第一篇：羅泊湖教案

羅泊湖 教案

教案示例一

教學(xué)目標(biāo)： 1.了解羅布泊消逝的原因，感受并理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。2.學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)等方法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的作用。3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。[來(lái)源:學(xué)_科_網(wǎng)] 2.了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，明確我們?cè)谝院蟮拈_(kāi)發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？ 教學(xué)難點(diǎn)：

透視文章寫(xiě)作內(nèi)容，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

（展示媒體資源中羅布泊今昔對(duì)比的圖片）這是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；

這是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；

這是一個(gè)充滿(mǎn)神秘的地方，我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難； 這是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方； 這就是羅布泊。

羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。

二、整體感知：

播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：

1.課文所描述的羅布泊過(guò)去是什么樣子，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？

羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿(mǎn)生機(jī)的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈，是生命的綠洲，被稱(chēng)作仙湖?，F(xiàn)在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見(jiàn)飛鳥(niǎo)，令人恐怖。（找學(xué)生讀課本相關(guān)段落）

變化的原因：?jiǎn)栴}主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應(yīng)增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

2.造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃？ 根本原因是利益的驅(qū)動(dòng)。

“盲目”其實(shí)就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益而不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，只圖本地區(qū)利益而不顧整體利益，甚至不懂生態(tài)平衡，不懂自然規(guī)律，興高采烈地自掘墳?zāi)棺岦S沙將整個(gè)家園掩埋。從羅布泊消逝的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開(kāi)發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

三、局部探究：

文章內(nèi)容盡管很簡(jiǎn)單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。請(qǐng)大家再次細(xì)讀課文，找出最讓你震撼的地方分析一下。

（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生深入體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)，學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、擬人、排比等手法對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的重要作用。）

羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數(shù)字的羅列，形成巨大的落差，產(chǎn)生了震撼人心的力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。而直接的抒情，如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類(lèi)自己。

四、延伸拓展：

1.課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸?xún)蓚€(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類(lèi)似的例子，能否用上列數(shù)字、作比較、擬人等等手法說(shuō)一說(shuō)？

2.作為中學(xué)生，面對(duì)環(huán)保問(wèn)題，我們現(xiàn)在或?qū)?lái)能做些什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

五、課后拓展學(xué)習(xí)：

課后搜集有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的資料,試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

羅布泊，消逝的仙湖2

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)對(duì)比手法了解羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在，了解羅布泊消逝的原因。

2．使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。

3．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。

羅布泊的過(guò)去

干涸的河床－羅布泊的現(xiàn)在 枯死的胡楊樹(shù)－羅布泊的現(xiàn)在二、初讀課文

1．正確識(shí)讀、理解文中生字：

蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）

裸露（luǒ）戈壁（gē）蕩漾（yàng）娛樂(lè)（yú）

2．詞語(yǔ)釋義：

蕭瑟：①形容風(fēng)吹樹(shù)木的聲音；②形容冷落，凄涼。

和煦：溫暖，多指陽(yáng)光、風(fēng)等。

干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了。

吞噬：蠶食、并吞。

裸露：沒(méi)有東西遮蓋。

戈壁灘：蒙古或新疆人稱(chēng)沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面缺水，植物稀少。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。也說(shuō)桑田滄海。

3．文章結(jié)構(gòu)：

第一部分（1～3）：羅布泊的位置、神秘事件和現(xiàn)狀。

第二部分（4～14）：羅布泊的歷史。

第一層（4～9）：羅布泊令人向往的神話(huà)般的過(guò)去。

第二層（10～14）：羅布泊令人痛心的迅速消亡的過(guò)程。

第三部分（15～25）：羅布泊的現(xiàn)狀。

第一層（15～20）：羅布泊的消亡使其周?chē)兄脖怀蔀橹苯邮芎φ摺?/p>

第二層（21～25）：羅布泊目前荒涼恐怖的景象。

第四部分（26～28）：類(lèi)似的悲劇還在上演，發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的號(hào)召。

