第一篇：四步教學法 運用心得

“四步教學法”課堂教學模式運用情況總結(jié)

高二語文組高玉龍

本學期，四步教學法在教學實踐中被廣泛地推廣和運用。由于學習與運用時間還很短，再加上本人能力的原因，我對四步教學法的精髓還有待進一步學習。對什么經(jīng)驗，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會與困惑，以期待專家的解疑和點撥，以便促進自己更好地學習。

四步教學法的本意很好，倡導學生自主學習、探究，還學生學習的主體地位，讓學生體驗學習的過程，享受學習成功的快樂。打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂，獨霸課堂滿堂灌的現(xiàn)象。但是，即使如此，再高效的教學模式都不是萬能的，神圣的。我們學習者更不應(yīng)僵化的教條的照搬套用。而應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活掌控。例如本學科的學習特點，本班學生的學習基礎(chǔ)情況，本節(jié)課的具體學習內(nèi)容等等。有時候也不能把一節(jié)課硬生生地割裂成四大塊，第一環(huán)節(jié)學生用多少分鐘，第二板塊學多長時間等等過于程式化，框框化。當然我的意思不是說這些我們教師心中沒一點計劃。而是說不應(yīng)邯鄲學步，因為課堂的實際教學過程是一個動態(tài)生成的過程，它不是完全可以預(yù)期的，也不是一成不變的，不能因循著某種固定的路線走下去，而是隨時都有可能有意外發(fā)生。如果陷在某種固定的模式中必然會越走越死，有悖于構(gòu)建有生機有活力的課堂。

例如我在作公開課《作文精致擬題》這堂課的過程中，按照四步教學法的程序設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：第一、學生帶著問題預(yù)習相關(guān)資料，了解作文擬題的原則和技法，并完成四個材料作文的擬題任務(wù)。第二、小組交流擬題心得，展示自己的成果，與其他同學分享精致的標題。第三、班級展示小組的成果，總結(jié)擬題經(jīng)驗。第四、把自己前一次作文的擬題進行升格。

在備課的過程中，我設(shè)想著每個問題學生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設(shè)計了幾個機動問題供我在課堂上靈活運用，這堂課我可謂煞費苦心，平時上課絕對沒這樣做足功夫的。然而理想很美好，現(xiàn)實總是很殘酷。課上下來之后，大大出乎我的意料。課前我還是有許多細節(jié)沒考慮周全，學生在自主預(yù)習中理解不透，做導學案時由于語言積累不足，知道方法卻苦于“難為無米之炊”學生在探討交流問題的環(huán)節(jié)顯得異常沉悶，擬制的標題也難稱精致，我?guī)追{(diào)動都無濟于事，不禁都有些氣惱了。課后我反思，我想還是教師備課時沒有備學生，沒有正確估計學生的知識積累和理解能力，給學生的時間也不夠充分，唉，這節(jié)課很失敗。

隨后觀摩我校另外一位老師的語文課我又感慨頗深。整節(jié)課跟人感覺非常完美，學生狀態(tài)始終很好，幾乎無懈可擊。教學環(huán)節(jié)緊湊有序，學生根據(jù)預(yù)習問題自主學習，借助工具書學得興致勃勃，有條不紊，學生自主學習的時間很充足，在展示交流的環(huán)節(jié)也就有話可說，表達的欲望很強烈。和我的課堂形成鮮明對比。

“看似平常最崎嶇，成如容易卻艱辛”。教師如學生一樣，也需要不斷的學習，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是一個漫長的過程?！奥仿湫捱h兮，我將上下而求索！”

第二篇：四步教學法（精選）

“四步教學法”為：創(chuàng)設(shè)情境確定目標、任務(wù)分解小組準備、開放展示互動生成、小結(jié)展示矯正提升。

①創(chuàng)設(shè)情境 確定目標

一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲，開始的情境創(chuàng)設(shè)的好，就會引人入勝。因此，這個環(huán)節(jié)教師要引導學生精心創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生強烈的學習動機，讓學生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學習。

