第一篇：用朗讀與默讀架起通向感悟的橋梁

用朗讀與默讀架起通向感悟的橋梁

青山小學 甘笛

【摘要】朗讀與默讀是語文教學中相輔相成的兩種“讀”的形式，它們既是通向“感悟”的道路，又與“感悟”一體兩面——朗讀是“悟”的表象，默讀是“悟”的內(nèi)化。在語文教學中，要通過朗讀來提高學生的閱讀能力，也要通過默讀來訓練學生的朗讀技巧。本文以這兩種不同形式的“讀”為出發(fā)點，試探如何將兩種“讀”相結(jié)合，以培養(yǎng)學生品悟文本的能力。

關(guān)鍵詞：朗讀 默讀 策略 準備 引導

小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文，都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生閱讀的提高便無從談起，甚至連閱讀的興趣都提不起來。默讀是閱讀教學中的一種主要的讀書方法，它不受閱讀速度的限制，周圍環(huán)境的影響，便于思考，從而體會文章的深刻內(nèi)涵。這種方法的運用，既培養(yǎng)了學生閱讀興趣，又為提高學生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。因此，讓朗讀和默讀這兩種看似平行的“讀”緊密結(jié)合，共同作用，以達到培養(yǎng)學生品悟文本能力的目的，是本人在語文教學過程中深感亟待解決的難題之一。

一、現(xiàn)狀：難在哪里

在實際的語文教學過程中，不少學生一開始朗讀便習慣性地拖長音，使得自己的朗讀在這拖沓的長音中變得零散破碎，于是就有了“聽者索然無味，讀者昏昏欲睡”的現(xiàn)象。久而久之，朗讀成了學生的負累，讓學生對其厭煩不已。改變這種現(xiàn)狀已成為語文教師們的共識，然而學生長期如此朗讀，早已丟失了“有感情朗讀”的能力。不少學生在提起“有感情朗讀”時顯得一臉茫然，進而對自己的朗讀能力產(chǎn)生懷疑，最終變得不敢開口朗讀。

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，一堂課能分配給朗讀的時間是非常緊促的。我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當?shù)刂笇强梢缘?，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還存在中高年級的語文課文大部分已有一定的難度，篇幅比較長的原因，以及學生個體之間也存在著水平的差異。這就造成了有能力讀好文章的學生不知怎樣讀好，能力較弱的學生不敢嘗試著去讀好文章。最后，在這種迷茫不安的情緒下，學生們?nèi)允侵荒芫S持平時的拖長音讀法。

在這樣的情況下，有的學生選擇默讀文本。然而，默讀實際上比朗讀在專注力上的要求更高。因此，在默讀的教學環(huán)節(jié)中，教師常常能發(fā)現(xiàn)讀著讀著就走神的學生。

二、策略：做好準備、恰當引導

俗話說 “不打無準備之仗”，閱讀上的難關(guān)在前，學生學得艱難，教師教得困難。既如此，身為領(lǐng)路人的教師就更需要先做好課前的準備，才能成為手握神杖的摩西分開紅海，帶領(lǐng)學生到達成功的彼岸。如果課前準備是摩西的神杖，那么恰當?shù)囊龑Х绞骄褪悄ξ鞯闹湔Z，只有兩者相互配合，才能解決閱讀上的難關(guān)，達到提升閱讀能力的目的。

（一）做好準備

王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的個性令識者無不留下深刻印象，要做到用表象的朗讀來促進內(nèi)化的默讀，再由之反映到朗讀上來，做到“有感情朗讀”，教師首先就要做到未進課堂，先握中心。換句話說，就是要提前備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音。唯有如此，才能自如地引導學生進行閱讀。每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版四年級下冊課文《桂林山水》，作者運用詩一般的語言描繪了桂林山水的秀麗風光，充滿了對祖國山河無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著贊嘆、喜愛的心情去讀，應間或運用感嘆、輕柔、雄渾等語調(diào)，讀出桂林山水甲天下的美；而《記金華的雙龍洞》則用樸實的語言描繪了雙龍洞雄、奇、大、美的特點，朗讀時語調(diào)應自然親切。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來。只有自己先做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導的時候，才能做到運籌帷幄。