4．內(nèi)容提要：

要比較具體地把握課文內(nèi)容，可以做一份內(nèi)容提要，就下面幾個(gè)問(wèn)題畫(huà)出要點(diǎn)：

①今日羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。

②過(guò)去羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

③羅布泊為什么會(huì)消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。

④同樣的悲劇還有哪些？關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

全文充滿(mǎn)了痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，是課文的基本理念。課文又涉及西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略問(wèn)題，用歷史的教訓(xùn)，說(shuō)明生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要。

二、精讀課文

1．語(yǔ)言品味

（1）羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá) 70℃。羅布泊，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢干穿越。

兩個(gè)“沒(méi)有”、三個(gè)“一”和準(zhǔn)確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。

（2）可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

用“牛馬成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語(yǔ)描繪出一個(gè)美麗寧?kù)o、令人向往的“生命綠洲”，與第一部分描繪的荒涼恐怖的戈壁形成強(qiáng)烈對(duì)比，給讀者耳目一新的感覺(jué)，也更激起人們的好奇心。

（3）另?yè)?jù)史書(shū)記載，在4世紀(jì)時(shí)，羅布泊水面超過(guò)20萬(wàn)平方公里。到了20世紀(jì)還有1000多平方公里水域。

“20萬(wàn)平方公里”“1000多平方公里”，數(shù)字的列舉更使人驚訝，也更能激發(fā)讀者的好奇心。

（4）據(jù)《西域水道記》記載，20世紀(jì)20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。

“河水豐盈”“碧波蕩漾”“胡楊叢生”“林木茁壯”與第一層描繪歷史上的羅布泊遙相呼應(yīng)。

（5）盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的 1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足 1000公里，??周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，??羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。

連續(xù)用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫(xiě)出了人們過(guò)量用水的無(wú)知，也表達(dá)出作者的遺憾和焦慮。

“急劇”“馬上”“很快”明確寫(xiě)出塔里木河與羅布泊休戚與共的緊密聯(lián)系。

確切的數(shù)據(jù)更直觀(guān)地展現(xiàn)出人類(lèi)致使塔里木河縮減、羅布泊消失的巨大危害。

（6）號(hào)稱(chēng)千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇開(kāi)慘狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！

擬人手法，作者將胡楊擬人化，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。

（7）這出悲劇的制造者又是人！

“這出悲劇”指的是羅布泊從綠洲變?yōu)樯衬弧坝帧北硎驹僖淮?，說(shuō)明人類(lèi)不止一次地制造了悲劇。這句話(huà)有力地譴責(zé)了人類(lèi)的盲目破壞生態(tài)環(huán)境的行為，警示人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題應(yīng)引起足夠的注意。

（8）世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了 8.8米,平均每6年下降 1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來(lái)卻因當(dāng)?shù)爻傻叵滤?水域面積從50年代的1.1652萬(wàn)平方米縮小至 5397平方米,水深只剩尺余??

用具體數(shù)字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的傷害.由些及彼,以此類(lèi)推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當(dāng)然,順理成章了。

三、寫(xiě)作手法

羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫(xiě)法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來(lái)如此，原來(lái)昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。

擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇開(kāi)怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！边@里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。

直接抒情。例如“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺(jué)悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類(lèi)自己。

四、遷移訓(xùn)練

同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)自己平時(shí)的觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)在我們身邊有哪些事件是對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，是如何破壞的，會(huì)對(duì)我們?cè)斐稍鯓拥奈：?，并以此為?huà)題，寫(xiě)一篇作文，號(hào)召人們對(duì)環(huán)境的保護(hù)。

五．小結(jié)

地球是我們?nèi)祟?lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們的雙手，是創(chuàng)造還是毀滅？請(qǐng)看看我們的雙眼，是熱切的希望，還是無(wú)助和茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。

