第一篇：默讀案例

《爭吵》第一課時

——金字塔有效默讀教學(xué)模式課例嘗試

【教材分析】

《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示?！緦W(xué)情分析】

三年級的學(xué)生剛剛學(xué)會默讀，屬于默讀能力培養(yǎng)的過渡階段，大部分學(xué)生還不具備進行有效默讀，思考問題，解決問題的能力。而這個年紀的孩子又處于一個轉(zhuǎn)折期，容易心浮氣躁，無法潛心默讀，精心思考，所以這是一個默讀能力培養(yǎng)的重要階段?！驹O(shè)計理念】

本課例是對“金字塔有效默讀教學(xué)模式”的一次嘗試。《課標(biāo)》指出：第二學(xué)段的“閱讀”要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀。本課是一篇記述文，其中穿插著大量的人物內(nèi)心活動描寫。教學(xué)中我設(shè)置了默讀探究環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑——釋疑——運用，品味人物內(nèi)心活動，教學(xué)生默讀文本的途徑和方法，讓學(xué)生學(xué)會在默讀中思考，“以讀為本”，加強讀書實踐。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認識本文的生字新詞，正確讀寫“石匠“抄寫”“墨水”“故意”等詞語 2．正確朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，3.體會文中人物的心理變化，初步學(xué)習(xí)人物內(nèi)心活動的描寫。【教學(xué)重點、難點】

體會文中人物的心理變化，初步學(xué)習(xí)人物內(nèi)心活動的描寫?！窘虒W(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

3．今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文向我們講述了一個發(fā)生在好朋友之間的故事，請同學(xué)們齊讀課題——《爭吵》。

二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知

1、出示詞語，指名認讀，檢查字音。

2、指導(dǎo)書寫“承”“緣”。

3、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

三、默讀探究，質(zhì)疑解難

（一）質(zhì)疑問難

1、快速默讀課文，圍繞課題提出問題。

2、根據(jù)學(xué)生發(fā)言提煉有價值的問題：他們?yōu)槭裁礌幊?？怎么解決的？結(jié)果怎樣？ 這三個問題就是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括簡要地說就是文章的主要內(nèi)容。

（二）探究釋疑

1、再次默讀課文，思考三個問題，并動筆作上相應(yīng)記號。

2、交流匯報：

A議一議：究竟誰對誰不對？為什么？起因（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的?！拔摇弊龅貌粚Γ瑸榱藞髲?fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。）

當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊蒂有什么表現(xiàn)？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”?！澳樇t”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽恕＃?/p>

過渡：“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會怎么想？又是怎么做的？

B爭吵后各有什么表現(xiàn)？經(jīng)過 生再次默讀讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵后我和克萊蒂各有什么表現(xiàn)？

（1）爭吵后我的表現(xiàn)。

捕捉第5自然段,讀后說說你讀懂了什么?（相機指導(dǎo)朗讀，體會“我”的后悔與矛盾心理）（2）克萊諦的表現(xiàn)。

“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！?克萊諦為什么而悲哀？

（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解）（3）“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你！”“我”每次都是怎樣領(lǐng)會的？

（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學(xué)后主動向他認錯。）

3、小結(jié)：克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結(jié)果怎樣？我們下節(jié)課再去看看。

三、運用拓展

投影顯示：第3、5、8自然段

1、引導(dǎo)生觀察體會人物內(nèi)心活動的變化，感悟心理描寫在事件當(dāng)中的作用。

2、師小結(jié)：心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想活動進行描寫。

3、小練筆：

寫一寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情，注意也用上心理描寫。【板書設(shè)計】

15、爭吵

“我” 嫉妒 克萊諦

心理活動描寫

第二篇：《爭吵》教學(xué)設(shè)計。。默讀案例

《爭吵》第一課時

——金字塔有效默讀教學(xué)模式課例嘗試

【教材分析】

《爭吵》選自人教版小學(xué)語文第六冊第四單元。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。【學(xué)情分析】

三年級的學(xué)生剛剛學(xué)會默讀，屬于默讀能力培養(yǎng)的過渡階段，大部分學(xué)生還不具備進行有效默讀，思考問題，解決問題的能力。而這個年紀的孩子又處于一個轉(zhuǎn)折期，容易心浮氣躁，無法潛心默讀，精心思考，所以這是一個默讀能力培養(yǎng)的重要階段?！驹O(shè)計理念】

本課例是對“金字塔有效默讀教學(xué)模式”的一次嘗試?！墩n標(biāo)》指出：第二學(xué)段的“閱讀”要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀。本課是一篇記述文，其中穿插著大量的人物內(nèi)心活動描寫。教學(xué)中我設(shè)置了默讀探究環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑——釋疑——運用，品味人物內(nèi)心活動，教學(xué)生默讀文本的途徑和方法，讓學(xué)生學(xué)會在默讀中思考，“以讀為本”，加強讀書實踐。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認識本文的生字新詞，正確讀寫“石匠“抄寫”“墨水”“故意”等詞語 2．正確朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，3.體會文中人物的心理變化，初步學(xué)習(xí)人物內(nèi)心活動的描寫?！窘虒W(xué)重點、難點】 體會文中人物的心理變化，初步學(xué)習(xí)人物內(nèi)心活動的描寫?！窘虒W(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

3．今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文向我們講述了一個發(fā)生在好朋友之間的故事，請同學(xué)們齊讀課題——《爭吵》。