（二）恰當引導

小學生語言的習得和發(fā)展，主要是通過讀一篇課文來實現(xiàn)的，我們并不排斥講解，但是把語言規(guī)范的課文“熟讀成誦”，則是小學生學習語言的主要途徑和重要手段，徐世英老師在《談朗讀教學》一文中講到：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

能夠讓人感受文章真意的朗讀才是成功的朗讀，然而在目前的常規(guī)的朗讀過程中，學生喪失了本應流露其中的感情，這就需要語文教師通過引導來促使學生內(nèi)視自己，以內(nèi)化的讀來引出表象的讀中失去的感情。在引導的過程中，本人采取“以讀代講、以讀代答、以讀代想”三部曲的策略。

1、以讀代講，靜思默想醞釀情感

采用“以讀代講”的策略，強化讀書訓練，就是“要把學生的讀擴展到最大限度，把老師的講壓縮到最小限度”。以前，課堂教學大多是以“教師講學生聽”為主要形式，從表面上看，學生聽的很認真，也在參與學習；但從本質(zhì)上講，這是一種被動參與，學生的學習積極性沒能得到發(fā)揮。因為學生學習知識的過程，是一個以積極心態(tài)調(diào)動原有知識、經(jīng)驗，嘗試解決新問題的過程。這個過程必須靠學生自己來完成。孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。

如在進行四年級下冊課文《生命 生命》教學時，我是這樣來處理“讀與講”的關(guān)系的： “自求自得”粗讀課文，整體感知，先出示三個問題：（1）課題運用了什么修辭？（2）為什么運用這樣的修辭？（3）從課文描述的三個事例中，你體會到了什么？讓學生自己去默讀課文，自己去尋找答案。

初時，有的學生只找出了一個問題的答案就停下了筆，但通過教師有意識地表揚部分堅持閱讀課文、思考問題的學生后，他們也拿起了筆繼續(xù)默讀。

在學生匯報自己的結(jié)論后，讓學生根據(jù)自己的結(jié)論來進行有感情朗讀，不少學生明顯展現(xiàn)出了與之前未深入閱讀時的朗讀不同的風貌來，使得聽者從中得到了聽的享受，也讓讀者從中獲得了讀的樂趣。

2、以讀代答，讀書如感同身受

有些句子的意思只能意會，難以言傳，可以先讓學生去咀嚼、體味、感悟，將“心得”用表情朗讀來回答。這類句子有的受到學生個體的生活體驗的限制，使其無法明確地表達出句子的內(nèi)涵；而有的句子則顯得稀松平常，卻在文章中恰到好處地表達了作者的情感。例如《生命 生命》中的“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”一句，若是讓學生說體會，表達能力弱的學生會回答“飛蛾在‘我’手中掙扎，讓我很吃驚、很感動”；表達能力強的學生會回答“這是‘我’第一次感受到了飛蛾求生的欲望，這讓‘我’于心不忍，不由得放了它”。雖然表達的內(nèi)容都是正確的，但若僅止于此，那么學生的閱讀就會被白白浪費。于是，我在提示學生進行默讀感悟后，直接讓學生將自己的體會融入朗讀中表現(xiàn)出來。而實際證明，這一策略是成功的。

要做到將這類俗稱“只可意會，不可言傳”的句子讀好，就得讓學生“尋言以明象”，即通過在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來幫助自己有感情地朗讀。在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現(xiàn)實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。要實現(xiàn)這一過程，只有通過學生自己的默讀才能實現(xiàn)。教師引導學生由默讀文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。做到了這一點，實際上，也就完成了“以讀代想”的過程了。

三、結(jié)論：朗讀與默讀相得益彰

默讀與朗讀兩者都是感悟文本缺一不可的方式，對三者之間緊密聯(lián)系的把握是整個語文教學中的重要技能之一。語文教師在教學過程中，應做到引導學生通過反復默讀、深入思考、大膽朗讀來感悟文本內(nèi)涵。只要能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，對于提高學生的文本感悟能力將非常有幫助。

