第一篇：激發(fā)低年級智障學生

激發(fā)低年級智障學生數(shù)學興趣的有效途徑

武海琴

數(shù)學是一門系統(tǒng)性、抽象性很強的學科。智力障礙的孩子有感知緩慢、理解和識記困難、遺忘快等特點，聽數(shù)學課常常是如同“聽天書”。于是數(shù)學課上很難出現(xiàn)像語文課那樣讀讀寫寫一番熱鬧，而只是冷冷清清另一種景象。往往是教師一人表演“獨角戲”，而智障學生根本提不起興趣，主觀能動性差等等現(xiàn)象突出。筆者針對培智學校創(chuàng)設高效課堂，激發(fā)提高低年級智障學生學習數(shù)學的興趣進行思考并探索，總結以下幾點做法和大家一起探討。

一、增進師生感情 激發(fā)學生數(shù)學興趣

俗話說“親其師，信其道”。在對學生進行教育教學的過程中，讓學生產(chǎn)生親近、仰慕的感情往往會事半功倍。對于智障的孩子，增進師生感情，也是一條“金條玉律”。

智障孩子往往對什么都缺乏興趣，要對這樣的孩子進行教育和教學，必須從增進與他們之間的感情入手。智障孩子由于自身的缺陷，很少有人愿意關注他們。尤其在普通小學，教師沒有精力去關注這類孩子，使得他們產(chǎn)生孤獨、自卑等心理狀態(tài)，對老師所教學的內(nèi)容根本談不上感興趣。但這些孩子來到特殊教育學校，我堅持和他們吃在一起，玩在一起，即使是上課，我也刻意安排他們感興趣，能給予他們自信的游戲，讓他們樂在其中、學在其中。剛開始，他們也很拘謹和排斥，漸漸地，他們對我敞開了心扉，喜歡圍在我周圍，哪怕是課間也會跟我到辦公室，親昵地喊一聲：“老師！”他們的臉上會綻放著欣喜的笑容。這一切都是我作為老師愛他們，不排斥他們的結果，一切都那么自然。

有了這樣的感情基礎，我在課上往往也能收獲意外。平時喜歡走神的珍，能夠一直圍繞著我的思路在走；以前自閉的峰和曄，也能回答我提出的問題；腦癱的龍更是在我的課堂里找到了自信??做作業(yè)時，孩子們也表現(xiàn)出少有的耐心，秦的作業(yè)錯了就改，改了還錯，錯了再改，反復練習幾遍，總能認認真真；銘以前總不敢回答問題，尤其是當她意識到自己會錯時，聲音不敢發(fā)出來，但是經(jīng)過幾次錯了之后，我并沒有批評她，而是鼓勵她聲音再大一些，錯了也沒關系，終于她敢于發(fā)出了較大的聲音??雖然，數(shù)學課并沒有達到我理想的目標。但是孩子們已經(jīng)喜歡上了我的數(shù)學課。前段時間，我去南京培訓學習了八天，回來后，孩子們圍著我，問我：“這些天怎么沒看見陸老師？陸老師你上哪里去了？我好想你啊??”可見孩子們已經(jīng)把我當成他們每天的一部分，還有我的數(shù)學課。為激發(fā)智障孩子們學習數(shù)學的興趣，我已經(jīng)邁出了很好的一步。

二、構建數(shù)學班級文化 激發(fā)學生數(shù)學興趣

良好班級文化的構建，能使學生形成良好的班級凝聚力，形成好的班風學風，自然也能激發(fā)學生對學習的熱愛。好的班級文化，同樣可以激發(fā)學生對學科學習的興趣。

基于這樣的認識，我在布置我們一年級教室時，尤其重視充分利用教室的墻壁為數(shù)學學科說話，開辟出數(shù)學的“天地”——數(shù)字王國，里面運用不同色彩的數(shù)字0—20，吸引智障孩子的目光。尤其在教學數(shù)字時，請孩子們找一找教室里的數(shù)字，孩子們總能第一時間把目光聚焦在“數(shù)字王國”里找到他想找的數(shù)字，找到這個數(shù)字的位置。其次，充分利用教室的其他園地進行數(shù)學方面的啟蒙。比如我有一個版塊是“我上學啦”，孩子們也總能在學習數(shù)字時，能從里面找出數(shù)字的影子，比如：1只小豬、2只小兔、3只小貓等等。我還有一個版塊是“水果樂園”，孩子們也能從中找到數(shù)字的影子，比如：1個大西瓜、2顆草莓、4只蘋果、5根香蕉等等。在教學數(shù)字時，孩子們總能找到教室里他們的影子。