二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知

1、出示詞語，指名認讀，檢查字音。

2、指導(dǎo)書寫“承”“緣”。

3、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

三、默讀探究，質(zhì)疑解難

（一）質(zhì)疑問難

1、快速默讀課文，圍繞課題提出問題。

2、根據(jù)學(xué)生發(fā)言提煉有價值的問題：他們?yōu)槭裁礌幊?？怎么解決的？結(jié)果怎樣？ 這三個問題就是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括簡要地說就是文章的主要內(nèi)容。

（二）探究釋疑

1、再次默讀課文，思考三個問題，并動筆作上相應(yīng)記號。

2、交流匯報：

A議一議：究竟誰對誰不對？為什么？起因（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的?！拔摇弊龅貌粚?，為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。）

當(dāng)“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊蒂有什么表現(xiàn)？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？

（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽恕＃?/p>

過渡：“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會怎么想？又是怎么做的？

B爭吵后各有什么表現(xiàn)？經(jīng)過 生再次默讀讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵后我和克萊蒂各有什么表現(xiàn)？

（1）爭吵后我的表現(xiàn)。

捕捉第5自然段,讀后說說你讀懂了什么?（相機指導(dǎo)朗讀，體會“我”的后悔與矛盾心理）（2）克萊諦的表現(xiàn)。

“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！?克萊諦為什么而悲哀？

（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解）（3）“我”聽到克萊諦兩次說到“我在外邊等著你！”“我”每次都是怎樣領(lǐng)會的？

（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學(xué)后主動向他認錯。）

3、小結(jié)：克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結(jié)果怎樣？我們下節(jié)課再去看看。

三、運用拓展

投影顯示：第3、5、8自然段

1、引導(dǎo)生觀察體會人物內(nèi)心活動的變化，感悟心理描寫在事件當(dāng)中的作用。

2、師小結(jié)：心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想活動進行描寫。

3、小練筆：

寫一寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情，注意也用上心理描寫?！景鍟O(shè)計】

15、爭吵

“我” 嫉妒 克萊諦

心理活動描寫

第三篇：提高默讀速度

默讀速度300-500 一般朗誦速度是每分鐘150個字 1.歡快的.....140字/分鐘

2.普通的.....116字/分鐘....包括講話、報告、演講...3.沉重的......90字/分鐘....悼詞

4.學(xué)術(shù)的.....100字/分鐘....需要描述、停頓、關(guān)注...所謂默讀，就是不出聲地讀書，它是語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一種方法。語文教學(xué)實踐已經(jīng)證明，默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動，既適宜于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于大致了解的瀏覽，是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重要手段?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。默讀，無疑是一種很好的方法。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)書聲瑯瑯，如果能恰當(dāng)?shù)亻_展默讀，也許能達到“此時無聲勝有聲”閱讀效果。那么，教師該如何開展默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生默讀能力呢？

一、要準(zhǔn)確把握課標(biāo)

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展科學(xué)而客觀地制定出來的。

第一學(xué)段（一、二年級）要求：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

第二學(xué)段（三、四年級）要求：初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學(xué)段（五、六年級）要求： 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

二、明確小學(xué)生默讀的要求

1、“不出聲、不指讀”，就是要不動嘴，不用手指一字字地指點。出聲或不自覺地動嘴唇都會影響默讀的速度。指讀，眼睛必然一個一個字跟著看，限制視讀廣度，不利于默讀能力的培養(yǎng)。

2、默讀時要集中注意力，邊讀邊思考，理解課文內(nèi)容，認真讀懂，做到有思考的默讀。

3、默讀要有一定的速度。隨著年級的升高，默讀的速度要逐步加快。

4、默讀時姿勢端正，注意保護視力。

三、初步把握

默讀要做到“三不”和“三到”，即：不出聲、不動唇、不手指，眼到、心到、手到。這對于初次接觸默讀的低年級學(xué)生來說是有難度的。因此，這一階段的默讀訓(xùn)練要求要低，坡度要小，這樣才符合低年級學(xué)生默讀能力形成的規(guī)律。初學(xué)默讀的兒童受朗讀的影響雖然努力想不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出輕而急促的聲音。這是因為兒童還不能把看到的文字轉(zhuǎn)換為意義，仍然需要依靠小聲朗讀才能領(lǐng)會意義。它的機制仍然是“目視——口誦——心惟”。朗讀的模式仍在起作用。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，兒童可以做到嘴唇不動，也不發(fā)出聲音。但是，喉頭肌肉仍在作發(fā)音樣的活動，成為“默朗讀”。默朗讀雖然不發(fā)聲，但閱讀速度難以提高?；谏鲜鲆蛩兀鎸W(xué)生默讀中出現(xiàn)的“嘴唇翕動”“發(fā)出輕而急促的聲音”以及“默朗讀”等現(xiàn)象，教師不可操之過急。因為，這是學(xué)生默讀能力生成中的必然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力不是在建構(gòu)空中樓閣。