2011版的語文課程教學中提到：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解??應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這說明培養(yǎng)學生的朗讀及默讀能力的確是閱讀教學中的主要方向之一。因此，將朗讀與默讀有機結(jié)合起來，就能夠架起一座通往“感悟文本”這個最終目標的橋梁。

［參考文獻］

[5]《2012全國中小學語文名師課堂教學觀摩活動綠城之春資料》 2012.3

第二篇：架起通向?qū)W困生心靈的橋梁

架起通向?qū)W困生心靈的橋梁

廉江市石嶺鎮(zhèn)埡坭塘小學 鄭云月

常言道：教師是人類靈魂的工程師。小學的班主任工作很繁重，特別是轉(zhuǎn)化學困生工作任重而道遠。但轉(zhuǎn)化學困生的過程就是塑造學困生心靈的過程。那么如何架起通向?qū)W困生心靈的橋梁呢？下面，我談談我個人的工作心得、體會。

一、尊重學困生——走進他們的心靈 尊重是教育的前提。尊重學困生就要從尊重學困生的人格開始。學困生雖然缺點、毛病多，但有很強的自尊心。班主任必須懂得保護學生的自尊心，真誠相待，悉心呵護，才能走進他們的心靈，從而令他們在思想上、學習上取得進步。

例如，我曾教過這樣一個后進生，他起初根本不把我這個長得嬌小玲瓏女教師放在眼里，第一次開學摸底考試，他拿了一個全班最低分——6分。上講臺領(lǐng)試卷是，他大搖大擺的走上來，看到試卷后，拍拍心口裝出很驚訝的樣子，同學們哄堂大笑后，嬉皮笑臉地走回位置。當時，我裝作沒看見他的“作秀”。因為孩子再錯，也只是孩子，在全班同學面前批評一個調(diào)皮搗蛋的學困生是一個教師最失策的表現(xiàn)，除了傷學生的自尊心之外，更本起不到教育的效果。課后，我在通過其他同學了解情況，知道這位學困生很喜歡看漫畫書，比較崇拜超人迪加之類的“英雄人物”。過幾天，放學后我叫這位學生幫我把教具和作業(yè)拿來辦公室，之后，我拿出特意準備的幾本漫畫書借給他看，說是他這么熱心幫老師，老師想和他交個朋友。這位學生很高興，覺得我夠“哥們”，上課也比較認真聽了。第二次測驗是，他得了45分，我在全班同學面前獎給了他一本作業(yè)本，附面寫著“進步獎”幾個大字，他很激動，下課后，主動提出要補課。一個學期后，這位學生的學習成績有了明顯的進步，而且紀律表現(xiàn)也很好。所以說，尊重就能創(chuàng)造奇跡。

尊重學困生還要立足于一個“細”字。

1、細心調(diào)查。處理違紀事件時，不宜偏信“好生”，而是一碗水端平。任何粗暴的批評和過火責備，都會使他們稚嫩的心受到傷害，甚至會激起逆反心理；

2、細致做工作，根據(jù)不同的學困生，因材施教。例如：女生犯錯，我從不把她叫到辦公室，而是帶到學校的假山旁，小池邊，耐心細致的教育，女孩感情細膩，愛面子，因此教師要“動之以情”；男生犯錯時，我會在課后找他們閑聊，從關(guān)心他們的生活、學習入題，在肯定他們進步的同時，再指出其不對之處，使他們覺得你是在關(guān)心他、愛護他，從而心服口服。

二、關(guān)愛學困生——喚起他們的心靈 著名的教育家丁有寬老師說過：“沒有愛就沒有教育”。要做好轉(zhuǎn)化學困生的工作，教師首先要樹立正確的教育思想。學困生一般比較敏感，有戒心，總認為老師同學都厭惡自己。因此，教師在做轉(zhuǎn)化學困生的工作時，應以愛心開啟他們的心靈，喚起他們那顆冷漠的心，才能使轉(zhuǎn)化工作沿著健康的軌道發(fā)展。