構建了這樣的數(shù)學的文化氛圍，在數(shù)學課上，孩子們學得很開心，總能很輕松的學以致用。數(shù)學不再空洞和遙遠，使智障孩子們覺得數(shù)學就在他們身邊，他們已經(jīng)很輕松地學會了數(shù)學。大大激發(fā)了智障孩子們學習數(shù)學的興趣，提高了數(shù)學學習的效果。

三、運用蒙臺梭利教具 激發(fā)學生數(shù)學興趣

蒙氏教具特點鮮明，蘊涵著啟發(fā)兒童心智、塑造完美人性的內(nèi)在哲理。蒙氏教具旨在讓孩子在特別營造的環(huán)境中自由學習，增加生活體驗，激發(fā)內(nèi)在潛能，是孩子在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展獨立、自信、專注和創(chuàng)造的能力。對于智力障礙的孩子，我們可以充分運用蒙氏教具的優(yōu)越特點，激發(fā)智障孩子內(nèi)在的數(shù)學學習興趣，從而完成對數(shù)學準備知識的掌握。

例如：教學“大小、高矮、粗細”時，可以用帶插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯、長棒、彩色圓柱體等進行三階段教學法教學。而進行“數(shù)的認識”教學時，也同樣可以運用這些教具，從感官上對智障孩子進行刺激，讓他們在教具的直觀引導下，建立數(shù)概念、掌握數(shù)的意義，使他們學得更直觀、更深刻。

四、變換練習形式 激發(fā)學生數(shù)學興趣

數(shù)學是系統(tǒng)性、抽象性很強的學科。數(shù)學課堂往往是冷冷清清，學生不感興趣，主觀能動性差等等現(xiàn)象突出。課堂上如此，在數(shù)學作業(yè)中也難逃冷冷清清的局面。因為學生不會，所以他們不感興趣；因為他們不感興趣，又直接導致他們不會。因此，我從數(shù)學練習入手，變換練習的形式，激發(fā)智障學生學習數(shù)學的興趣。

1、生活中的作業(yè) 讓學生從生活中去找我們學到的數(shù)學知識。比如學習了《大小多少》之后，讓學生在生活中找一找，說一說什么是大的，什么是小的，哪個多，那個少？學習了《上下》、《里外》之后，在教室里找一找上面有什么，下面有什么，教室里有什么，教室外有什么？再如《10以內(nèi)數(shù)的認識》，讓學生在生活中數(shù)出感興趣的數(shù)，培養(yǎng)智障孩子有意識地運用數(shù)學的興趣和習慣。讓學生感受生活中處處有數(shù)學，所學的數(shù)學知識可以用來解決生活中的許多問題。

2、活動中的練習蒙臺梭利說過：“聽過，就忘記了；看過，就記住了；做過，就理解了?！痹谡n堂上，教師給智障孩子提供充分的動手操作的機會，并且安排活動性的復習課，幫助他們及時復習鞏固所學知識。例如，學習《10 以內(nèi)數(shù)的認識》時，教師提供豐富的圖片，CAI課件，小棒、計數(shù)器等等，讓智障孩子充分動手、動眼、動口，數(shù)一數(shù)，撥一撥，擺一擺，認一認，說一說，調(diào)動學生當中感官協(xié)同參與數(shù)學活動，充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

五、勤用“智慧星” 激發(fā)學生數(shù)學興趣

智障學生的學習興趣很難保持，尤其是低年級的智障學生在學習數(shù)學時，往往會覺得枯燥無味，所以常常表現(xiàn)為冷淡，興趣保持時間不長。于是，我在前期充分加強師生情感、創(chuàng)設情境、借助直觀教具、改變練習形式等基礎上，推出激勵機制——勤用“智慧星”，激發(fā)低年級智障學生學習數(shù)學的興趣。

