第一篇：課文《春夜喜雨》語(yǔ)文教學(xué)案例

課文《春夜喜雨》語(yǔ)文教學(xué)案例

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌

意境領(lǐng)悟、形象探究、形式甄別、語(yǔ)言賞析的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力。

二、教法和學(xué)法分析（略）

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）拉開(kāi)心理距離,引發(fā)探索動(dòng)力

情境創(chuàng)設(shè):“經(jīng)歷過(guò)冬天的人,最懂得春天的溫暖”,而當(dāng)春天到來(lái)、萬(wàn)物復(fù)蘇之際,自然萬(wàn)物等待渴望的是什么?當(dāng)然是春雨。出示研讀材料一:彩色“春雨圖”———畫(huà)面投影展示:青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風(fēng)、細(xì)雨和飛燕。學(xué)生仔細(xì)觀察,討論研究,抓特征對(duì)景物作口頭描述,談感想說(shuō)體會(huì),教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng),導(dǎo)入新課。

（二）整體感知,樹(shù)立探究目標(biāo)

在“學(xué)生自讀—教師范讀—學(xué)生仿讀—概括詩(shī)意”的基礎(chǔ)上,由學(xué)生談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的看法和感受,教師引導(dǎo)學(xué)生:你是否喜歡它,喜歡它哪些方面等。學(xué)生領(lǐng)悟到以下內(nèi)容:這首詩(shī)語(yǔ)言錘煉精工;擬人、對(duì)比手法表現(xiàn)力強(qiáng);創(chuàng)造的意境美;借景抒情,情景相生。然后學(xué)生歸納并樹(shù)立起探索研究的重點(diǎn):①品味詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言和意境。②感悟作者的思想感情。

（三）對(duì)照比較,探尋律詩(shī)形式特征

望湖樓醉書(shū)

蘇軾

黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散,望湖樓下水如天。

引導(dǎo)學(xué)生拿這首詩(shī)與《春夜喜雨

》作比較閱讀,主要研究在形式特征方面的異同。在學(xué)生自讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,交流研究結(jié)果,從而歸納出律詩(shī)的特征:八句,有五言、七言律詩(shī),偶句押韻,頷聯(lián)、頸聯(lián)對(duì)仗工整等。關(guān)于律詩(shī)與絕句的關(guān)系、律詩(shī)平仄、對(duì)仗等知識(shí),教師可作引導(dǎo)、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

（四）質(zhì)疑問(wèn)難,探究語(yǔ)言和意境

在學(xué)生充分誦讀、自學(xué)、領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分組分項(xiàng)討論:一組同學(xué)主要研討詩(shī)歌語(yǔ)言運(yùn)用及意境創(chuàng)造,二組同學(xué)主要研討杜甫

生平思想、詩(shī)歌構(gòu)思、詩(shī)歌抒發(fā)的情感。然后由各小組推薦3-4名代表發(fā)言。學(xué)生提出了以下問(wèn)題,教師及時(shí)將這些問(wèn)題板示出來(lái):

1.“潛”能否改為“灑”或“落”?“潤(rùn)”、“細(xì)”有什么表達(dá)效果?

2.“好雨知時(shí)節(jié)”、“隨風(fēng)潛入夜”、“野徑云俱黑,江船火獨(dú)明”所用修辭手法有何表達(dá)作用?

3.詩(shī)人扣住春雨的什么特征加以描繪?

4.“野徑云俱黑,江船火獨(dú)明”是純寫(xiě)景文字嗎?如果不是,那又有什么用意?

5.詩(shī)人為什么不寫(xiě)雨中的房屋、水霧、黃柳和青草?

6.詩(shī)人寫(xiě)景的角度有無(wú)變化?“花重錦官城”是詩(shī)人眼見(jiàn)實(shí)景嗎?

7.詩(shī)歌抒發(fā)了怎樣的感情?一場(chǎng)普普通通的春雨為什么能使詩(shī)人傾情如注、用墨如潑?

學(xué)生提出問(wèn)題后,教師在板示的同時(shí),將這些問(wèn)題歸納為四類(lèi):第一類(lèi):遣詞用語(yǔ)造句。包括1、2兩個(gè)問(wèn)題。第二類(lèi):突出特征,塑造形象。包括3、4、5三個(gè)問(wèn)題。第三類(lèi):構(gòu)思流程。即第6個(gè)問(wèn)題。第四類(lèi):情感靈魂。即第7個(gè)問(wèn)題。