記得我教過一位叫鄭小文的男生，紀律不好，成績差。老師批評他時，他總是一副無所謂的樣子。但一次偶然的機會卻使他發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。有一次，在課堂上這位同學突然腹疼難忍，臉色發(fā)白，我趕緊讓學生把他扶到辦公室休息。下課后，我買來藥，倒水讓他服下，并不斷安慰他。放學后，我騎車把他送回家。這種關(guān)心觸動了他的心靈，他紅著臉說：“老師，謝謝您！”此后，我抓住時機，與他談心，引導他正確認識自己的優(yōu)點和缺點，效果甚佳。用這位同學的話說：“過去對老師的批評，我認為是為難我，現(xiàn)在我認識到是關(guān)心我?！睆拇艘院螅麑ξ液孟裼幸环N特殊的感情，其他老師也反映他好像變了另一個人。

愛學困生，就要把愛真正滲透到每位學困生的心靈，“感動”，“感化”他們。但愛不能僅僅是仁慈，愛應與嚴格要求相結(jié)合。只有愛中有嚴，嚴愛相融，才能使學困生在“感動”中嚴格要求自己，持續(xù)前進。

三、激勵學困生——點燃他們的心靈

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學困生因為毛病多，成績不佳，常會有自慚形 穢，得過且過甚至自暴自棄的想法，但他們的內(nèi)心深處同樣也渴望成功，得到別人的贊許。因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學困生身上哪怕是一點微弱的“閃光”來激勵他們，為他們制定容易達到的奮斗目標，一達到目標就表揚，點燃他們內(nèi)心深處的上進火焰，使他們發(fā)揮自身最大的潛能，積極進取。

王志文同學身高腿長，但好動，學習成績差，一問三不應，是塊令老師頭痛的“鋼鐵”。我接班后，先是關(guān)心他，親近他，取得他的信任，并幫他找出“病因”：成績差，表現(xiàn)差，產(chǎn)生了自卑情緒，自尊心受到傷害，產(chǎn)生了自棄念頭。于是，我?guī)退治龀煽儾畹脑颍?jīng)常對他進行個別輔導。課堂上不太難問題，就叫他回答，答完立即給予表揚，使他的信心大增，學習有了勁頭。同時，我尋找他身上的閃光點，及時在班上表揚。那年的校運會，王志文大膽提出，他的跳高比鄭超好，希望能換上他，為了保護好這朵含苞欲放的花朵，我毅然換上他，并拍拍他的肩頭說：“我相信你能行！”同學們也寄予他很大的希望。頓時，他信心大增，果然在比賽中拿了全級第二名。賽后，他在的日記中，寫下了這么一句話：“其實我不笨，老師相信我行了，我也相信自己能行！”這句話深深地震撼著我的心——激勵對一個學生是多么重要呀!而以后的日子，他的表現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)好，學習努力了，成績也趕了上來！

四、多家訪——感動學生的心靈

學困生之所表現(xiàn)“特殊”，諸多原因中，家庭教育失當是一個重要因素。因此，班主任要多到學困生家坐一坐，以開誠布公、真心誠 意的態(tài)度與家長溝通，了解學困生在家的真實情況，了解家庭最近的狀況，向家長匯報學困生身上的哪怕是一小點的進步，再委婉提出學困生現(xiàn)存在的問題，請家長配合教育。并給予家長一些建議，如讓家長盡量減少因夫妻不和而對孩子造成的影響；注意觀察孩子個性的變化，及時采取對策，多關(guān)愛孩子，無論生活上、心理上都要呵護他們；加強與孩子的心靈溝通和情感交流等等?！嬲\的情，深切的愛，溫馨的交流氛圍往往就容易觸動學困生的心靈深處——老師，多像自己的親人??！老師是真心想我好的！于是親其師而信其道，我們的轉(zhuǎn)化工作就會邁進一大步了。

五、恒心教育——凈化學困生的心靈

俗話說，冰凍三尺，非一日之寒。學困生的“頑疾”不是一朝一夕形成的，要讓他們一下子就脫胎換骨，完全改過來，是不現(xiàn)實的。因此，就要我們老師認真地分析他所形成的原因，機智地利用學困生身上的積極因素，持之以恒，反復教育，深入地凈化學困生的心靈，才能達到徹底地轉(zhuǎn)化學困生的目的。