第二篇：羅泊湖,消逝的仙湖學(xué)案

12、《羅布泊,消逝的仙湖》導(dǎo)學(xué)案

【教師寄語(yǔ)】：花一樣的年華屬于花一樣的你們，在這鮮花盛開(kāi)的季節(jié)里，珍惜花兒的絢

爛，用智慧和汗水澆灌出世界上最美、最燦爛的理想之花。.【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1、整體把握課文內(nèi)容，訓(xùn)練概括能力。

2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

3、分析羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。（重難點(diǎn)）

【學(xué)習(xí)方法】：

1、搜集和整理資料、研究和解決問(wèn)題

2、小組合作展示交流

【資料助讀】：

1、本文是一篇報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。作者在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料上是下了一番功夫的，敘述事實(shí)、列舉數(shù)據(jù)都真實(shí)可靠。但是報(bào)告文學(xué)不同于調(diào)查研究報(bào)告，是富有文學(xué)性的。即使引用史書(shū)，引用前人著作，也注重形象的描繪，讓人回到遙遠(yuǎn)的過(guò)去，有身臨其境的感覺(jué)。

2、羅布泊在新疆維吾爾自治區(qū)塔里木盆地東部、若羌縣東北部?？兹负訌谋泵孀⑷?。呈葫蘆形，面積３００６平方公里，湖面海拔７６８米。

一、小組搜集資料。

1、在中國(guó)地圖上找到羅布泊的地理位置，能找到實(shí)物圖會(huì)更好。

2、利用網(wǎng)絡(luò)或其它方法搜集羅布泊昔今差異的圖片進(jìn)行展示。

二、注音并解釋

(1)蕭瑟（）：(2)和煦（）：

(3)干涸（）：(4)吞噬（）：

(5)裸露（）：(6)滄海桑田（）：

三、理解解課文內(nèi)容

1、整體感知課文，朗讀課文，思考討論：過(guò)去的羅布泊是什么樣子？現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣子？（用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括）羅布泊什么時(shí)候消逝的？羅布泊為什么會(huì)消逝？它的消逝帶來(lái)了怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？（請(qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)。在學(xué)案中標(biāo)識(shí)段落）。

2、調(diào)查展示：造成羅布泊消逝的原因:①在書(shū)上找到對(duì)應(yīng)第幾自然段

②勾畫(huà)關(guān)鍵詞句并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括③理解“盲目”的含義。

原因（1）、（2）、“盲目”的含義：

3、朗讀展示：在課文中選出你最喜歡的句子或片段，在小組內(nèi)用你們最喜歡的方式朗讀訓(xùn)練，并從中體會(huì)不同的情感和作用。推薦小組在課上進(jìn)行展示，要寫(xiě)好開(kāi)場(chǎng)白，結(jié)束語(yǔ)，組長(zhǎng)和組員要調(diào)動(dòng)其他小組進(jìn)行積極挑戰(zhàn)。并能從朗讀技巧方面進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。

四、寫(xiě)作交流：請(qǐng)從下面任選一個(gè)對(duì)象，寫(xiě)出你想說(shuō)的話(huà)

①、寫(xiě)1-3句，能用適當(dāng)?shù)男揶o會(huì)更好。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。②、預(yù)習(xí)時(shí)自己用心去寫(xiě)，先在小組內(nèi)展示交流，每個(gè)小組推薦同學(xué)上臺(tái)展示。③、展示后可自評(píng)、互評(píng)。邊展邊評(píng)。

對(duì)羅布泊：對(duì)政府決策者：

對(duì)現(xiàn)在開(kāi)發(fā)者：

對(duì)每一個(gè)中國(guó)人：

第三篇：《羅步泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《羅步泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

紫蓬中心校 宣善艾

【教學(xué)目標(biāo)】

1．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；

2．了解羅布泊消逝的原因，感受并理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)；

3．了解報(bào)告文學(xué)的文體特征，學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；

4．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷?！窘虒W(xué)重 難點(diǎn)】 重 點(diǎn)：

