn)單的漢字開(kāi)始，如“一、二、三、十、土、口”等既簡(jiǎn)單又形象的漢手。通過(guò)直觀(guān)的實(shí)物、形象的圖片等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音形義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

2.利用基本字的組合幫助學(xué)生記憶字形。在學(xué)生掌握了一定量的獨(dú)體字后，就可以把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字或筆畫(huà)少的字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆(如“大”加一筆是“天”字，“天”少一筆是“大”)這種識(shí)字方法補(bǔ)償智障兒童識(shí)記速度緩慢，記憶保持差，記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定等缺陷，提高教學(xué)效果。

3.以多種形式編輯字形，幫助學(xué)生有趣記憶字形。還可以根據(jù)一些字的字形特點(diǎn)編成兒歌等，幫助學(xué)生記憶，使其能永久地記住。

(二)激發(fā)興趣

課堂上教育者在組織教育對(duì)象識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)一些有效的方法、手段等使課堂教學(xué)氣氛生動(dòng)、活潑，富有彈性和生命力，能使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。在識(shí)字教學(xué)中做到音形義的統(tǒng)一對(duì)于智障兒童而言是一個(gè)難點(diǎn)。

僅把主要的精力放在字形的記憶上是不夠的，智障兒童對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的渴求欲望低，獲得成功的體驗(yàn)差，對(duì)知識(shí)缺乏一定的興趣。那么，在教學(xué)中就更應(yīng)該注意運(yùn)用多種方式，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興奮狀態(tài)中積極參與教學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有必要性，它將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)強(qiáng)化理解

低年級(jí)語(yǔ)文教材中的字詞大都來(lái)源于生活，貼近生活，是在生活中都能看到、用到、接觸到的，如關(guān)于日常用品臉盆、掃帚、毛巾等，關(guān)于自然現(xiàn)象天氣，關(guān)于家庭中的爸爸媽媽、爺爺奶奶等。

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要把識(shí)字和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣一方面能使學(xué)生感到親切熟悉，另一方面易于學(xué)生理解和記憶這些字。

例如：教“掃地”時(shí)，在掃地的過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)它們的讀音、理解用途;教“白天、黑夜”就聯(lián)系作息時(shí)間：白天我們?cè)诮淌疑险n學(xué)習(xí)，晚上(黑夜)我們?cè)谒奚崴X(jué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，慢慢就學(xué)會(huì)了相應(yīng)的字，智障學(xué)生識(shí)字量就會(huì)大大地增加了。

(四)鞏固效果

訓(xùn)練寫(xiě)字是鞏固識(shí)字、提高識(shí)字能力的另一種手段。怎樣把字寫(xiě)好對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。兒童剛進(jìn)學(xué)校難免會(huì)有些不良的寫(xiě)字現(xiàn)象，如不會(huì)握筆、亂涂亂畫(huà)等。

盡管兒童寫(xiě)得不好，不會(huì)握筆，作為老師，一定不能灰心、不能放棄。越不創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給他們涂涂畫(huà)畫(huà)，他們就越來(lái)越不會(huì)，相反，如果創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)給他們?nèi)?xiě)去練，那情況又截然不同。在教學(xué)生寫(xiě)字前，先了解學(xué)生情況，再抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，最后針對(duì)情況進(jìn)行訓(xùn)練。

教師要想辦法激發(fā)寫(xiě)字的興趣，如每次學(xué)生寫(xiě)字認(rèn)真或有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)用口頭表?yè)P(yáng)或在作業(yè)本畫(huà)上小星星、小紅花、小太陽(yáng)、笑臉等方式激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的寫(xiě)字興趣和欲望。

以上是我在教學(xué)中的一些體會(huì)。教學(xué)目的就是要把學(xué)生教會(huì)，而教會(huì)學(xué)生的方式、方法很多。我們要根據(jù)每個(gè)智障學(xué)生的具體情況，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在指導(dǎo)方法上多下功夫，給予他們切實(shí)的指導(dǎo)和幫助，對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)教育;從智障學(xué)生的整個(gè)生活中，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和欲望，使他們能夠充滿(mǎn)信心、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

