第一篇：廬山的云霧

指導(dǎo)讀第三、四句,理解“騰云駕霧、飄飄悠悠”等詞的意思。

現(xiàn)在，請(qǐng)大家張開想象的翅膀，飛往廬山。引讀：在山上游覽??漫步山道??此時(shí)此刻你仿佛升上了云端，架起云霧，在天空中行走，進(jìn)入了仙境。

2、精讀第2自然段

廬山的云霧是那樣的神秘，那它到底有著怎樣的風(fēng)采呢？

請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第二自然段，自由讀，指名說。

會(huì)讀書的孩子，還會(huì)把書上的文字變成腦海中的畫面。咱們來試著讀讀第二自然段，這次要邊讀邊想象，看看你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

自由讀，想象。

孩子們，眼前出現(xiàn)畫了沒有？出現(xiàn)了幾幅？我們一起合作，把這四幅畫畫下來好嗎？要畫云霧得先畫什么？有了山的襯托，云霧才顯得更加潔白！

請(qǐng)四位學(xué)生板畫不同姿態(tài)的云霧。其它的學(xué)生，對(duì)照課文，看他們畫得怎么樣，待會(huì)兒，請(qǐng)大家來評(píng)畫。

評(píng)畫時(shí)，老師主要引導(dǎo)學(xué)生從位置和姿態(tài)這兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生理解“籠罩”、“一條條”、“纏繞”、“茫茫的大?！?、“天幕”等詞，并分別指導(dǎo)朗讀。

師小結(jié)：我們把書上的文字變成了一幅幅畫，在這個(gè)過程中，我們也理解了文中詞語的意思。你們真會(huì)讀書，真了不起！

廬山的云霧是不是只有這四種姿態(tài)呢？從哪兒可以知道？（??，千姿百態(tài)）

這個(gè)詞是表示什么意思呢？在許多成語中，萬千百都不表示具體的數(shù)字，而是表示很多的意思。

想象一下，廬山的云霧還有哪些姿態(tài)呢？在什么位置，像什么？指名說。

小結(jié)：不同的云霧，站在不同的位置，它的樣子（），不同的人看，它的樣子（），這就叫（千姿百態(tài)）。

這么多種樣子，用上書上的一句話就能概括，是哪一句？齊讀這一句。

了解中心句。

3、精讀第3自然段

這靜態(tài)的云霧已經(jīng)讓我們心動(dòng)，倘若有微風(fēng)吹來，廬山的云霧便或聚或散、或濃或淡，更加神秘莫測(cè)。請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三自然段，看看這一段是又圍繞哪一句來寫的？

自讀，指名說。剛剛學(xué)完就能運(yùn)用，真了不起！板書：瞬息萬變。

誰知道“瞬息萬變”的意思？

再默讀這一段，你從哪些詞語感受到廬山的云霧變化得快，用“△”標(biāo)出來。

指名說。怎么讀這幾個(gè)詞，讓我們感受到廬山的云霧變化真是迅速呀！自己試試練讀這幾個(gè)詞。指名讀。

廬山的云霧不僅變得快，而且變得（多），書上寫了怎樣的變化？指名說。

什么是“一瀉千里”？你們還見過這樣的景象嗎？（洪水、江水等）一瀉千里讓我們感受到水流怎么樣？（快、猛、遠(yuǎn)）

同學(xué)們把自己的感受帶進(jìn)去讀讀這個(gè)詞。指名讀，齊讀。

為什么不把云霧比作洪水而比作九天銀河呢？指名說。

它使我聯(lián)想到詩句：（飛流??，疑是??），好美啊！咱們?cè)賮碜x讀這種變化。

指名讀。女生男生分角色讀。

朗讀就是這樣，不僅自己的眼前要出景，而且要讓別人也仿佛看到這這樣的景象。我們用這樣的方法再來讀讀這兩種變化。

看錄像，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力想想看，它還會(huì)變成什么，自由發(fā)言。

阿里山的云霧 第二課時(shí)

一、生本再次對(duì)話，獲得快感

（一）創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，感受云霧的情態(tài)美。

１．播放錄像。（“無風(fēng)時(shí)”云霧的靜態(tài)美）

師：你們看，大雨剛過，美麗的阿里山全都籠罩在朦朦朧朧的云霧中，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構(gòu)成了一幅多么精妙的山水畫?。∶绬?？

自由讀整段，體會(huì)整體的畫面美。

２．作者用他那生花的妙筆，向我們描繪了一幅又一幅的美麗圖畫。

出示老師畫的一幅云霧圖（“濃霧把一切都遮住了”）

ａ．猜猜老師畫的是哪一句話描寫的情景？（“有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷?！保?/p>