然后教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生精讀、討論、解答,分類(lèi)別逐步解決,并著重處理了幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,學(xué)生研討情況如下:第一,作者抓住“春”雨“夜”雨去寫(xiě),突出了雨有意潤(rùn)物、無(wú)意聲張討好的特點(diǎn),是和風(fēng)細(xì)雨,而非疾風(fēng)暴雨。第二,全詩(shī)抓住春雨的特質(zhì),以“好”字統(tǒng)攝全篇:運(yùn)用擬人,說(shuō)雨通人意,解萬(wàn)物之渴;將“野徑云”的“俱黑”與“江船火”的“獨(dú)明”進(jìn)行對(duì)比,既色彩鮮明、富有畫(huà)意,又說(shuō)明天陰雨長(zhǎng),滿足自然萬(wàn)物的需求;而“花重錦官城”的瑰麗景觀,更是“好”雨恩澤的賞賜。第三,詩(shī)人是按先“傾耳聽(tīng)雨”、再“舉首望雨”、后“閉目想像”的過(guò)程和角度去表現(xiàn)春夜“好”雨的,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)雨澤萬(wàn)物的無(wú)限喜愛(ài)與贊美之情。第四,一場(chǎng)普通春雨,詩(shī)人為何傾情如注、深喜至此?這就要看詩(shī)人的生活經(jīng)歷、思想品格。杜甫作為偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,一生遭遇坎坷,歷經(jīng)磨難,特別是經(jīng)歷了唐代“安史之亂”那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)期,寫(xiě)出了著名的《三吏》《三別》,表現(xiàn)了憂國(guó)憂民的深切情懷,即使落泊在野,生活困頓,也密切關(guān)注著國(guó)家的興衰、百姓的疾苦。當(dāng)秋風(fēng)破屋秋雨漏床之際,他想到的不是個(gè)人的疾苦,而是考慮“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”,而且倘能如此“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。一場(chǎng)恩澤萬(wàn)物的春雨緊連著千家萬(wàn)戶的命運(yùn),他能不欣喜、能不如醉如癡嗎!可以說(shuō)詩(shī)人杜甫就是春雨精神的化身!

說(shuō)明:在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探索、提出問(wèn)題時(shí),教師集中精力,靈活地將問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分類(lèi),使問(wèn)題解決的過(guò)程條理清楚;仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的討論發(fā)言,相機(jī)解決學(xué)生提出的問(wèn)題;同時(shí),教師既對(duì)探索過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控,還適時(shí)點(diǎn)撥,推波助瀾,不斷激發(fā)學(xué)生思維活力,使探究過(guò)程更加熱烈、豐富、深入。例如:①體悟“潛”“細(xì)”等字眼的表達(dá)作用時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想朱自清

散文

《春》中描繪的春雨的情景,“像牛毛、像花針、像細(xì)絲,密密地斜織著”;比較與老舍

《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”表現(xiàn)的夏天“雨點(diǎn)”,“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。②體悟“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的詩(shī)意:假如你是一棵小樹(shù)苗,請(qǐng)你對(duì)春雨說(shuō)些什么;假如你是一縷春雨,談?wù)勀愕脑竿拖敕?。有的同學(xué)對(duì)春雨說(shuō),那風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ亩?我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望著你的到來(lái),你是歷史涅磐的圣火,你是綠色生命的天使;有的同學(xué)對(duì)春雨說(shuō),我不會(huì)辜負(fù)你甘霖的哺育,幾年后我會(huì)長(zhǎng)成一片綠云,長(zhǎng)出永恒的你。有的說(shuō)假如我是一縷春雨,我會(huì)親吻那焦渴的土地,讓真誠(chéng)和愛(ài)長(zhǎng)出和平與富足……③由“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一富有生活哲理的語(yǔ)句,你想到了生活中的什么人、物、事?有的同學(xué)說(shuō)想到了邊防戰(zhàn)士、人民警察,清潔工人、郵遞員、人民教師,想到了同學(xué)友誼、親人關(guān)愛(ài)、文化哺育等。

（五）內(nèi)容整合,進(jìn)行形象體認(rèn)

將首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的“好雨知春”、“和風(fēng)細(xì)雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫(huà)面整合為一,將詩(shī)歌內(nèi)容從整體到局部、由近及遠(yuǎn)、由眼前景到想像景的表現(xiàn)過(guò)程,按照以下層次進(jìn)行形象再創(chuàng)和口頭描述:

1.粗線勾勒:春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。

2.上彩著墨、變靜為動(dòng):灰色的云,黑褐的天,亮亮的漁火,細(xì)細(xì)的斜斜的春雨輕盈地飄進(jìn)江水、田野、村落,水流潺潺、輕枝搖曳、細(xì)雨沙沙。

3.換景特寫(xiě):天亮了,太陽(yáng)笑瞇瞇的,一夜間大地披了盛裝,青青的草色,鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺(tái)樓閣邊那片片彩云般的樹(shù)木,花兒五色繽紛,打著朵兒的,綻開(kāi)笑容的,還掛著晶瑩的耳墜,閃閃發(fā)亮……其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想,閉目、凝神、運(yùn)思、微笑、激動(dòng)……融入了意境,經(jīng)受再創(chuàng)詩(shī)意的熏陶感染。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生探究詩(shī)歌運(yùn)行思路,整合形象內(nèi)容,充分展開(kāi)想像;同時(shí)給學(xué)生留下了較充分的時(shí)間作準(zhǔn)備,營(yíng)造了良好的氛圍。