1．了解羅布泊消逝的原因，感受并理解作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)；

2．了解報(bào)告文學(xué)的文體特征，理解本文運(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)主旨的寫(xiě)作方法。

3．體會(huì)課文的基本理念（生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)）。難 點(diǎn)：

①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷。②感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程與方法】

1、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

2、多媒體課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法?！窘叹邷?zhǔn)備】自制多媒體課件 【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)】

一、課前預(yù)習(xí)。

1、閱讀課文，了解文章的寫(xiě)作思路。

2、完成“讀──讀，寫(xiě)──寫(xiě)”。

3、查找并搜集有關(guān)“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。

4、在閱讀和收集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到學(xué)習(xí)筆記上。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容。

（一）導(dǎo)入新課。

先媒體展示昔日的仙湖：這里水草豐美、牛羊成群、河流清澈，可謂是綠洲。我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)地方美嗎？”“你們知道這是什么地方？想去嗎？”可能有生答：“不知道，想去?！币灿袑W(xué)生說(shuō)是羅步泊。我說(shuō)：“這是羅步泊，曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世?？梢钥胺Q(chēng)為“世外桃源”、“人間奇景”?？上阄叶荚僖部床坏竭@仙湖了?！蔽以僬故玖硪粡埫襟w圖片：茫茫大戈壁，沒(méi)有一棵草、一條溪，天空中沒(méi)有一只鳥(niǎo)，零星的幾棵干枯的胡揚(yáng)林倔強(qiáng)地挺立著。我說(shuō)“現(xiàn)在還美嗎？這里夏季氣溫高達(dá)70℃，我國(guó)著名的科學(xué)家彭家木和探險(xiǎn)家余純順是一去不復(fù)返，你我去得了嗎？”我邊展示兩幅圖片邊說(shuō):“昔日的羅步泊是綠林環(huán)繞、牛馬成群的綠洲，而今卻變成一望無(wú)際的戈壁灘。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇？這樣的悲劇是否還在重演著？讓我們帶著問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)《羅步泊，消逝的仙湖》一文。（媒體展示圖片）

（二）初讀課文，整體感知。

師：課文題目“羅步泊，消逝的仙湖”，我們注意這個(gè)“泊”字，偏旁是怎么寫(xiě)的？這說(shuō)明“羅布泊”原來(lái)跟什么有關(guān)系？你能從這句話(huà)中讀出些什么信息呢？ 針對(duì)題目，你能提出哪些問(wèn)題？（師生對(duì)話(huà)完成，引導(dǎo)學(xué)生提出以下問(wèn)題。）[媒體展示] 羅布泊曾是怎樣一個(gè)仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？羅布泊現(xiàn)在是什么樣的？羅布泊消逝帶來(lái)怎樣的后果？ 同樣的悲劇還有哪些？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文 自由勾畫(huà)）讀完課文，首先檢查生字（出示生字）

蕭瑟

和煦

干涸

吞噬 裸露

滄海桑田（一生試讀，集體訂正，再由一學(xué)生領(lǐng)讀。）

（三）研習(xí)課文。

師：既然大家讀完了課文，下面我們來(lái)思考先前提出的問(wèn)題。羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)怎樣的仙湖？（學(xué)生回答后投影顯示文段）

“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著?！?/p>

“這里牛馬成群，綠林環(huán)繞……”。師：可以用什么詞來(lái)概括？（綠洲、仙湖）師：這樣美麗的仙境該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢？ 哪位同學(xué)用歡娛的語(yǔ)氣給我們朗讀示范一下？

師：他的朗讀，就好象給我們的思維插上了兩只翅膀，把我們帶到了從前美麗的羅布泊。昔日的羅布泊真的是“世外桃源”。那現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣子呢？

師：（打出圖8）你瞧，這是現(xiàn)在的羅布泊，藍(lán)天下都是黃沙，一滴水也看不見(jiàn)。師：（打出圖9）這也是今天的羅布泊，你瞧，土地都已經(jīng)鹽堿化了。師：（打出圖10）這棵樹(shù)叫胡楊，你看看，因?yàn)楦珊裕赖袅?。師：（打出圖11）你再看，這是剛剛死掉的胡楊林。

