第一篇：廬山的云霧1

《廬山的云霧》教學(xué)案例

朝陽小學(xué)

買學(xué)梅

一、復(fù)習(xí)舊知，質(zhì)疑導(dǎo)入。

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》（生齊讀課題）。了解了什么呢？

生1：廬山的景色十分秀麗。生2：廬山的云霧變幻無常 生3“云霧給廬山增添了神秘色彩。生4：廬山的云霧讓廬山的景色更加秀麗?！?/p>

師：廬山的云霧為什么這么神奇呢？讓我們趕緊打開課文來看看吧！[評(píng)析：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，既明確了閱讀的目的性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。] 二：以畫促悟，放飛想象。

1、讀中思。

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2自然段，邊讀邊想一想：這段話是圍繞哪一句來寫的，用“——”畫出來。

（生自讀課文，邊讀邊畫）

2、說中明。

師：誰來？（生紛紛舉手）生：這段話是圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)?！边@句話來寫的。師：這一句也叫這一段的（生接：中心句）師：讀一讀吧！

（生齊讀：廬山的云霧千姿百態(tài)。）

師：“千姿百態(tài)”是什么意思??？（生爭(zhēng)先恐后舉手）生1：“千姿百態(tài)”就是說有很多種姿態(tài)。生2：“千姿百態(tài)”形容姿態(tài)很多，各種各樣。

師（故作思索狀）：哦，那廬山云霧都有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鰜碜x一讀，邊讀還要邊想像課文描寫的景象。（生讀，師板畫4座山峰）

師：找到了嗎？（生齊：找到了）我們一起來讀一讀。（生讀有關(guān)語句）

3、畫中悟。

師：誰能把廬山云霧的姿態(tài)畫下來？（生躍躍欲試，請(qǐng)四名同學(xué)上臺(tái)畫）

師：你們都畫了什么呢？（師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容）生1：我畫的是籠罩在山頭的云霧，這些云霧就像是戴在山頂上的白色絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。

生2：我畫的是半山的云霧，這些云霧就像是一條條玉帶，系在了山腰上。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

生4：我畫的是遮擋山峰的云霧，這云霧就像一塊巨大的幕布。師：畫得怎么樣？（生搶說：很好）掌聲感謝他們。（生鼓掌）生（迫不及待地）：老師，我覺得遮擋山峰的云霧有些亂，畫得不太像，而且彌漫山谷的云霧像茫茫的大海，他們都沒有畫。（一些學(xué)生在旁附和：是啊，他們沒畫）

師：你看得清，讀得細(xì)，確實(shí)這兩種姿態(tài)比較難畫，讓我們一起來看看。（點(diǎn)擊課件，師結(jié)合畫面作介紹）看，這就是云海，云霧彌漫山谷時(shí)，它就像（生接：茫茫的大海），云霧遮擋山峰時(shí)，它又像（生接：巨大的天幕）。好看嗎？ 生：好看。

4、想中續(xù)。

師：那廬山的云霧是不是只有這四種姿態(tài)呢？ 生搶說：不是，后面還有省略號(hào)呢。

師：讓我們來想像一下廬山的云霧還會(huì)有哪些姿態(tài)？（生想像）生：濃濃的云霧像是給廬山蓋上了一條巨大的棉被。生：云霧升上半空像一朵蘑菇。

生：山上的云霧像給廬山披上了一層白色的輕紗。生：云霧像給廬山撐開了一把大傘。……

師：師：你們的想像力太豐富，說得太精彩了。相信你們也一定會(huì)把這一段讀得很漂亮。（生讀得投入，讀得精彩）

[評(píng)析：閱讀就是“還原”，把繪畫引入語文課堂，使學(xué)生在讀中悟，在畫中解，做到了“一畫勝百言”。學(xué)生在教師有條不紊的引導(dǎo)下，讀、說、畫、想，集動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦為一體，逐漸深入文本，補(bǔ)充文本。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，課堂煥發(fā)生命活力。]

三、總結(jié)學(xué)法，授之以漁。

師：聽了你們的朗讀，老師好像真的看到了千姿百態(tài)的廬山云霧。那請(qǐng)同學(xué)們想一想：剛才我們是怎么學(xué)習(xí)第2自然段的？（生思索）生1：先讀課文，并找出中心句畫下來。生2：交流云霧有什么姿態(tài)。生3：想像續(xù)編并有感情朗讀?！?/p>

（師相機(jī)點(diǎn)擊課件，出示學(xué)法指導(dǎo)：①讀課文，畫出中心句，理解中心詞；②找一找，課文圍繞中心句共作了哪些具體介紹；③想像續(xù)編，練習(xí)有感情朗讀。）

師：這就是我們剛才的學(xué)法，一起來看看。

[評(píng)析：“授之以魚”不如“授之以漁”，在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)里，教師更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。及時(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生明確、掌握學(xué)法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。]

四、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1、自主探究，合作交流。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這一學(xué)法自學(xué)課文第3自然段，并在小組內(nèi)互相交流你的發(fā)現(xiàn)。（生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流。）師：好，誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

生1：我知道“廬山的云霧瞬息萬變?！笔沁@一自然段的中心句。生2：我還知道“瞬息萬變”是指變化非?？臁?/p>

生3：“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山”這兩句生動(dòng)寫出了廬山云霧的變化很快。