這一時期，教師可以采取“輕聲帶讀法”開展訓(xùn)練，即：教師輕聲讀書，學(xué)生目看課文，嘴不出聲。同時教師要提醒學(xué)生不要用手指文字。

這一階段，就組織學(xué)生進行默讀訓(xùn)練的選文而言，適宜選用兒童感興趣的故事和童話。教師要用好教材，把默讀訓(xùn)練落到實處。

四、不斷提升默讀技能

默讀不但要“不出聲，不指讀”，而且要做到“能對課文中不理解的地方提出疑問?！弊龅健坝幸欢ǖ乃俣?，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字。”這分別是第二、第三學(xué)段默讀訓(xùn)練的目標(biāo)。這里強調(diào)的提出問題，是著眼于學(xué)生能在默讀中積極思考，這是學(xué)生默讀能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。同時，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，敢于質(zhì)疑也是推動學(xué)生深入思考的動力。而默讀速度的提高，則能幫助學(xué)生在有限的時間中掌握大量的信息，擴大知識視野。那么，教師該如何實施呢？

1、保證默讀時間

默讀一篇課文，一般要三五分鐘，但如果要邊查邊讀邊思邊劃，真正做到在默讀中發(fā)現(xiàn)問題，那就需要若干個三五分鐘了。因此，語文教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，取消大量煩瑣的分析、講解、“苦讀”。只有保證充足的時間，默讀技能才能形成。

2、用好眼、腦、手

默讀中，要眼到，訓(xùn)練學(xué)生擴大視覺范圍，由一字一字讀——詞組讀——短語讀，最終能一目數(shù)行；要心到，目所看，心所想，去理解吸收。另外，還要輔助之以手的操作技能，讓學(xué)生帶著問題動筆劃劃、圈圈、寫寫文章的重點、難點和關(guān)鍵。這樣可以加深理解，提高閱讀水平，默讀效果會更好。古人說：不動筆墨不讀書。只有眼、腦、手結(jié)合，才能提高默讀效果。

3、培養(yǎng)問題意識

傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)“熟讀精思”，但是，并不主張糊里糊涂地讀，糊里糊涂地背。宋元以來人們一致奉行的“熟讀精思”的原則是：“讀書必須仔細。逐句逐字，要見落實。若用工粗鹵，不多精思，只道無可疑處。非無可疑，理會未到，不知有疑爾?！?/p>

因此，進行默讀訓(xùn)練，教師要提出明確要求或問題，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，激起通過默讀解決問題的愿望，使他們有目的地去讀。而且，學(xué)生自身更要在默讀中發(fā)現(xiàn)問題，做到讀思結(jié)合，讀中有思，思中有悟，悟的結(jié)果要從思中來，思的懸念要從讀中生。

五、把握默讀時機

1、學(xué)習(xí)長文時默讀

對于篇幅較長的課文，默讀往往能顯示出其不可替代的功能。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。例如，學(xué)習(xí)《年的來歷》《哪吒鬧海》《炎帝創(chuàng)市》《走進麗江》《湯姆索亞歷險記》等篇幅較長的課文，都應(yīng)該安排足夠的默讀訓(xùn)練。當(dāng)然，這并不是說其他課文可以放棄默讀。

2、朗讀之前默讀

語文學(xué)習(xí)中如果一接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求學(xué)生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當(dāng)?shù)?。那種對任何課文都用一類“抑揚頓挫” 的腔調(diào)去朗讀，其實是沒有真情實感的。朗讀如果缺少了對文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，除了那慷慨激揚的固定腔調(diào)外，能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來？那樣做，課堂上的講解、朗讀、問答、議論充其量不過是走過場而已。沒有潛心的默讀，朗讀也就不會有悟有得。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實是課堂上動靜搭配的有效組合。先靜——靜靜讀思；再動——書聲朗朗，以至議論紛紛。這才符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為可能。

3、于疑難處默讀

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲。疑難往往能迎刃而解。

如，在教學(xué)《米芾學(xué)書》一文時，我先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，有學(xué)生質(zhì)疑：“兩個老師教米芾學(xué)書法，米芾學(xué)的都很認真，很刻苦，為什么效果會不一樣呢？”這個問題確實是理解上的一個難點，筆者采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法。先引導(dǎo)學(xué)生專心默讀兩個老師教的過程，對照比較有什么不同。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生默默研讀的局面，學(xué)生們神情專注，自主探究。

默讀后，引導(dǎo)學(xué)生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“秀才讓米芾用五兩紋銀一張的紙寫，米芾不敢輕易下筆，認真琢磨字帖。”有的說：“秀才告訴他，寫字不只要動筆，還要觀其形，而且要悟其神，心領(lǐng)神會，才能寫好字?！边€有的說：“秀才很聰明，告訴米芾寫字要用心琢磨?！睂W(xué)生的感悟多么精彩！在疑難處不妨“放一著，退一步”，讓學(xué)生靜下心來靜思默想。教學(xué)過程著眼于學(xué)生的探究過程，著眼于學(xué)生對教師的“擺脫”，學(xué)生反而會進入“自求得之”的“忘師”境界。在這一教學(xué)案例中，學(xué)生不但搞懂了米芾學(xué)好書法的原因，而且對秀才善于引導(dǎo)讓米芾在觀察、體會的實踐中感悟出寫字竅門的辦法心悅誠服，對米芾勤奮好學(xué)的精神頓生敬意。學(xué)生的理解感悟可謂水到渠成。

4、在合作前默讀

新課標(biāo)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也成了浪花朵朵。學(xué)生在小組內(nèi)的閱讀交流，使閱讀教學(xué)充滿了生機與活力。要達到這但是學(xué)生要言之有物、言之有理還應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)前進行必要的默讀在默讀中思考形成問題或見解，在此基礎(chǔ)上進行彼此交流，才能凸顯合作學(xué)習(xí)的效果。否則，合作學(xué)習(xí)將失去根基，成為個別學(xué)生的專場，讓合作流于形式。