師：請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出能配合這個(gè)畫(huà)面的文段作為這組圖片的解說(shuō)詞。（學(xué)生回答后投影顯示文段）

“羅布泊，一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪。夏天氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越 ”、“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”。

師：可以用什么詞來(lái)概括？（戈壁灘、荒漠）

師：這真讓人感到恐怖。這些文字該怎樣朗讀？哪位同學(xué)愿意示范朗讀一下？ 師：這里，“裸露”的“裸”是什么意思？（什么都沒(méi)有穿。）“脫盡了”的“盡”又是什么意思？（脫光了，一絲不掛的意思。）

師：說(shuō)“荒漠是大地裸露的胸膛”，說(shuō)“大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？（指大地的植被被破壞了。）這只是一般性的破壞嗎？“你能看清那一道道肋骨的排列走向”又表明什么？（指植被被全部破壞，大地被嚴(yán)重傷害。）

師： 這種描寫(xiě)生動(dòng)極了?，F(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題，那就是——作者為什么不直接說(shuō)大地的植被被破壞，而要說(shuō)“大地脫盡了外衣”呢？作者為什么這樣寫(xiě)呢？從修辭的角度看，這是什么修辭方法呢？（擬人）在這兒運(yùn)用擬人的修辭方法，有什么好處，有什么意義嗎？

明確：這里作者運(yùn)用了擬人的修辭方法，賦予了羅布泊以生命，羅布泊像人一樣，暴露在70℃的高溫下，怎么不痛苦呢？賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？這樣寫(xiě)使我們仿佛能聽(tīng)到它痛苦的呻吟聲。如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

師適時(shí)插入報(bào)告文學(xué)的文體特征，報(bào)告文學(xué)兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。本文列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠，如：《漢書(shū) 西域傳》記載了……另?yè)?jù)史書(shū)記載……

又應(yīng)用對(duì)比手法和擬人、排比等修辭手法把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，加上抒情性的敘述使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。下面讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)、體會(huì)。

師：（打出圖14）再看，這是以前的羅布泊，你看，都是水。

師：（打出圖15）再看這一幅，這一片綠地，是曾引用羅布泊的水灌溉過(guò)的良田，你看，滿(mǎn)眼綠色，一片生機(jī)。

師：剛才我們看到的兩組圖片，一組是“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”，一組是“大漠沙若浪，寂寞無(wú)人家”。一邊是“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，一邊是“戈壁灘，狂風(fēng)卷”，“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。那么這綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒(méi)有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？請(qǐng)聯(lián)系你生活的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)這其間的原因，再讓我們來(lái)看看作者通過(guò)科學(xué)的考察后尋得羅布泊消逝的根本原因又是什么？請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)。（學(xué)生回答后投影顯示文段。）

“問(wèn)題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)立方米。”

“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。”

師 ：“也”字很重要，它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)因果關(guān)系。我們平常聽(tīng)到了都是“吸血鬼”，這里為什么不說(shuō)“吸血鬼”而說(shuō)“吸水鬼”？ “盲目”是什么意思？ “盲目”與上文中的哪個(gè)詞想照應(yīng)？（“任意”）這里又應(yīng)用了什么修辭手法？有何作用？（學(xué)生回答后投影顯示文段。）盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。用排比手法，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

師：文中又說(shuō)“四盲”是巨大的“吸水鬼”，這“巨大”到底有多大？書(shū)里告訴了我們，大家找一找。

“幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米?！薄?58年，塔里木河流域有胡楊林780萬(wàn)畝，現(xiàn)在已經(jīng)減少到420萬(wàn)畝。伴隨著胡楊林的銳減，塔里木河流域里土地沙漠化面積從66%上升到84%?！?/p>