師：你從哪些詞看出云霧的變化快？

生3：從“轉(zhuǎn)眼間，還沒等你完全看清楚”可以看出來。

2、以讀促悟，想像續(xù)編。

師：嗯，多快啊，一眨眼間就變了，誰來讀出這種贊嘆之情？（生踴躍舉手，師指名讀）

師：讀得怎么樣？（生評(píng)價(jià)，師相機(jī)再指名讀）讓我們像這樣一齊來讀一讀吧?。ㄉ懈星辇R讀）

師：讀得太好了，那廬山的云霧還有其他變化嗎？（生齊：有）師：你們能像課文那樣說一說嗎？（生：能）師點(diǎn)擊課件：任選一種格式，說一說：

剛剛還是，轉(zhuǎn)眼間就變成了。

明明

，還沒等你完全看清楚，它又變成了

。（生思考、討論）師：誰自告奮勇？

生1：剛剛還是一條巨大的棉被，轉(zhuǎn)眼間就變成了一條騰飛的巨龍。生2：明明是一方白色的手帕，還沒等你完全看清楚，它又變成了可愛的綿羊。

生3：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒等你完全看清楚，它又變成了一頭兇猛的獅子。生4：這是課文的。

師：嗯，該怎么接才通順，而又不重復(fù)呢？

生4：明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山，再轉(zhuǎn)頭一看，它又變成了一頭兇猛的獅子。

師：太棒了，你真是個(gè)小作家?。ㄉ恼疲?/p>

生5：剛剛還是翩翩起舞的蝴蝶，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只活蹦亂跳的白兔?！?/p>

[評(píng)析：新課程強(qiáng)調(diào)“落實(shí)學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益；在揣摩朗讀中，走近文本，感悟內(nèi)容；并通過想像說話，拓展學(xué)生思維，豐富文本內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。]

五、總結(jié)全文，激發(fā)情感。

1、欣賞云霧美。

師：這么美的云霧想去看看嗎？

生：想。（師點(diǎn)擊課件，播放廬山的云霧。）

2、表達(dá)情感美。

師：看了這么美的云霧，你想說什么呢？ 生1：廬山被云霧籠罩著，真像仙境??！生2：廬山真美啊，祖國(guó)的山河真美?。?/p>

生3：廬山的云霧太美了，我長(zhǎng)大后也要去看一看。生4：廬山的云霧真是千姿百態(tài)，瞬息萬變?！?/p>

師：廬山被云霧籠罩著，這么秀麗多姿，真讓人舍不得離去?。‰y怪游客們會(huì)（生接：流連忘返）

3、配樂朗讀美。

師：讓我們?cè)谝魳分校x出廬山云霧的美吧?。ㄉ懈星辇R讀全文）

[評(píng)析：把多媒體技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生在直觀的課件中感悟廬山云霧的美，激發(fā)了熱愛廬山，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。學(xué)生的情感在表達(dá)中得到提升，在朗讀中得以內(nèi)化。]

感悟：

在“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂實(shí)效”課題理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了《廬山的云霧》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只要關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)得法，敢于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效并非“鏡中之花，水中之月”。分析本案例，較好做到了以下幾點(diǎn)：

一、落實(shí)主體，喚起主動(dòng)參與。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只有把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生方能學(xué)得興趣盎然，學(xué)得富有成效，課堂也才能煥發(fā)出生命的活力。教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀文，畫云、賞霧、續(xù)說、交流……學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦，全程參與，課堂成為學(xué)生展示才能，獲得成長(zhǎng)的舞臺(tái)，它們自然愿學(xué)、樂學(xué)。課堂也因他們的積極參與而變得生動(dòng)活潑。

二、有效引導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法。

新課程指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生的“學(xué)”必須在教師的“導(dǎo)”下，方不偏離軌道，方能取得實(shí)效。我們寧要真實(shí)的“學(xué)”，也不要虛假的“鬧”。案例中，我采取了扶放結(jié)合，先扶后放的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段，及時(shí)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生掌握學(xué)法的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第3自然段，并引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中交流自己的發(fā)現(xiàn)，既提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了口頭表達(dá)的能力。學(xué)生在這一自然段的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得特別的精彩，他們侃侃而談，收獲頗多。

三、優(yōu)化教學(xué)，提高課堂實(shí)效。

良好的教學(xué)才能取得良好的效果。教學(xué)中，我總是依據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，千方百計(jì)優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂實(shí)效。《廬山的云霧》一課，我把繪畫、多媒體技術(shù)帶入課堂，使學(xué)生在畫中輕松地理解了“廬山云霧的姿態(tài)”，在賞中激發(fā)了對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。而兩次的說話續(xù)編，不僅豐富了學(xué)生的想像，拓展了學(xué)生的思維，還加深了他們對(duì)廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”這兩個(gè)特點(diǎn)的理解。這樣的教學(xué)效果自然顯著。

四、注重訓(xùn)練，培養(yǎng)語文技能。

語文教學(xué)的根本目的是豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文技能。教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，體現(xiàn)了語文課堂的“語文味”。

五、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，富有激勵(lì)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到 “推波助瀾”、“積極引導(dǎo)”的作用。評(píng)價(jià)中，我總是以富有激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生：“你看得清，讀得細(xì)”、“聽了你們的朗讀，老師好像真的看到千姿百態(tài)的廬山云霧”……學(xué)生在教師的不斷鼓勵(lì)下，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情，全身心投入學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

第二篇：廬山云霧

廬山云霧

五一節(jié)，我和爸爸媽媽一起來到了九江，剛上廬山，就把夏日的炎熱和汽車的尾氣通通拋在后面。迎面撲來的是涼爽的微風(fēng)和清新的空氣。

我們坐車上山，兩旁風(fēng)景迷人——花朵紅的似火，白的如雪，黃的似金，粉的如霞：許多參天大樹挺立在兩旁,枝條十分茂盛，順著山間小徑，來到了茶園。只見四周遠(yuǎn)處群峰挺秀，林木茂密，近處泉水涌流，叮咚作響，大霧彌漫著遠(yuǎn)處和進(jìn)出，眼前的蒼翠欲滴茶園一片若隱若現(xiàn)。