ｂ．從哪兒看出來的？（用自己的話描述畫面）

ｃ．給老師的畫取個(gè)題目或題句詩好嗎？

“云天霧海”“白霧茫?！薄安蛔R(shí)阿里山真面目”等。

師：滾滾的白云，就像汪洋大海，真是虛無縹緲，身居廣寒之感。

ｄ．用朗讀來描繪這一幅“云天霧?！钡拿谰?。（阿里山的秀麗山川，全都籠罩在了濃霧之中。）

ｅ．學(xué)生讀文、作畫，領(lǐng)悟云霧的靜態(tài)美。

ｆ．大雨初歇，當(dāng)我們漫步阿里山的時(shí)候，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：真是一幅絕美的畫啊！課文向我們描繪了幾處景物？

ｇ．你也想做一回小畫家嗎？選一處景，反復(fù)朗讀，發(fā)揮想像，并把它畫下來。

ｈ．學(xué)生讀課文，并分組合作完成一幅畫，最好配上題目或詩句。

ｉ．反饋：

畫面１：有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠著輕紗一般。（順勢(shì)理解“影影綽綽”）

畫面２：有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠的山峰有如浮在海面的蓬萊仙島。

畫面３：有些地方山霧只漂浮在上面，擋住山峰的上半，令你產(chǎn)生翠巒直插云霄的錯(cuò)覺。

ｊ．小組合作展示學(xué)習(xí)成果：（１）描述畫面（順勢(shì)理解新詞：影影綽綽、遮蔽、匯成、黛綠、翠巒、直插云霧）（２）吟詩（３）繪畫

設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

ｋ．看媒體，師描述：站在慈云寺，阿里山賓館等處觀賞，云霧茫茫，山很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，卻又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隱若現(xiàn)，滿山滿谷濃霧彌漫，猶如置身于仙境之中，令人陶醉。如果把這時(shí)的云霧比作人的話，那她就是一個(gè)“溫文沉靜的姑娘”。你們喜歡這個(gè)姑娘嗎?讓我們用朗讀來表達(dá)對(duì)她的喜愛之情。

３．師生合作讀好第二自然段。老師讀總起句、總結(jié)句，學(xué)生讀中間幾句。

二、進(jìn)入情景，多元感悟，感受云霧的動(dòng)態(tài)美

師：當(dāng)山風(fēng)勁吹的時(shí)候，原來溫文沉靜的云霧，似乎成了詭秘的魔術(shù)師了。

１．同學(xué)們看過魔術(shù)師的表演嗎？給你留下了怎樣的印象？（神秘莫測(cè)、千變?nèi)f化、出乎意料、神奇）

２．親眼目睹阿里山云霧的神奇與美麗后，“我”是感到莫名的驚愕與喜悅。你也想去體驗(yàn)一下那份莫名的驚愕與喜悅嗎？那就讓我們讀書吧！

３．自由選擇句子讀。

ａ．它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)深時(shí)淺，時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近。（指生讀，老師采訪讀者的心情：此時(shí)你的心情怎樣？為什么驚愕？為什么喜悅？引導(dǎo)讀出不同的心情。）師：云霧真是變化萬千啊。

ｂ．忽而滾滾的云霧來了，從藏匿的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發(fā)生過，但一切又確乎已經(jīng)發(fā)生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。（采訪，說感受，讀出自己獨(dú)特的感受。）師：云霧變化真快，說

《山霧》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)生字詞，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2．有感情地朗讀課文，并了解霧的由來和變化。

課前送詞

騰云駕霧 大霧迷蒙 霧里看花 漫天大霧

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

1．出示圖片：霧大家都熟悉，起大霧時(shí)，你有什么感覺呢？ 2．板書課題

二、初讀課文，感知山霧

1．自己讀讀課文，把第一次跟你見面的字圈出來，劃出新詞，快讀讀＜山霧＞吧，它地方就藏在你的課文紙上。2．檢查初讀情況

（1）指名上臺(tái)讀劃出的新字新詞。（2）師出示新詞，指名讀（3）指名讀課文

▲看，課文的第一小節(jié)挺長的，它有幾句話？ 指導(dǎo)讀好疑問句

你們現(xiàn)在看到的是什么時(shí)候的山霧？ 板書：大清早

▲誰來讀第二小節(jié)？

你們現(xiàn)在看到的是什么時(shí)候的山霧？ 板書：太陽出來了

三、精讀課文，品味語言

（一）教學(xué)第一自然段

1．看來山里的霧比我們這里的霧好玩多了，現(xiàn)在就讓我們一起先來欣賞這大清早的山霧。誰來讀讀第一小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想：這大清早的霧在你的心中留下了怎樣的印象？ 2．交流 貪玩