（六）拓展深化,進(jìn)行思維創(chuàng)新

教師創(chuàng)設(shè)情境:好雨當(dāng)春發(fā)生之際,詩(shī)人是那樣喜悅、興奮、贊嘆,那么,杜甫在春雨到來(lái)以前,站在破敗的茅屋前觀望,那會(huì)有怎樣的景象?詩(shī)人會(huì)有怎樣的向往和感情?假如你就是詩(shī)人杜甫,請(qǐng)以“無(wú)雨的春天”為表現(xiàn)內(nèi)容構(gòu)思一段話,然后開(kāi)展口頭作文比賽。學(xué)生的口頭作文,思路相當(dāng)開(kāi)闊,有的說(shuō)無(wú)雨的春天,風(fēng)塵滾滾,禾苗枯死,杜甫心憂如焚,長(zhǎng)聲嘆息;有的說(shuō),無(wú)雨的春天人們無(wú)以為食,人們刮樹(shù)皮,吃草根,不少的人背井離鄉(xiāng),沿街乞討,杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫;有的說(shuō),無(wú)雨的春天,疫病流行,那是“萬(wàn)戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。

（七）再創(chuàng)探索情境,實(shí)現(xiàn)能力遷移

研究作業(yè)布置:課外研讀唐朝李約詩(shī)《觀祈雨》的語(yǔ)言運(yùn)用、意境創(chuàng)造、情感觀點(diǎn),并與本篇課文

《春夜喜雨》進(jìn)行比較。

附詩(shī):

觀祈雨

李約

桑條無(wú)葉土生煙,蕭管迎龍水廟前。朱門(mén)幾處看歌舞,猶恐春陰咽管弦。

這首詩(shī)歌的大意是:春旱無(wú)雨,桑條無(wú)葉,禾苗被毀,百姓不得不強(qiáng)顏歡笑,在龍王廟前吹蕭奏樂(lè),乞求龍神降下救命雨。而朱門(mén)豪宅之人也出來(lái)品味管弦,欣賞歌舞,他們并非惟恐老天不雨,而是“猶恐春陰”,擔(dān)心絲竹受潮,演奏聲音啞咽。

說(shuō)明:設(shè)計(jì)這一作業(yè),是為了實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌賞析能力的遷移。李約也是唐代詩(shī)人,與杜甫生活在同一個(gè)時(shí)代,雖然名氣不大,但這首詩(shī)無(wú)論在語(yǔ)言錘煉、意境創(chuàng)造,還是在藝術(shù)表現(xiàn)方面,都與《春夜喜雨》有相通之處,甚至有著異曲同工之妙。因此利于遷移和提高賞析能力。

四、教學(xué)活動(dòng)片段（另一教學(xué)設(shè)計(jì)舉例）

學(xué)生品味優(yōu)美意象，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，模彷、想象、創(chuàng)造新的意象：

師：文中有許多優(yōu)美的意象（板書(shū)）

如第三部分，把記憶當(dāng)作……

生眾：（搶答）灰燼、流水、落花。（板書(shū)）

師：沿著這個(gè)思路，能否補(bǔ)充，調(diào)換意象？

生（眾生相繼補(bǔ)充）記憶是“流星”！記憶是“音符”！記憶是“伴侶”！記憶是“浪花”！記憶是“落葉”！記憶是“歌”！記憶是多思的夢(mèng)！記憶是陳年的老窖！記憶是人生道路上的亮點(diǎn)！記憶是一座不朽的豐碑！……

師：能否模彷想象另塑一組意象，讓它們成為一道風(fēng)景！

學(xué)生用5到7分鐘寫(xiě)，師在巡視中挑出一個(gè)寫(xiě)得好的讓他朗誦：

生：“記憶是浪花”。有人也曾經(jīng)這樣說(shuō),“它澎湃過(guò)，可終歸被后浪所湮沒(méi)”。

“記憶是音符?！庇腥艘苍?jīng)這樣說(shuō)，“它伴著歌聲而來(lái)，可隨著歌聲而是失落?！?/p>

“記憶是落葉?！庇腥诉€曾經(jīng)這樣說(shuō)，“它陪伴過(guò)紅花，培育過(guò)果實(shí)，卻總隨著新陳代謝的規(guī)律，同秋天告別。”

其實(shí)呢，即使是浪花，不也盡可能融入大海，去掀起更大的浪潮么？即使是音

符，休止的時(shí)候，不還留給人余音么？即便是落葉，凋零飄落之后，不僅化作春泥更護(hù)花么？……

師：意象是心靈的創(chuàng)造想象，創(chuàng)造的前提是意會(huì)，同學(xué)的意象創(chuàng)造中已包含“記憶”所寄托的社會(huì)現(xiàn)象和人類(lèi)的品性（板書(shū)）了。

……

師：你記憶中庸人、叛徒、蠢貨、懦夫，智者、勇士是誰(shuí)？可聯(lián)想某一類(lèi)型的一個(gè)典型人物并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

（小組討論后，班上交流，5分鐘后）

生1：劉阿斗是庸人?！稘h晉春秋》“司馬昭與禪宴，為之蜀伎，旁人皆為感愴，而禪喜笑自若”。

生2：李煜

是庸人。亡國(guó)之后，念念不忘的是他的“雕梁玉砌”。

生3：吳三桂是叛徒，據(jù)說(shuō)他降清，竟是“沖冠一怒為紅顏”。

生4：林黛玉雖美貌多才，但性格大懦弱，一本《紅樓夢(mèng)