這茶園里的茶為什么叫云霧茶呢？原來，這里經(jīng)常大霧籠罩，不僅給云霧茶增加了養(yǎng)分，還讓害蟲無法生長(zhǎng)。良好的環(huán)境使云霧茶十分茂盛。云霧茶就因此而得名.正好，我們趕上了采茶葉的季節(jié)。我也模仿這采茶的姐姐一樣，把云霧茶的嫩芽掐下來，在一旁的姐姐看見了，趕緊過來，說：“小妹妹，云霧茶不是這樣采得，摘云霧茶必須是一芽一葉，而且不能掐，只能提，掐了之后，泡水時(shí)它就會(huì)泛紅，影響美觀、味道。”我按照姐姐說的，再次小心翼翼地把把茶葉摘下，不久茶葉就把我的框裝了一半了，這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，一滴滴晶瑩的汗珠已經(jīng)布滿了我的額頭。

我們來到炒制車間，把采來的茶葉交給炒制師傅，奇怪的是，里面只有幾個(gè)炒鍋，和一個(gè)烘干機(jī)，其他的都沒有。我看過的炒制車間，都有各種炒制機(jī)器。我一問炒制師傅，才得知，云霧茶都是嫩葉，用機(jī)器會(huì)傷到茶葉，手工炒制的香氣更濃郁,味道更鮮美。

采茶的姐姐給了我一些云霧茶，放在玻璃杯里，用燒開的山泉水沖泡，頓時(shí)，一股股茶香在我鼻尖縈繞，沁人心脾，喝一口，更是回味無窮。

廣東廣州番禺區(qū)洛溪新城小學(xué)四年級(jí):張益菲

點(diǎn)評(píng)：本文通過我和爸爸媽媽上九江廬山觀茶、采茶、品茶的記敘，將廬山云霧茶獨(dú)特的生長(zhǎng)環(huán)境、采摘方式、炒制過程、沁人心脾的味道表現(xiàn)得淋漓盡致，全文以我一路上的所看所想所為為記敘線索，巧妙運(yùn)用懸念法，吸引讀者的閱讀興趣。文末以品廬山云霧茶作結(jié)，很好地點(diǎn)明了文章中心~

第三篇：廬山的云霧

《廬山的云霧》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)過程】

（一）情境牽引入新課

師：上節(jié)課，我們讀了課文，學(xué)了生字，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？ 生：廬山的云霧很神奇。生：廬山的云霧神秘莫測(cè)。

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，張開想象的翅膀，飛往秀麗的廬山———此時(shí)，漫步于山道上，你眼前漂浮的是云霧，腳下踩著的是云霧，身邊流淌的是云霧，伸手觸摸，你摸到了什么？ 生：云霧。

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在在哪兒呀？ 生：（陶醉地）廬山。

（二）整體感知，領(lǐng)會(huì)課文大意

1、廬山的云霧有哪些特點(diǎn)呢？請(qǐng)齊讀第二自然段，然后想一想，這段話的主要內(nèi)容是什么？用自己喜歡的符號(hào)劃出中心句。

請(qǐng)這位同學(xué)來說說吧。你找的又快又準(zhǔn)，這段話主要寫了：廬山的云霧千姿百態(tài)?！扒ё税賾B(tài)”中的“千”和“百”說明了什么？對(duì)，說明了云霧的姿態(tài)非常多。

2、本段話中具體描寫了廬山云霧的幾種姿態(tài)？請(qǐng)?jiān)僮x讀本段，選出自己最喜歡的云霧的姿態(tài)，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。待會(huì)兒在班上交流。好，現(xiàn)在我們來開始朗讀比賽。誰先來？

這位同學(xué)你來吧，你選的是哪里的云霧？好，請(qǐng)欣賞籠罩在山頭的云霧（播放課件）說說為什么喜歡？(作者把籠罩在山頭的云霧比作白色絨帽，形象地寫出了云霧的顏色、形狀及輕柔的感覺，高雅美麗。)請(qǐng)你帶上動(dòng)作懷著對(duì)云霧的喜愛和贊美之情讀讀這句話。誰來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？（板書：象白色絨帽）

你喜歡哪里的云霧呢？請(qǐng)欣賞纏繞在半山的云霧（播放課件）說說喜歡的理由吧。說得這么好，一定能讀得更好，帶上動(dòng)作把你對(duì)云霧的喜愛與贊美之情通過朗讀表達(dá)出來吧。讀得真好，后面的同學(xué)加油?。ò鍟合裼駧В?/p>

你呢？請(qǐng)欣賞山谷里的云霧（播放課件）。山谷里的云霧帶給你怎樣的感受？你的感受很深刻，這種景象的確壯觀。你能帶上動(dòng)作讀出景象的壯觀嗎？（板書：

像大海）

當(dāng)云霧遮擋山峰時(shí)，又是怎樣的景象呢？請(qǐng)欣賞畫面（播放課件）。誰能讀好 這句話？好，你來讀。（板書：像天幕）

作者在具體描寫云霧的這四種姿態(tài)時(shí)是按照什么順序?qū)懙?？（按照：山頭→半山→山谷→山峰）采用了那種修辭手法？（比喻）

3、廬山的云霧只有這四種姿態(tài)嗎？（有很多）請(qǐng)你想像一下還會(huì)有哪些姿態(tài)？（指名讓兩三個(gè)同學(xué)說）同學(xué)們的想象很豐富，廬山的云霧真是千姿百態(tài)

本段話先運(yùn)用中心句總的概括廬山的云霧千姿百態(tài)這一特點(diǎn)，然后通過分述具體描寫了云霧的四種姿態(tài)。這種結(jié)構(gòu)叫做總分式結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在我們來總結(jié)一下本段的學(xué)習(xí)方法：找出中心句→感受云霧的特點(diǎn)→朗讀，再現(xiàn)畫面→理清構(gòu)段方式

過渡：廬山的云霧還有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)運(yùn)用學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)第三自然段（學(xué)生自學(xué)）讀出云霧的動(dòng)態(tài)美，感受云霧的瞬息萬變。

（1）找出第3自然段的中心句

（2）在第3自然段中從哪些詞語能感受到廬山的云霧變化得非?？?學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我們通過總起句抓住了云霧瞬息萬變的特點(diǎn)。教師板書：

剛剛還是?? 轉(zhuǎn)眼間??