從哪些地方可以看出他很貪玩？ 3．自讀第一自然段 4．交流

▲一會(huì)兒從山下跑到山上了

引導(dǎo)學(xué)生想象：好像在干什么呢？ 出示詞語卡片：追逐嬉鬧 出示圖片

怪不得作者說它們像群貪玩的孩子：（將前半句變色）山霧像群貪玩的孩子 ▲ 一會(huì)兒又鉆進(jìn)了密林

引導(dǎo)學(xué)生想象：好像在干什么呢？ 出示詞語卡片：捉迷藏 出示圖片

怪不得作者說它們像群貪玩的孩子：（將前半句變色）山霧像群貪玩的孩子 ▲ 指導(dǎo)讀句子

5．展開想象：你就是其中的一員，你還會(huì)干什么呢？ 6．配樂讀文

（二）教學(xué)第二自然段

1．太陽公公起和床了，指導(dǎo)讀第一句 2．出示第二句

漸漸地，慢慢地，發(fā)現(xiàn)山霧不見了，你心里在想什么呢？ 3．它跟到哪里去了，我們一起來找一找 指名說

4．指導(dǎo)誦讀第三句

你能把穿紅衣服的句子讀好嗎？ 5．配樂朗讀第二自然段。6．出示兒歌

它到底云哪兒了呢？我們來讀一首兒歌吧

四、鞏固知識(shí) 1．詞語大盤點(diǎn) 2．出示語段，填詞

第二篇：廬山云霧

廬山云霧

五一節(jié)，我和爸爸媽媽一起來到了九江，剛上廬山，就把夏日的炎熱和汽車的尾氣通通拋在后面。迎面撲來的是涼爽的微風(fēng)和清新的空氣。

我們坐車上山，兩旁風(fēng)景迷人——花朵紅的似火，白的如雪，黃的似金，粉的如霞：許多參天大樹挺立在兩旁,枝條十分茂盛，順著山間小徑，來到了茶園。只見四周遠(yuǎn)處群峰挺秀，林木茂密，近處泉水涌流，叮咚作響，大霧彌漫著遠(yuǎn)處和進(jìn)出，眼前的蒼翠欲滴茶園一片若隱若現(xiàn)。

這茶園里的茶為什么叫云霧茶呢？原來，這里經(jīng)常大霧籠罩，不僅給云霧茶增加了養(yǎng)分，還讓害蟲無法生長。良好的環(huán)境使云霧茶十分茂盛。云霧茶就因此而得名.正好，我們趕上了采茶葉的季節(jié)。我也模仿這采茶的姐姐一樣，把云霧茶的嫩芽掐下來，在一旁的姐姐看見了，趕緊過來，說：“小妹妹，云霧茶不是這樣采得，摘云霧茶必須是一芽一葉，而且不能掐，只能提，掐了之后，泡水時(shí)它就會(huì)泛紅，影響美觀、味道?！蔽野凑战憬阏f的，再次小心翼翼地把把茶葉摘下，不久茶葉就把我的框裝了一半了，這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，一滴滴晶瑩的汗珠已經(jīng)布滿了我的額頭。

我們來到炒制車間，把采來的茶葉交給炒制師傅，奇怪的是，里面只有幾個(gè)炒鍋，和一個(gè)烘干機(jī)，其他的都沒有。我看過的炒制車間，都有各種炒制機(jī)器。我一問炒制師傅，才得知，云霧茶都是嫩葉，用機(jī)器會(huì)傷到茶葉，手工炒制的香氣更濃郁,味道更鮮美。

采茶的姐姐給了我一些云霧茶，放在玻璃杯里，用燒開的山泉水沖泡，頓時(shí)，一股股茶香在我鼻尖縈繞，沁人心脾，喝一口，更是回味無窮。

廣東廣州番禺區(qū)洛溪新城小學(xué)四年級(jí):張益菲

點(diǎn)評(píng)：本文通過我和爸爸媽媽上九江廬山觀茶、采茶、品茶的記敘，將廬山云霧茶獨(dú)特的生長環(huán)境、采摘方式、炒制過程、沁人心脾的味道表現(xiàn)得淋漓盡致，全文以我一路上的所看所想所為為記敘線索，巧妙運(yùn)用懸念法，吸引讀者的閱讀興趣。文末以品廬山云霧茶作結(jié)，很好地點(diǎn)明了文章中心~

第三篇：廬山的云霧

《廬山的云霧》教學(xué)范例

山東省省諸城市府前街小學(xué) 許金紅

【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》 【教材分析】

《廬山的云霧》這篇課文以優(yōu)美明快的的語言，運(yùn)用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)。第四自然段寫人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛與留戀之情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受廬山云霧的特點(diǎn)。難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句意思的方法。但對(duì)于掌握如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象地描寫還有一定難度。因此，本節(jié)課借助多媒體，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解語言文字的含義，在讀中感悟文章語言富于變化的特點(diǎn)和句與句之間的聯(lián)系，在讀中想象課文所描繪的意境，在讀中內(nèi)化語言，積累背誦。

