第一篇：提高情商思維導(dǎo)圖法則

利用思維導(dǎo)圖提高情商

著名GOOGLE公司中國(guó)區(qū)總裁李開復(fù)曾說(shuō)：“情商意味著：有足夠的勇氣面對(duì)可以克服 的挑戰(zhàn)、有足夠的度量接受不可克服的挑戰(zhàn)、有足夠的智慧來(lái)分辨兩者的不同?！弊?0世紀(jì) 90年代以來(lái)，一個(gè)新的名詞“情商”被人們普遍使用，有研究者甚至認(rèn)為，一個(gè)人的成功，情商因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于智商因素。

那么什么是情商呢？情商是怎么被人們發(fā)現(xiàn)的，這個(gè)概念又是誰(shuí)提出來(lái)的？我們能不能把握自己的情商呢？

科學(xué)研究的結(jié)果表明，人的情商不是一成不變的，是可以通過(guò)對(duì)大腦的開發(fā)及科學(xué)的訓(xùn)練能夠得到不斷提高的。大量的實(shí)踐證明思維導(dǎo)圖就是可以引導(dǎo)大家迅速提高情商的有力工具。

情商就是情緒商數(shù)，情緒智力，情緒智能，情緒智慧。也就是我們經(jīng)常說(shuō)的理智、明智、理性、明理，主要是指的你的信心，你的恒心，你的毅力，你的忍耐，你的直覺，你的抗挫 力，你的合作精神等等一系列與人素質(zhì)有關(guān)的反映程度。它是一個(gè)人感受理解、控制、運(yùn)用表達(dá)自己以及他人情緒的一種情感能力。

1995年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾■戈?duì)柭岢隽?“情商”（EQ)的概念，認(rèn)為 “情商”是一個(gè)人重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面 和人生未來(lái)的關(guān)鍵品質(zhì)因素。戈?duì)柭J(rèn)為，在成功的要素中，智力因素固然是重要的，但情感因素更為重要。

丹尼爾?戈?duì)柭谄渌摹肚楦兄巧獭芬粫姓f(shuō)：“情商高者，能清

醒了解并把握自 己的情感，敏銳感受并有效反饋他人情緒變化的人，在生活各個(gè)層面都占盡優(yōu)勢(shì)。情商決定我們?cè)鯓硬拍艹浞侄滞晟频匕l(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦能力?！钡つ釥枴?戈?duì)柭氐氖侨粘Ｉ钪兴鶑?qiáng)調(diào)的自知、自控、熱情、堅(jiān)持、社交技巧等心理品質(zhì)。

為此，他將情商概括為以下五個(gè)方面的能力：

認(rèn)識(shí)自身情緒的能力；

妥善管理情緒的能力；

自我激勵(lì)的能力；

認(rèn)知他人情緒的能力，人際關(guān)系的管理能力。

哈佛心理學(xué)家麥克利蘭研究一家全球餐飲公司，發(fā)現(xiàn)高情商的人中，87%業(yè)績(jī)突出，獎(jiǎng) 金額領(lǐng)先，其所領(lǐng)導(dǎo)的部門銷售額超出指標(biāo)15%?20%。而情商低的人，年終考評(píng)成績(jī)很少 取得優(yōu)秀，其所領(lǐng)導(dǎo)的部門業(yè)績(jī)低于指標(biāo)20%。所以，著名的二八法則告訴我們：成功的20% 靠智商，80%靠情商。

在這里，有三種提升情商的途徑：

學(xué)會(huì)控制情緒是提升情商的前提

很多人在情緒發(fā)作過(guò)后，錯(cuò)已鑄成的時(shí)候，才后悔當(dāng)初沒有控制好自己的情緒，其實(shí)問題的所在并不是他沒有控制情緒的能力,而是他沒有在日常生活中養(yǎng)成控制自己情緒的習(xí)慣，沒有認(rèn)識(shí)到失去控制的情緒是可以隨時(shí)將人帶入天堂或地獄的。

情商較髙的人往往能有效地察覺出自己的情緒狀態(tài)，理解情緒所傳達(dá)的意義，找出某種情緒和心境產(chǎn)生的原因，并對(duì)自我情緒作出必要和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，始終保持良好的情緒狀態(tài)。

情商較低的人則因不能及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自我情緒產(chǎn)生的原因，而無(wú)法有效地對(duì)情緒進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，導(dǎo)致消極情緒如霧一樣彌漫心境，久久難以消退。