讓智障學(xué)生學(xué)有所得，這是作為一名特教教師最欣慰的事。

第二篇：特殊教育學(xué)校智障學(xué)生生活化教學(xué)的實(shí)施

特殊教育學(xué)校智障學(xué)生生活化教學(xué)的實(shí)施

長(zhǎng)久以來(lái)，智障學(xué)生接收知識(shí)的能力較低，使用知識(shí)的能力較弱，有些重度智障學(xué)生對(duì)生活無(wú)法自理。可是，有的學(xué)校卻一直以考試分?jǐn)?shù)作為衡量智障學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，只注重灌輸文本知識(shí)，令教學(xué)效率下降。在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指明：生活適應(yīng)和潛能開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)相結(jié)合，并應(yīng)當(dāng)注重以生活為中心進(jìn)行教學(xué)。如何可以令智障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，而且將知識(shí)運(yùn)用在生活當(dāng)中，進(jìn)而更好的融入社會(huì)，成為勢(shì)在必行的課程探索。

生活化教學(xué)的作用

1.1 加快智障學(xué)生整體發(fā)展

教學(xué)生活化過(guò)程里，教學(xué)的實(shí)用性以及綜合性作為實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)給予了條件，令他們?cè)讷@取知識(shí)、技能的同時(shí)，溝通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。比如：課堂上通過(guò)老師指派兩名學(xué)生要同時(shí)合作進(jìn)行煮面條。兩名學(xué)生透過(guò)協(xié)商進(jìn)行分工，一名學(xué)生負(fù)責(zé)燒水與調(diào)節(jié)火候，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)煮面條和配料。學(xué)生透過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，不但提升了本身的技能，還在溝通與協(xié)調(diào)方面有所進(jìn)步。

1.2 提升智障學(xué)生的社會(huì)化程度

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，其社會(huì)實(shí)踐以及交往已經(jīng)脫離了家庭的范疇，步入了全新的階段。生活化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，并掌握與人合作的能力，來(lái)順應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。透過(guò)生活化學(xué)習(xí)，智障學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的家務(wù)勞作，基本可以單獨(dú)進(jìn)行生活，具備了一定的社會(huì)交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力[1]。

1.3 體現(xiàn)智障學(xué)生的人生價(jià)值

智障學(xué)生透過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，建立了積極的態(tài)度以及正確的價(jià)值觀(guān)，具備了一定的責(zé)任感以及尊重他人的高尚品德。由于駕馭生活能力的逐漸提高，他們的成就感以及自信心隨之提高，他們熱愛(ài)集體，關(guān)愛(ài)他人，誠(chéng)實(shí)淳樸，在生活中展現(xiàn)了自身的人生價(jià)值。

生活化教學(xué)的實(shí)施途徑

2.1 學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的生活化課程

想要令智障學(xué)生能夠更好的掌握生活自理以及社會(huì)生存技能，培智學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專(zhuān)門(mén)的生活化課程，令智障學(xué)生在長(zhǎng)期培訓(xùn)之后，可以學(xué)會(huì)相應(yīng)的生活技能，提升個(gè)人生活、家庭生活乃至社會(huì)生活的能力，最終變成自食其力的勞動(dòng)個(gè)體。設(shè)立專(zhuān)門(mén)的生活化課程，綜合具體狀況，通過(guò)學(xué)生的年齡、殘障課程來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)乃至合理的預(yù)期效果。