轉(zhuǎn)化學困生的教育工作，其實是一種開啟心鎖，打開心扉，塑造心靈的工作。班主任要多關(guān)愛每一位學困生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并真心地去贊美，去欣賞，使學生獲得積極向上的動力。還要因人而異，因勢利導，順勢而為，巧施策略，才能架起通向?qū)W困生心靈的橋梁，使學困生真正成為教師所期望的全面發(fā)展的人。

第三篇：用尊重架起師生關(guān)系的橋梁

用尊重架起師生之間的橋梁

中國自古便有“尊師重道”、“一日為師終生為父”之說，可見中國傳統(tǒng)觀念中學生對于老師的尊重。然而，隨著時代的發(fā)展，特別是在全面推行素質(zhì)教育的今天，我們愈加發(fā)現(xiàn)在教學過程中教師對學生的尊重起到的積極作用。試著去營造一種新型的師生關(guān)系，令師生關(guān)系成為一種平等、和諧、相互尊重的朋友式關(guān)系，不僅有利于學生與教師之間的溝通，更有利于在一種和諧的教學氛圍下，達成提高教育教學的效率的目的。

尊重學生是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。尊重學生意味著老師應將學生置于平等地位，對待學生，不能總是批評指責，要善于激發(fā)其積極向上，幫助其樹立自信心，使其產(chǎn)生內(nèi)在動力，以達到轉(zhuǎn)化的目的。勿庸置疑，老師批評學生，也是師愛的一種體現(xiàn)。但如果老師動輒公開批評或訓斥學生，傷害了他們的自尊心，他們不但不理解，不接受這份愛，反而會令學生對老師產(chǎn)生反感情緒。

每個學生都有自己的權(quán)利和尊嚴，更有自己的思想、情感和需要，他們需要老師的尊重、肯定、愛護和幫助。也許看似不經(jīng)意的一句話，一件事，都會縮短心靈的距離，喚起學生內(nèi)心的自信和無窮的潛力，快樂的健康成長。

曾經(jīng)，我當著全班同學批評了一名學生沒有及時的交作業(yè)并聲稱忘記帶的同學，以為他是沒有完成并拖拉作業(yè)，說他是“沒有帶就是因為沒有寫！”，由于批評時沒有注意方式，說話的語氣稍微重了點，在某種程度上傷害了他的自尊心，使得這名同學幾乎哭了出來。但是后來，這名同學又在書包中發(fā)現(xiàn)了作業(yè)并交給了我，這才讓我意識到自己犯了錯誤，不但沒有相信同學，而且有些過激的言語還傷害了這名同學的自尊心。為此，我重新當著全班同學的面向這名同學道了歉并且表揚了他的作業(yè)還完成的很用心。對此，我并不覺得在學生面前“沒面子”，而是覺得自己挽回了一個錯誤，并挽回了一群孩子的向師之心，我覺得我以一種與學生之間相互平等，互相尊重的姿態(tài)來換取了學生發(fā)自內(nèi)心的真正的尊重，我用實際行動告訴了同學們“老師是尊重你們的，老師和你們是平等的！”

老師對學生的尊重，傳遞著溫暖和力量，國內(nèi)外有許多教育家正是從尊重學生出發(fā)，付出一片愛心，才使得教育教學事業(yè)順利而蓬勃地發(fā)展，為世界、社會和未來作出豐碩的教育成果。我國著名的教育家陶行知先生曾說：“當教員貴在有赤子之忱”。因此，他以博大的愛心，獲得了“愛滿天下”的美譽。他處處事事尊重學生，對學生從不擺師者架子，常以真誠而溫和的態(tài)度幫助學生，諄諄誘導學生，從而取得了學生對他的尊敬和由衷的佩服。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育學生的秘密，就在于尊重學生。” ——與學生建立良好和諧的師生關(guān)系，不僅要以一顆真誠的心去贏得學生的愛和理解，更需要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，給學生以更多的尊重和信任。