總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生默讀能力時，要遵循科學(xué)適度的原則，把握時機，找準(zhǔn)方法，循序漸進，真正讓學(xué)生掌握默讀技能，提高默讀能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們除了注意在課堂上加強默讀的訓(xùn)練外，還要積極開展課外閱讀，把課內(nèi)外結(jié)合起來，更好地促進小學(xué)生默讀能力的提高。

（一）典型錯例

該題平均得分約16分 13題平均得分7分。（1）采分點為“固”“而”“見”以及對最后一句話的理解?！肮獭贝蟛糠滞瑢W(xué)能譯成“本來”，但個別同學(xué)譯

成“固然”?！岸庇行┩瑢W(xué)沒譯成轉(zhuǎn)折關(guān)系或沒有翻譯。“見”大部分同學(xué)未譯成“被”。最后一句話大部分同學(xué)語意弄反了。得

分在2~3分。

（2）采分點為“固”“一”“齊”?！肮獭贝蟛糠滞瑢W(xué)翻譯正確，但有個別同學(xué)譯成了“才”“所以”，還有一部分同學(xué)未把“一

”“齊”看成意動詞。得分在2.5分。（3）采分點為“重”“殆”，文從句順為1分?！爸亍笨勺g為“慎重”“不輕易”“重視”。但很多學(xué)生譯為“施重刑”，部分同學(xué)

把“不輕易”寫成“不輕意”。得分在2分。14題平均得分5分。（1）多數(shù)同學(xué)能答出“比喻手法”，僅有個別同學(xué)能答出“比興手法”，多數(shù)同學(xué)分析也比較恰當(dāng)，能點出“屈

原的怨恨深重”。得分在3分。

（2）這個題學(xué)生答的和答案有點出入，多數(shù)學(xué)生的答題模式是先答出畫面，再答出手法，然后答詩人的感情，這樣的就給了3分，多 數(shù)得分在2~3分。屈原形象和語言的特點，幾乎沒有學(xué)生提到，所以得滿分的很少。15題得分在4~5分。錯在把“衰”寫成“哀”，“祚”寫成“

”，“偃”寫成“揠”，“而”寫成“則”，“舉世”寫成“世人”，“變”寫成“辯”。

（二）應(yīng)對措施

1、文言文翻譯需要強化訓(xùn)練，注意采分點，盡量直譯。

2、詩歌鑒賞注意多指導(dǎo)答題方法，答題步驟。

3、默寫重在準(zhǔn)確、多強調(diào)動筆。第五題

（一）典型錯例

16題①博客是??的群人。②博客是??的網(wǎng)絡(luò)載體。③漏掉“以網(wǎng)絡(luò)為載體”這一重要信息。

④很多同學(xué)沒概括博客特點。

17題①友情是大地上流淌的小河，清清的，充滿大地的生機。

②友情是大地上發(fā)芽的小草，青青的，充滿春天的氣息。③友情是一盞明燈，它為我們的人生之路照亮，使我們的內(nèi)心充滿光明。18題②改為“望評析”“望賜教”“望批改”“望略讀”“望細讀”等。③改為“偏好”“習(xí)慣”“吟詩之雅趣”“情趣”。④改為“望你給斧正”“自己不能訂正”等。

（二）錯因分析

16題①重要信息概括不全面。原文材料有兩項主要內(nèi)容，一是“博客”的定義，二是“博客”的特征。很多同學(xué)只概括了“博客”的

定義，而沒有概括“博客”的特征。

②有的同學(xué)沒有讀懂材料，平時沒有接觸過博客，所以答題時認為“博客”是一群人或一種工具。

③組織答案時出現(xiàn)病句。

17題，比喻的本體和喻體之間必須有相似點，很多同學(xué)只從表面上模仿例句，為打比喻而打比喻，比喻的本體和喻體之間沒有什么相

似點或者對相似點闡述得不明白、不清楚。比如錯例①②，這種情況得分很低。仿寫句子既要考慮內(nèi)容，又要考慮句式，很多同學(xué)仿

寫的句子在句式方面與例句差別很大，如錯例③。

18題②以上各改法與下面表達內(nèi)容（賜教、評析）重復(fù)，或與原意表達相悖，或過分地表達意愿（略讀、細讀、瀏覽）。③這幾種改

法不能較好地表達興趣、愛好之意，詞語感情色彩不太恰當(dāng)。④“望你給斧正”完全把句意改變，而不是在句意不變地情況下修改字

詞，“訂正”意思不對。

（三）應(yīng)對措施

16題①掌握概括材料的方法。如：分清層次、抽取關(guān)鍵詞。②加強概括材料題型訓(xùn)練。③在閱讀時有意識地培養(yǎng)概括信息的能力，提高理解能力。

17題，平時閱讀遇到比較復(fù)雜的比喻句時，要留心，要品味，注意作者是怎樣闡述的。做比喻型仿寫題時，不僅要運用發(fā)散思維和形

象思維，還要動腦思考一下本體和喻體之間有什么相似點。

18題，前提是不改變句子的句意，不能隨意更改表述角度。學(xué)生平時養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣，注意應(yīng)用文體常用表達方式、表述詞語，品讀語意的內(nèi)在意思，自己寫作中就應(yīng)養(yǎng)成正確、恰當(dāng)?shù)谋磉_習(xí)慣。第六題