1、在課堂上勤用“智慧星” 在數(shù)學課堂上，除了對紀律性強、勇于回答問題的學生給予言語鼓勵、微笑、目光贊許以外，還給予這些孩子“智慧星”，比如紅色小五角星、小的喜羊羊與灰太狼的貼畫。總之，是能吸引孩子的，為孩子喜歡的，激勵孩子學習興趣的小禮物。

2、在作業(yè)中勤用“智慧星” 對于作業(yè)中書寫認真、正確率高的學生，可以通過一顆星、兩顆星、三顆星表示作業(yè)的等級來鼓勵學生學習數(shù)學的興趣。十次作業(yè)進行一次評比，歸總，然后在班級評比欄里累計評比。得到“智慧星”多的學生，可以根據(jù)“智慧星”的多少，設置獎品等次，兌換獎勵橡皮、鉛筆、本子等學習用品。

通過這樣的激勵方式，勤于發(fā)放“智慧星”，針對孩子的特點，對有的孩子的進步進行鼓勵，對有的孩子的特殊表現(xiàn)進行肯定，對有的孩子的認真態(tài)度進行表揚??使每個學生都有獲得“智慧星”的機會。這樣，每個孩子學習數(shù)學的勁頭都很高，而且形成互相競爭的良好局面。大大激發(fā)了智障學生學習數(shù)學的興趣，提高了數(shù)學學習的效果。

六、家校合力 激發(fā)學生數(shù)學興趣

經(jīng)過一個多學期的努力，我班的幾個智障小孩在數(shù)學課上的表現(xiàn)一天天棒起來。這個好消息當然要與同樣關心他們成長的家長們分享。為了進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，我決定爭取家長的密切配合，促進對孩子學習數(shù)學的積極性。首先，要求家長關心孩子每天或者每次生活假的學習內(nèi)容。每天老師把學習內(nèi)容寫在黑板上或者作業(yè)本上，讓家長協(xié)助監(jiān)督和負責指導。這樣，學習的知識得到及時鞏固，不至于生活假一過，學生學習的知識已經(jīng)差不多遺忘干凈了。其次，要求家長關注生活中的數(shù)學。比如，學習了數(shù)的認識之后，家長在生活中對學生進行數(shù)數(shù)的練習。在爬樓梯時，讓孩子數(shù)一數(shù)樓梯，邊爬邊數(shù)。在吃餅干時，也數(shù)一數(shù)。在家里也可以數(shù)一數(shù)家里的人等等。這樣，智障學生也樂意數(shù)數(shù)，讓他們體驗生活中處處有數(shù)學，增進他們學習數(shù)學的興趣和感情。再次，強化激勵機制。比如，學生在家數(shù)數(shù)后，家長應及時強化和鼓勵他。獎勵一些小餅干之類，在對他們進行獎勵的同時，要求他們再數(shù)數(shù)餅干的數(shù)量。這樣，變被動的數(shù)數(shù)為主動的數(shù)數(shù)，有效激發(fā)智障學生數(shù)數(shù)的興趣。

總之，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，在生活中加強師生情感的培養(yǎng)，在環(huán)境中創(chuàng)設數(shù)學文化情境，在課堂上借助直觀教具，在練習中改變練習形式，在課外爭取家長的配合，也能充分激發(fā)智障學生學習數(shù)學的興趣，創(chuàng)設低年級智障學生學習數(shù)學的高效課堂。

第二篇：如何激發(fā)低年級學生識字興趣

《如何激發(fā)低年級學生識字興趣》

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，為了提高識字教學的效率，我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，本學期我計劃從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設教學情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法應用到復習課上也非常有效。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

2、運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。

3、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。

生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。因此，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。