所以，要想完善自己的行為，必須從頭腦開始打造自己。而要打造髙情商，就要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐去領(lǐng)悟，讓思想逐漸感化自我。我們要通過(guò)加強(qiáng)修養(yǎng)逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，如 果你能夠成為駕馭自己情緒的主人，你未來(lái)的人生肯定會(huì)更加美好。培養(yǎng)自信心是提升情商的基礎(chǔ)

自信，是一個(gè)人做任何事情的基礎(chǔ)、獲取成功的基石。懷著自信的心態(tài)，一個(gè)人就能成為他希望成為的樣子。

生活中蘊(yùn)藏著這樣一個(gè)道理，強(qiáng)者不一定是勝利者。但是，勝利者都屬于有信心的人。一個(gè)不能說(shuō)服自己能夠做好所賦予任務(wù)的人，不會(huì)有自信心。

平時(shí)，對(duì)自信習(xí)慣的培養(yǎng)很重要。對(duì)事情進(jìn)行分析，找出事情獲得成

功的關(guān)鍵因素，對(duì)非關(guān)鍵性因素，自己的非能力，要正確面對(duì)，要學(xué)會(huì)抓大放小。

一個(gè)具有有自信心的人，通常會(huì)認(rèn)為自己有智慧、有能力，至少不比別人差，有獨(dú)立感、安全感、價(jià)值感、成就感和較高的自我接受度。同時(shí)，有良好的判斷力、堅(jiān)持己見，具有良 好的合作精神和適應(yīng)性。一個(gè)自信的人，不會(huì)在任何困難面前輕易低頭。你覺得自己將無(wú)一是處，你就不會(huì)再向更髙的目標(biāo)努力。因?yàn)榱己玫淖晕倚南癖憩F(xiàn)出來(lái)就是自信心。

用幽默感提升情商層次

在幽默大師查理?卓別林眼里，幽默是智慧的最髙體現(xiàn)，具有幽默感的人最富有個(gè)人魅 力，他不僅能與別人愉快相處，更重要的是擁有一個(gè)快樂的人生。

幽默能使生活變得輕松，使你生活在愉快的氛圍里。生活雖然說(shuō)起來(lái)雖然充滿了喜怒哀樂，但是誰(shuí)都盼望自己的生活中多一些歡樂，少一些憂愁和煩惱。幽默的語(yǔ)言可以對(duì)人們的 生活做出恰當(dāng)?shù)南矂⌒苑从?，它通常?huì)帶給人們極大的趣味性和娛樂性，有時(shí)它還可以消除生活中的一些窘境，減少那些不愉快的情緒，給生活帶來(lái)輕松和樂趣。幽默在人們生活中的重要性，如同生物對(duì)于陽(yáng)光、水和空氣的需要。對(duì)疲乏的人們，幽默就是休息；對(duì)煩惱的人們，幽默就是解藥；對(duì)悲傷的人們，幽默就是安慰；對(duì)所有的人，幽默就是力量！

第二篇：思維導(dǎo)圖如何提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)

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思維導(dǎo)圖如何提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)

導(dǎo)讀：

大家都知道語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，是需要扎實(shí)的基本功和積累的閱讀量，而這些都不是一蹴而就的。隨著中高考制度的改革，語(yǔ)文學(xué)科的分值比重越來(lái)越大，學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文的重視程度也隨之增加。

小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)完之后，到了初中深一步的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這三年的累積知識(shí)對(duì)日后的學(xué)習(xí)起到重要的作用。相對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)比較凌亂，很多同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)就感覺無(wú)從下手，老師講到哪自己就學(xué)到哪，要知道，這樣是絕對(duì)不行的。相比傳統(tǒng)的讀背學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文或許會(huì)讓孩子輕松許多。思維導(dǎo)圖可以讓孩子的在腦子里形成明確的知識(shí)體系，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)達(dá)到的效果是不一樣的，在復(fù)習(xí)中，孩子對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，這樣能使孩子盡可能多的拿下分?jǐn)?shù)。

用思維導(dǎo)圖如何學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文呢？這里根據(jù)語(yǔ)文試卷結(jié)構(gòu)的各個(gè)部分，用思維導(dǎo)圖對(duì)初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)、寫作、古文閱讀、現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行了梳理。