這里的“情境”可以是問題情境；可以是學生的課前預(yù)習，且在小組內(nèi)進行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設(shè)計的生活、故事情境，為探究解疑設(shè)計的實驗、懸念情境??總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生對學習目標產(chǎn)生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創(chuàng)設(shè)情境，都是為了掀起學生求知的欲望。

②任務(wù)分解 小組準備

在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景、確定目標”充分激發(fā)學生的學習動機，使學生對學習產(chǎn)生一種迫切需求的狀態(tài)下，教學進入第二個階段，任務(wù)分解，小組準備。這里的“準備”是指為展示做準備的小組合作學習過程。教師把學習目標細化為若干個任務(wù)，分配給各個學習小組，每個小組在組長的帶領(lǐng)下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，為展示作充分的學習準備。在分組合作學習中，如遇到難點或疑問，學生隨時可以向教師請教，教師隨時為學生的自主學習、互助研討提供幫助。

這個環(huán)節(jié)通過學生的自主學習、合作學習，讓學生自己親身去體驗，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。

③開放展示 互動生成

這個環(huán)節(jié)是“四步教學法”的中心環(huán)節(jié)。在上一環(huán)節(jié)，小組充分研討，合作交流，共同完成學習目標的基礎(chǔ)上，這個環(huán)節(jié)分組進行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學可進一步補充和完善。本組發(fā)言完畢，外組同學可以針對展示的問題進一步進行質(zhì)疑，繼而展開爭辯，全班同學都可以針對論題進行仁者見仁、智者見智的自主發(fā)言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實驗后總結(jié)規(guī)律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯或質(zhì)疑。如果展示不全面，由學生自動補充，如果展示有錯誤，由學生主動糾錯??開放的、充滿個性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動的熱烈場面。

④小結(jié)反饋 矯正提升

這個環(huán)節(jié)的另一個任務(wù)是拓展提升，是即聯(lián)系課本，又跳出課本的進一步發(fā)散思維。其中既有內(nèi)容的延伸、有知識點的擴展，更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。學生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細節(jié)。多種信息的采集和運用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。

3.把四步教學轉(zhuǎn)化為三個主動

要把四個環(huán)節(jié)的教學轉(zhuǎn)化成學生的三個主動。一是語言上的主動。要求教師要把學生的話語權(quán)真正地還給學生，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學生愿說、會說、善說。對于學生的表達，教師要注意學生的語速、語調(diào)、肢體語言等。要注意學生表達、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪色。所有這一切就是要培養(yǎng)學生的語言表達能力。二是行動上的主動。通過靈動的課堂讓學生感到學習不再乏味枯燥，學習不再是沉重的負擔，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。學生在合作競爭、在互動交流中興趣盎然，使學生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動。高效課堂要求學生動起來，課堂活起來，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學生不僅學會知識，更重要的是思維品質(zhì)的形成，而不是停留在知識的表層。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于向書本挑戰(zhàn)；讓學生學會歸納、總結(jié)，學會拓展、延伸，學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會探究本質(zhì)。

課堂教學改革是課程教學的必然要求，課改是我們教書育人的共同責任。我校的課堂教學改革剛剛開始，還在“摸石頭過河”，我們將發(fā)揮中心教研組這一平臺，不斷探索努力改進。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學改革的成效會更加顯著。

第三篇：四步教學法

“四步教學法”學習心得

劉洪泉

東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實需要更深層次的開發(fā)人的腦細胞---多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。

下面是“四步教學法”對我的一些觸動和收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情

著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！边m宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標有機的結(jié)合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。新課程標準指出，“要提供豐富的現(xiàn)實背景”。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學本身。真正的讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便于更好的解決問題。

2、閱讀質(zhì)疑 自主探究

閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。讓學生學會閱讀，可以提高學生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比提出一個問題更重要?！惫緞傉f：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學不就是教給學生學習的方法嗎？教會了學習方法，學生終身受益。

3、多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學模式，而多元互動，合作探究，就是構(gòu)建以學生為主體教師為主導的教學模式。多元互動指的是學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間等的互動與交流。在本學期的這一環(huán)節(jié)教學中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