》，見(jiàn)到的只有一個(gè)“淚”字。

生5：林則徐是勇士?！捌埨麌?guó)家生死易，豈因禍福避趨之”。

生6：魯迅

是智者，棄醫(yī)從文，探求救國(guó)救民真！

生7：鄧小平是智者。改革開(kāi)放，開(kāi)創(chuàng)歷史的新紀(jì)元！

生8：有的同學(xué)討論的話題拓得更寬。

師：記憶告訴我們：凡留下英名的人，總是創(chuàng)造了永存的事業(yè)?？鬃?、司馬遷之所以世代傳誦，是因?yàn)樗麄優(yōu)槊褡逦幕粝铝斯鍖?；屈原、鄭成功之所以載入史冊(cè)，是因?yàn)樗麄優(yōu)橹腥A民族倡導(dǎo)了偉大的愛(ài)國(guó)主義精神；蔡倫、畢升之所以永遠(yuǎn)為人們所紀(jì)念，是因?yàn)樗麄兊陌l(fā)明創(chuàng)造澤被后世；李自成、孫中山之所以名垂千古，是因?yàn)樗麄兺苿?dòng)了歷史的前進(jìn)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

本案例要探討的是課堂自讀課文該如何教，用什么方法來(lái)教。

關(guān)于如何教。一是要發(fā)揮以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。課堂自讀課文的兩種錯(cuò)誤的傾向——“滿堂灌”，“滿堂放”，都不能達(dá)到教學(xué)的目的——培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，課堂自讀課文的教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，但不意味著教師的指導(dǎo)作用喪失，而是對(duì)教師提出了更高的要求。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇教學(xué)方法，突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)能力等方面，教師的指導(dǎo)作用必不可少。只有在教師的精心誘導(dǎo)下，學(xué)生才能做到更有成效的自讀、自悟、自創(chuàng)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

二是要挖掘教材潛在因素，重誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)

興趣、創(chuàng)造思維和寫(xiě)作能力。散文詩(shī)《記憶》，具有詩(shī)一樣優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)一樣鮮活的意象，蘊(yùn)含深刻哲理，充滿激情，很容易受到感染，獲得激勵(lì)，誘發(fā)創(chuàng)作欲望，激發(fā)創(chuàng)新思維。在誦讀時(shí)，注意指導(dǎo)品味，于鑒賞意象時(shí)，另塑一組意象；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟記憶的真諦時(shí)，聯(lián)系自己的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，模彷與創(chuàng)新，靈活穿插其中，學(xué)生很快就能步入文學(xué)鑒賞的殿堂。

用什么方法教？自讀課文需要點(diǎn)撥。課文的導(dǎo)入、誦讀、感知、重點(diǎn)、難點(diǎn)等都需要相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。如重點(diǎn)點(diǎn)撥。課文的重點(diǎn)是關(guān)鍵性的內(nèi)容，是《記憶》中那一組鮮明而優(yōu)美的意象，暗示著紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和人類(lèi)的品性。如何突破？學(xué)生自己的創(chuàng)造，把知識(shí)拓展延伸，我讓學(xué)生另創(chuàng)一組鮮活的意象，文學(xué)的意義常常由形象來(lái)表達(dá)。又如難點(diǎn)點(diǎn)撥。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)、心理，思維的障礙、疑難。需要教師撥疑為悟?！队洃洝分械摹坝洃洠鞘裁础?？作者除了形象的描繪，最后留給我們的是——“可接觸及記憶所蘊(yùn)含的真諦了么”？這無(wú)疑是課文的難點(diǎn)。我讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，由抽象到具體，在“記憶”的儲(chǔ)藏里找庸人、叛徒、蠢貨、勇士、智者……學(xué)生就有話可說(shuō)，頓悟了，記憶的真諦也理解了。

六、教學(xué)資源匯編

（一）背景知識(shí)（略）

（二）練習(xí)題設(shè)計(jì)、答案（略）

（三）相關(guān)資源（略）

第二篇：《春夜喜雨》寫(xiě)字教學(xué)案例范文

《春夜喜雨》寫(xiě)字教學(xué)案例

一、教材分析

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文綜合素養(yǎng)重在“綜合”。它的內(nèi)涵十分豐富，它以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。其中寫(xiě)字在初中段中的作用是不可小覷的。特別是在五年級(jí)的教學(xué)中，寫(xiě)字教學(xué)課就是讓學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一個(gè)好的開(kāi)端。

二、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)字詞，朗誦詩(shī)詞，熟悉字型。

2、回顧小學(xué)中學(xué)習(xí)的寫(xiě)字姿勢(shì)，重新認(rèn)識(shí)五個(gè)基本筆畫(huà)。3．利用“三度四適”法寫(xiě)好漢字。

4、仔細(xì)體會(huì)課本中《春夜喜雨》漢字的字型

5、在字體教學(xué)中滲透合作意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：回顧寫(xiě)字的基本知識(shí)和寫(xiě)字的正確姿勢(shì)以及“三度四適”法。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

難點(diǎn)：掌握寫(xiě)字的技能。并初步培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法審美觀。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