【教學(xué)目標(biāo)】 1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞，運(yùn)用看圖、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生感受廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛及贊美之情。

3．感知總分段結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，能夠正確流利有感情地朗讀課文，背誦精彩語段。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、課外擴(kuò)展閱讀

【教學(xué)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.（課件出示廬山風(fēng)景）教師相機(jī)介紹：廬山位于我國江西省的九江市，以雄、奇、險(xiǎn)、秀聞名于世，吸引了絡(luò)繹不絕的游客。而到了廬山，不能不看的就是那里的云霧。（板書課題）

2.這節(jié)課，就讓我們跟隨作者去欣賞廬山的云霧。

（二）檢查預(yù)習(xí)。

1、（課件出示詞語）學(xué)生讀本課詞語，教師糾正錯(cuò)誤。

2、檢查課文朗讀。

（三）感情朗讀，體會(huì)特點(diǎn) 1.分自然段朗讀課文，思考廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的自然段。

2.學(xué)習(xí)第一自然段

（1）廬山的云霧給人留下的印象是“變幻無常的云霧，給廬山增添了神秘的色彩！”學(xué)生朗讀有關(guān)語句。

（2）指導(dǎo)朗讀：能通過你的朗讀把我們帶入這神秘的人間仙境嗎？

3.學(xué)習(xí)第二自然段

自由朗讀，思考：文章的第二自然段是圍繞那句話寫的?（用——畫出）

（多媒體出示課文第二段）

（1）根據(jù)學(xué)生回答，教師重點(diǎn)用紅線標(biāo)出總起段。（多媒體演示）（2）自由讀第2自然段，找一找文中都描寫了云霧的幾種姿態(tài)。

（3）學(xué)生回答，教師用多媒體標(biāo)出。

（4）多媒體出示千姿百態(tài)的廬山云霧圖片以及相應(yīng)的句子。（5）選擇你最喜歡的一種姿態(tài)的云霧，美美地讀給你的同桌聽，再說說你喜歡它的理由。

（6）全班交流。

（5）指導(dǎo)朗讀第2句。女同學(xué)讀描寫籠罩在山頭的云霧的句子，男同學(xué)讀有關(guān)纏繞在半山的云霧的句子。

（6）云霧的位置不同，姿態(tài)不同，作者打的比方也不同。誰能通過你的朗讀，讓我們感受到云霧的千姿百態(tài)？

（7）讓我們通過朗讀，再一次領(lǐng)略云霧不同的姿態(tài)吧！教師來讀第一句話，每一組同學(xué)讀云霧的一種姿態(tài)。邊讀邊想，通過這樣形式的朗讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

（這段是按照先總起再分述的形式來寫的。）

（8）嘗試背誦。讓我們把這美景、這優(yōu)美的文字，永遠(yuǎn)留在我們的心里，咱們?cè)囍骋槐澈貌缓?，先回憶一下不同位置的云霧都是什么樣的？自己輕聲試著背一背。

誰愿意試著背給大家聽，其他的同學(xué)也可以小聲的和他一起來背。

現(xiàn)在我把表示云霧不同位置的詞語也去掉了，你還能行嗎？我們一起來！沒有把握的同學(xué)可以看著書讀一讀。

（9）總結(jié)：看來，這美麗的云霧已經(jīng)常駐在你們的心間了！學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我們通過總起句抓住了云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)，又通過朗讀，感受到作者用形象的比喻把這一特點(diǎn)寫具體了，讓我們領(lǐng)略到它神秘的色彩。

4.學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）課文中還有一個(gè)自然段也是用這種先總起，再分述的方式來寫的，誰找到了？（多媒體出示第三段）

（2）請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段，想一想，廬山的云霧還有什么特點(diǎn)？作者又是怎樣具體描寫這一特點(diǎn)的。邊讀邊畫出有關(guān)語句。

（3）全班交流。（4）云霧的變化不僅姿態(tài)多，更神奇的是——它變化的速度還特別快！能通過你的朗讀讓我們感受到這一特點(diǎn)嗎？自己先試一試。（多媒體課件出示表示云霧變化速度快的詞語）

（5）快看看這云霧又變成什么了？（課件出示四幅畫面。）

選一兩個(gè)你喜歡的或你想象到的云霧的樣子寫在這一段的末尾。

（6）你看，眼前的云霧說變就變——（學(xué)生嘗試填空）

【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是一瀉千里的九天銀河，轉(zhuǎn)眼間就變成了————……】