4、訓練檢測 目標探究

這一環(huán)節(jié)時圍繞目標進行的，是有目的的。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節(jié)課所學知識的掌握情況進行考查。

5、遷移運用 拓展探究

我認為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學時間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，鼓勵使用“本節(jié)課你學會了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學知識的理解。

總之，四步探究教學法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生學習的方法，讓學生在會學的基礎(chǔ)上，自主學習知識，在自主學習、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?、點拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。從學生被動聽講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調(diào)查訪問、主動上網(wǎng)查找等，解決問題。從學生被動完成教師布置的數(shù)學作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動自主學習，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學習方法、學習心得體會。

第四篇：四步教學法

新課標明確指出，在教學過程中，要充分調(diào)動學生思維及情感活動的主觀能動性，避免用老師的理論分析代替學生的學習實踐，使學生在主動學習中加深情感培育，進一步體驗理解，從歷史學習中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學中要通過引導充分發(fā)揮學生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟，把握好歷史教學，真正實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

一、四步教學法的主要指導思想

對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學法，主要指導思想有以下三點：

首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學思想。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學任務(wù)，通過講述使學生獲得知識。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，以往的歷史觀念已經(jīng)不能滿足時代的要求，學生在獲得歷史知識的基礎(chǔ)上還需要掌握合適的學習方法，進一步增強創(chuàng)新能力。這樣才能更好的實現(xiàn)教育教學改革的目標。

其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W生為主體，老師為引導。在保證老師在歷史教學中主導作用的基礎(chǔ)上，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，妥善處理教與學之間的關(guān)系，充分調(diào)動老師教學與學生學習的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。

再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學習。改變以往填鴨式的教學方式，使學生學中有思。遵照學生的學習規(guī)律，依次實現(xiàn)認知、理解、運用的層次遞進發(fā)展，完成反復學習的過程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學的脫節(jié)。

二、靈活實施四步教學法，實現(xiàn)高效課堂

（一）認真閱讀，打好基礎(chǔ)

閱讀是學習的初始階段。在每個章節(jié)開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內(nèi)容，讓學生主宰自己的學習。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀的實質(zhì)是學生獨立自主地學習，具有提前性、獨立性、能動性等特點。老師要提前一天向?qū)W生發(fā)放歷史課的教案，學生可在當天晚上根據(jù)教案中列出的學習任務(wù)和知識重難點，比照老師提出的問題，通過仔細閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)學習資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學習任務(wù)。在第二天的課堂學習中，老師可以通過提問的方式有針對的對學生的閱讀情況進行檢查。歷史作為文科類學科之一，在學生的閱讀過程中，要引導其把握文章主線和關(guān)鍵點，明確事件發(fā)生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現(xiàn)用心學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，拓寬視野，培養(yǎng)對歷史課的學習興趣，達到課程預(yù)習的目的，加深對教材的理解。

（二）重點講述，主導學習

在高中歷史的教學過程中，講述是一個重點環(huán)節(jié)。在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上針對反映的重點和疑難點進行講述，通過學法指導實現(xiàn)學生的知識拓展和疑難點突破。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學生不能解決的共性問題進行講述。二是避免長篇大論，點到為止，要把握重點，解決關(guān)鍵問題。對于學生已經(jīng)學會的、根本不能學會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點，在課堂講述中要通過現(xiàn)象看到實質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學生分清主次，有重點的學習。

（三）突出議論，加強交流

議論階段就是學生在閱讀和聽講教材的基礎(chǔ)上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學習目標，實現(xiàn)歷史知識從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學中要加快構(gòu)建老師與老師之間、老師與學生之間以及學生與學生之間的合作體系，形成合力，實現(xiàn)方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學目標。學生在提前一天的自主預(yù)習過程中，針對經(jīng)過思考、研究解決不了的關(guān)鍵點和疑難點，在第二天的課堂中，可以通過咨詢老師或者與同學討論等方式解決。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學習中遇到的難點也可以通過與周圍同學商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學習任務(wù)。