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學(xué)習(xí)這件事我們從幼兒園就開始了，學(xué)習(xí)十多年，花的時(shí)間都一樣，為什么有的孩子就是學(xué)的輕松而且成績(jī)還好呢？拋開天賦問題不說(shuō)，孩子的學(xué)習(xí)方法尤為重要，思維的活躍性是否還在？使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以最大的發(fā)散孩子的思維，讓孩子別再死記硬背、刻板的學(xué)習(xí)。

其實(shí)提升語(yǔ)文成績(jī)并不是那么難，掌握好的方法比抱著書睡一晚要省時(shí)有用得多，希望本文的初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖能幫助到初中升學(xué)的孩子和操心的家長(zhǎng)們。

第三篇：思維導(dǎo)圖教案

34、風(fēng)姑娘送信

教學(xué)目標(biāo)

1．能借助拼音讀準(zhǔn)“姑、娘、送、信、落、葉、給、女、寶”9個(gè)生字的字音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀。在教師的指導(dǎo)下，讀準(zhǔn)“姑娘”的輕聲。2．能正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激發(fā)觀察自然、了解自然的興趣，培養(yǎng)熱愛自然的感情。重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.借助拼音認(rèn)讀生字

2.在了解課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出小動(dòng)物和媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題（略）

二、新授

（一）聽課文錄音，整體感知

1.請(qǐng)小朋友們聽錄音，聽清楚風(fēng)姑娘送的是什么信？播放錄音和媒體。你們聽得真認(rèn)真，那風(fēng)姑娘送的是什么信？請(qǐng)你來(lái)說(shuō) 生：風(fēng)姑娘送的是落葉信

師：瞧，這就是一封落葉信（出示圖片）。樹葉從樹上飄下來(lái)，就成了——落葉信 出示落葉：這兩個(gè)字誰(shuí)會(huì)拼？拼讀的時(shí)候你要提醒大家什么？

（說(shuō)明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學(xué)生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對(duì)課文內(nèi)容感興趣，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。）

生：注意三拼音和整體認(rèn)讀音節(jié) 板書落葉，指導(dǎo)書寫。

2.風(fēng)姑娘是怎么送落葉信的，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？出示第一小節(jié)：呼，呼，呼，風(fēng)姑娘去送信。注意，風(fēng)姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)（指名抽讀）讓我們學(xué)著她的樣子一起來(lái)讀這句話。

3.那風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)呢，現(xiàn)在要請(qǐng)你自己來(lái)學(xué)習(xí)課文。出示自讀要求：

1.借助拼音讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不改字。標(biāo)上小節(jié)號(hào)。2.想一想，風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí) 這篇課文共有5小節(jié)

我要請(qǐng)5位小朋友分別來(lái)讀每一小節(jié)。其他小朋友請(qǐng)你豎起你的小耳朵，聽清楚他們是否讀準(zhǔn)確了，聽的時(shí)候請(qǐng)你劃出風(fēng)姑娘把落葉信都送給了誰(shuí)？。評(píng)價(jià)：你們都把字音讀準(zhǔn)了，真不錯(cuò)！

4.風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)？請(qǐng)你按照課文的順序來(lái)說(shuō) 請(qǐng)你來(lái)說(shuō) 出示：

風(fēng)姑娘送一片落葉給燕子 風(fēng)姑娘送一片落葉給松鼠 風(fēng)姑娘送一片落葉給青蛙 風(fēng)姑娘送一片落葉給小女孩的媽媽 2.現(xiàn)在我們來(lái)跟他們打招呼吧 板書：燕子、松鼠、青蛙、媽媽

（說(shuō)明：結(jié)合孩子的發(fā)言，在思維導(dǎo)圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導(dǎo)圖就能清楚的明白風(fēng)姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學(xué)生表達(dá)文章主要內(nèi)容，鍛煉孩子的說(shuō)話能力。）

3.請(qǐng)你根據(jù)老師的提示用一句話來(lái)說(shuō)

出示：風(fēng)姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰(shuí)會(huì)說(shuō) 評(píng)價(jià)：你說(shuō)的很完整。

二、細(xì)讀課文，練習(xí)說(shuō)話 1.自讀2-5小節(jié)