已畫(huà)好虛線格的小黑板、學(xué)生字帖、投影儀、課件、五年級(jí)教材

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、展示作品，導(dǎo)入課文

1、播放課件：蘭亭序（局部）。然后欣賞課本中杜甫的詩(shī)――《春夜喜雨》

２、師：看完這些作品，根據(jù)你所學(xué)的“三度四適”法，談?wù)勀阌泻胃惺埽?/p>

生：這些字真是太美了！

師：美在哪里？

生：美在整體；很有氣勢(shì)，筆力遒勁。

師：今天這節(jié)課就是要同學(xué)們完成一件作品，并把同學(xué)們的優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。

3、講述這些名家的軼事，激發(fā)他們寫(xiě)好字的興趣。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試。

（二）、朗讀詩(shī)歌，進(jìn)行寫(xiě)字實(shí)踐，1、下面聽(tīng)老師是朗讀杜甫的《春夜喜雨》

（課件：出示詩(shī)句）教師范讀。

師：大家再把這首詩(shī)齊讀一遍。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，全班一起朗讀。

師：大家說(shuō)說(shuō)看要寫(xiě)好字應(yīng)該注意哪些？

生：學(xué)怎樣寫(xiě)好看。學(xué)筆畫(huà)。學(xué)先寫(xiě)哪筆后寫(xiě)哪筆。??

根據(jù)學(xué)生的回答講解：筆畫(huà)：組成字的點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等。筆順：一個(gè)字的筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)次序。

2、（課件展示《春夜喜雨》的楷書(shū)）

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，當(dāng)然最重要的是如何去做。同學(xué)們要想寫(xiě)好字，就要有正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，你們知道什么是正確的寫(xiě)字姿勢(shì)嗎？

生：身體坐正，眼睛不能離本太近。??

3、（播放課件：出示坐姿圖和拿筆圖）

師：仔細(xì)觀察畫(huà)面上的學(xué)生是怎樣坐，怎么樣握筆的。

（學(xué)生拿出鋼筆或水筆，看清楚了就調(diào)整正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。同桌互相看看是否正確。教師巡視，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)于僵硬的姿勢(shì)。）

師：再回想小學(xué)里學(xué)過(guò)的小竅門(mén)是怎樣幫助大家記住正確的寫(xiě)字姿勢(shì)？

（學(xué)生想，討論。）

生：“三個(gè)一”原則――胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)

師：你說(shuō)的很不錯(cuò)，老師剛才就看到你很好地示范了“三個(gè)一”原則。

師：接下來(lái)請(qǐng)拿出字帖，用正確的姿勢(shì)描一描五個(gè)基本筆畫(huà)。

（學(xué)生開(kāi)始描，教師巡視糾正姿勢(shì)）

師：互相交換字帖，你們覺(jué)得自己描的怎么樣？（學(xué)生互相評(píng)價(jià)）

4、教師示范書(shū)寫(xiě)五個(gè)基本筆畫(huà)。

（三）、描摹字帖，創(chuàng)作作品

1、師：再請(qǐng)同學(xué)們描摹完成字帖上的《春夜喜雨》。

（學(xué)生進(jìn)行描摹練習(xí)，教師觀察巡視，此時(shí)一般不打斷學(xué)生的練習(xí)）

2、完成后請(qǐng)幾位同學(xué)把自己的作品放在投影儀上進(jìn)行展示，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行學(xué)生對(duì)學(xué)生的示范。在學(xué)生的評(píng)價(jià)中滲透剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

（四）、完成作業(yè)

1、讓同學(xué)在白紙上完成《春夜喜雨》這由寫(xiě)字作品并上交。

2、學(xué)生再談?wù)勛约旱母惺?/p>

第三篇：《春夜喜雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《春夜喜雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、借助注釋理解詩(shī)意。

二、過(guò)程與方法

多讀古詩(shī)，讀中積累、讀中感悟、讀中受到浸潤(rùn)和感染。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、體會(huì)詩(shī)的意境，感受春天的美好，體會(huì)作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。

2、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)反復(fù)吟誦，感受詩(shī)歌優(yōu)美的音符、完整的意境和蘊(yùn)含在其中的情感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

感悟詩(shī)句的意思，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)的意境?！菊n時(shí)安排】一課時(shí) 【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境（播放音樂(lè)《春夜喜雨》）

詩(shī)歌是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，是世界文化寶庫(kù)中的瑰寶。在我國(guó)的詩(shī)歌發(fā)展史上，唐朝是最輝煌的時(shí)期，其間曾出現(xiàn)無(wú)數(shù)詩(shī)人。在這眾多的詩(shī)人中間，著名文學(xué)家韓愈獨(dú)獨(dú)推崇兩個(gè)人。他曾說(shuō)：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)。”“李”、“杜”各是指誰(shuí)呢？

今天，我們一起學(xué)習(xí)杜甫的一首詩(shī)《春夜喜雨》。

二、介紹作者

杜甫（712年2月12日－770年），漢族，河南鞏縣（今鞏義市）人。字子美，號(hào)少陵野老，一號(hào)杜陵野客、杜陵布衣，唐朝現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，其著作以社會(huì)寫(xiě)實(shí)著稱(chēng)。生于中國(guó)河南鞏縣（今河南省鞏義市），又被稱(chēng)杜拾遺、杜工部、杜少陵、杜草堂。杜甫與李白合稱(chēng)“李杜”，為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱(chēng)“大李杜”。杜甫雖在世時(shí)名聲并不顯赫，但在身后，杜甫的作品最終對(duì)中國(guó)文學(xué)和日本文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，約1500首詩(shī)歌被保留了下來(lái)，作品集為《杜工部集》。他在中國(guó)古典詩(shī)歌中的影響非常深遠(yuǎn)。