【課件出示：明明是漂浮在北冰洋上的一座冰山，還沒等你完全看清楚，它又變成了————……】

師：我們目不轉(zhuǎn)睛地看著，可是一眨眼，它又變了：

【課件出示：眼前的云霧，剛剛還是————，轉(zhuǎn)眼間就變成了————；明明是————，還沒等你完全看清楚，她又變成了————】

（6）總結(jié)：就在我們一眨眼一喘息的時(shí)間，這廬山的云霧就有這么多的變化，這就叫“瞬息萬變”。你覺得“瞬”在這里表示什么？ 5.學(xué)習(xí)第4自然段

（1）置身于這“千姿百態(tài)”的云霧之中，你們舍得離去嗎？欣賞到這“瞬息萬變”的云霧，你們還想踏上回家的歸程嗎？來到廬山的人們，都會(huì)有這樣的感受——

（多媒體出示課文最后一段）全班齊讀最后一個(gè)自然段。

（2）指導(dǎo)朗讀：讀出我們對(duì)廬山云霧由衷的贊嘆，讀出我們依依不舍的留戀之情。

（四）總結(jié)全文，擴(kuò)展延伸

1、廬山云霧帶給了我們千姿百態(tài)，送給了我們變幻莫測(cè)，讓我們流連忘返，讓我們?cè)傩蕾p一次云霧，此時(shí)的你又有什么感受呢?（多媒體出示云霧視頻片段）

2、雖然我們戀戀不舍，但我們終究要告別廬山，揮揮衣袖作別這變幻無常的云霧。最后我請(qǐng)同學(xué)們推薦3名同學(xué)配樂朗讀課文。我們一起來讀最后一個(gè)自然段，讀出我們游覽廬山的感受！

3、我們的祖國幅員遼闊，在其他地方，山間的云霧又是什么樣的呢？老師推薦你們兩篇文章。《阿里山的云霧》、《黃山云?！罚€有一篇是著名作家老舍先生寫的《廬山云霧》，感興趣的同學(xué)可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索這三篇文章，領(lǐng)略不同地域的云霧的不同姿態(tài)，感受不同作家筆下的云霧的不同特點(diǎn)。

（五）作業(yè)自助餐 選做題：

愛讀書，背喜歡的自然段；

愛繪畫，畫畫廬山的云霧；

愛文學(xué)，收集描寫廬山的詩詞；

愛寫作，寫寫你看到的云霧；

愛科學(xué)，查找資料，弄清廬山的云霧為何如此迷人。

第四篇：廬山云霧教案

《廬山的云霧》導(dǎo)學(xué)案

一.教學(xué)目標(biāo):(一)知識(shí)與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.理解課文內(nèi)容,感受廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

（二）過程與方法

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。

2.初步認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2.3自然段的寫法，并能模仿課文的寫法寫一段話。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感悟廬山云霧的奇幻魅力,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

二、重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讓學(xué)生在讀中感悟，理解詞語、課文。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)總分段式。

三、教材分析：

<廬山的云霧>是小學(xué)語文蘇教版第六冊(cè)第一單元第三篇課文.作者以優(yōu)美的語言,用比喻和聯(lián)想等手法.描繪了廬山云霧千姿百態(tài),瞬息萬變的景象,字里行間流露出了作者對(duì)廬山對(duì)祖國山河深深的熱愛之情.全文層次分明,第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩,第2和3自然段采用了總-分的構(gòu)段方式,具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn).第四自然段寫出了人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返,文章景物特點(diǎn)鮮明,給人以身臨其境的感覺,把情境的形態(tài)美和文章的語言美結(jié)合起來,情境交融,為豐富學(xué)生語言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借.四、課題講析

云霧是指云和霧,是作者的寫作對(duì)象,廬山,山名,在江西省,廬山的云霧直接點(diǎn)名了作者描寫和贊美的對(duì)象.五、寫作背景.美麗的廬山,是世界級(jí)的名山.她地處江西省北部,風(fēng)景區(qū)總面積382平方公里,山體面積282平方公里,主峰大,漢陽峰海拔1474米,東偎鄱陽湖，南靠南昌滕王閣，西鄰京九大通脈，北枕滔滔長江，大江，大湖，大山渾然一體，雄奇險(xiǎn)秀，剛?cè)岵?jì)，形成了世所罕見的壯麗景觀，春如夢(mèng)，夏如滴，秋如醉，東如玉，更構(gòu)成一幅充滿魅力的主體天然的山水畫，歷史造就此山，文化孕育此山，名人熱愛此山，世人贊美此山，中華民族源遠(yuǎn)流長的歷史和數(shù)千年博大精深的文化，孕育了廬山無比豐厚的內(nèi)涵，使她不僅風(fēng)光秀麗，更集教育名山，宗教名山，文化名山，政治名山于一身。從司馬遷南登廬山，到陶淵明，李白，白居易，蘇軾，王安石，郭沫若等1500余位文壇巨匠登臨廬山，留下4000余首詩歌賦予的文化名山的確名不虛傳。