為了使學生更好地交流學習，要根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)在座位的安排中合理搭配，控制學生好、中、差的比例，成立學習互助小組，突出教學的整體性和層次性，有利于學生交流學習及成績的整體提高。

（四）探究展示，鞏固成果

這個階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分，其實質(zhì)是探究性學習，指學生為了學到知識、領(lǐng) 悟道理在老師指導下所進行的一系列學習活動。它要求學生在通過自主學習、傾聽講解及合作交流的基礎(chǔ)上利用讀寫、演講、談?wù)摰确绞綄W習成果進行展示。在這一階段，要充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上臺，把學到的知識向老師和同學展示出來。要通過建立班級激勵機制，對表現(xiàn)較好的同學進行表揚和鼓勵，一方面可以調(diào)動學生的積極性，增強自信，另一方面可以使他們對所學知識進一步加深理解和鞏固，進一步激發(fā)學生學習的熱情，堅定教育教學改革的信心。

四步教學法模式在歷史課堂教學的應(yīng)用

根據(jù)歷史學科的特點，我在實施四步教學法的過程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學，通過一些問題的呈現(xiàn)，要求學生進行分析、應(yīng)用和評價，闡述自己的觀點和理由，逐步培養(yǎng)學生思考能力，提高綜合素質(zhì)。

第一階段：獨立預(yù)習階段——問題生成

預(yù)習是上課前對即將要學習的內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽課的主動權(quán)。先學后教，人人參與。四步教學法模式下的預(yù)習不是讓學生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預(yù)習。預(yù)習題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學生。途徑之一——教師提出的問題

課前老師要留給學生一些預(yù)習題，要求學生帶著這些問題閱讀教材。預(yù)習題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過這些問題的解答學生可以對本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和理解閱讀教材的基本能力。預(yù)習題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識。途徑之二——學生發(fā)現(xiàn)的問題 比起出自教師的問題，學生在預(yù)習過程中生成的疑問更為寶貴。學生在預(yù)習階段的第二個任務(wù)，也是任務(wù)的重點，即通過看書思考，自主發(fā)現(xiàn)并提出一些問題來。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個好的問題比一個好的回答更有價值?！惫膭顚W生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣。教師把能否提出有價值的問題作為評價學生的一個方面，要求學生把在預(yù)習中生成的問題記錄在本上并作為作業(yè)交上來。老師根據(jù)學生提出問題的量和質(zhì)打分，計入整體成績中。通過這種方式驅(qū)動學生主動地去尋找問題，生成問題。這一步驟的學習目的，是為了促使學生在對課本內(nèi)容基本了解的情況下，帶著諸多問題進入課堂學習，由被動接受現(xiàn)成答案變成主動探究事物的究竟。在預(yù)習中，學生會提出很多問題，但有的問題抓不住要領(lǐng)；有的問題太簡單，沒有思維價值。針對學生在生成問題中存在的不足，教師要教給學生提問的方法，引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中、從新知識的性質(zhì)意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質(zhì)疑提問。

這里應(yīng)注意的是，并不是問題越多越好。相反，那么無原則、無目的的所謂“問題”可能還會浪費學生和老師的精力和時間，同時又削弱了教學的價值功能。第二階段：學習討論階段——問題引領(lǐng)，探討交流

這一階段的學習過程中，教師通過多媒體出示材料，創(chuàng)設(shè)教學情境，用問題引領(lǐng)學生，引導學生思考、交流，展開了新知識的學習。為了培養(yǎng)學生的能力，我主要采取了兩個教學策略。教學策略一學生來做評判者。