4、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

第三篇：如何激發(fā)低年級學生的學習興趣

興趣是最好的老師,是開啟知識大門的金鑰匙,對于知識內(nèi)容較為抽象的數(shù)學學科來說更是如此。而對注意力集中時間較短,自制力弱的低年級學生來說激發(fā)他們的學習興趣,就顯得尤為重要,如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣？我認為主要還是激發(fā)他們的學習興趣，興趣是推動學生進行學習的內(nèi)部誘因，是學習的內(nèi)部驅(qū)動力，是積極學習的源泉。我認為可以從這幾方面入手。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。小學生喜歡聽故事，把數(shù)學知識融入到故事中，能激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，如數(shù)學“千米和毫米的認識”，孫悟空的金箍棒能變大變小，小時像小針一樣，大時又粗又長。通過生動有趣的故事，創(chuàng)設最佳教學情境，把學生的興趣順利引入到新知識的學習中。

2、實際生活中，體驗學習興趣。數(shù)學來源于生活，使用與生活。實際運用數(shù)學知識去解決實際問題，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學是一門看得見、摸的著、用得上的學科。這樣能體現(xiàn)學習數(shù)學的意義，又能體驗學習數(shù)學的興趣。如一年級學習元角分，讓學生扮演顧客和售貨員。在這實際情境中學生就能很好地把握好知識，從而使自己的學習提高。

3、讓學生實際操作，促進學習興趣。數(shù)學知識比較抽象，一、二年級學生年齡小，不容易理解。在教學時運用直觀教學，讓學生動手，用學具操作，比如除法初步認識，讓學生拿根小棒，分成兩堆，怎么分同樣多，讓學生自己動手分一分，這樣就很好的引入到除法的認識中去了，而且調(diào)動了學生的積極性。學生參與到學習中去，不僅能促進學習興趣，而且有利于學生對知識的理解。

第四篇：如何激發(fā)低年級學生的學習興趣（推薦）

如何激發(fā)低年級學生的學習興趣

——二年級語文教學心得體會 寧干中心小學：趙桂明

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿新的活力。但由于二年級小朋友年齡小，好動好奇好玩，他們的思維活躍，要求參與的愿望較高，但注意力難以集中，思維以形象、直觀的方式為主，需要輕松活潑的學習環(huán)境與快樂的學習方式。我們知道教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，要通過交往互動，點燃他們求知的火花，激發(fā)他們自主學習、探究的興趣。上好一節(jié)語文課，我認為采用適用的激趣方法是一個關鍵，它能起到事半功倍的效果。一直以來我多次實踐并檢驗，不同的課文采用不同的激趣方法，取得一定的成效：

一、渲染氣氛激趣

創(chuàng)設輕松良好的課堂氣氛可以有效激發(fā)學生的內(nèi)在的情感，激發(fā)學生對學習的興趣。在課堂上，我采用巧妙的懸念，借用典故，事例，由易到難，讓學生在老師的指導下學習，活躍了課堂氣氛。上《我們成功了》這一課時，我結合長征70周年播出的革命故事，讓學生懂得革命成功來之不易，懂得“誰落后，誰就挨打”的道理。北京申奧的成功，是整個中國的成功，這次競爭是體育的競爭，也是經(jīng)濟的競爭，環(huán)保的競爭，文明素養(yǎng)的競爭，國際形象的競爭。

二、融入故事激趣

為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，營造教學情景，結合課文內(nèi)容講故事，如上語文三冊《識字4》時，文中有幾個詞語很難理解，就是“管中窺豹”、“一葉障目，不見泰山”，我先給學生講了《拔苗助長》的故事，通過生動有趣的故事闡明一個道理，讓學生懂得違背自然規(guī)律辦事，結果必然是適得其反的。這樣他們通過字意很快就理解這幾個難理解的詞語了。上《難忘的一天》時，講一些有關鄧小平爺爺?shù)墓适?，體會對鄧爺爺?shù)某缇粗?，讓學生明白中國經(jīng)濟的發(fā)展和鄧爺爺?shù)某暗哪抗?。結合學生知道的“神舟5號”的升空、宇航英雄楊利偉的故事，懂得科技發(fā)達給人類帶來的各種各樣的好處。

三、猜猜字謎激趣

在指導學生寫字時，我讓學生根據(jù)老師編的字謎猜一猜，如（1）、小丁頭上一頂帽（寧）。（2）、一只小羊*在木頭邊（樣）。（3）、大門里邊是鬧市（鬧）。學生懂得一些編字謎的方法后，我就告訴學生可以根據(jù)字的構造自己編，根據(jù)自己的理解編字謎。通過學生自己動腦想，對生字的記憶加深了，這時學生學習的興趣也很高，紛紛學著編：