明明是?? 還沒等??

（3）作者在這里又把云霧的姿態(tài)做了哪些比喻，找出來。（一縷輕煙、九天銀河、白馬、冰山）讀讀課文，從這些詞語中你看到了怎樣的一幅幅畫面。

廬山的云霧，千姿百態(tài)，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返”！齊讀。

這節(jié)課就上到這里，下課。

第四篇：廬山的云霧

《廬山的云霧》教學(xué)設(shè)計(jì)

廬山云霧的學(xué)情分析: 《廬山的云霧》是S版三年級(jí)下冊(cè)的一篇美輪美奐的寫景散文，作者以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛之情。

我們教學(xué)的對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本上能夠根據(jù)上下文，聯(lián)系繩或?qū)嶋H來理解詞句的意思，但對(duì)于掌握如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象地描寫還有一定難度。因此在本節(jié)課中我在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解語言文字的含義，在讀中感悟語言富于變化的特點(diǎn)和句與句之間的聯(lián)系，在讀中想象課文所描繪的情境，在讀中內(nèi)化語言，積累背誦。第二、三自然段的總分結(jié)構(gòu)正是這階段學(xué)生所要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式，因此教學(xué)中要讓學(xué)生知道這一構(gòu)段方式并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這種構(gòu)段方式。此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈活現(xiàn)地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山??）。從生活的到虛構(gòu)的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。而這種寫作手法，也是中年段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)與掌握的。這堂課上，要引導(dǎo)學(xué)生品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，初步學(xué)會(huì)合理想象、使用比喻修辭。

這篇文章是寫景文章中較為典型的，能教給孩子很多寫作方法，但是我們不能忽略了這是篇很美的文章，我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子通過品讀，感受廬山云霧之美，感受祖國(guó)河山之美，達(dá)到情景交融。教學(xué)內(nèi)容分析 教材分析 : 本文是一篇寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛之情。

全文共四個(gè)自然段。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分手法，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。第二自然段按山頭—山腰—山谷—山峰的順序，以豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮貙懗鲲h浮于廬山不同方位的云霧的獨(dú)特姿態(tài)。第三自然段作者展開豐富的聯(lián)想，以“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”著力刻畫出云霧變化之多；用“剛剛還??轉(zhuǎn)眼間就變成了??明明是??還沒等你??又變成了??”等詞句，強(qiáng)調(diào)廬山云霧的變幻之快。最后用“??”含蓄地表明廬山云霧“瞬息萬變”。第四自然段寫人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。全文層次分明，景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺。同時(shí)，文章語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。課時(shí)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)鞏固生字詞語。理解課文內(nèi)容。2.在反復(fù)朗讀中理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的特點(diǎn)。3．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。4.仿照課文第2、3自然段的寫法，寫一處景物。教學(xué)重難點(diǎn)

1．理解課文內(nèi)容，感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

2.學(xué)習(xí)課文第2、3自然段的總分構(gòu)段方式，能抓住特點(diǎn)，展開想象，運(yùn)用比喻手法把景物寫具體。運(yùn)用總分構(gòu)段方式，并模仿練習(xí)寫一處景物。

教學(xué)過程：

課前：指導(dǎo)誦讀《望廬山瀑布》、《題西林壁》。

（設(shè)計(jì)意圖：通過誦讀與廬山有關(guān)的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生積累，并將注意力指向“廬山”，自然導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。）

一、組織教學(xué)，聚焦課堂

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.小朋友們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第3課。

2．學(xué)生齊讀課題——廬山的云霧

3.學(xué)生認(rèn)讀詞語。

第一組：幽谷

瀑布

流連忘返

彌漫

遮擋

變幻無常

第二組：似乎、籠罩、漂浮、系玉帶、轉(zhuǎn)眼間

第三組：一瀉千里

九天銀河

四蹄生風(fēng)

千姿百態(tài)

4.上節(jié)課，我們還初步讀了課文，那么廬山的云霧給你留下的印象是怎樣的呀？

這節(jié)課讓我們隨著課文再次走近廬山，去深切感受廬山云霧的特點(diǎn)，看看作者是怎么具體描寫這些特點(diǎn)的。

5.復(fù)習(xí)第一自然段

上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一自然段，誰來讀給大家聽一聽？

指名讀。引讀：廬山景色秀麗，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。

板書：神秘

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)帶有生字的詞語、含有多音字的詞語和含有數(shù)字的詞語；交流初讀感受，引導(dǎo)學(xué)生在讀“薄”課文以后還要學(xué)會(huì)讀“厚”課文；指名讀、引讀上一課時(shí)已經(jīng)導(dǎo)讀過的第一自然段，引出本課時(shí)導(dǎo)讀的關(guān)鍵——感悟云霧為廬山增添的神秘色彩。）

三、研讀課文，感悟語言

（一）精讀第2自然段

1.指名讀第2自然段，邊讀邊想：你從中知道了什么？課文第二自然段是圍繞哪一句話來寫的？

2.討論：

（1）你從中知道了什么？課文第二自然段是圍繞哪一句話來寫的？請(qǐng)用直線把它畫下來。

（2）交流：

你找到了哪一句話?