六、重點(diǎn)知識(shí)

1、學(xué)會(huì)本課生字。廬，瀑，幻，似，姿，籠，罩，系，瀉，返，（1）“似、姿”平舌音。（2）“罩、遮、瞬”是翹舌音。（3）“瀑”讀pu不讀bao。

（2）形近字；廬（廬山）爆（火爆）幻（幻想）似（相似）姿（姿態(tài)）爐

(火爐)

瀑（布）幼（幼?。M（擬人）資（資料）

蘆（蘆葦）暴（暴躁）

返（返回）

飄（飄揚(yáng)）罩（籠罩）

反（反面）

漂（漂浮）罪（犯罪）

（3）近反義詞

近：神秘----神奇

秀麗-----秀美

增添-----增加 千姿百態(tài)------姿態(tài)萬千

反：神秘-----平常

秀麗——丑陋

增添——減少

變幻無?！憔貌蛔?/p>

（4）多音字

xi（關(guān)系)

shi(似的)系

似

ji(系鞋帶)

si(相似)

（5）重點(diǎn)詞語理解：

瞬息萬變：瞬‘一眨眼；息；呼吸。在極短的時(shí)間內(nèi)就有很多變化，形容變化很多很快。

一瀉千里：瀉；水往下流。形容江河奔流直下，流得又快又遠(yuǎn)。也比喻文筆或樂曲氣勢(shì)奔放，也形容價(jià)格猛跌不止。

流連忘返：留戀不止，舍不得離去。

彌漫：a、充滿，到處都是：煙霧彌漫，黃沙彌漫的山野 b、漫遠(yuǎn)、路途彌漫。

（6）句段解讀

a、景色秀麗的廬山，有高峰、有幽谷、有瀑布、有溪流，那變化無常的云霧更給它增添了幾分神秘的色彩。

字詞：秀麗：清秀美麗

幽谷：幽深的山谷

變幻：不規(guī)則的改變。

這個(gè)排比的句式突出了廬山景色秀麗，“更”字突出了變幻無常的云霧給廬山增添的神秘色彩。

b、廬山的云霧千姿百態(tài)，那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白的絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

這兩句具體描寫了廬山云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)。以豐富的想象，恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地寫出了漂浮于廬山不同方位的云霧的獨(dú)特姿態(tài)。

七、文本拓展

1、收集有關(guān)廬山的圖片資料，古今詩文，在班上交流。

2、做小導(dǎo)游，介紹廬山的云霧。

八、課堂流程

第一課時(shí)

一、名言積累

二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)

激趣：自古以來，就有“泰山雄，華山險(xiǎn)，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江 2 市南，峰奇山秀，四季風(fēng)景如畫，其實(shí)，廬山最神奇的景致要算云霧了。

揭題：廬山的云霧這一神奇的景象吸引了無數(shù)中外游客，令每位到過那里的人都流連忘返，回味無窮，著名大詩人蘇軾在游過廬山之后寫道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！睆]山云霧到底奇妙在那里呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：廬山的云霧（板書課題）

三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練

1、讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，整體感知課文： 如：（1）、廬山的景物除了云霧還有哪些？

（2）、作者為什么只寫廬山的云霧？（3）、廬山的云霧神奇在什么地方?（4）、廬山的云霧有哪些特點(diǎn)？

2、學(xué)習(xí)文中的生字詞，理解詞語。

（1）、學(xué)習(xí)文中的生字。（讀音、組詞、形近詞，結(jié)構(gòu)、偏旁）（2）、近反義詞、多音字（3）、理解重點(diǎn)詞句的意思。（4）、會(huì)讀重點(diǎn)詞句，并抄寫。（5）、讀通課文。

四、分享提升，穿插鞏固

1、談?wù)劤踝x收獲

2、講解領(lǐng)讀生字詞（讀音、組詞、字形、形近字、結(jié)構(gòu)偏旁）

3、講解近反義詞，多音字

4、積累好詞佳句，解釋詞語

5、課文誦讀

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正

1、完成《快樂導(dǎo)航》字詞部分

2、對(duì)子互批互改，并及時(shí)糾錯(cuò)

第二課時(shí)

一、名言積累

二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)

上節(jié)課我們初讀了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？想細(xì)細(xì)品味廬山云霧奇麗的美嗎？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練