（1）小狗長著四個口(器)。（2）水大好發(fā)電(淹)。（3）此木可以燒（柴）。（4）山倒在火上（靈）。

（5）禾苗有一個家（稼）；禾苗的家（稼）。（6）在家玩火有禍（災）；在家玩火有大禍（災）。（7）手拿戶口本（護）。還有編兒歌識字：（1）幾只小雞叫（嘰——嘰）。（2）一群小鳥叫（喳——喳）等等。

四、組織競賽激趣

針對學生年紀小，好勝心強的特點，我在課上還組織了一些競賽活動，如：讀書比賽;朗讀比賽;寫字比賽;背誦比賽等等。在教學《坐井觀天》小鳥與青蛙的對話時我采取小組比賽朗讀；男女生比賽朗讀；老師與學生比賽讀，對比賽優(yōu)勝者及時鼓勵表揚，還讓同學來贊一贊他們。這樣學生學習的競頭更足了，學習的興趣更濃了。對于那些做得比較差的學生，我首先肯定他們的優(yōu)點和成績，然后加以指正，指出他們不足的地方，表揚他們的膽識，然后讓他們繼續(xù)完成。讓每個人都嘗試到成功的快樂和喜悅。當學生的知識一點點增長的時候，自信心也一步步增強了。

第五篇：低年級中重度智障學生言語康復訓練研究

《低年級中重度智障學生言語康復訓練研究》開題報告

一、課題提出的背景

語言是人們交流思想和相互交際的工具，具有極其重要的社會功能。作為培智學校教育工作者，我們深刻認識到，雖然智障兒童的將來或許不是輝煌的，但作為社會的公民，他們也有自己生活的需求，這就離不開與他人的溝通。目前，特殊教育學校招收的智障學生尤其是低年級智障學生，殘疾類型越來越多，殘疾程度也越來越重，他們的言語、語言能力普遍較差，存在著不同程度的缺陷，如呼吸不暢、發(fā)聲障礙、構音困難、吐字不清、詞不達意等，再加上他們長期生活在自卑的環(huán)境中，極大削弱了其言語功能和語言表達能力，從根本上影響了他們的學習、生活和融入社會的可能性。因此，對他們進行專門的言語康復訓練是所有康復訓練的重中之重。

對智障學生進行言語康復訓練，年齡越小，康復效果越好。目前，我校共有智障學生79名，低年級（1-3年級）學生27人，通過評估發(fā)現(xiàn)，有言語、語言障礙的中重度智障學生24人，具體言語障礙為：1.重復發(fā)音2.起音困難3.言語中阻4.拖長字音5.隨意停頓6.沒有停頓。大多數(shù)學生有以下幾種較為典型的構音異常情況：呼吸方式大多為胸式呼吸、對氣流的分配差、唇部力量弱、舌根麻痹。在當前階段通過對帶有典型的、普遍意義的智障學生進行言語康復訓練研究，旨在從這一角度尋求、探索和總結培智學校言語康復訓練的規(guī)律、經(jīng)驗，更好地為中重度弱智學生提供服務?？茖W、合理剖析低年級中重度智障學生言語障礙的原因，探索學生言語障礙的規(guī)律及特點，探討言語康復訓練的內(nèi)容、方法和途徑，并通過訓練形成有效的言語康復訓練模式。結合低年級智障學生的認知和心理特點，對他們進行言語及語言康復訓練，矯正他們的語言障礙，培養(yǎng)其語言表達能力和社會交往能力，促進其身心健康發(fā)展。