對學生進行愛的教育，不是一種單純的管理教育，只有尊重學生，才能施教學生，要求學生，讓學生從老師的一言一行、一個簡單的動作、一句溫馨的話語中理解師愛，從而增強教育效果。用尊重，架起一座師生平等的橋梁，讓師生的心能夠更為真切的聯(lián)系在一起，教師的形象才能得以建立和完善，教育的目的才能更好的實現(xiàn)。

第四篇：用勤奮架起成功的橋梁

用勤奮架起成功的橋梁

假如人生是一條船，那么勤奮便是船的指向標

假如人生是一只雄鷹，那么勤奮便是雄鷹遠飛的翅膀 假如人生是一盞油燈，那么勤奮便是點亮油燈的火柴?? 俗話說：一份耕耘，一份收獲。因此，我們要相信：天才出于勤奮。只有勤奮才能架起我們成功的橋梁。

唐朝文學家韓愈說：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！奔词钦f，學業(yè)的精深造詣源自于勤奮好學。只有勤奮好學的人，才能在浩瀚的知識海洋里攝取到真智慧，實才干，才能不斷地拓展知識領(lǐng)域，豐富自己的文化知識，獲得知識的回報。

古時候，有個叫陳正之的人，一篇短小的文章也要讀上好幾遍才能讀流暢，才能熟記。但他從不懶惰，懈怠，勤奮苦練，知識與日俱增。然而我們不能將視線局限于他的成就，我們應該多想想當初天資愚鈍，記憶力不好的他是怎樣勤奮起飛的？是怎樣用勤補拙的？答案是勤能補拙是良訓，一分辛苦一份才。相反，一位農(nóng)夫，一天莫名其妙的得了一只兔子，而后放棄艱苦的勞作，坐在得到兔子的地方等著兔子自己送上門，而活活餓死。

我們都應該有自己奮斗的目標，即偉大的理想，遠大的抱負，我的中國夢。為實現(xiàn)夢想啟程吧，每個人都有自己要跨越的壕溝，每個人都有自己要攀登的珠峰。如果因為畏懼而止步不前，還有什么夢想可言？我們是自己命運的主宰者，未來的藍圖需要我們自己去描繪。如果我們是在漫長的泥濘路上行進，那就讓我們堅定信念、鼓足勇氣，一步一個腳印前行，讓我們的腳印見證我們曾經(jīng)的精彩。如果我們放棄勤奮，如果我們一味畏縮，如果我們一直處于被動，成功的機率便會降低。人生在勤，不索何獲？讓我們揚起智慧的風帆去搏擊風浪，讓我們用“勤奮”的行動來鑄就我們輝煌的人生。為我們多彩的青春，交一份滿意的答卷。

第五篇：用書信架起溝通的橋梁

用書信架起溝通的橋梁

小學高年級的學生，心智相對于中低年級的學生來說已成熟很多，他們有了自己的觀點以及強烈的個人喜好，考慮問題也有了一定的深度。于是，伴隨而來的煩惱也就增添了不少。作為班主任，要時時刻刻與學生溝通，交流感情，了解他們的內(nèi)心世界，幫助學生，讓他們以一個更積極的心態(tài)對待學習和生活。

一年以來，我與學生一直用書信傳遞情感，了解溝通。這種筆聊的方式拉近了我與學生的距離，使整個班級充滿著朝氣與活力。在這一年的工作實踐中，我對這種交流方式進行了探索。

一、創(chuàng)造新穎的傳遞方式

孩子在生活和學習中難免會遇到很多不順心的事，他們往往在找不到合適的傾訴對象時，就會緊閉心扉，嚴守自己的“秘密”，因為他們害怕自己的內(nèi)心天地曝光于他人面前時，卻得不到他人的理解。有時他們需要幫助，有時只需要發(fā)泄，而并不想讓他人知道自己的秘密。所以對于他們隱私的尊重也是一個不可忽視的問題。

考慮到以上各種情況，我特別創(chuàng)設(shè)了一個自由的傾訴空間――煩惱清理站。這其實是我在學校的個人信箱。我告訴學生們，如果有什么煩惱、建議，或者想要獲取什么幫助，都可以寫信塞進這個清理站。然后，你的問題一定會迎刃而解。如果需要我?guī)椭脑捒梢詫懮献约旱男彰?，如果不想透露姓名的話，可以匿名。這樣的信箱給孩子帶來無比的神秘感與安全感，他們可以放心地傾訴心聲。