三、初讀全詩(shī)

1、自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出自己的韻味。

2、試讀。

3、請(qǐng)學(xué)生讀。

4、標(biāo)節(jié)奏。

5、齊讀。

四、理解詩(shī)歌畫(huà)面

1、一邊讀一邊想象，把想象到的畫(huà)面和大家一起交流。

2、以“我從??詩(shī)句中仿佛看到了??”發(fā)言。

明確一：我從“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這句詩(shī)中看到了，春雨仿佛體貼人意，知曉時(shí)節(jié)，在人們急需的時(shí)候飄然而至，催發(fā)植物生長(zhǎng)。多好的春雨！首聯(lián)既言春雨的“發(fā)生”又含蓄地傳達(dá)出作者熱切盼望春雨降臨的焦急心緒。“知時(shí)節(jié)”賦予春雨以人的生命和情感。

明確二：我從“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句詩(shī)看到了，春雨來(lái)了，在蒼茫的夜晚，隨風(fēng)而至，悄無(wú)聲息，滋潤(rùn)萬(wàn)物，無(wú)意討“好”，唯求奉獻(xiàn)。

明確三：我從“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”這句詩(shī)中看到了作者此時(shí)的想法。瞧，聽(tīng)雨情景作者體察得多么細(xì)致，就連春雨灑灑，靜默無(wú)聲也被詩(shī)人聽(tīng)出來(lái)了?？梢?jiàn)，驚喜于春雨的潛移默化，詩(shī)人徹夜難眠。詩(shī)人唯愿春雨下個(gè)通宵，又恐突然中止，亦喜亦憂，推門(mén)而出，佇立遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)平日涇渭分明的田野小徑也溶入夜色，漆黑一片，可見(jiàn)夜有多黑，雨有多密。而江船漁火紅艷奪目，又反襯出春夜的廣漠幽黑，也從側(cè)面烘托出春雨之繁密。

明確四：我從“曉看紅濕處，花重錦官城”這句詩(shī)中看到了作者喜悅的心情。詩(shī)人目睹春雨綿綿，欣慰地想到第二天天亮的時(shí)候，錦官城將是一片萬(wàn)紫千紅的春色?；ㄖt艷欲滴、生機(jī)盎然正是無(wú)聲細(xì)雨潛移默化，滋潤(rùn)洗禮的結(jié)果。因此，寫(xiě)花實(shí)乃烘托春雨的無(wú)私奉獻(xiàn)品格。

3、再次朗誦詩(shī)歌，體味詩(shī)歌意境。

五、體會(huì)詩(shī)情

1、讀課題，這四個(gè)字中，哪一個(gè)字體現(xiàn)了作者的情感？

喜：俗話說(shuō)，“春雨貴如油”，不錯(cuò)的，對(duì)于這珍貴如油的春雨，眾人皆盼，詩(shī)人亦然。而當(dāng)春雨飄然降臨的時(shí)候，詩(shī)人更是驚喜不已，甚至臥床靜聽(tīng)，徹底夜難眠，迫切希望它下過(guò)痛快，唯恐其忽然中止，于是輕手輕腳，推門(mén)遠(yuǎn)眺，靜觀無(wú)邊黑夜的茫茫春雨，看到繁密飄灑的春雨，作者又驚喜地聯(lián)想到第二天錦官城滿城春色。詩(shī)歌意在盛贊春雨默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)，這份對(duì)春雨的喜愛(ài)之情描繪得如此細(xì)膩逼真，曲折有致，這不能不令人驚嘆杜甫洞幽顯微，體物察情的藝術(shù)功力。

2、詩(shī)人因何而喜?

好：在作者看來(lái)，春雨體貼人意，知曉時(shí)節(jié)，在人們急需的時(shí)候飄然而至，催發(fā)生機(jī)。多好的春雨！

知時(shí)節(jié)：“知時(shí)節(jié)”賦予春雨以人的生命和情感，在作者看來(lái)，春雨體貼人意，知曉時(shí)節(jié)，在人們急需的時(shí)候飄然而至，催發(fā)生機(jī)。多好的春雨！

潤(rùn)萬(wàn)物：春雨來(lái)了，在蒼茫的夜晚，隨風(fēng)而至，悄無(wú)聲息，滋潤(rùn)萬(wàn)物，無(wú)意討“好”，唯求奉獻(xiàn)。

六、聯(lián)系寫(xiě)作背景，體會(huì)詩(shī)歌情感。

《春夜喜雨》是杜甫在公元761年（唐肅宗上元二年）春天，在成都浣花溪畔的草堂時(shí)寫(xiě)的。此時(shí)杜甫因陜西旱災(zāi)來(lái)到四川定居成都

已兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對(duì)春雨之情很深，寫(xiě)下了這首描寫(xiě)春夜降雨、潤(rùn)澤萬(wàn)物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人的喜悅之情。文章中雖沒(méi)有一個(gè)喜字，但四處洋溢著作者的喜?！洞阂瓜灿辍肥惆l(fā)詩(shī)人對(duì)春夜細(xì)雨的無(wú)私奉獻(xiàn)品質(zhì)的喜愛(ài)贊美之情。

七、小組合作學(xué)習(xí)。

啟發(fā)：你從哪一個(gè)字或詞特別體會(huì)到了作者的喜悅之情？并說(shuō)明原因。

分聯(lián)分析，根據(jù)學(xué)生情況補(bǔ)充。一二句：好、知 三四句：潛、潤(rùn)、細(xì) 五六句：俱黑 七八句：濕、重

在此過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生通過(guò)字詞理解詩(shī)意，想象畫(huà)面，體會(huì)情感。

八、總結(jié)

盼雨——聽(tīng)雨——看雨——想雨，是本詩(shī)的寫(xiě)作思路這首詩(shī)寫(xiě)的是“雨”，詩(shī)人敏銳地抓住這場(chǎng)雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行描摹。前兩句寫(xiě)了下雨的季節(jié)，直接贊美了這場(chǎng)雨的及時(shí)。雨仿佛知曉人們的心思，在最需要的時(shí)候悄然來(lái)臨。后面六句集中寫(xiě)了“夜雨”。野外一片漆黑，只有一點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn)。詩(shī)人于是興奮地猜測(cè):等到天明，錦官城里該是一片萬(wàn)紫千紅吧。詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“喜”字，但從'潛"“潤(rùn)”“細(xì)”“濕”等字，都體現(xiàn)著詩(shī)人的喜悅之情。

浦起龍說(shuō)：“寫(xiě)雨切夜易，切春難?！边@首《春夜喜雨》詩(shī)，不僅切夜、切春，而且寫(xiě)出了典型春雨的、也就是“好雨”的高尚品格，表現(xiàn)了詩(shī)人的、也是一切“好人”的高尚人格。

九、作業(yè)：背誦全詩(shī)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

春夜喜雨 唐·杜甫

首聯(lián)：盼雨------知時(shí)節(jié) 頷聯(lián)：聽(tīng)雨------細(xì)無(wú)聲 頸聯(lián)：看雨------云俱黑

尾聯(lián)：想雨-----花紅，花重

教學(xué)反思

這是我上的一堂公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我想要探討的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌，我總結(jié)到一個(gè)詞——詩(shī)情畫(huà)意，即讓學(xué)生從讀入手，在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上結(jié)合自身積累想象詩(shī)歌畫(huà)面，體會(huì)到作者的情感，受到感染和熏陶。

整堂課下來(lái)，以下幾方面做的較好：

一、以讀帶動(dòng)課堂，分層次達(dá)到目標(biāo)，遵循了教學(xué)規(guī)律。這樣，學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在朗讀上我采取了循序漸進(jìn)的方法：

（1）讓學(xué)生讀出節(jié)奏，讀通。（2）讓學(xué)生讀出韻味。（3）讓學(xué)生譯讀，讀懂。（4）悟讀，邊讀邊想象畫(huà)面，感悟意境，體悟情感。

二、注重了突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，我以讀為主，根據(jù)情況采取了對(duì)讀、小組合作探究交流等形式，注重了學(xué)生主動(dòng)性與探究能力的培養(yǎng)。例如，我讓學(xué)生課前收集杜甫的生平及本詩(shī)的寫(xiě)作背景，學(xué)生做得相當(dāng)好。另外，對(duì)詞語(yǔ)的品析，相互間交流得認(rèn)真、詳細(xì)。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，很輕松的便將學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生體會(huì)到了意境美，受到浸染。

不足：

一、譯讀的環(huán)節(jié)突出不夠，有影響學(xué)生掌握詩(shī)意的嫌疑。

二、時(shí)間把握上有問(wèn)題，導(dǎo)致最后結(jié)尾匆忙。

一堂課下來(lái)，總是得失兼有。教學(xué)就是不斷在實(shí)踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創(chuàng)新的決心和信心，就一定會(huì)在教學(xué)的路上走的更遠(yuǎn)。

第四篇：《春夜喜雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《春夜喜雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”本課設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集資料，潛心品讀、吟誦、想象拓展中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。圍繞“好雨”這一文眼，誦讀感悟，品讀文本，讀中悟美，讀中悟情。古今對(duì)比，感受古詩(shī)高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)春天、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的思想感情。教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)“乃、隨、潛、潤(rùn)、細(xì)”這五個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩(shī)。

3、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想像詩(shī)歌所描繪的情景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)春天的感情。

4、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、理解古詩(shī)意思，體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的精妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。

2、學(xué)會(huì)本課生字，背誦古詩(shī)。教具準(zhǔn)備

教師方面：錄音帶

課件

學(xué)生方面：搜集杜甫的資料以及有關(guān)春天的詩(shī)句。教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。

1、在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，師導(dǎo)：春姑娘已悄悄地來(lái)到了我們的身邊，綿綿的春雨悄悄地下著，飄在果園，點(diǎn)紅桃花；灑在樹(shù)梢，染綠柳芽；落落田野，滋潤(rùn)莊稼；降在池塘，喚醒青蛙，小朋友們，你喜歡春雨嗎？