為年紀(jì)偏小、智障程度較高的兒童，一周設(shè)定了5到7堂簡(jiǎn)單的生活自理或生活常識(shí)課程。比如：（1）辨認(rèn)水果。老師將水果帶進(jìn)課堂，逐個(gè)講出水果的名稱(chēng)，讓學(xué)生挑選出對(duì)的水果，拿在手中進(jìn)行觀(guān)察。老師將水果切開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行品嘗，并獨(dú)立講出水果的名稱(chēng)、味道等等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力以及觀(guān)察能力。（2）搭配。老師將很多雙鞋子進(jìn)行打亂，并不規(guī)矩?cái)[放，隨意拿出其中一只，讓學(xué)生找出能夠配對(duì)的一只，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察以及對(duì)相應(yīng)物體匹配的能力。（3）穿戴衣物。老師將衣物拿出，通過(guò)游戲的形式進(jìn)行比賽，看誰(shuí)穿的既快又好，來(lái)鍛煉學(xué)生的自理能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，有助于低齡兒童以及重殘兒童掌握一定的生活技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活自理[2]。

為年齡相對(duì)較大，智障程度較低的中高年級(jí)學(xué)生，設(shè)定一周4到5堂生活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算的能力、思維能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理日常生活簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。設(shè)定4到5堂生活語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生淺顯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，3-5節(jié)勞動(dòng)技能課程，如：縫紉、烹調(diào)等。設(shè)定3至5堂手工課程，如：布藝、編制、串珠等，這些課程都有利于學(xué)生把握一些勞動(dòng)技能，自食其力，為步入社會(huì)做好鋪墊。

2.2 在課堂中融入生活化內(nèi)容

（1）將生活轉(zhuǎn)移到課堂，創(chuàng)建生活化的課堂氛圍

課堂環(huán)境作為生活化課堂的主要資源，要有效的進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，如此才能夠真正提升智障兒童的學(xué)習(xí)效益。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，將生活資源引入到課堂當(dāng)中，通過(guò)情景教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上能夠一同進(jìn)行創(chuàng)作，完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）模擬生活場(chǎng)景，創(chuàng)建生活化校園

培智學(xué)校課程方案指明，創(chuàng)建對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，有效發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的教育作用。環(huán)境的布置可以對(duì)智障學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有所助益。不同功能的教室也可以布置出不同的風(fēng)格，比如音樂(lè)教室可以通過(guò)五線(xiàn)譜進(jìn)行裝飾，美術(shù)室可以通過(guò)學(xué)生的作品進(jìn)行裝飾等。校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活，依照智障學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)日常用具以及生活場(chǎng)景進(jìn)行環(huán)境的布置，對(duì)學(xué)生反復(fù)識(shí)別和記憶非常有力，為智障學(xué)生提供一個(gè)良好的氛圍。

（3）形式豐富，展現(xiàn)多樣教學(xué)文化

教學(xué)應(yīng)當(dāng)豐富多彩，尤其是對(duì)于智障學(xué)生，他們因?yàn)樵谥橇ι嫌兴啡?，使得接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)生。如果教學(xué)形式太過(guò)單一，就會(huì)令學(xué)生較難吸收，因此在教學(xué)過(guò)程里，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同方式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)?？梢栽谡n堂中通過(guò)游戲的教學(xué)方式、情境教學(xué)以及角色扮演的方式進(jìn)行，讓學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)到生活經(jīng)驗(yàn)。

2.3 課外活動(dòng)成為生活化教學(xué)的延伸

不斷開(kāi)發(fā)課外活動(dòng)時(shí)間以及課間活動(dòng)，設(shè)計(jì)貼近生活的活動(dòng)，鍛煉智障學(xué)生的不同生存技能，成為了生活化教學(xué)的延伸?？梢酝ㄟ^(guò)校園建立各種活動(dòng)角，通過(guò)年級(jí)以及殘障程度分別設(shè)定各種活動(dòng)，令學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程里學(xué)習(xí)不同知識(shí)的概念。如此的課外綜合活動(dòng)不但具備教育目的，還不會(huì)喪失現(xiàn)實(shí)生活的具體樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和社會(huì)適應(yīng)能力。課外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)有利于課堂教學(xué)的延伸教育，并且為有目的的創(chuàng)建生活化情境，對(duì)比課堂上模擬生活實(shí)踐要更為真實(shí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于特殊教育的環(huán)境而言，教和學(xué)成為了智障學(xué)生生活中的重要部分，身為老師，應(yīng)當(dāng)在他們的生活中做好一個(gè)引導(dǎo)人，只有通過(guò)老師真誠(chéng)的關(guān)心和幫助，才能夠讓學(xué)生信任老師，并被老師感染，才可以將生活化教學(xué)真正實(shí)施，有效培養(yǎng)了他們的生活自理能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力。