另外，為了激發(fā)學生的熱情，我與學生們對信紙的折疊作了一個約定：如果只是傾訴，那么就折成心的形狀，心形代表著信任和理解；如果需要回信，就折成紙鶴的形狀，希望這只小紙鶴能架起我們的心靈之橋，成為我們之間交流的使者。這樣的約定，學生們覺得特別新鮮有趣，更加樂于和我交流。

二、懷抱真誠的答復態(tài)度

1．善分析，理解學生的欲望與需求

學生在學習生活中的欲望與需求有時會直截了當?shù)貙懗鰜?，明了簡單；有時說得比較隱晦，可能是一個詞語、一個句子，甚至是一個標點。這些可能是學生對上進的渴望，對尊重的希望，對友誼的理解與渴望，心理壓力釋放的需求等。對學生所表達欲望的理解與應答就成了班主任的重要任務。班主任應以專注和警覺的態(tài)度對待信件中的任何一個細節(jié)，而不是心不在焉地瀏覽。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對學生的每一個變化要保持敏感，以便捕捉學生的言外之意，洞察他的細微變化。

例如有一次學生在信中提及“我人緣不好”這句話時，我立刻想到：他雖然熱情大方，學習成績優(yōu)秀，但在與同學的交往中太過霸道，一貫堅持己見，所以時間一長，其他孩子就對他敬而遠之，慢慢把他孤立丌來?，F(xiàn)在他意識到這一點的話，內(nèi)心肯定產(chǎn)生了強烈的與他人和睦交往的渴望。如果讓這樣活潑的孩子繼續(xù)苦惱下去，勢必會影響他的學習。所以我抓住了這個時機想辦法去幫助他，讓他學著與他人交往、合作。

2．慎把握，尊重學生的情感與訴求

孩子的情感發(fā)展往往具有模仿性、復雜性、隱蔽性等特點，這就要求班主任對學生的情感動態(tài)和狀態(tài)做細致入微的把握，并加以協(xié)調(diào)和引導。

有學生因與他人交往出現(xiàn)障礙，內(nèi)心產(chǎn)生了焦躁的情緒。例如一個學生這樣寫著：“我的同桌非常難相處，她是一個性格內(nèi)向的人。我們倆幾乎沒有共同的語言，很難溝通。我對她很好，可她對我更多的是冷漠。張老師請您幫助我，好嗎?”從這封信中，我看到了一個渴望交流、呼喚著友誼的女孩。她是一個性格外向的孩子，但是不懂得和內(nèi)向的孩子交往，內(nèi)心產(chǎn)生了極大的焦慮與不安。所以，我首先要肯定并鼓勵她的熱情，請她繼續(xù)保持，并指導她如何與內(nèi)向的孩子做朋友。

有學生因?qū)W習成績的暫時下降而恐慌不安。例如：“張老師，不知怎么了，我最近數(shù)學考試成績一直在下降，我很努力了，但還是沒用。該怎么辦呢?”這孩子其實成績一直都不錯，但因為一次的失誤，影響了考試的狀態(tài)，甚至信心逐步喪失。所以，我先肯定地告訴她：你是一個優(yōu)秀的孩子，然后幫他具體分析了出錯的原因，并鼓勵他繼續(xù)努力。

有學生因犯錯后想改正，但又極度在意我的看法，渴望我的支持與肯定，內(nèi)心情感復雜，后悔而憂心。一個孩子在考試中遇到難題，意圖尋求他人幫助時，被我發(fā)現(xiàn)并制止了。這件事之后不久我就收到了一張字條：“張老師，對不起!我讓你失望了。我當時被名譽沖昏了頭，沒有想到事情的嚴重后果。以后絕對不會犯這種錯誤了，請相信我，好嗎?希望我還是你心目中的好學生!”我原諒了他，并堅定地告訴他我會繼續(xù)信任他，然后教育他怎樣用正確的方式提高自己的成績。他讀到我的回信后，如釋重負，露出舒心的笑容。我覺得好欣慰。