首先要通過提問檢查學生自學預(yù)習情況，把他們的答案是否正確的評判權(quán)交給學生，如果判斷是錯，必須要說出錯的原因，那么正確的是什么。傳統(tǒng)教學中，這個本來是老師的權(quán)力，在但四步教學法模式的課堂上由學生來行使。初中的孩子好勝心強，好表現(xiàn)，喜歡充當像老師、法官一類的角色，這樣的學習方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問題的壞習慣、而且調(diào)動他們學習的主動性，因為只有在課前好好預(yù)習，占用一定知識儲備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯，評判別人的回答的好與壞。在這個過程中老師主要是組織課堂、認真傾聽，發(fā)揮適時點撥、正確引導的作用。課堂中學生人人行動，人人參與，沒有了發(fā)呆，走神的現(xiàn)象，課堂效率大大提高。學生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價。每節(jié)歷史課上他們都要經(jīng)歷這樣的思維過程，學習的主動性、自覺性得以慢慢形成，綜合能力得到開發(fā)。

教學策略二：對話討論，合作探究。這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生圍繞一個或幾個問題展開對話討論。探討的問題 主要出自預(yù)習階段的老師和學生，也可以是課堂上隨機生成的。具有以下幾個特點：一是課標要求學習的內(nèi)容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內(nèi)很多學生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認知沖突。比如“因為林則徐禁煙導致英國人的侵略，所以有人說如果沒有林則徐就不會有鴉片戰(zhàn)爭，“如果沒有袁世凱出賣，戊戌變法會成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問題，既富有挑戰(zhàn)性，又具有開創(chuàng)性，往往產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。

在四步教學法模式下，“討論”不失為一種好的學習方式。一般采取先小組內(nèi)部小討論，然后在全班開展大討論的形式?！坝懻摗笔菍W生與學生，學生與老師之間的對話。在開放、寬松的情景中對話，能引出學生的不同觀點，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。學生一方面堅持自己的觀點，另一方面也在聆聽他人的觀點，在比較與對照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點。學生感到自己是一個思考者、發(fā)現(xiàn)者、批判者和成功者，進而養(yǎng)成積極思考的習慣和爭做學習主人的精神。

在運用“討論法”的教學時，教師的作用是組織疏導。教師要鼓勵學生獨立思考，對書中、老師、同學的觀點進行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨特的解決問題的方式方法；要善于啟發(fā)學生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導他們接受發(fā)散式的觀點，讓學生在與他人的互動交往中，引發(fā)新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對學生強調(diào)，在討論時學會互相尊重和客觀評價，這樣才有助于學習。第三階段：練習鞏固階段

學習新知識是為了更好地運用所學知識解決問題，習題練習是鞏固和提高學生知識和能力的重要手段，但如何調(diào)動學生主動完成習題，則很有學問。在編制習題時，形式要多種多樣?；A(chǔ)知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來，采取知識競賽的方式大家搶答，學生熱情高漲，人人爭先恐后。同時也根據(jù)教學內(nèi)容變換習題的發(fā)問角度，改變習題呈現(xiàn)模式，將習題編得生動些，貼近學生的生活，貼近學生的認知狀況，讓學生在有趣的形式下愉快地完成練習，同時也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。第四階段：反思總結(jié)階段

歷史學習中的反思就是對原有學習經(jīng)歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導學生養(yǎng)成反思自己學習過程的習慣。老師引導學生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學的課堂知識，也可以布置學生寫每課一得，內(nèi)容形式不限，學生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認識，可以談本課學習中的不足，也可以總結(jié)自己在學習方法上的收獲。教師還可以以繼續(xù)追問的方式給學生提供一個思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機會。

第五篇：四步教學法

創(chuàng)、讀、品、寫四步教學法

林坦中學 李志芹

踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對傳統(tǒng)的語文教學模式進行了一定的反思，并且在教學過程中嘗試調(diào)動學生的情感共鳴，讓學生在課堂上有自己的學習體會，并且能跟其他人交流對話。于是我思考出我的記敘文四步教學法——創(chuàng)、讀、品、寫。