第三篇：淺談特殊教育教學(xué)中如何對(duì)智障

淺談特殊教育教學(xué)中如何對(duì)智障

兒童進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

湯麗丹

言語(yǔ)是人們運(yùn)用某種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情或進(jìn)行思考的過(guò)程，它是思維的手段，是人際交往的工具。正常兒童一出世，就有這種懂話(huà)和說(shuō)話(huà)的生理基礎(chǔ)，或者說(shuō)具有天生的潛力，到了一定年齡，稍加指導(dǎo)，即能懂話(huà)和說(shuō)話(huà)?？墒?，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，由于其大腦損傷或大腦功能有缺陷，言語(yǔ)缺陷就成為智障兒童中最常見(jiàn)的問(wèn)題之一。智障兒童的語(yǔ)言和交往能力明顯落后于正常兒童，對(duì)于智障孩子，大部分都存在一定的語(yǔ)言障礙。主要表現(xiàn)在：對(duì)語(yǔ)言的刺激反應(yīng)較遲緩，詞匯貧乏，口頭表達(dá)能力差，發(fā)音不準(zhǔn)，并且表情呆板、單調(diào)，語(yǔ)言發(fā)展處于原始水平。為了讓智障兒童正常的與人進(jìn)行交往，增加他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我努力摸索出一種既簡(jiǎn)單又適合智障兒童學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練方法，其中有看圖說(shuō)話(huà)、觀(guān)察說(shuō)話(huà)、創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話(huà)、復(fù)述等幾種方式，從而加強(qiáng)他們口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)多種語(yǔ)言訓(xùn)練的形式，對(duì)他們進(jìn)行從簡(jiǎn)到難，哪怕從學(xué)一個(gè)單字開(kāi)始到會(huì)說(shuō)完整的句子反復(fù)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，使他們形成一定的說(shuō)話(huà)能力，養(yǎng)成良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，為他們更好地進(jìn)行社會(huì)交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試著從以下幾個(gè)方面入手，有效地、針對(duì)性地對(duì)智障兒童進(jìn)行說(shuō)話(huà)能力訓(xùn)練：

一、激發(fā)興趣，貼近生活。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”。興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要因素。智障兒童由于長(zhǎng)期生活在封閉的小圈子中，缺乏與人交往的經(jīng)歷，不愛(ài)說(shuō)，不想說(shuō)是他們的一大特點(diǎn)。因此我們想要讓智障學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的能力，必須從激發(fā)他們對(duì)事物感興趣、貼近生活等方面入手，增加學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。記得陶行知先生在生活教育理論中提出：“生活即教育”，認(rèn)為教育與生活從來(lái)是分不開(kāi)的，“教育從生活而來(lái)”。

例如在《招待客人》一課中，我創(chuàng)設(shè)了“老師來(lái)我家”這一情境表演，開(kāi)始時(shí)由師根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合圖文講清各角色扮演者，讓學(xué)生先通過(guò)觀(guān)察圖文認(rèn)識(shí)自己扮演的角色。情景表演開(kāi)始，課堂上學(xué)生通過(guò)分好的角色進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，結(jié)合自己的神情、動(dòng)作，創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言文字“您好”、“請(qǐng)坐”、“請(qǐng)喝茶”、“再見(jiàn)”。學(xué)生在老師營(yíng)造的情境中，基本上能理解和運(yùn)用文明用語(yǔ)，雖然說(shuō)的不是很清楚，有時(shí)忘記了需要在旁邊提醒一下。會(huì)后，我在根據(jù)同學(xué)們的表演及時(shí)做出表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，再次與學(xué)生一起復(fù)述一遍課文內(nèi)容為結(jié)束語(yǔ)。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的表演方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，既增加了教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，又與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，內(nèi)容難度適中，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)不會(huì)那么枯燥無(wú)味，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)基本學(xué)會(huì)，漸漸從不說(shuō)到想說(shuō)到會(huì)說(shuō)直至說(shuō)好，從而激發(fā)智障兒童的積極性和主動(dòng)性。