（一）典型錯例

現(xiàn)代文平均得分9分左右，其中19題和21題較差。

19題錯例：①含義是畫家在作畫時痛苦的內(nèi)心世界以及渴望隨心所欲作畫的強烈欲望。②沼澤使人陷入的力量或藝術(shù)家為掙脫痛苦而爆發(fā)出來的力量 ③泥土畫得很精細，在黃色沼澤上的景物產(chǎn)生了恍惚的悲壯激情。21題錯例：以沼澤地為線索貫穿全文，表達了對老畫家精神的崇敬。

（二）錯因分析

19題：①學(xué)生作答原文意識不強，不能結(jié)合文本尋找答案。②缺乏概括能力與意識，未能根據(jù)文本予以信息整合。20題和21題分別考查的是現(xiàn)代文的表達技巧，其中20題是“人物形象的作用”，21題是“標(biāo)題的含意與作用”，從答案來看學(xué)生對相

關(guān)技巧的術(shù)語缺乏了解，答題時也未從本義與比喻義出發(fā)。22題，①學(xué)生答案分點作答意識不強； ②內(nèi)容要點不夠全面，只涉及一個方面。

（三）應(yīng)對措施

（1）加強現(xiàn)代文技巧的模式訓(xùn)練，讓學(xué)生明確作答方向；

（2）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的三種意識：原文意識、分點意識和整合意識。第七題 作文

（一）典型錯例

1、審題立意：“機遇可能只敲一次門，而誘惑總按著門鈴不放?！备形颍涸谌说囊簧袡C遇很少，稍縱即逝，誘惑卻隨時隨地追隨

著你，因此，要想有精彩的人生，就要抓住機遇、抵制住誘惑。另外，就句意而言，更強調(diào)誘惑對人的干擾和影響，寫抵制誘惑比寫

抓住機遇更合題。

2、論證：“抓住機遇，抵制誘惑”，看起來好說，實際上想把二者的關(guān)系辯證地分析并不容易。容易把二者并列：既要抓住機遇，又要抵制誘惑，才能成功。這樣很多同學(xué)的作文前半部分寫抓住機遇的重要性，后半部分寫抵御誘惑的重要性。包含道理：機遇來臨

時，抵御住誘惑，才能更好地抓住機遇；能抵御住誘惑，容易抓住機遇，否則即使有機遇也抓不住。

3、事例：單方面論述機遇誘惑的事例很多，但能將二者統(tǒng)一起來的事例偏少。正面事例有：袁隆平、居里夫人、劉翔、錢學(xué)森、文

天祥等，反面事例有：馬加爵、文強等。而有些事例只能證明一方面：比爾?蓋茨、劉邦、項羽、唐僧等。至于朱自清、司馬遷、屈

原、蘇試、陶淵明等事例欠妥。

（二）應(yīng)對措施

1、審題立意再細密一些，分析清楚題目的內(nèi)含和本質(zhì)。

2、多閱讀、多思考，體悟生活中的道理。

3、多積累材料，只有材料充分，才能細中選優(yōu)，優(yōu)中選精，準(zhǔn)確論證論點。

不知道可不可以，希望能幫上你

第四篇：讓默讀點亮課堂

讓默讀點亮課堂

——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的默讀訓(xùn)練 贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 仲啟強

【內(nèi)容提要】

在新課改背景下的語文課堂教學(xué)，有些教師片面追求形式上的熱鬧，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，“默讀缺位”現(xiàn)象較為嚴重，這是違背課程改革的初衷。筆者認為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須把書聲瑯瑯和靜思默讀結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重。本文就當(dāng)前“默讀缺位”的現(xiàn)狀、原因以及實施對策三個方面進行解讀，還給學(xué)生默讀的機會和靜靜思考的時空，使他們“讀”“思”并舉，在張弛有度的語文的課堂中提升語文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 默讀 缺位 現(xiàn)狀 原因 對策

語文教學(xué)中有兩種最基本的閱讀的方式：朗讀和默讀?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”從這兩句話我們可以知道，默讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的一個非常重要的方式方法。從功能的角度看：默讀是潛心讀書，深入思考，品味情感，與文本對話的有效方式方法。

一、默讀缺位現(xiàn)象很嚴重

新課標(biāo)對各學(xué)段關(guān)于默讀也有明確的要求：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?！钡诙W(xué)段要求“初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問?！钡谌龑W(xué)段要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！?/p>

縱觀現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，無論是身邊的教師，還是一些參加課堂教學(xué)比賽的教師，都在不同程度上忽略了默讀，都在追求課堂上的“書聲瑯瑯”，而沒有或很少有默讀的一席之地。

重視朗讀教學(xué)，這無疑是正確的，但是并不是說就可以忽視默讀?，F(xiàn)在的一些教師對默讀教學(xué)卻不夠重視，研究很少。小學(xué)生的默讀能力普遍較差，甚至到了高年級還不知道怎樣默讀。尤其在公開教學(xué)中，教師往往怕冷場，一般很少讓學(xué)生默讀，即便采用，也是蜻蜓點水般地安排2-3分鐘。往往是學(xué)生剛剛把課文瀏覽完，來不及思索，教師便迫不及待地打斷學(xué)生，開始交流。更為普遍的，安排默讀的時候，也很少在課堂上教給默讀的方法。這不僅影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也是造成語文閱讀教學(xué)效率不高、小學(xué)生閱讀能力差的主要原因。