二、國內(nèi)外發(fā)展趨勢 言語康復是一門較新但發(fā)展較快的學科，美國約有80年的歷史，日本約有30年的歷史，韓國和香港約有20年的歷史。目前，美國的言語康復位于世界領先水平。中國言語康復的發(fā)展目前存在許多問題，比如言語康復師嚴重不足，目前國家、省、市級言語聽覺康復教師約3800名，華東師范大學言語聽覺康復科學系培養(yǎng)在職言語康復師約1000人，本碩博100余人，我國尚缺言語康復專業(yè)人員約14.2萬人，言語康復師兼職現(xiàn)象，缺少言語康復專業(yè)的雜志等，現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展前景非常廣闊。近十年來，由上海華東師范大學博士生導師黃昭鳴教授主持的“醫(yī)教結合 智慧康復”活動已在全國各特教學校如火如荼地開展。他編寫的《言語障礙評估與矯治》等書籍、創(chuàng)造發(fā)明的“啟音博士”等醫(yī)療儀器、開發(fā)的《構音測量與訓練儀》等軟件，為我們開展言語康復提供了豐富的理論支撐和技術支持。另外，哈爾濱燎原學校、上海閔行區(qū)啟智學校開展的言語康復研究為我們提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。“醫(yī)教結合 智慧康復”是當今我國特殊教育發(fā)展的方向，我們認為，這一理念對促進智障學生的缺陷補償、身心發(fā)展以及提高他們的社會適應能力有很大作用。

三、課題研究的意義和價值 1.有利于提高學生的言語理解能力 科學合理的評估及有針對性的、系統(tǒng)的康復訓練，有利于增強學生的言語理解能力，幫助學生掌握正確的呼吸、發(fā)聲方式，提高發(fā)音技巧及溝通的主動性，增強參與意識，促進有意注意的發(fā)展。2.有利于提高學生的言語表達能力 利用現(xiàn)代化的言語康復設備、器具，結合先進的康復手段對學生進行言語康復，有利于提高學生的言語表達能力，大大改善學生的語流障礙，有效開發(fā)言語潛能，促進學生對言語交流障礙的心理和感情的調(diào)整，恢復學生的言語交際能力。3.有利于提高學生的語言實用能力 結合智障學生的生活實際進行康復訓練，有利于提高學生的語言實用能力，改善不良構音狀況，促進學生的思維發(fā)展，提高其適應社會生活的能力。4.有利于提高教師個人的專業(yè)水平

“言語康復”是一門博大精深的課程，專業(yè)化的評估和訓練手段都要求教師要更新觀念，更加重視中重度智障學生語言特征發(fā)展的研究，加強關于培養(yǎng)智障學生言語、語言能力的相關知識和訓練狀況的理論學習和深刻思考，強化科研意識，提高專業(yè)能力和科研水平。

四、課題研究的理論依據(jù) １.課題的界定 中度智障：這類兒童的智商介于35-50IQ或40-55IQ之間，約占智力落后兒童總數(shù)的20%。通過學習，他們通常可以形成基本的交際技能和生活自理能力。但學術能力有限，其閱讀、寫作和數(shù)學技能經(jīng)過訓練也只能達到小學一、二年級水平，多數(shù)中度智力落后者有明顯的器質(zhì)性異常。如，他們的語言能力較差，社交能力也很有限，運動能力有缺陷，有特殊的面容等。重度智障：這類兒童的智商介于20-35IQ或25-40IQ之間。他們適應行為差，生活能力即使經(jīng)過訓練也很難達到資料，仍需要他人照料；語言能力、運動、與人交往的能力也很差。經(jīng)過長期、反復的特殊教育和訓練，他們可以形成某些非常簡單的生活自理能力，但無法自立。言語：指運用代碼（語言）進行口語交際的媒介，通過這一媒介人們能夠表達思想和感情。語言：指用來進行人與人之間的交際的任何可接受的，有結構的符號系統(tǒng)。由語言、詞法、句法、語義成分構成。言語語言交流障礙：指通過口語或書面語或手勢語而表達個人的思想、感情、意見的需要，在這種交流能力方面出現(xiàn)缺陷。分為失語癥和構音障礙。

言語康復：一套為矯正發(fā)聲和構音缺陷而設計的與行為有關的技術和方法?，F(xiàn)在也指用于失語癥的康復和處理發(fā)育性言語障礙的技術和方法。2.支撐性理論（1）現(xiàn)代特殊教育理論。馬克思關于語言與思維的辯證關系的闡述，更讓我們關注智障學生的語言發(fā)展。智障學生語言學理論關于語言的系統(tǒng)研討，將會讓我們正確認識智障兒童言語缺陷的影響，理解語言形成和發(fā)展的規(guī)律，從而指導學生的言語康復訓練。