二、從易到難，從淺入深，循序漸進(jìn)。

智障兒童對(duì)說(shuō)話(huà)缺乏信心，意志薄弱，缺乏與人溝通的主動(dòng)性，失敗期望高于成功期望，我們不能要求他們跟正常學(xué)生一樣。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，把復(fù)雜的語(yǔ)言情境化分解成一個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，降低教學(xué)起點(diǎn)，我們必須要有針對(duì)性地從易到難、從淺入深、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到言語(yǔ)表達(dá)的熟練程度。如我在教學(xué)《手的衛(wèi)生》一課中，我先讓學(xué)生通過(guò)看圖與實(shí)物認(rèn)識(shí)“毛巾”、“肥皂”、“臉盆”，練習(xí)說(shuō)詞組然后練習(xí)說(shuō)一句完整的話(huà)，再結(jié)合實(shí)際操作示范問(wèn)：“這些是什么？”；生：“毛巾、肥皂、臉盆”；師問(wèn)“誰(shuí)在干嘛？”；生：“我用肥皂洗手”。通過(guò)反復(fù)練習(xí)學(xué)生基本會(huì)說(shuō)出完整的話(huà)，在此基礎(chǔ)上加上有點(diǎn)難度句子，不需要會(huì)背，只有懂得就可以了。從而記住一些簡(jiǎn)單的標(biāo)語(yǔ)：“飯前便后要洗手?！薄扒谙词?，少生病?！??最后跟著老師學(xué)念兒歌：“小肥皂，握手里，擦一擦，洗一洗。清水變黑了，小手變白了。”由抽象的詞語(yǔ)到完整的句子到生動(dòng)充滿(mǎn)童趣的兒歌，學(xué)生的說(shuō)話(huà)得到了訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口學(xué)說(shuō)話(huà)，在說(shuō)中找到自信，體驗(yàn)喜悅，增強(qiáng)學(xué)生與人溝通的欲望，說(shuō)話(huà)能力得到進(jìn)一步提高。

三、小組合作，互相練“說(shuō)”。

據(jù)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的大量文獻(xiàn)表明：在智障兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，師生在合作性群體中，個(gè)體具有較強(qiáng)的工作、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠主動(dòng)地相互激勵(lì)，相互體諒，個(gè)體間的信息交流也比較通暢；能有效地進(jìn)行言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，發(fā)展智障兒童“說(shuō)”的能力，以及培養(yǎng)與他人學(xué)會(huì)交往的能力。

如我在《懂禮貌的孩子》一課中，我讓學(xué)生們采用小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)，扮演不同角色進(jìn)行演一演，會(huì)后師生評(píng)一評(píng)。先講清小組中各成員所負(fù)責(zé)的角色，創(chuàng)設(shè)生活情景“上學(xué)、放學(xué)”游戲開(kāi)始，有的演老師，有的演學(xué)生?！袄蠋煛焙吞@可親，見(jiàn)到“學(xué)生”時(shí)微笑、點(diǎn)頭，說(shuō)“××，早上好！”“××，再見(jiàn)！”；“學(xué)生”可愛(ài)、有禮貌，見(jiàn)到老師時(shí)說(shuō)：“老師，早上好！”“老師，再見(jiàn)！”課堂上不僅讓個(gè)別智障學(xué)生從不愿意說(shuō)到主動(dòng)參與開(kāi)口說(shuō)，從而成為一個(gè)師生交流、生生交流的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)，為智障兒童主體性的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，而且解決了師生間因年齡等各方面差異而產(chǎn)生的交往隔膜問(wèn)題，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中建立親密無(wú)間的友情，從而拉近師生間的距離。