二、探究默讀缺位的原因

課程改革背景下的語文課堂呼喚自由、和諧、平等，所以有的教師片面理解成有活躍的 氣氛、熱鬧的場面才是一節(jié)好課。其實不然，相機、適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現(xiàn)一種靈敏的寂靜的氣氛也是不可或缺的?！皩W(xué)而不思則罔”，離開了安安靜靜地思考、揣摩、品位，這樣的課堂又有什么生命力可言呢？探究其原因，主要有兩點：

1．片面理解“以讀為本”的內(nèi)涵

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念，“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題。但“讀”不能只理解為書聲瑯瑯的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)。”眾所周知，語文課程目標(biāo)之一是“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。在課堂教學(xué)以外，“默讀”算得上是人們一種最主要閱讀方法，我們很難看到在圖書館、閱覽室、電腦前讀書查資料、讀報紙、看信件時會有人在高聲朗讀。

2．過分追求課堂的熱烈氛圍

新課標(biāo)下的語文課堂是“動感地帶”——讀書聲、討論聲此起彼伏，表演、作品展示形式多樣??課堂氛圍熱烈成為新課標(biāo)下許多教師作為衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。他們認為這樣的課堂彰顯了學(xué)生的個性與主體性。教師怕默讀會造成課堂的冷場，很少肯花時間讓學(xué)生潛心地去默讀課文，去思考問題，認為這樣的課堂往往顯得生氣不足，沉悶有余，擔(dān)心被同行斥之為沒有課改氣息。往往是熱鬧的形式代替了學(xué)生的默讀和獨立思考。結(jié)果是學(xué)生課堂上表現(xiàn)熱熱鬧鬧，課下收獲卻冷冷清清。

三、“默讀”讓語文課堂更出彩

讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別是從中高年級起養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，可以提高閱讀能力，使人終生受益。一些教師對“運用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。導(dǎo)致教師只注重讀的聲音、形式和技巧，強調(diào)了學(xué)生的嘴巴，而沒有重視學(xué)生的內(nèi)心，把“閱”字幾乎是扔掉了。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不只是為了讓別人覺得好聽、悅耳。

（一）靜思默讀有助于深入研讀

“不動筆墨不讀書?！?教師可以指導(dǎo)學(xué)生對不懂的詞語、問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內(nèi)容的默讀時，學(xué)生應(yīng)該針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地默讀課文，通過圈畫批注，來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學(xué)生注意幾點：1.仔細閱讀，你明白了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。2.仔細閱讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。3.仔細閱讀，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。也就是說，語文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個清靜的環(huán)境，一個品嘗的境地。學(xué)生在默 讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，動腦又動手。通過“圈畫批注”來“潛心會文”。憑教師的分析講解是達不到這個效果，靠小組合作也不能代替的。學(xué)生通過圈畫批注，用筆耕耘在文章的字里行間里，用心徜徉在文章的人文情感中。

有位教師在教學(xué)《泉城》第一自然段時，老師先給學(xué)生充足的時間，靜下心來默讀課文，圈畫批注。用“——”劃出表現(xiàn)泉城“泉水美、多樣”的詞語，用“~~~~~~”劃出有關(guān)句子，在有疑問的地方打個“？”。引導(dǎo)學(xué)生默讀、思考、理解、感悟。有的學(xué)生從“白浪翻滾”“明珠散落”這些詞體會到了泉城中泉水的形態(tài)美；有的從“洪大”、“低細”等詞句體會到了泉水聲音美。也有的學(xué)生對“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。”提出了疑問：“為什么說道濟南就會想到七十二泉，而不是其他的一些特點呢？”就這樣，學(xué)生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，動腦又動手，提高了默讀能力。

2.靜思默讀有助于釋疑解難

默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨立思考的時間。學(xué)生可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來重復(fù)看，反復(fù)想，從而促進思考，促進理解的深入。

一位教師在教學(xué)《珍珠鳥》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么書上說‘信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎’？”這個問題確實是本文理解上的一個重點，教師采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生專心默讀全文進行理解。于是，學(xué)生默默研讀，他們神情專注，自主探究。默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“作者為珍珠鳥編了一個很溫暖、舒適的籠子?！庇械恼f：“吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”有的說：“作者從來都不打擾它們?！???

有了這一番默默的研讀，才有學(xué)生這樣精彩的表達！所以，遇到疑難處可能是“退一步海闊天空”，讓學(xué)生靜下心來靜思默想。通過反復(fù)默讀，細細品位，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎紗栴}，解決問題，這有助于釋疑解難，為學(xué)生深入感悟揚起風(fēng)帆。教學(xué)過程著眼于學(xué)生的探究過程，著眼于學(xué)生對教師的“擺脫”，學(xué)生反而會進入“自主得之”的“忘師”境界。

3．靜思默讀有助于體會情感

我們蘇教版教材中每一篇文章都飽含作者強烈的思想感情，有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的摯著，有赤子之心、莫逆之交、手足之誼??感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。