（1）、廬山的景物除了云霧還有哪些？廬山的云霧給你留下什么印象？（抓住重點(diǎn)詞語“騰云駕霧”“飄飄欲仙”來談?wù)劊?）、廬山的云霧神奇在什么地方？有哪些特點(diǎn)？

（3）、文中第二、三自然段采用了怎樣的寫作方法？中心句是哪句？作者是怎樣描寫這奇觀的？（抓住重點(diǎn)詞句）請(qǐng)你仿寫一處景物？

（4）、文中第三自然段中的省略號(hào)表示什么？

（5）正因?yàn)閺]山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令到那里游覽觀光的人們都流連忘返，鉆不絕口。流連忘返是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的感情？

四、分享提升，穿插鞏固

1、談體會(huì)，抓住文中重點(diǎn)詞句來講解

2、反復(fù)誦讀，讀出廬山的云霧的特點(diǎn)

3、講解作者的寫作方法？仿寫句段分享

4、課文誦讀，背誦

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正

1、完成《快樂導(dǎo)航》

2、同學(xué)互批互評(píng)，糾錯(cuò)

第三課時(shí)

一、名言積累

二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)

廬山的云霧是多姿多彩，變幻莫測(cè)的?？芍^是廬山的一絕。這節(jié)課我們就來給大家介紹介紹廬山的云霧。

三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練

1、了解課文大意，歸納重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，復(fù)述課文。

2、板演小導(dǎo)游介紹廬山的云霧。

3、用自己喜歡的方式贊美廬山的云霧。

4、搜集有關(guān)廬山的詩歌，古詩、散文。

四、分享提升，穿插鞏固

1、用自己的話復(fù)述課文

2、小導(dǎo)游介紹廬山的云霧

3、用自己喜歡的方式贊美廬山的云霧。

4、詩歌、古詩、散文分享

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反饋矯正

1、背誦課文。

2、積累古詩《望廬山瀑布》

第五篇：廬山的云霧

《廬山的云霧》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 自貢市蜀光綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校 余敏

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

積累優(yōu)美的詞語，背誦喜歡的部分。

過程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句讀懂段的內(nèi)容。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受廬山景色的秀麗，激發(fā)熱愛祖國山河的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

積累優(yōu)美的詞語和朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)和體會(huì)重點(diǎn)句的意思及其與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件

五、教學(xué)過程

(一)、談話激趣，引入新課

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了什么印象呢？ 你能通過讀課題，表達(dá)出來嗎？學(xué)生讀課題。

想細(xì)細(xì)品味廬山云霧的奇麗嗎？我們一起走近廬山的云霧吧！(二)、品析課文，悟情悟境

1、精讀第1自然段

請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀第一自然段，說說你讀懂了什么？ 學(xué)生可能回答出在廬山眾多景物中，作者最喜愛云霧。

你是從哪句話或是哪個(gè)詞知道的呢？（廬山的景色十分秀麗。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。）

你能給“尤其”換一個(gè)詞嗎？

在廬山眾多景物中，作者最喜愛云霧，那這句話應(yīng)該怎樣讀才能表達(dá)出作者的喜愛? 學(xué)生自由練習(xí)朗讀，再請(qǐng)學(xué)生展示，評(píng)議。

學(xué)生也有可能回答出云霧給他的感覺。

指導(dǎo)讀第三、四句,理解“騰云駕霧、飄飄悠悠”等詞的意思?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家張開想象的翅膀，飛往廬山。引讀：在山上游覽……漫步山道……此時(shí)此刻你仿佛升上了云端，架起云霧，在天空中行走，進(jìn)入了仙境。

2、精讀第2自然段

廬山的云霧是那樣的神秘，那它到底有著怎樣的風(fēng)采呢？

請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的第二自然段，自由讀，指名說。

會(huì)讀書的孩子，還會(huì)把書上的文字變成腦海中的畫面。咱們來試著讀讀第二自然段，這次要邊讀邊想象，看看你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

自由讀，想象。

孩子們，眼前出現(xiàn)畫了沒有？出現(xiàn)了幾幅？我們一起合作，把這四幅畫畫下來好嗎？要畫云霧得先畫什么？有了山的襯托，云霧才顯得更加潔白！

請(qǐng)四位學(xué)生板畫不同姿態(tài)的云霧。其它的學(xué)生，對(duì)照課文，看他們畫得怎么樣，待會(huì)兒，請(qǐng)大家來評(píng)畫。

評(píng)畫時(shí)，老師主要引導(dǎo)學(xué)生從位置和姿態(tài)這兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生理解“籠罩”、“一條條”、“纏繞”、“茫茫的大海”、“天幕”等詞，并分別指導(dǎo)朗讀。