廬山的云霧千姿百態(tài)。

●

那么你知道“千姿百態(tài)”是什么意思？

那這一自然段中講到的幾種姿態(tài)的云霧中選擇你最喜歡的一種，和同桌讀讀，交流交流吧！

把你最喜歡那一種和大家說說吧！

A那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；

●

這是一個(gè)比喻句，把什么比作什么？籠罩在山頭的云霧和戴在山頂上的白色絨帽有什么相似之處呢？

●

“籠罩”是什么意思？在這句話中有一個(gè)字說的就是“籠罩”的意思。誰能找出來？

出示圖片。

●

比較句子：那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色帽子；

●

指導(dǎo)朗讀。B那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。

●

這個(gè)比喻句把什么比作什么？纏繞在半山的云霧和系在山腰間的一條條玉帶有什么相似之處呢？

●

那像玉帶一般的云霧又是如何纏繞在半山的呢？誰能比劃給大家看看。

出示圖片。

●

比較句子：那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條帶子。

●

指導(dǎo)朗讀。

C云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；

●

大海給你的印象是怎樣的？

出示圖片。那是一片無邊無際的云海。

指導(dǎo)朗讀。

D云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

●

讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

出示圖片。

指導(dǎo)朗讀。

3.其實(shí)，廬山云霧的姿態(tài)還有許多呢！看——圖片

作者選擇了四種具有代表性的姿態(tài)，這里的分號(hào)表示的就是同一句話中云霧的不同姿態(tài)。

比較句子：把比喻詞換成一樣的好不好？

不但比喻詞有變化，而且句子的長(zhǎng)短也有變化呢。

指導(dǎo)朗讀。

4.指導(dǎo)背誦：請(qǐng)根據(jù)這些圖片和關(guān)鍵詞試著背一背。5.剛才，我們分3步學(xué)習(xí)了這一自然段：一，畫；二，品；三，誦。

（設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的語句朗讀感悟，了解先總后分的描寫方法，感悟廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，邊讀邊想象，入情入境。引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體悟云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美，并引導(dǎo)熟讀成誦。）

（二）精讀第3自然段

1.下面請(qǐng)大家和同桌一起用同樣的方法來學(xué)習(xí)第三自然段。

2.討論：

（1）自由讀讀第三自然段。想想：這個(gè)自然段是圍繞哪句話來寫的？把它畫下來。

（2）交流：

●這個(gè)自然段是圍繞哪句話來寫的？廬山的云霧瞬息萬變。說說“瞬息萬變”的意思。

●

那么，在這極短的時(shí)間中，云霧發(fā)生了哪些姿態(tài)上的變化？

那么這樣改寫一下，你們覺得好不好？比較句子。

那么這個(gè)自然段中哪些詞句讓你感受到了“快”？

先來看看這一次變化。指名讀。

眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;

●“一縷輕煙”給人什么感覺？

●“一瀉千里”經(jīng)常用來形容什么？

從“隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙”到“一瀉千里的九天銀河”，這變化發(fā)生在轉(zhuǎn)眼之間。誰能用朗讀表現(xiàn)出這種神奇的變化？

指名讀，齊讀。

誰來讀讀這一次變化？指名讀

明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬, 還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山

● “四蹄生風(fēng)的白馬”給人什么感覺？

●“漂浮在北冰洋上的一座冰山”呢？

誰能用朗讀表現(xiàn)出這種神奇的變化？

指名讀，齊讀。

省略號(hào)

僅僅只有這幾種變化嗎？從哪兒讀出來的？

小結(jié)：瞬息之間，變化得多么快、多么大、多么奇，真是神秘莫測(cè)??！看錄像。

朗讀指導(dǎo)。

3.拓展寫話：

出示圖片，引導(dǎo)觀察，自主寫話：

眼前的云霧，剛剛還是（），轉(zhuǎn)眼間就變成了(明是（）, 還沒等你完全看清楚，（）。。。

自己完成。全班交流。);明它又變成了 4.讀讀成語：氣象萬千、風(fēng)云變幻、白云蒼狗、瞬息萬變

5.誦讀指導(dǎo)。

6.指導(dǎo)背誦（機(jī)動(dòng)）

（設(shè)計(jì)意圖：遷移導(dǎo)讀上一個(gè)自然段的學(xué)法，以品讀為主，以讀代講；由省略號(hào)處引導(dǎo)學(xué)生展開想象，練習(xí)寫話，源于課文，高于課文。感悟廬山云霧的瞬息萬變。）

（三）精讀第4自然段

置身于景色秀麗、充滿著神秘色彩的廬山之間，你們舍得回去嗎？這就是游人共同的感受——云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。

齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：扣住“流連忘返”再次深切感受廬山因云霧而富有的神秘色彩。）

四、小結(jié)課文，拓展延伸

1.這篇課文用生動(dòng)的語言描繪了千姿百態(tài)、瞬息萬變的廬山云霧，字里行間透著作者對(duì)廬山云霧的喜愛，對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美。

2.課文的第二、三兩個(gè)自然段在寫法上有哪些值得我們借鑒的地方？

3.課后，我們可以仿照這兩段的寫法，來寫寫你最喜歡的一處景物。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己梳理課文第2、3自然段的寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)模仿練習(xí)寫一處景物。）

板書：

廬山的云霧

畫

神秘

豐富的想象

品

千姿百態(tài)

瞬息萬變

誦

流連忘返

恰當(dāng)?shù)谋扔?/p>

《廬山的云霧》教學(xué)設(shè)計(jì)(2014-02-25 09:57:54)轉(zhuǎn)載▼ 分類： 磨課紀(jì)實(shí)

3.廬山的云霧

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。在具體語境中理解“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”“流連忘返”等四字詞語表達(dá)的意思，積累詞語,會(huì)用“流連忘返”造句。2.默讀課文，抓住中心句（或中心詞）讀懂每一段的內(nèi)容。學(xué)習(xí)圍繞中心句寫具體的總分構(gòu)段方式，能仿照第二、三自然段的寫法，清楚、具體地描寫一處景物。