風(fēng)姑娘把落葉信送給了小動(dòng)物們和小女孩的媽媽，那他們收到信說(shuō)了些什么呢，請(qǐng)你自己讀一讀2-5小節(jié)，用直線劃出他們說(shuō)的話。風(fēng)姑娘把信送給燕子，燕子收到信，說(shuō)了什么？ 松鼠收到信是怎么說(shuō)的？你來(lái)讀 青蛙收到信又是怎么說(shuō)的，請(qǐng)你來(lái)說(shuō) 媽媽看到落葉信又是怎么說(shuō)的？

引號(hào)里面就是小動(dòng)物們說(shuō)的話，我們一起來(lái)讀。

2.風(fēng)姑娘送來(lái)的信上一個(gè)字都沒有，那小動(dòng)物們讀懂了嗎？它們讀懂了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 燕子收到信，讀懂了什么？——天氣冷了，季節(jié)變化了，秋天到了，燕子要到南方去，因?yàn)槟戏揭缺狈脚?。出示板書：去南?松鼠讀懂了什么？ 藏松果 青蛙讀懂了什么？ 冬眠 媽媽讀懂了什么？ 做冬衣

（說(shuō)明：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風(fēng)姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導(dǎo)圖幫助了一年級(jí)孩子有序的表達(dá)清楚文章主要內(nèi)容。）

3.他們都讀懂了落葉信，那他們又是怎么樣來(lái)說(shuō)這些話的呢？ 誰(shuí)來(lái)讀燕子說(shuō)的話？你來(lái)讀

指導(dǎo)：燕子要到南方過(guò)冬去，天氣涼了，它可要抓緊時(shí)間準(zhǔn)備啦，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這句話 那松鼠又是怎么說(shuō)的？你來(lái)讀

是啊，松鼠也在為過(guò)冬做準(zhǔn)備呢。請(qǐng)你來(lái)讀 那青蛙是怎么說(shuō)的？你來(lái)讀 青蛙也在行動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)冬哪 小女孩的媽媽又是怎么說(shuō)的呢？

師：媽媽非常關(guān)心孩子的，要讀出關(guān)心的語(yǔ)氣。4.讓我們把小動(dòng)物和媽媽的話再連起來(lái)讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來(lái)讀一讀。師生齊讀。（說(shuō)明：讓孩子借助思維導(dǎo)圖，掌握文章主要人物和主要內(nèi)容，幫助孩子背誦。）

三、練習(xí)（略）

四、總結(jié)（略）

第四篇：高中歷史思維導(dǎo)圖

高中歷史思維導(dǎo)圖

高中歷史思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,其核心思想是聯(lián)想和關(guān)聯(lián)。高中歷史思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并建立記憶鏈接，激發(fā)大腦的潛能，使人們?cè)诼?lián)想和關(guān)聯(lián)的環(huán)境下對(duì)事物進(jìn)行深刻的記憶和理解。

新課改下的歷史高考強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用為核心，注重考查學(xué)生理解分析歷史問題與探究、闡釋、解決歷史問題的思維過(guò)程與能力。因此，在歷史高考中，運(yùn)用高中歷史思維導(dǎo)圖，縱觀全局，俯視各個(gè)知識(shí)板塊, 找出各部分的聯(lián)系，使龐雜的歷史知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，濃縮化，讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中溫故而知新，以發(fā)展歷史思維，領(lǐng)悟思想方法，提升人文素養(yǎng)，提高歷史高考復(fù)習(xí)效能。那么，在歷史高考復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該如何運(yùn)用高中歷史思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行備考復(fù)習(xí)呢？本文擬以《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用來(lái)加以說(shuō)明。

一、在建立知識(shí)框架體系的過(guò)程中提升學(xué)生思維能力

歷史教材知識(shí)是各單元、章節(jié)知識(shí)之間緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)作縱向、橫向的歸類和整理，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識(shí)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，通過(guò)梳理知識(shí)，形成知識(shí)框架體系，同時(shí)，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化過(guò)程中，提升思維能力。

如通過(guò)《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明確人類社會(huì)交往發(fā)展的歷史知識(shí)框架體系。一方面，梳理人類社會(huì)的發(fā)展由彼此隔絕到世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)、世界市場(chǎng)拓展、世界市場(chǎng)基本形成、世界市場(chǎng)形成到經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展歷史；另一方面，理解人類社會(huì)交往的發(fā)展與生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系，如新航路開辟促進(jìn)了世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)，工業(yè)革命推動(dòng)了世界市場(chǎng)的基本形成等。