師：這是用數(shù)字說(shuō)明了羅布泊被破壞的嚴(yán)重程度。

師：具體來(lái)說(shuō)，這巨大的吸水鬼對(duì)羅布泊造成了怎樣的破壞呢？

“斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)。羅布泊很快與廣闊無(wú)垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。”

師：“馬上”說(shuō)明什么？（變化速度快）“全部枯死”、“成片死亡”又說(shuō)明了什么？（受破壞的程度很大）

師：悲劇僅僅是羅布泊嗎？（學(xué)生回答后投影顯示文段）

美麗的青海湖50年間湖水下降了8.8米,平均每年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里.月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。

師：造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？（人）

師：篇末，作者發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)。誰(shuí)愿意讀一下？要讀出感情。（痛惜，憤怒。后一個(gè)“救救”比前一個(gè)“救救”語(yǔ)氣加重一些，體現(xiàn)作者發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲。）

（四）拓展延伸。

1、師：悲劇愈演愈烈，又何只是羅布泊、青海湖、月牙泉，就是我們周?chē)沫h(huán)境也遭到嚴(yán)重破壞，你能舉出生態(tài)平衡遭到破壞的例子嗎？（生討論、交流、匯報(bào)后師視情況補(bǔ)充一些例子。）如：浙江部分地區(qū)非法挖沙取土數(shù)畝導(dǎo)致農(nóng)田被毀，河床干涸；農(nóng)田干涸小孩的腳都可以放進(jìn)去；四川冶煉廠(chǎng)排出的毒液把原本清澈見(jiàn)底的河流給污染了……

水資源短缺和污染；臭氧層破壞；土壤沙漠化；森林面積銳減；部分珍稀動(dòng)物和礦物瀕臨枯竭；生態(tài)環(huán)境屢遭破壞，它們的慘狀實(shí)在令人震驚。

2、師：那么我們?cè)撛趺崔k呢？作者呼吁，救救青海湖，救救月牙泉。那么怎么救呢？（減少盲目開(kāi)發(fā)、用水，要有可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念?？山Y(jié)合西部大開(kāi)發(fā)發(fā)表自己的見(jiàn)解。）

師：把作者通過(guò)文章告訴我們，要合理的開(kāi)發(fā)使用水資源，要有可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念，要有一種憂(yōu)患意識(shí)。讓我們看看文章的結(jié)構(gòu)，作者把令人恐怖的羅布泊呈現(xiàn)在我們眼前，告訴我們其中的原因也就可以了，為什么要寫(xiě)羅布泊美麗的過(guò)去？對(duì)羅布泊美麗的過(guò)去的描寫(xiě)去掉好嗎？為什么呢？（不能去掉。這是一種對(duì)比，通過(guò)寫(xiě)美麗的過(guò)去引起人們美好的想象和聯(lián)想，使人們更注重環(huán)保。）

3、師：（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，打出字幕）美麗的羅布泊你看到了，荒涼的羅布泊你也看到了，假設(shè)你作為一個(gè)世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊百年的滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)些什么？

（實(shí)物投影，展示108歲高齡的羅布老人熱合曼的圖片。）

學(xué)生自由表達(dá)。

師：同學(xué)們說(shuō)的多好?。〉厍蚴俏覀?nèi)祟?lèi)共有的家園。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無(wú)助與茫然？我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。我衷心地希望：青山常青,綠水常流,愿美麗永存。

（五）布臵作業(yè)。

第一項(xiàng)是無(wú)形作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們從自身做起，開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)。這也是我們一生都需要完成的作業(yè)。

第二項(xiàng)作業(yè)是書(shū)面作業(yè)：試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)的惡化。

第四篇：羅河灣玉湖小學(xué)舉行

羅河灣玉湖小學(xué)舉行“我以從教為榮”演講比賽

為弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚，進(jìn)一步加強(qiáng)我校教師職業(yè)道德教育，充分展示我校教師愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌，謳歌當(dāng)代教師教書(shū)育人、為人師表的光輝形象，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，我校將以 “我以從教為榮”為主題舉行演講比賽，經(jīng)過(guò)評(píng)委認(rèn)真評(píng)定，田蘭花老師獲得第一名，馬曉琴老師獲得第二名