3.反復(fù)朗讀課文，展開想象，在具體的語境中理解文中四字詞語、生動(dòng)比喻等語言表達(dá)的意思，認(rèn)識(shí)排比句，體會(huì)廬山云霧“千姿百態(tài)、瞬息萬變”的美，感受課文中蘊(yùn)含的語言美、畫面美，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn): 反復(fù)朗讀課文，展開想象，在具體的語境中理解文中四字詞語、生動(dòng)比喻等語言表達(dá)的意思，認(rèn)識(shí)排比句，體會(huì)廬山云霧“千姿百態(tài)、瞬息萬變”的美，感受課文中蘊(yùn)含的語言美、畫面美，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

難點(diǎn):

抓住中心句（或中心詞）讀懂每一段的內(nèi)容,學(xué)習(xí)圍繞中心句寫具體的總分構(gòu)段方式.能仿照第二、三自然段的寫法，清楚、具體地描寫一處景物。

三、前置學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.通過自主預(yù)習(xí)課掌握本課生字新詞。

2.通過自主預(yù)習(xí)課能正確、流利朗讀課文。

3.大致了解每個(gè)自然段的意思，把握課文主要內(nèi)容。

4.查找相當(dāng)廬山的相關(guān)資料。

四、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

五、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)

一、認(rèn)知——自讀美文，整體把握

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。

1.同學(xué)們，喜歡旅游嗎？說到旅游，老師要給大家推薦一個(gè)不能不去地方：廬山。（板書）自古以來，就有“泰山雄，華山險(xiǎn)，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國(guó)江西九江市南，峰奇山秀，四季風(fēng)景如畫。這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)廬山去欣賞廬山的云霧。

2.齊讀課題，從題目看，這篇課文重點(diǎn)寫什么？

(二）強(qiáng)化初讀

整體感知

1.出示詞語，檢查預(yù)習(xí)。

變幻無常

騰云駕霧

四蹄生風(fēng)

千姿百態(tài)

瞬息萬變

云遮霧罩

一瀉千里

流連忘返

5.再讀課文，整體感知。

（1）默讀課文，并說說這段主要講了什么，是圍繞哪個(gè)詞語來寫的。（第一自然段總寫了廬山的云霧多和美，第二自然段和第三自然段分別寫了廬山云霧的特點(diǎn)，最后一個(gè)自然段寫人們對(duì)廬山的云霧流連忘返。）

（2）課文描寫了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？（千姿百態(tài)，瞬息萬變）

（3）小結(jié)：全篇總分總的寫法。環(huán)節(jié)

二、實(shí)踐——重點(diǎn)突破，語意兼得

（三）圍繞“神秘色彩”，總體介紹廬山云霧。

1.這篇課文很美，好多同學(xué)雖然沒有去過廬山，但是讀了課文，也覺得那里的云霧非常美，有的同學(xué)還想去那里旅游。置身于廬山的云霧之中，是一種怎樣的感覺？出示，齊讀填空。

在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會(huì)有一種

、的感覺。

“騰云駕霧、飄飄欲仙”的感覺是怎樣一種感覺呢？假如我們來到了廬山，看一看，你身邊是什么？你頭上是什么？你腳下是什么？（都是云霧）伸手摸一摸，你覺得在電視里看到過的誰也是這樣子的？（孫悟空、神仙等）說說這兩個(gè)詞語表達(dá)的意思？

2.這一段話通過人們置身于廬山云霧之中“騰云駕霧、飄飄欲仙”的感覺寫出了廬山神秘的色彩，如同仙境一般，你能讀出這種“騰云駕霧、飄飄欲仙”的感覺嗎？指名讀，齊讀。

（四）圍繞“千姿百態(tài)”，感受比喻之妙。

1.默讀第二段，畫出中心句，寫了云霧的哪些姿態(tài)？（交流：籠罩在山頭；纏繞在半山；彌漫山谷；遮擋山峰）

2.飄浮在山間的云霧時(shí)刻都在變化，作者是怎樣具體描寫這些云霧的姿態(tài)？指名朗讀課文，看看你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

（1）作者在這里采用了比喻的寫法，分別是怎樣打比方的？

籠罩山頭

→

（白色絨帽）

纏繞半山

→

（條條玉帶)

彌漫山谷

→

（茫茫大海）

遮擋山峰

→

（巨大天幕）

（2）再指名朗讀課文，注意邊聽邊想象，你能借助作者的想象把云霧的姿態(tài)展現(xiàn)在眼前嗎？說說作者的比喻好在哪里？

交流，預(yù)設(shè)指導(dǎo)：

——“白色的絨帽”為什么要寫清是“白色”的絨帽？（體會(huì)云霧的顏色）比作“絨帽”和“帽子”有什么不同？（體會(huì)云霧飄飄的感覺）讀讀這句話，把云霧的特點(diǎn)從“白”“絨”就體現(xiàn)出來了，要讀好。

——比作“一條條玉帶”，和“一條條帶子”相比，你覺得好在哪里？（引導(dǎo)抓住“一條條”體會(huì)云霧多；“玉”字寫出晶瑩剔透的美）讀讀這句話，多美的玉帶，要讀出這種美。

——比作“茫茫的大?！弊屇愀杏X彌漫山谷的云霧怎么樣？（看不見遠(yuǎn)方，到處都是，如同大海無邊無際），怎樣讀出這種感覺？

——“天幕”什么意思？大不大？“巨大的天幕”讓你想到了怎樣的景象？把這種感覺讀出來。

3.同樣是云霧，作者為什么一會(huì)兒把它比作帽子，一會(huì)兒比作玉帶?? 是因?yàn)樵旗F的位置不同，作者看到的云霧的形態(tài)也不一樣，這就是“千姿百態(tài)”。試著讀出這種變化。

4.作者看到這千姿百態(tài)的云霧，展開豐富的想象，運(yùn)用形象的比喻把廬山的云霧描寫的如此傳神?？粗@些云霧讓我們也展開豐富的想象，那么廬山的云霧還可能像什么呢？練習(xí)說話。