如《“生命橋”》的第三段：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊??獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍?！庇幸晃唤處熓沁@樣處理這一段的教學(xué)：教師深情并茂地示范讀了一遍，再讓學(xué)生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當(dāng)中，你感受到了什么？之后課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默！在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來！盡管在這幾分鐘的時間里，教師和學(xué)生沒有任何一個動作或者語言的交流，但可以斷定的是在潛心文本、忘我入境的平靜下，學(xué)生的純真和善良的思緒在奔涌不息。他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美：在意境中曾經(jīng)如此脆弱而又偉大的生命??“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價的?！澳乔榫笆呛蔚鹊厣袷ァ?，獵人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時所有的語言都將顯得蒼白無力，只有學(xué)生那靜靜地體味。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，讓學(xué)生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學(xué)生的獨特聯(lián)想、體驗、認知，成為對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。

我們一定要舍得時間讓學(xué)生安安靜靜地默讀，認認真真地思考。只有這樣，我們的學(xué)生才能產(chǎn)生獨特的體驗、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話。寧靜才能致遠，思考才能智慧！給學(xué)生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，使他們在“讀”“思”并舉，張弛有度的語文的課堂中激情四射，神思飛揚，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”點亮我們的課堂！

參考文獻：

1、彭劍飛.小學(xué)新課程教法新探[M] 湖南人民出版社 2004年7月第一版

2、周紅央.靜思默讀,點亮我們的課堂[J] 語文教學(xué)通訊 2007年第九期第48頁

3、欒德尚.讓語文課堂靜一靜[J]《教學(xué)月刊》2005年第二期

4、倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M] 高等教育出版社 2004年7月第三版

5、沈大安.小學(xué)語文教學(xué)案例專題研究[M] 浙江大學(xué)出版社 2005年5月第一版

6、戴麗娣.淺談小學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練[J]《教學(xué)月刊》2005年第六期第19頁

7、人教論壇.默讀，說愛你不容易—從這些獲獎?wù)n的默讀安排我們能得到什么啟示

第五篇：默讀父親作文

默讀父親作文4篇

在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的默讀父親作文，希望對大家有所幫助。

“女兒，我參加一個培訓(xùn)，你跟你媽媽先吃飯吧，我晚些回去?！痹捦仓袀鱽淼氖前职执颐Φ穆曇簟０?，今天的團圓飯又吃不成了，今天可是媽媽的生日耶！

爸爸經(jīng)常加班到七八點才回來，一回來手里就抱著一堆文件，到書房里批閱，一會兒來一個電話，一會兒又來一個電話。但這些電話都是手下打來的，好像什么事都要請教我爸爸。于是，我經(jīng)常跟他開玩笑說：“董事長都沒你這么忙，你干脆自己開個公司得了。你干得這樣賣力，也沒見得工資漲了多少哇！依我看，你每月工資的一半都是加班加來的。”媽媽總是說：“一天到晚你的電話總是響個不停，公司報銷的電話費都不夠用了?！泵看挝液蛬寢屵@樣說，爸爸都是無奈地搖了搖頭。樣樣精通一提到我爸爸，我就不緊要夸他兩句，他簡直就是我家的“百科全書”。

有一段時間，我迷上了織毛衣，但我只會織出一塊平面的，不會只立體的。父親看到我在織東西，走到我跟前問：“你織的是什么？”“毛衣。”“哪有你這樣織毛衣的，應(yīng)該這樣這樣?！边€有一次，我回外婆家，外婆的車子壞了，正想推到修車鋪修理一下，卻被父親攔住了。他彎下身子看看車子的底部，從箱子里取出螺絲刀、鉗子、扳手，三下兩下就把車子給修好了。如山父愛父親對我很嚴格，他一心想讓我獨立自主，與我格格不入，似乎媽媽是維系我們一家融洽相處的.紐帶。

五年級時，爸爸讓我自己搭公交車上學(xué)，我不肯，但爸爸不送我上學(xué)，我也只能自己去了。去學(xué)校的路我知道。但到了放學(xué)時，我卻忘記怎么回家了。當(dāng)我摸索著去站臺時，我在拐彎的時候，看見了一個騎著和我爸爸的一樣的車子上，只不過他戴著頭盔，離我很遠，我看不到他的臉，認不出他是誰。那個人一直跟著我，我懷疑他是我爸爸，想回去找他，但又怕他是壞人，就只能繼續(xù)往前走。當(dāng)我走到站臺時，剛坐上公交車，我在車的后座透過窗戶看見那個人脫下頭盔，輕輕地舒了一口氣，轉(zhuǎn)身騎車走了。果然不出我所料，父親一直在暗中保護我。

爸爸，謝謝您！

古往今來，贊美母親的遠遠多于父親，理所應(yīng)當(dāng)歌頌?zāi)笎鄣脑姼枭⑽恼紦?jù)了大多數(shù)人的目光，然而在無形當(dāng)中卻人常常忽略了父愛。難道是父親付出的愛不夠嗎？

不，其實父愛同母愛一樣無私，他不求回報，總是在背后為我們默默付出著。父愛是一種默默無聞，寓于無形之中的一種情感，只有用心的人才能夠體會得到。

有人說：“父愛如山，母愛如水?！钡拇_是這樣的。母親總是能都理解、體諒我們，而父親卻往往給我們以威嚴，是我們很難走進父親的內(nèi)心世界。但是，當(dāng)我們仔細回首往事時，卻發(fā)現(xiàn)父親原來是如此偉大，普通中不普通，平凡中不平凡。