創(chuàng)，即是創(chuàng)設(shè)情境，就是通過課前的導入，讓學生提前進入文章內(nèi)容的過程。它正如歌曲的前奏，詩歌的背景音樂，能讓學生在最短的時間里快速進入課文。所以在課堂上我很注重情境的創(chuàng)設(shè)，每次都精心設(shè)計，選擇合適的情境進行課前預(yù)熱。有時候是播放背景音樂，有時候是讓學生看視頻片段，有時候是深情的告白，有時候是講生活中的小故事。在講《背影》一課時，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點，因為那首歌里的父親和我的學生們的父親一樣，是樸實勤勞的農(nóng)民，這更容易學生接受。伴隨著那悠揚的旋律和動人的歌詞，學生已經(jīng)被那無言的父愛所折服，在腦海里對父愛有一種初步的感悟。當然，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，但我認為只要能起到引領(lǐng)學生情感的作用，那就是我們創(chuàng)設(shè)的目的。

讀，即是誦讀課文，通過讀來初步感知文意，并產(chǎn)生自己的閱讀感悟。這里的讀可以分為兩種：對于一些鋪設(shè)性、過渡性的語段，可以讓學生泛讀，了解一個梗概即可；而對于作者著意刻畫的細節(jié)，則需要精讀。我個人認為精讀并不是全班反復朗誦，因為在朗誦時學生的思維大多集中在字音的準確性上面，而對于文字的內(nèi)蘊則思考不

足，試想我們在讀一部經(jīng)典作品時有幾個人是在大聲的朗誦呢？因此可以采用范讀或者默讀的方法，給學生留有充足的想象空間，讓學生沉浸其中，在自己的大腦中形成自己獨特的讀書體驗。在《背影》一課中，我讓學生默讀父親為我買橘子的那段文字，課堂上是風平浪靜，而學生的內(nèi)心卻是波瀾起伏。因為在讀的過程中學生的腦海中有了獨特的感悟，就像放電影一樣，父親為孩子買橘子的過程歷歷在目。我很佩服朱自清先生，因為他沒有將父親的外貌固定下來，而是采用留白的方法，讓學生腦中的父親可以呈現(xiàn)出不同的面貌。我想學生們腦中的父親大多就是自己父親的樣子吧，而且學生也會想起自己的父親也有類似的行為，只是當時沒有發(fā)現(xiàn)罷了。通過讀，完成了頭腦中立體畫面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學生內(nèi)心深處的潛在素材。

品，即是品味賞析，這是將學生的讀書體驗，通過語言的表達，與他人交流的過程。由于在讀的過程中學生積累了諸多的感悟和體驗，亟待表達抒發(fā)，與他人分享交流，這時老師如果給他們一個抒情的空間和時間，學生們必將紛紛道出自己所讀出來的獨特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現(xiàn)一個“百家爭鳴”的場面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學生在讀完父親買橘子這段文字之后，我給了他們表達交流的時間，在課堂上有的模仿父親爬月臺的動作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說從文中讀出了父愛對兒子的溺愛，有的說從文中品出了兒子的感動；有的說父親好，很好，非常好，有的說兒子不懂事，太不懂事；有的說生活中自己的父親也有類似的做法，有的說后悔自己以前曾經(jīng)惹父母生氣等等。不管學生說的對與錯，精彩與

否，學生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過程中獲得了更全面，更深刻的認識。

寫，即是書面表達，就是將心中的感觸用適當?shù)恼Z言表達出來的過程。學生在寫作文時最頭疼的是沒有情感的體驗，不懂得去寫什么內(nèi)容，不懂得怎樣敘述一件感動人心的事。而我們在課上通過課前情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀體驗和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學生的內(nèi)心已經(jīng)歸于平靜，這時很容易產(chǎn)生寫作的靈感和沖動。教師要抓住這個寫作的黃金時間讓學生“以我手寫我心”，將生活中那些感人的細節(jié)，動人的場面，加上自己的特殊的情感寫出來，那必將是一篇打動人心，滿懷深情的佳作。在學完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學生很用心的寫，雖然寫的都是生活中的瑣事，有的語言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對是經(jīng)過自己的感悟提煉而寫成的。

以上就是我的四步教學法，這種教學方法只是我的一個初步嘗試，還需要在日后教學實踐中不斷的完善更新，不足之處還望在座的領(lǐng)導和同仁給予批評指導。謝謝大家！