（2）多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納發(fā)表了一種全新的有關人類智力的理論，即智力多元論，該理論認為每個人的智能包括八項智能。多元智力理論有助于我們認清言語康復的重要位置，言語能力的提高應結合開發(fā)學生的多元智能，創(chuàng)造有利的情境，使每一個受教育者都能充分發(fā)揮其潛能，在民主、和諧的氛圍中健康成長。（3）建構主義理論。建構主義理論認為，知識和能力不是通過教師傳授得到，而是學習主體在具體化、情景化的學習過程中主動建構的。建立以人為本，注重學習過程的動態(tài)評價體系，給每個學生以更大的發(fā)展空間，才能促進他們自主發(fā)展。（4）“醫(yī)教結合”理論?！搬t(yī)教結合”的“醫(yī)”有兩層含義:其一是指利用先進的臨床醫(yī)療技術對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療；其二是利用康復醫(yī)學的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人體各方面的功能。醫(yī)教結合的“教”是指根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的特點，通過教育、訓練、醫(yī)療和康復綜合的方法，在家庭和社會影響下對其所進行的補償與補救性教育。（5）言語治療理論。認真學習言語治療理論，有利于我們正確把握低年級中重度智障學生言語缺陷形成的原因，研究言語康復訓練的缺失和困難，努力提高言語康復的效度。

（6）成功教育理論。成功教育認為，每個學生都有成功的潛能，都有成為成功者的愿望和需要，都可以在原有的基礎上獲得多方面的成功而取得發(fā)展。成功教育積極為學生創(chuàng)造各種成功的機會和條件，誘導學生在教育教學過程中發(fā)揮自己的潛力通過不斷幫助學生成功，以成功后的歡樂和滿足來強化學習動機，改變自卑心態(tài)，調(diào)動學生的積極性。成功教育堅持對學生實施鼓勵性評價。其立足點是從學生原有的基礎出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的每一點進步和成功。

五、課題研究目標

（一）總體目標：

以學生發(fā)展為中心，改革現(xiàn)有教學模式，把學校教育與社會生活密切結合，形成一個有利于每一個智障學生自主學習和發(fā)展的開放、豐富、和諧的學校生活環(huán)境，充分發(fā)揮每一個智障學生的潛力。培養(yǎng)智障學生具有積極開放的心態(tài)和適應社會生活的基本能力，成為社會大家庭中自食其力、有所貢獻和自尊、自信的成員。

（二）具體目標： 著重研究低年級中重度智障學生言語障礙的原因，研究康復訓練中如何對學生進行全面、合理的評估，如何結合學生實際進行口部運動訓練，如何對學生進行構音訓練，課堂教學中如何結合生活實際進行言語交往訓練，如何科學設置言語康復課程，建立多層次的語言能力的評估體系，如何構建高效的個訓、集體教學模式等。通過康復訓練，幫助學生建構正確的呼吸、發(fā)聲方式，習得所有聲母、韻母的發(fā)音方法，能夠在生活中正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)他們具有基本的表達、交往能力，真正讓智障學生的言語能力有較大提高，幫助其實現(xiàn)平等、參與、共享的人生目標，實現(xiàn)殘疾學生的自尊、自信、自立和自強。另外，借助此課題研究，打造一支專業(yè)技術較強、本領過硬的言語康復師資隊伍，為學校的言語康復工作提供技術支持。

六、課題研究的主要內(nèi)容 1.言語能力評估策略研究 在原有基礎上建立多元化評估體系，通過口部運動評估量表、構音評估量表、家長評估量表等對每個學生進行全面、科學的評估，準確把握學生的呼吸、發(fā)聲、構音、共鳴、聽辨、溝通等方面的能力，為制定適合的言語康復訓練計劃打下堅實的基礎。幫助學生找到自身言語障礙，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機。2.多元化康復策略研究 探索并形成不同類型智障學生（如自閉癥、腦癱、失語癥、語流障礙等）的言語康復個訓、課堂教學模式，有效利用先進康復設備、輔助用具對學生進行呼吸、發(fā)聲、構音、溝通、認知等訓練，促進學生、教師的專業(yè)化發(fā)展。3.多角度實施策略研究