師小結(jié)：我們把書上的文字變成了一幅幅畫，在這個(gè)過程中，我們也理解了文中詞語的意思。你們真會(huì)讀書，真了不起！

廬山的云霧是不是只有這四種姿態(tài)呢？從哪兒可以知道？（……，千姿百態(tài)）

這個(gè)詞是表示什么意思呢？在許多成語中，萬千百都不表示具體的數(shù)字，而是表示很多的意思。想象一下，廬山的云霧還有哪些姿態(tài)呢？在什么位置，像什么？指名說。

小結(jié)：不同的云霧，站在不同的位置，它的樣子（），不同的人看，它的樣子（），這就叫（千姿百態(tài)）。

這么多種樣子，用上書上的一句話就能概括，是哪一句？齊讀這一句。了解中心句。

3、精讀第3自然段

這靜態(tài)的云霧已經(jīng)讓我們心動(dòng)，倘若有微風(fēng)吹來，廬山的云霧便或聚或散、或濃或淡，更加神秘莫測(cè)。請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三自然段，看看這一段是又圍繞哪一句來寫的？

自讀，指名說。剛剛學(xué)完就能運(yùn)用，真了不起！板書：瞬息萬變。誰知道“瞬息萬變”的意思？

再默讀這一段，你從哪些詞語感受到廬山的云霧變化得快，用“△”標(biāo)出來。

指名說。怎么讀這幾個(gè)詞，讓我們感受到廬山的云霧變化真是迅速呀！自己試試練讀這幾個(gè)詞。指名讀。

廬山的云霧不僅變得快，而且變得（多），書上寫了怎樣的變化？指名說。什么是“一瀉千里”？你們還見過這樣的景象嗎？（洪水、江水等）一瀉千里讓我們感受到水流怎么樣？（快、猛、遠(yuǎn)）

同學(xué)們把自己的感受帶進(jìn)去讀讀這個(gè)詞。指名讀，齊讀。為什么不把云霧比作洪水而比作九天銀河呢？指名說。

它使我聯(lián)想到詩句：（飛流……，疑是……），好美?。≡蹅?cè)賮碜x讀這種變化。指名讀。女生男生分角色讀。

朗讀就是這樣，不僅自己的眼前要出景，而且要讓別人也仿佛看到這這樣的景象。我們用這樣的方法再來讀讀這兩種變化。

看錄像，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力想想看，它還會(huì)變成什么，自由發(fā)言。

4、學(xué)習(xí)第4自然段

孩子們，你們現(xiàn)在在哪？可惜，我們就要這樣和廬山說再見了，想走嗎？愿意走嗎？文中有一個(gè)詞也表達(dá)了這種感受，是哪個(gè)詞呢？（流連忘返）

讓我們帶著這種感受把這一段齊讀一遍。再讀。讀出依依不舍。是什么讓我們流連忘返？（廬山、云霧）(三)、及時(shí)總結(jié)，升華情感

教師總結(jié)：廬山的云霧千姿百態(tài)、變幻莫測(cè)，是廬山的一絕。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。有機(jī)會(huì)咱們一定要去領(lǐng)略一下祖國的美好河山。

(四)、多維互動(dòng)、拓展練習(xí)

請(qǐng)把自己看到的有關(guān)云霧的景象給大家說一說或?qū)懸粚?！說或?qū)懙臅r(shí)候?qū)W習(xí)課文第二、三自然段的寫法。

（五）、落實(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)

1、背一背課文中自己喜歡的部分。

2、把你喜歡的優(yōu)美詞句摘抄在采集本上。

六、板書設(shè)計(jì)

廬山的云霧

千姿百態(tài) 瞬息萬變

圖中釋義助理解，讀中感悟促發(fā)展 ——小學(xué)語文送培教師匯報(bào)課

10月25日，余敏老師在三年級(jí)1班的教室里給大家呈現(xiàn)了一堂生動(dòng)的閱讀教學(xué)研討課——《廬山的云霧》。

整個(gè)教學(xué)過程中，閱讀成為了主動(dòng)的探索過程。在教師精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)下，學(xué)生開展了自主學(xué)習(xí)。針對(duì)重點(diǎn)段落，教師創(chuàng)設(shè)了多種情境，以讀代講，以圖代講，成為了本課教學(xué)的亮點(diǎn)，在讀與畫中，學(xué)生輕松的理解了“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生從文字中感悟廬山云霧的美。通過課件展示，讓學(xué)生從視覺上感受廬山云霧的美。在說說云霧中，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力，從語言中描述廬山云霧的美。學(xué)法的及時(shí)總結(jié)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

打下基礎(chǔ)。

整節(jié)課，以學(xué)生為主體，教師為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，各環(huán)節(jié)連貫流暢，銜接自然，學(xué)生參與度高、參與面廣，獲得了聽課教師的一致好評(píng)。