在演講中，老師們以飽滿(mǎn)的激情回顧了汶川大地震中英雄教師們可歌可泣的事跡，并以自己的見(jiàn)聞和感受詮釋了對(duì)師德的理解。整個(gè)演講中掌聲不斷。大家都感到：學(xué)習(xí)英雄教師，廉潔從教，應(yīng)當(dāng)從我做起，率先垂范。

這次師德演講活動(dòng)，是我?！皩W(xué)習(xí)英雄教師”和“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)的組成部分。在此之前，我校組織黨員教師就“如何學(xué)習(xí)英雄教師，率先垂范”召開(kāi)了座談會(huì)，每個(gè)教師還遞交了學(xué)習(xí)英雄教師的心得體會(huì)；學(xué)校制定了較為詳細(xì)的“廉潔文化進(jìn)校園”活動(dòng)方案，教師觀(guān)看了有關(guān)的錄像片，并請(qǐng)政治教師為學(xué)生做了一場(chǎng)“敬廉崇潔”讀書(shū)報(bào)告會(huì)。有關(guān)活動(dòng)還在繼續(xù)開(kāi)展。

內(nèi)容文字：

第五篇：電阻 教案 胡泊

電 阻

一，教學(xué)目標(biāo)：

（1），知識(shí)與技能

1.知道電阻及其單位。

2.知道滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造，會(huì)把滑動(dòng)變阻器連入電路來(lái)改變電流。

（2）,過(guò)程和方法

通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、對(duì)比等方法，學(xué)習(xí)利用滑動(dòng)變阻器改變電流、電壓。

（3），情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

通過(guò)了解半導(dǎo)體及超導(dǎo)體以及它們?cè)诂F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，開(kāi)闊視野。

二，重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：電阻概念的建立，變阻器的原理及使用。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)要求正確連接與使用變阻器。

三，教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法，舉例法

四，教學(xué)用具：

接線(xiàn)板、演示用電流表、干電池組、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)若干、小燈泡、長(zhǎng)短粗細(xì)相同的鐵絲及銅絲各一段、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、調(diào)光臺(tái)燈。

五，教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

給學(xué)生布置任務(wù)：

將一只燈泡、一個(gè)演示電流表、一節(jié)干電池和一個(gè)開(kāi)關(guān)連成電路并讀電流表示數(shù)．再出示電阻定律演示器，按下述要求重作上述實(shí)驗(yàn)

1．用 導(dǎo)線(xiàn)代替小燈泡做一次．

2．用 導(dǎo)線(xiàn)代替 再做一次．

組織學(xué)生總結(jié)分析，提出問(wèn)題

教師可引導(dǎo)

上述兩次實(shí)驗(yàn)，用的都是一節(jié)干電池即電壓相同，那么兩導(dǎo)線(xiàn)中的電流大小為什么不同？（一位學(xué)生到前面連接；其他同學(xué)審查連接過(guò)程，找出操作上的問(wèn)題）

找其他同學(xué)到講臺(tái)上完成并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)現(xiàn)象—電流大小不同

讓學(xué)生猜想該現(xiàn)象可能由于什么不同造成的.學(xué)生總結(jié)：

外部條件都相同，肯定是由于導(dǎo)體本身不同造成的．

教師引導(dǎo)：

提出電阻概念，指出：原來(lái)導(dǎo)體雖能導(dǎo)電，但同時(shí)對(duì)電流也有阻礙作用，物理學(xué)中常用“電阻”這個(gè)物理量來(lái)表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用大?。?/p>

學(xué)生判斷分析后，教師指出，不同導(dǎo)體電阻一般不同．教師簡(jiǎn)述研究電阻有重要意義．在應(yīng)用中初步理解電阻含義（這里讓學(xué)生判斷只限于電壓相同的例子）．