四、鼓勵(lì)為主，體驗(yàn)成功。

智障兒童由于內(nèi)心很脆弱自卑心較強(qiáng)，形成不與他人交往的封閉自我的不良習(xí)慣。特別在人際交往中智障兒童“說(shuō)”的能力嚴(yán)重不足。教師應(yīng)多找練習(xí)機(jī)會(huì)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，鼓勵(lì)他們多練習(xí)說(shuō)話(huà)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，讓他們嘗到勝利的滋味，激起再被表?yè)P(yáng)的欲望，使其走上主動(dòng)練習(xí)說(shuō)話(huà)的寬廣之路。

如在學(xué)習(xí)《懂禮貌的孩子》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖學(xué)說(shuō)話(huà)：“當(dāng)我用手指著圖一問(wèn)學(xué)生，圖上有誰(shuí)、他們?cè)诟墒裁??”學(xué)生能試著說(shuō)出內(nèi)容：“有老師、學(xué)生、他們?cè)趩?wèn)好?！逼渲幸痪渥詈?jiǎn)單的句子是：“老師，早上好！”記得最深刻的是一向緘默不語(yǔ)的林××同學(xué)突然說(shuō)出“老-師-好！”雖然說(shuō)這三個(gè)簡(jiǎn)短的字，不是很難說(shuō)，盡管他發(fā)出的語(yǔ)速很慢聲音細(xì)小，發(fā)音不是很準(zhǔn)，但我仔細(xì)傾聽(tīng)并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)：“你說(shuō)得真好！”并鼓勵(lì)他“能不能說(shuō)大聲點(diǎn)，教教其他同學(xué)，林××開(kāi)心的笑著重復(fù)幾遍”。我努力創(chuàng)造一種友好、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)到說(shuō)話(huà)的幸福滋味。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，課堂上孩子們“說(shuō)”的興趣越來(lái)越厚；“說(shuō)”的能力越來(lái)越強(qiáng)；說(shuō)出了心中所思所想，發(fā)展了每個(gè)智障學(xué)生的個(gè)性。

雖說(shuō)“十個(gè)手指有長(zhǎng)短，出水荷花各不同?！蔽覀儜?yīng)讓智障兒童同正常孩子一樣享有受教育的權(quán)利。說(shuō)話(huà)訓(xùn)練對(duì)智障兒童身心缺陷的補(bǔ)償起著不可替代的作用。在今后教育教學(xué)上，我將繼續(xù)努力探索創(chuàng)新適合特殊學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練方法，讓每個(gè)智障兒童都能驕傲地說(shuō)：“我也能說(shuō)好！”讓智障兒童在與語(yǔ)言文字的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)，找回自信，勇敢面對(duì)人生！

第四篇：特殊教育學(xué)校學(xué)生社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷

問(wèn)老師的問(wèn)題

1、您的性別是：

A.男B.女

2、您所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是：

A.特殊教育專(zhuān)業(yè)B.非特殊教育專(zhuān)