小時候的我總是很不理解父親。為什么母親總是很溫柔的對待我，而父親卻是以嚴厲的態(tài)度呢？這讓我百思不得其解。知道小學(xué)畢業(yè)考試之后，要臨近升初中時，由于報十三中學(xué)的人數(shù)太多了，所以父親不得不搬也在那排隊，等待著報名交錢。寒風(fēng)凜冽著父親的身心，而父親卻依舊在那站著，這件事給我留下了深刻的印象，是我在內(nèi)心深處終于理解了父愛的含義，也真正理解了父愛的偉大。

人們常說：“父愛無言”。因為父親總是在背后默默的支持著我們，給予了我們希望。父親給我們的愛是深沉的。

父愛如同一把傘，在雨中為我們遮風(fēng)擋雨；父愛如雨，為我門濯洗幼小的心靈；父愛如路，拜我們走完人生。

我們應(yīng)該學(xué)會感恩父親，感謝他為我們付出的一切。用一顆感恩的心回饋父親。我們應(yīng)該學(xué)會感恩父親，感謝他為我們付出的一切。用一顆感恩的心回饋父親。

在我一年級的時候，有位老師特愛講鬼故事，嚇得我小小年紀總失眠。好容易入睡時卻又常常被惡夢驚醒，氣喘噓噓地冒了一身冷汗。黑夜對我來說就是一個可怕的魔法師，總是令我怯生生地盼望著天亮。老爸的膽子大，于是我便和他擠在一起睡。我一開始很不習(xí)慣，因為他“驚天地，泣鬼神”的呼嚕聲不十分的悅耳,但是一想到這樣一來鬼就不感來了,最終還是十分心安理得地睡了.從那時起，我睡得很香.老爸是一個愛較真的人。有一陣子全樓鬧蟑螂，我家也未能幸免，每天晚上總是有蟑螂成群結(jié)隊的在我家廚房狂歡。為了維護家里的“治安”，老爸立即展開了地毯式的剿滅。他會像一個狙擊手一樣，等待蟑螂被藥麻翻后將其一網(wǎng)打盡。誰知小強們“長江后浪推前浪”，消滅一批上一批......與是老爸便一連幾夜起來，與小強打起了“拉鋸戰(zhàn)”......終于，蟑螂從我們家銷聲匿跡了~^0^

我總認為老爸是個怕熱怕得要死的人。哪怕是冬天，他進門后的第一句一定是：“熱死我了！”我總是以為他那是凍出幻覺了，但是不知道他為什么總是出那么多的汗。。老媽說：“你爸天天走路像急行軍似的，能不出汗嗎？”呃，沒辦法，他總是那么速度！軍人的后遺癥......在生活中，他決對是為樸素的人。從我兒時的記憶開始，他每天回到家總會換那件藍白格子的睡衣，雖然它已經(jīng)很舊了，但是它總是干凈的。

這就是他，一個無論在生活還是作風(fēng)上，永遠是無聲無息地影響著我，感染著我的父親！

父親入茉莉，雖不起眼卻異常芬芳，我的父親就是一個不善言語的人。

父親個子高，戴著一副眼鏡，身材較瘦，平常一幅很斯文的樣子。父親對我有很高期望，希望我能有所成就。我也一直努力學(xué)習(xí)，不負父親的期望。

六月底時我們進行了期末測試。父親在考完試后就對我很有信心。時間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間就到了拿通知書的前一晚。父親走了過來，只淡淡地問了一句：“能考好嗎？”我一聽，自信心爆棚，大聲的回答說：“絕對能?！备赣H微微笑了一下，沒有再說什么。我想：他一定是相信我所說的了?？粗赣H的笑臉，我心里暗暗高興。

第二天很快就到來了。我們飛快地到了學(xué)校。父親像之前一樣，進入班里參加家長會，我也像原來一樣和同學(xué)們一起聊天。聊著聊著，我便發(fā)現(xiàn)父親已經(jīng)獲得通知書，看父親的表情好像不是很高興。我一想，壞了，這次要涼了！果不其然，我看到很多家長都微微皺起了眉頭，這其中就有我的父親。雖然我不知道發(fā)生了什么，但有一點可以肯定——這次我考的并不好。

很快，家長會結(jié)束了。我墊著腳尖尋找父親，父親看到了我，向我揮揮手并走到了我的面前，臉上沒有任何表情，仿佛僵硬了一樣，他慢慢說了句：“這次你考得還行……”說完父親就轉(zhuǎn)身下了樓。看著父親下樓時的眼神，我至今都忘不了——眼神中包含著批評，失落，我一看心里慌了。這次該如何交代？望著父親，我竟一句話也說不上來。父親對我滿懷信心，但我這次卻讓他失望了，此時父親心中一定是難過的，失落的，但我又有什么辦法呢？我一直沒勇氣看他那個眼神，父親是家里的頂梁柱，他是愛我的，他對我如此之好，而我用什么去回報他？只有考出好的成績。我緊隨著父親下了樓，回到了家。

父親的眼神，我永遠也忘不了，忘不了那眼神中的失落，還有那么一點點的鼓勵。從現(xiàn)在開始，讓父親的眼神中重新充滿自豪與驕傲。

默讀父親，讓我明白了很多，明白了父愛，明白了要努力學(xué)習(xí)。默讀父親，默讀父親的眼神，讓我終身受益。