導(dǎo)體比如金屬導(dǎo)體對(duì)電流有阻礙作用，實(shí)質(zhì)是由于定向移動(dòng)的電子跟金屬正離子頻繁碰撞而成的．

為了衡量導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小，就要比較電阻大小，要比較電阻大小就要規(guī)定電阻的單位，國(guó)際單位制中電阻單位是“歐姆”（）還有千歐（）、兆歐（），多大的阻礙作用是 呢？

如果導(dǎo)體兩端電壓是，通過(guò)的電流是 時(shí)，這段導(dǎo)體的電阻是 ．通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì)歐姆大小．

學(xué)生到課本中找到關(guān)于 規(guī)定的表述文字并讀后再讓學(xué)生根據(jù)單位字頭號(hào)自己說(shuō)出三個(gè)單位核算關(guān)系．再讓學(xué)生觀(guān)察，電阻和 滑動(dòng)變阻器．

觀(guān)察和聽(tīng)老師介紹的這些導(dǎo)體電阻都不同，那么導(dǎo)體電阻與什么相關(guān)、由什么因素決定呢？啟發(fā)學(xué)生猜想？

怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？

方法指導(dǎo)，介紹控制變量的方法．在學(xué)生猜想基礎(chǔ)上，根據(jù)研究思路分析，用如圖所用裝置完成下面三組學(xué)生實(shí)驗(yàn)．

實(shí)驗(yàn)1

研究導(dǎo)體電阻跟材料關(guān)系．根據(jù)前面實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)直接填入記錄表．

說(shuō)明通過(guò)錳銅導(dǎo)線(xiàn)電流大于通過(guò)鎳鉻合金的電流．

結(jié)論

學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄

條件—電壓相同 導(dǎo)線(xiàn) 材料 錳銅 鎳鉻 長(zhǎng)度 相

同 截面積 相

同 電流

電阻

實(shí)驗(yàn)2

研究電阻與長(zhǎng)度關(guān)系記錄表

說(shuō)明

結(jié)論

條件—電壓相同 導(dǎo)線(xiàn) 材料 相

同 長(zhǎng)度 1 0.5 截面積 相

同 電流 電阻

實(shí)驗(yàn)3

研究電阻與粗細(xì)的關(guān)系．

記錄表

說(shuō)明

結(jié)論

條件—電壓相同 導(dǎo)線(xiàn) 材料 相

同 長(zhǎng)度 相

同 截面積 電流 電阻

分析說(shuō)明．導(dǎo)體的電阻由材料、長(zhǎng)度、橫截面積決定，所以說(shuō)電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)

實(shí)驗(yàn)4

研究電阻與溫度關(guān)系．

實(shí)驗(yàn)裝置圖

教師幫助學(xué)生分析歸納結(jié)論．

導(dǎo)體電阻還與溫度有關(guān)．學(xué)生歸納后，教師小結(jié)：一般地溫度越高，電阻越大．

板書(shū)結(jié)論

導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身一種性質(zhì)，它的大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、截面積和溫度有關(guān)．

由于導(dǎo)體電阻由材料、長(zhǎng)度、截面積和溫度共同決定，所以要比較兩種不同材料電阻的區(qū)別，必須取相同長(zhǎng)度、截面積、相同溫度的導(dǎo)體加以比較，課本上列出了長(zhǎng)1米截面積為1毫米在0℃時(shí)不同材料的電阻值．

我們前面講的電阻單位是歐姆，從導(dǎo)體本身性質(zhì)角度來(lái)說(shuō)就是在溫度為0℃時(shí)，長(zhǎng)106.3厘米截面積為1平方毫米的水銀柱所具有的電阻．

學(xué)生看P92頁(yè)表，回答下列問(wèn)題：

哪些材料導(dǎo)電性能好？

為什么常用銅或鋁做材料，而不用便宜的鋼鐵？