二、在理清歷史時(shí)序的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

歷史時(shí)序是指歷史事件發(fā)生的時(shí)間先后，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科應(yīng)該具備的基本歷史素養(yǎng)。在新課改下，最基本的歷史時(shí)序概念，卻普遍成為了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“短板”。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生在歷史敘述中樹立時(shí)間意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行歷史陳述，在時(shí)間的背景下把握歷史的變遷與延續(xù)、原因與結(jié)果。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，編制專題性事件大事記；掌握與時(shí)間有關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)如世紀(jì)、年代等；歸納歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)及不同發(fā)展階段的社會(huì)特征。

如通過(guò)《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠站在時(shí)序的角度來(lái)分析歷史。古代史主要是農(nóng)業(yè)文明、人類社會(huì)彼此隔絕；近代史主要是新航路開辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命、人類社會(huì)日益連成一個(gè)整體，工業(yè)文明興起；現(xiàn)代史主要是第三次科技革命興起，經(jīng)濟(jì)全球化出現(xiàn)，工業(yè)文明向全球擴(kuò)散。

三、在提煉歷史知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生理解和記憶能力

歷史知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)是指歷史發(fā)展過(guò)程具有轉(zhuǎn)折或標(biāo)志性的事件，它不僅是歷史教材的核心內(nèi)容，更是高考考查的高頻考試內(nèi)容。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探究與分析，并形成關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，在浩如煙海的歷史知識(shí)中，積極主動(dòng)思考，進(jìn)行思維聯(lián)想，提煉歷史知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，全面增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶能力。如通過(guò)《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在幾千年人類歷史的發(fā)展史實(shí)中清晰的提煉出歷史關(guān)鍵點(diǎn)，如新航路開辟、殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、第三次科技革命；另一方面，通過(guò)高中歷史思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的相互鏈接，使學(xué)生理解這些歷史關(guān)鍵點(diǎn)的相互影響和在推動(dòng)人類歷史進(jìn)步與發(fā)展中起到的至關(guān)重要作用。

四、在運(yùn)用多元史觀解讀歷史的過(guò)程中提高學(xué)生備考科學(xué)性

史觀是人們對(duì)社會(huì)歷史的根本觀點(diǎn)、總的看法，是一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國(guó)家價(jià)值觀念的集中體現(xiàn)。當(dāng)前中國(guó)的學(xué)術(shù)研究、教材編寫和高考試題都已單一史觀走向了多元史觀。在歷史高考復(fù)習(xí)中，要更新史學(xué)觀念，用多元史觀來(lái)解讀歷史，引導(dǎo)學(xué)生站在多元史觀的立場(chǎng)上分析歷史事件。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，圖解多元史觀，在多元史觀指導(dǎo)下，重新構(gòu)建和整合高中歷史知識(shí)專題體系，提高歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的有效性和科學(xué)性。

如通過(guò)《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠運(yùn)用多元史觀解讀近代史：從文明史觀角度分析，近代史是工業(yè)文明的興起歷史；從近代化史觀角度分析，近代史是生產(chǎn)力飛躍發(fā)展的歷史；從全球史觀角度分析，近代史是人類社會(huì)形成一個(gè)整體的歷史。另一方面，還可以通過(guò)高中歷史思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生用多元史觀分析某一歷史事件，如從全球史觀、文明史觀、近代化史觀、唯物史觀角度分析新航路開辟的影響等。

第五篇：“思維導(dǎo)圖”課堂

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”創(chuàng)設(shè)“五步”生物課堂教學(xué)法

許 峰

我們真正能用到的大腦部分，其實(shí)非常之少，窮其一生還用不到10%。而就是這不到10%的腦力，我們也沒有充分利用好，我們學(xué)到的各種知識(shí)，雜七雜八的堆放在頭腦中，如同亂糟糟的倉(cāng)庫(kù)，需要的時(shí)候卻一下子找不到需要的信息。而“思維導(dǎo)圖”，則是一個(gè)非常不錯(cuò)的思維工具，它使我們能夠分清主次，更快更清晰地看出一些主要思想如何彼此關(guān)聯(lián)，從而使得這些雜亂的知識(shí)變得有序而高效，讓我們的腦力倍增。