3、您現(xiàn)在的年齡是：

A.30歲以下B.31—40歲C.41—50歲D.50歲以上

4、您現(xiàn)在的學(xué)歷是：

A.中專(zhuān)（高中）B.專(zhuān)科C.本科D.研究生

5、您認(rèn)為貴校的教育狀況怎么樣？（）

A.很好B.較好C.一般D.不好

6、您覺(jué)得貴校教育的硬件設(shè)施怎么樣？（）

A.很好B.較好C.一般D.不好

7、您覺(jué)得聾啞學(xué)校的生活條件，生活設(shè)施怎樣？如：食堂伙食、寢室設(shè)施（A.很好B.較好C.一般D.不好

8、您學(xué)校有心理健康教育教師多少人？（）

A.0B.1C.2D.3人或以上

9、您從事普通教育工作的教齡是：

A.0年B.1-5年C.6-10年D.11-20年E.20年以上

10、您從事特殊教育工作的教齡是：

A.3年以?xún)?nèi)B.3-5年C.6-10年D.11-20年E.20年以上

11、您喜歡自己從事的特殊教育工作嗎？

A.很喜歡B.基本喜歡C.不喜歡

12、您從事特殊教育工作以來(lái)接受特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的次數(shù)是：

A.0次B.1次C.2次D.3-5次E.5次以上

13、您目前工作的工資待遇：

A.1000-2000 元 B.2000-3000 元 C.3000-4000 元 D.4000 元以上

14、您有充分社會(huì)保障，和其他福利待遇嗎？如醫(yī)療保險(xiǎn)。

A幾乎沒(méi)有B有但很少C一般D比較多E很多

15、您關(guān)心學(xué)校的發(fā)展嗎？

A.很關(guān)心B.一般C.不關(guān)心

6、您關(guān)心您的學(xué)生發(fā)展和前途嗎？

A.很關(guān)心B.一般C.不關(guān)心

17.您認(rèn)為現(xiàn)有的聾啞兒童教育需要哪方面的改進(jìn)？（）（可多選）

A.需要增設(shè)專(zhuān)業(yè)B.擴(kuò)大招生

C.提高教學(xué)質(zhì)量D.改善學(xué)校辦學(xué)條件E.其他

18、您認(rèn)為貴校的教育對(duì)聾啞兒童的哪些方面意義更大？（）（可多選）

A.性格的形成B.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)C.知識(shí)的獲得

D.道德的形成E.其他

20、在工作方面，您面臨的主要問(wèn)題是（請(qǐng)選擇三項(xiàng)并排序）

（1）＿＿＿＿（2）＿＿＿＿（3）＿＿＿＿

A．教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足B．專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升困難

C．工作負(fù)擔(dān)太重D．人際關(guān)系復(fù)雜，共事合作難E．沒(méi)有學(xué)術(shù)引路人F．教學(xué)科研配套服務(wù)跟不上）

G．缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)H．其他

21、在生活方面您面臨的困難是（請(qǐng)選擇三項(xiàng)并排序）

（1）＿＿＿＿（2）＿＿＿＿（3）＿＿＿＿

A．經(jīng)濟(jì)收入B．住房

C．社會(huì)保障D．家庭情感

E．身體健康F．工作壓力

G．子女成長(zhǎng)與發(fā)展H．其他

22、期待政府社會(huì)給予怎樣的幫助？

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第五篇：特殊教育學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

特殊教育學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

曹琰

青州市特殊教育學(xué)校采取多項(xiàng)措施，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，積極開(kāi)展好殘疾學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)，為學(xué)生提供全面的心理健康教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一是健全全程育人制度。學(xué)校發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，實(shí)行全程育人制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀況的跟蹤、調(diào)查，及時(shí)對(duì)有心理困擾的學(xué)生給予心理干預(yù)，積極提供全面的幫助，促進(jìn)學(xué)生健康心理和健全的人格的形成。二是建立心理輔導(dǎo)室開(kāi)展心理咨詢(xún)。由學(xué)校的心理咨詢(xún)教師負(fù)責(zé)，定期舉辦專(zhuān)題講座和專(zhuān)題活動(dòng)，通過(guò)心理咨詢(xún)與疏導(dǎo)使聾生排除心理困擾，減輕心理壓力。三是上好心理健康教育課。心理健康教育課主要采取以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式和以教師傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，結(jié)合開(kāi)展“心理游戲”，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理行為。四是指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校利用家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，同家長(zhǎng)共同探索聾生的心理問(wèn)題，為家長(zhǎng)提供一些特殊兒童的教育方法。