課件出示幾張廬山云霧圖。

在山頭的云霧，就像是_____________。在半山的云霧，又像是_____________。云霧彌漫山谷，它是_____________；云霧遮擋山峰，它又是_____________。

（1）所以作者說：“廬山的云霧千姿百態(tài)”（第一句話-——齊讀）。我們?cè)賮碜x一讀第二自然段，注意邊讀邊想象畫面。配樂朗讀，也可以嘗試根據(jù)提示背誦。

5.總結(jié)第二自然段學(xué)法。

畫出中心句——認(rèn)識(shí)云霧特點(diǎn)——理清總分關(guān)系——感受云霧現(xiàn)象——練習(xí)背誦課文（以讀貫穿學(xué)習(xí)的全過程）。

（五）自主感悟“瞬息萬變”，學(xué)習(xí)寫具體。

1.自學(xué)第三自然段。學(xué)生自學(xué)后交流學(xué)習(xí)收獲。

2.交流匯報(bào)：

（1）“瞬息萬變”怎樣理解？從哪些詞語能感受到廬山的云霧變化得非?？?？交流，教師相機(jī)板書：

剛剛還是??

轉(zhuǎn)眼間??

明明是??

還沒等??

邊讀邊想象畫面，讀出云霧的“瞬息萬變”。

（2）作者在這里又把云霧的姿態(tài)做了哪些比方，找出來。（一縷輕煙、九天銀河、白馬、冰山）讀讀課文，從這些詞語中你看到了怎樣的一幅幅畫面，你最喜歡哪個(gè)比方？說一說。

交流，指導(dǎo)預(yù)設(shè)：

——“一縷輕煙”你能讀出這個(gè)詞給人的感覺嗎？那輕到“隨風(fēng)飄蕩”你能讀出來嗎？這樣的云霧在你身邊、腳下、頭頂，有沒有仙境的感覺？讀出這種感覺？

——“九天銀河”懂嗎？廬山的瀑布李白是怎樣寫的？（疑是銀河落九天）“一瀉千里”的“九天銀河”給你怎樣的感覺？（很壯觀）你能讀好嗎？

——“四蹄生風(fēng)的白馬”是什么樣的？跑的快到什么程度？（理解“生風(fēng)”）說明了什么？（云霧變化快）

——比喻成一座“冰山”你覺得形象在哪里？連起來讀一讀，把變化的快表現(xiàn)出來、——這段話末尾的省略號(hào)說明了什么？請(qǐng)看著畫面展開豐富的想象，想像云霧還會(huì)變成什么？（學(xué)生交流，練說句子）

（3）練有感情朗讀背誦。

（六）抓“流連忘返”，升華感情 1.廬山的云霧，千姿百態(tài)，瞬息萬變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返”！齊讀。

2.你能用“流連忘返”說個(gè)句子嗎。

3.此時(shí)此刻相信同學(xué)們一定被廬山的云霧給深深地吸引了，我們真是流連忘返，再一次美美地朗讀一下課文吧，試著背誦下來。

環(huán)節(jié)

三、總結(jié)——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（七）拓展應(yīng)用，讀寫訓(xùn)練。

1.交流二、三自然段寫法。（師總結(jié)：這兩個(gè)自然段在寫法上有著相似之處，段落開頭都用中心句總括了廬山云霧的特點(diǎn)，然后圍繞中心句再作具體描述，這樣寫，能抓住特點(diǎn)把事物描述具體，給讀者留下深刻的印象。）

2.仿照課文第二、三自然段的寫法，具體描寫出我們的家鄉(xiāng)、學(xué)校某一處景物特點(diǎn)。

先回顧這一處景物的特點(diǎn)，用一句話寫出來。

再思考圍繞這句話，你要寫清楚哪些景物，把這個(gè)特點(diǎn)寫具體，還能試著打個(gè)比方就更生動(dòng)。

嘗試寫話，評(píng)議修改。

3.推薦閱讀：著名作家老舍先生的《廬山云霧》，欣賞不同作者筆下的廬山云霧的不同風(fēng)姿。

六、板書設(shè)計(jì)

白色絨帽

條條玉帶

千姿百態(tài)

茫茫大海

巨大天幕

流連忘返

3廬山的云霧

瞬息萬變

剛剛??

轉(zhuǎn)眼間?? 明明是??還沒等??

第五篇：《廬山的云霧》

廬山的云霧

教學(xué)目標(biāo)：

1、在掌握生字新詞的基礎(chǔ)上，能夠正確流利有感情的朗讀課文，并背誦課文。

2、初步學(xué)習(xí)總分段式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、第三自然段，體會(huì)比喻，想象等修辭手法的運(yùn)用。

3、了解廬山云霧的特點(diǎn)，感受它的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、初步學(xué)習(xí)總分段式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、第三自然段，體會(huì)比喻，想象等修辭手法的運(yùn)用。

2、了解廬山云霧的特點(diǎn)，感受它的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想

教學(xué)流程：

一、圖片導(dǎo)入

1、通過前一階段的學(xué)習(xí)，我們知道了我們的祖國(guó)幅員遼闊，景色秀美，學(xué)習(xí)了第一課《長(zhǎng)城與運(yùn)河》，長(zhǎng)城東起-----，西到------；運(yùn)河北起------，南到-----，他們都是我們的祖先創(chuàng)造的奇跡。我們還走到了美麗富饒的南沙群島，知道它位于祖國(guó)的-----，今天我們要去江西，欣賞廬山的風(fēng)光。

2、出示圖片，配上文字：景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。

3、今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《廬山的云霧》，（板書：廬山的云霧）讀題目要?jiǎng)幽X筋，看題目，這篇課文重點(diǎn)寫什么（云霧），你們的小腦袋瓜里還有什么問題啊？ 生：那么多景色，為什么要寫廬山的云霧 生：廬山的云霧是什么樣的