“言語康復”領域?qū)I(yè)性很強，康復效果的好壞與訓練的內(nèi)容、策略、手段、強度有密切關系。開展專業(yè)培訓，提升師資水平，立足課堂實踐，探討訓練內(nèi)容，創(chuàng)新語訓途徑，優(yōu)化矯治方案，開發(fā)校外資源，形成研究合力等都是需要解決的問題。通過多角度實施策略研究，切實提高學生的康復效能。

七、課題研究的方法 1.行動研究法：分析現(xiàn)行言語康復訓練中存在的問題，制定研究方案。教師、學生、家長積極參與，形成互動評價。及時總結反思，不斷改進、完善評價體系。2.文獻資料法：通過文獻資料的搜集、學習、分析和占有，了解國內(nèi)外關于言語康復的最新進展和實際狀況，掌握言語康復的先進理論和訓練方法，為促進學生的言語發(fā)展，提高 言語康復訓練的效度提供理論支持和方法指導。3.個案分析法：確定對象，跟蹤觀察、調(diào)查、訓練，及時反思，完善評價的內(nèi)容，改進評價的措施。4.實驗研究法：采用縱向發(fā)展的對照研究法，注重學生在訓練過程中的發(fā)展性評價，研究評估方案對提高智障學生言語能力的有效作用。5.經(jīng)驗總結法：定期開展研討交流會，組織課題組成員結合自己的實踐分析查找存在的問題，討論總結解決的方法，凝練成功經(jīng)驗，形成研究報告。

八、完成課題的條件和保證 1.人員保證：課題組成員工作責任心強，均從事一線教育教學工作，有1名揚中市骨干教師，2名校級骨干教師，4名班主任老師。有1名老師在上海華師大參加過為期兩年的言語康復訓練師（研究生班)培訓，并獲得言語康復訓練師資格，近幾年有多篇論文獲獎、發(fā)表。除了課題組成員外，發(fā)動語文老師、班主任老師參與訓練，并要求學生家長參與，配合做好康復工作。2.學校保證：綜合康復是今后特殊教育發(fā)展的方向，而言語康復則是所有康復訓練的重中之重。學校領導高度重視，倡導“讓每個有需要的學生都享有言語康復”的理念，將在2015年1 月底邀請上海華師大專家來校為全校教師進行為期2—3天的言語康復培訓。在課題開題后，學校將會為教師創(chuàng)設更多的學習機會。3.物質(zhì)保證：學校為課題組的實踐研究提供必要的實踐、物力和財力保證。定期組織課題組成員外出參加培訓、研討、交流等活動。4.經(jīng)費保證：在業(yè)務培訓、資料搜集和開展活動等方面學校都能保證經(jīng)費的落實。

九、研究過程設計

本課題研究周期為兩年（2015.3——2017.2）

（一）實驗準備階段（2015.3——2015.6）1.完成相關的調(diào)查研究報告、課題研究論證報告、課題研究設計報告。2.學習相關教育理論，成立課題組機構。3.明確本課題研究的目的、意義，制定課題研究方案。4.課題正式開題。負責人：左揚寧

（二）實驗研究階段（2015.7——2016.8）1.按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案。2.開展階段性研究成果展示、交流、匯報活動。3.參加課題研究經(jīng)驗交流、研討會。負責人：左揚寧 楊揚

（三）實驗總結階段（2016.9——2017.2）1.撰寫課題研究報告，做好課題結題準備工作。2.匯編各項研究成果。3.現(xiàn)場結題，邀請專家結題鑒定。負責人：楊揚

（四）預期研究成果及完成時間 成果名稱 成果形式 完成時間（1）課題研究實施方案 文字材料 2015.4（2）研究論文 文字材料 2015.9—2016.12（3）個訓、課堂實錄 錄像光盤 2015.4—2016.12（4）結題報告 文字材料 2017.1（5）教案、文集匯編 文字、圖片 2017.1