由于每個學生的語言表達與思想深度不同，語句會呈現(xiàn)多樣性：或表情達意流暢通順；或??里??唆，前言不搭后語；或語句不通；或用詞偏激。因此，班主任要抱著寬容的心態(tài)，執(zhí)著冷靜地探索學生的心聲，善于從信件中分析學生的心理狀態(tài)，慎重把握他們焦慮、自卑、自大、憤怒、抑郁、孤獨、恐懼等情感，及時幫助他們走出心靈的陰影。

三、追求完美的溝通實效

1．回信之前，多調(diào)查

熟悉了學生在信中講述的內(nèi)容后還有必要走到學生中去調(diào)查。多調(diào)查就是多觀察，多了解，多傾聽，做到“視其所以，觀其所為，察其所安”?？梢酝ㄟ^找其他同學談話，或者用問卷等方式調(diào)查。只有親自調(diào)查之后才能從學生所說的現(xiàn)象看到本質(zhì)，加深對學生的了解。給學生的回信中才能切中肯綮，說到“點上”，能更好地幫助學生解決問題。

2．動筆之時，多推敲

動筆給學生回信時，一定要多推敲，深入思考。只有深入思考，才能由此及彼，由表及里，透過紛繁復雜的表象抓住問題的本質(zhì)。

首先注意用詞準確?？鬃诱f過：過猶不及。過頭偏激的話容易傷害學生，誤導學生對有些問題的認識。用詞恰當，才有大的成效。過頭偏激的話容易傷害學生，誤導學生。

其次盡量動之以情。發(fā)自真情的話才能感動人。語言真誠，即使是批評性的文字，也會讓學生感受到班主任是在關(guān)心他，幫助他，愛護他。不擺師長的架子，學生能意會的就不要用教條式的文字來教訓他們。與學生交流時說大話、空話、假話，注定勞而無功。盡量用一種寬松、民主、和諧的語言風格來交流。學生讀得舒服，聽得順耳，內(nèi)心覺得親切，才會堅信其道。例如一個學生抱怨：“自習課上，我和他都說了話的，為什么班級長只批評我，而不說他，太不公平!”我回的是：“我們在埋怨他人的時候首先應該反省自己：我做得對嗎?這樣你心里的不平感就會減少很多。其實有些事情很難做到真正公平的，你幫別人多考慮一些，就會體諒他的難處了?！彼髞砘氐溃骸澳愕脑捨視肋h記住，以后有解不開的結(jié)就來訪問你哦。我會做一個豁達的女孩兒，不輕易哭鼻子了!”

再次要及時傳達思想。班主任要用恰如其分的評價來引導學生的思想和觀念，并給予正確的指導。當學生被班主任重視并得到指導時，就會主動地敞開心靈的大門和班主任建立更深一步的交往關(guān)系――思想上的交往。這時班主任就容易走進學生的心靈，了解學生的思想動向，兩者之間更容易溝通。一個學生的信上寫著：“我很努力了，可還有人不聽我的勸告，仍然喜歡在自習課上隨便討論。怎么辦呢?”這是班級長在管理班級的過程中不能做到完美時而產(chǎn)生的苦惱。我告訴他：“記住，沒有哪件事情是十全十美的。請學著寬容，學著理解，給他人一點空間才能給自己更多的快樂!”然后，他在回信中寫道：“謝謝你沒有責怪我的斤斤計較，謝謝你教我學著去掌握做事的尺度?！?/p>

3．回信之后，多接觸

一次的溝通或許不能從根本上解決問題，所以班主任要多和學生接觸，據(jù)具體情況增加書信往來的次數(shù)，了解他們的情感動態(tài)，以便及時提供幫助，用加倍的耐心和信心傳達自己的愛心和誠心，在學生的心中撐起一片晴天。

班主任和學生之間的信件，喚起了兩者之間一次又一次的心靈上的感動。它有的放矢，使教育工作富有成效，事半功倍；它潤物細無聲，使整個班級形成強大的凝聚力和蓬勃的生機。

責任編輯：白文軍