師：讓我們一起打開課本，在書中尋找答案。

二、字詞理解

1、請(qǐng)同學(xué)自己默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，邊讀邊思考剛剛的問題。

2、考查字詞，教師在檢查了預(yù)習(xí)結(jié)果后，總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)。

多字音： 似乎 系在

難寫字： 瀑布 幽谷 遮擋 絨帽 難理解的詞： 彌漫 籠罩 纏繞 變幻

指導(dǎo)多音字系，寫詞語理解（近義詞替換，圖片聯(lián)系，實(shí)際聯(lián)系，語境聯(lián)系）

3、廬山的云霧神秘，變幻無常，千姿百態(tài)，我們一起來讀讀這些四字詞語。

騰云駕霧 飄飄欲仙 瞬息萬變

一瀉千里 千姿百態(tài) 四蹄生風(fēng) 云遮霧繞 流連忘返 變幻無常

4、教師點(diǎn)評(píng)，解決學(xué)生不理解的四字詞 師：這四字詞都是些廬山云霧的，你們你能讀出作者對(duì)它的喜愛之情嗎？（學(xué)生齊讀）

每個(gè)詞都是一種情感的表達(dá)，每個(gè)詞都是一幅動(dòng)人的畫，讓我們?cè)俅卫首x課文去感受云霧的美。自由朗讀，重點(diǎn)朗讀第二，第三自然段。（老師在下面走動(dòng)，或表揚(yáng)或指導(dǎo)，糾錯(cuò)）

三、精讀賞析

（一）第一段

1、指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

師：你體會(huì)到了什么??？（神秘）在山上游覽、漫步，會(huì)有什么感覺？用課文中的句子回答，為什么會(huì)有這樣的感覺，展開想象。

（二）第二段

1、指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

2、師：圍繞哪句話寫的？用波浪寫畫出來。這就是這段的總起句，整段都是圍繞這句話來寫的，抓住每小節(jié)的總起句，不但能幫我們讀懂這小節(jié)，還能幫助我們讀懂整篇文章。所以我們說這段是總分結(jié)構(gòu)。（板書：千姿百態(tài)總分）

3、按什么順序?qū)懙?？（板書：山頭，半山，山谷，山峰））

師：廬山的云霧美不勝收，讓我們一起欣賞。【欣賞視頻】

4、你能讀出其中的美嗎?教師指導(dǎo)朗讀

5、作者是用什么方法把千姿百態(tài)的云霧寫得如此形象美麗的呢？（板書：比喻）

籠罩山頭的云霧

（像白色絨帽）

纏繞半山的云霧

（像一條條玉帶）彌漫山谷的云霧

（像茫茫的大海）

遮擋山峰的云霧

（像巨大的天幕）

6、相機(jī)指導(dǎo)：比喻的手法的作用將我們不熟悉的各種云霧比喻成我們熟悉的各種事物，你們最喜歡處？誰來為我們讀讀？（表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)讀得好的學(xué)生）

（三）第三段

1、過渡：廬山的云霧只有靜態(tài)美嗎？當(dāng)然不是，它還有動(dòng)態(tài)美，因?yàn)樗鼤?huì)“變”呀，請(qǐng)同學(xué)們用總分的方法，找出總起句，自讀第三段。（板書：瞬息萬變）

2、小組討論，合作學(xué)習(xí)：這一段中哪些詞語體現(xiàn)了云霧瞬息萬變的特點(diǎn)。

生：眼前，剛剛，轉(zhuǎn)眼間

師：除了這三個(gè)詞，還可以用什么詞??？ 生：有的….有的….生：一會(huì)兒….一會(huì)兒….師：既然有那么多詞可以用，作者為什么獨(dú)獨(dú)用了“眼前，剛剛，轉(zhuǎn)眼間”（體現(xiàn)變化之快，變化之多）

3、哪些詞語體現(xiàn)云都變成些什么樣子？（“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”）

4、大聲朗讀，感受云霧的瞬息萬變。

5、賞析比喻手法，體會(huì)作者的想象。

師：作者看到的這些景象，都是真的嗎？ 生：不是，是想象出來的。師：是的，大家仔細(xì)看，這一段的末尾有一個(gè)省略號(hào)，大家想一想，省略了什么？發(fā)揮你的想象，把你想到的告訴大家。生：像小狗、像小鳥、像老虎??

師：你們都想到動(dòng)物了呀，廬山的云霧除了像這些“動(dòng)物”，還會(huì)像什么？請(qǐng)你們也用眼前------，剛剛------，轉(zhuǎn)眼間-------，的句式來說說

（想潔白的棉花、像柔軟的棉被、像漂亮的房子、像奔跑的汽車??）

6、同學(xué)們想到的這么多奇異的景致，讓老師感到驚訝，我們應(yīng)該讀出自己的驚嘆。

7、欣賞圖片，播放背景音樂，有感情地朗讀、背誦第三自然段。

（四）第四段

1、正是因?yàn)閺]山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變，才會(huì)讓人流連往返，齊讀最后一段。云遮霧繞可以換成那些詞？對(duì)比一下，哪個(gè)更好？為什么？（更有概括性，點(diǎn)題）

四、課后作業(yè)

1、請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回小導(dǎo)游，回去和你們的爸爸媽媽說說廬山的云霧，帶他們參觀云遮霧繞的廬山。

2、同時(shí)啊，準(zhǔn)備一個(gè)你游玩過的景點(diǎn)，下節(jié)課做一個(gè)全班的導(dǎo)游，向我們說說你要介紹的景物的特點(diǎn)。

五、板書設(shè)計(jì).廬山的云霧

千姿百態(tài)

流連忘返總分比喻

瞬息萬變