思維導(dǎo)圖是對(duì)人腦放射性思維的一個(gè)模擬。放射性思維又稱發(fā)散思維，它是從一個(gè)思維出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)由聯(lián)想，不斷向周邊擴(kuò)散的思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖能夠在理清思路，組織信息，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率等方面提供強(qiáng)有力的幫助。思維導(dǎo)圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫進(jìn)行分支的繪制，在這個(gè)過(guò)程中，將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。不僅把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)的全局，整理了知識(shí)的框架，還通過(guò)不斷的添加分支，把握了細(xì)節(jié)。

從顯微鏡上觀察大腦時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的大腦神經(jīng)是一個(gè)由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過(guò)圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

針對(duì)本人對(duì)思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)上的認(rèn)識(shí)和理解，我創(chuàng)設(shè)了以思維導(dǎo)圖為線索的“五步”生物課堂教學(xué)法?；顒?dòng)一：前置預(yù)習(xí)，構(gòu)建導(dǎo)圖。

學(xué)生前置學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。然后，在課堂上以小組為單位，交流學(xué)生個(gè)人作品。學(xué)生在對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理同時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識(shí)間的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。要求：精心完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)；組內(nèi)成員之間相互補(bǔ)充，選出組內(nèi)最佳作品?；顒?dòng)二：小組合作，臺(tái)上展示。

在小組合作的基礎(chǔ)上，由學(xué)生代表（兩人以上）在講臺(tái)上運(yùn)用PPT或投影儀器，展示學(xué)生個(gè)人思維導(dǎo)圖作品。在展示過(guò)程中，臺(tái)上同學(xué)可結(jié)合有關(guān)知識(shí)內(nèi)容對(duì)其他學(xué)生提問，其他同學(xué)也可有序的對(duì)展示的同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、交流。要求：兩人配合展示，展示時(shí)兩人配合要默契，聲音洪亮，吐字清晰，舉止大方得體。在展示過(guò)程中，臺(tái)上同學(xué)與其他同學(xué)要有互動(dòng)?；顒?dòng)三：反饋點(diǎn)評(píng)，糾正補(bǔ)充。

學(xué)生代表展示完后，分小組進(jìn)行討論糾正不足之處。學(xué)生反饋點(diǎn)評(píng)，圍繞生物教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑、拓展、提示，學(xué)生在思維碰撞發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，富有了成就感和自我價(jià)值感，使學(xué)生的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了真正意義的思維參與。

要求：組長(zhǎng)引領(lǐng)，明晰知識(shí)框架，幫助組員理順?biāo)季S。組員要有質(zhì)疑理念?；顒?dòng)四：師生合作，歸納梳理。

在小組思維碰撞的基礎(chǔ)上形成班內(nèi)的思維碰撞，既生生之間、師生之間的實(shí)現(xiàn)一種自由、和諧、有深度的對(duì)話。教師針對(duì)學(xué)生在知識(shí)方面的易混的、易漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)指導(dǎo)。然后，老師提供思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行鏈接，并與同學(xué)一起展示，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和結(jié)論的確認(rèn)。

要求：學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)的鏈接與拓展，要有獨(dú)立思考的能力和批判性的思維能力。

提升補(bǔ)充問題應(yīng)答拓展質(zhì)疑修正 2 活動(dòng)五：完善導(dǎo)圖，享受知識(shí)。

在教師與學(xué)生合作歸納思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)課堂上的思維碰撞，小組合作完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)真正意義的充分消化和吸收。教師提供知識(shí)歸納表格或情景問題遷移或綜合性練習(xí)題，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的觸類旁通、融合貫通。

要求：理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在知識(shí)要點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，享受知識(shí)給同學(xué)帶來(lái)的無(wú)限快樂。

總之，我們的生物課堂是以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)為教學(xué)線索，遇到知識(shí)要點(diǎn)則可鏈接一個(gè)精心活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后組織學(xué)生交互反饋進(jìn)行思維遷移。每個(gè)小組用思維導(dǎo)圖的方式展示各自的成果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和提出異議。在這樣的互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)師生間的交流與溝通，使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，并通過(guò)個(gè)人或小組智慧表達(dá)出來(lái)，起到了知識(shí)共享的效果。通過(guò)“五步”生物教學(xué)活動(dòng)真正開發(fā)了學(xué)生思維活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合應(yīng)用到生物教學(xué)中，再運(yùn)用合作教學(xué)法，即師布置任務(wù)、生獨(dú)立完成、小組內(nèi)核對(duì)、組間交流反饋、師生歸納確認(rèn)，使我們的思維碰撞課堂更具有活力。