春雨在古代被稱(chēng)為“喜雨”，唐代大詩(shī)人杜甫就寫(xiě)了一首《春夜喜雨》。今天，我們就跟隨大詩(shī)人杜甫一起走進(jìn)盛唐，去感受那場(chǎng)《春雨》。

2、板書(shū)課題：春夜喜雨

二、初讀古詩(shī)，自學(xué)字詞。

1、借助拼音練讀古詩(shī)，把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)畫(huà)出來(lái)，借助拼音多讀幾遍。

2、同桌合作，借助字典學(xué)習(xí)生字，要明確字的偏旁，結(jié)構(gòu)，組詞。

3、這些字，你如何用自己獨(dú)特的方法記住它？

4、出示表格，檢查自學(xué)情況，并交流自己有趣的識(shí)記方法。

5、哎呀，只顧著玩，字寶寶該回家了。你們誰(shuí)能把字寶寶安全送回家，誰(shuí)能？誰(shuí)想試一試。指名朗讀古詩(shī)、正音。

6、誰(shuí)認(rèn)為自己還能比他讀得更好？比賽讀、挑戰(zhàn)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀出詩(shī)的節(jié)奏美、音韻美。

課件出示，指導(dǎo)朗讀。

好雨//知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春//乃/發(fā)生。隨風(fēng)//潛/入夜，潤(rùn)物//細(xì)/無(wú)聲。

7、在反誦的誦讀中，你知道了什么？

三、小組合作，理解詩(shī)意。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀古詩(shī)，邊讀邊畫(huà)出你不懂的詞。

2、對(duì)于你不懂的詞，看看能不能借助字典查出它的意思。

3、把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果在小組里進(jìn)行交流，再互相自己對(duì)詩(shī)句的理解，互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)。

4、小組討論。

5、匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。

（1）交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)理解：知

時(shí)節(jié)

當(dāng)

乃

潛

潤(rùn)（2）用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)古詩(shī)的理解。

6、同學(xué)們真的很了不起！靠自己的努力理解了詩(shī)意?，F(xiàn)在老師再考考你，看看你能否通過(guò)考驗(yàn)？再讀讀古詩(shī)，看看全詩(shī)是圍繞哪個(gè)詞寫(xiě)這場(chǎng)春雨的？

四、精讀細(xì)品，感悟“好雨”，啟發(fā)想像。

1、讀讀古詩(shī)，想一想，為什么說(shuō)這是一場(chǎng)“好雨”？一邊讀一邊思考，把你自己感悟到的注出來(lái)，再和小組的同學(xué)討論一下。

2、自讀思考，小組交流討論。

3、匯報(bào)；你們小組認(rèn)為這場(chǎng)春雨的好表現(xiàn)在哪些方面？

4、學(xué)到這兒，你想說(shuō)什么？

5、師配樂(lè)讀，學(xué)生一邊閉目聽(tīng)，一邊努力把詩(shī)歌的語(yǔ)言文字變成畫(huà)面。

6、剛才，你仿佛看到了什么？再現(xiàn)想像。

五、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。

1、自由練習(xí)讀，努力把你對(duì)春雨的喜愛(ài)、贊美之情讀出。

2、配樂(lè)展示個(gè)性讀。

3、師生互動(dòng)背誦，同桌互背。

六、課外延伸，拓展閱讀。

交流自己在課外搜集到的有關(guān)描寫(xiě)春天的詩(shī)歌，教師相機(jī)課件出示有關(guān)詩(shī)句，拓展閱讀。

授后反思：

教完《春夜喜雨》這一課后，我覺(jué)得古詩(shī)教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主快樂(lè)學(xué)習(xí)。

1．讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2．在讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小詩(shī)人？你喜歡嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。

3．讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的一年級(jí)小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助教師自己范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。

第五篇：《春夜喜雨》教學(xué)反思

《春夜喜雨》教學(xué)反思

古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國(guó)語(yǔ)文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個(gè)教案設(shè)計(jì)就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

開(kāi)課時(shí)，我讓同學(xué)們通過(guò)看插圖回憶杜甫寫(xiě)的詩(shī)，了解杜甫的寫(xiě)作情感。接著引出杜甫的《春夜喜雨》，同學(xué)們興趣盎然，人人爭(zhēng)著想知道這首古詩(shī)的內(nèi)容，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；采用不同方式的讀，體會(huì)詩(shī)中的韻味。通過(guò)課外查找資料、多媒體課件的使用，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的展示，使學(xué)生體會(huì)到自學(xué)的快樂(lè)。

我重在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)“讀”來(lái)使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今 課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，更要通過(guò)朗讀這一主要形式來(lái)讓外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識(shí)。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x詩(shī)中思考、在小組中討論、在班級(jí)中展示自我，從而培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，效果較好！

不足之處：1.在教學(xué)過(guò)程中，有些地方未能因勢(shì)利導(dǎo)，使得環(huán)節(jié)間的過(guò)渡有點(diǎn)強(qiáng)制性，不是很順滑，結(jié)構(gòu)不是很緊湊。2.整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生雖然能“動(dòng)”起來(lái)，但思維卻未真正“活”起來(lái)。