第一篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

小學(xué)科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索

一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動，在科學(xué)教學(xué)中教師要善于采取靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例如，教《瓶“吞”雞蛋的秘密》時(shí)，教師先演示一個(gè)瓶“吞”雞蛋實(shí)驗(yàn)，即把剝好的雞蛋放在瓶口上，雞蛋卡在瓶口上并沒有掉下去，這時(shí)教師將點(diǎn)燃的紙迅速放在瓶子里，然后把雞蛋放在瓶口上面，雞蛋像是被誰施了魔法一樣，突然掉了下去。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)生興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系舊知識探求新知識

巴甫洛夫說過：“任何一個(gè)新問題的解決，都要利用主題經(jīng)驗(yàn)中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生盡可能多的機(jī)會在情境中運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。例如，在《導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體》一課教學(xué)中，教師先出示――電路板，緊接著提問“有什么方法使小燈泡變亮？”學(xué)生答：“用一根金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡亮起來，這樣讓學(xué)生在這種情境中運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力。

三、利用游戲加深理解

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認(rèn)出它們》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了用摸的方法認(rèn)識東西之后，設(shè)計(jì)一個(gè)摸袋子游戲，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進(jìn)去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學(xué)開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學(xué)課的理解。

四、大膽實(shí)踐，勇于探索

實(shí)踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實(shí)踐，勇于探索。如果教師牽著學(xué)生走，老師怎么說學(xué)生就怎么做，這樣必然限制學(xué)生的自主活動，束縛學(xué)生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新呢？因此在教學(xué)就放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進(jìn)行實(shí)踐、探索。并鼓勵(lì)學(xué)生想出不同的辦法進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，盡可能地多發(fā)現(xiàn)科學(xué)事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過充分的實(shí)踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下基礎(chǔ)。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生并富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識。

第二篇：小學(xué)一年級科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

小學(xué)一年級科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，教育問題已經(jīng)成為當(dāng)前社會最為重視的問題之一。小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，其涉及的知識面相當(dāng)廣泛，具有很強(qiáng)的綜合性。然而其課程內(nèi)容過于抽象化，使得學(xué)生理解存在困難，導(dǎo)致課堂質(zhì)量往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。本篇文章將闡述當(dāng)前科學(xué)課程教學(xué)的主要研究目標(biāo)，并在提升教學(xué)效率方面提出一些合理的見解。

現(xiàn)如今隨著新課標(biāo)的提出，小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容形式與結(jié)構(gòu)均發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。為此，教師們必須做到與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)課教學(xué)的主要目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中需要將探究作為研究的中心。探究不僅是科學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要方式，將探究活動融入科學(xué)課程中是當(dāng)前最為有效的教學(xué)方式。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

提出問題便是探究活動的起點(diǎn)，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問題，教師再根據(jù)其提出的問題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而給學(xué)生們提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自身的好奇心作為出發(fā)點(diǎn)，允許其提出任何問題，同時(shí)也要容許其犯錯(cuò)，一定不能挖苦與諷刺。經(jīng)過長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生們逐漸能夠?qū)ΤＲ姷淖匀滑F(xiàn)象提出一些合理的問題，并針對問題的結(jié)果展開相應(yīng)的猜想。

（二）加強(qiáng)課程的趣味性

為了改善課堂質(zhì)量，教師還需要加強(qiáng)課程的監(jiān)測與督導(dǎo)的工作?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)并非僅僅止于教科書本身，而是自身所處的生活環(huán)境。因此，在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，并利用現(xiàn)代信息化設(shè)備，促使學(xué)生的探究活動能夠置于整個(gè)情境之中，幫助其對于生活中科學(xué)現(xiàn)象的感知與體驗(yàn)進(jìn)一步加深。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，它包括提出問題、做出假設(shè)、制訂與實(shí)施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價(jià)等要素。探究也是學(xué)生一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會遇到一些困難，此時(shí)教師便需要對其展開引導(dǎo)，與之交流，了解其思想，并鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題。

二、科學(xué)課教學(xué)的主要方法

（一）利用課程資源增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)一年級的科學(xué)教材與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此為了增強(qiáng)學(xué)生的理解程度，課程內(nèi)容必須與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。在當(dāng)前新課標(biāo)的要求下，合理利用相關(guān)課程資源，安排學(xué)生們自主完成探究活動，在提升其自身探究能力的同時(shí)，還能對其習(xí)慣予以培養(yǎng)。在長期實(shí)踐的過程中，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的意識，在進(jìn)行問題探究時(shí)，會積極與他人展?_討論，并自主尋求解決問題的方法。

例如，教師在進(jìn)行《校園里的植物》的教學(xué)時(shí)，教師可以帶學(xué)生到學(xué)校的花壇中，讓學(xué)生們自主觀察植物的特點(diǎn)，并以小組的形式，展開相關(guān)的討論活動。之后回到課堂教學(xué)，教師可以選擇幾種代表性植物進(jìn)行詳細(xì)講解，并將其與教材知識相結(jié)合。另外，為了拓展學(xué)生的知識面，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載一些植物的網(wǎng)絡(luò)資源，以此讓學(xué)生們了解到更多植物的特性。

（二）利用多媒體技術(shù)提升教學(xué)效率

一般而言，科學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生過程需要很長時(shí)間。因此，對于教師而言，一堂課程的時(shí)間是絕對不夠的。為此，教師便可以利用多媒體資源，制作相關(guān)課件，以此完成輔助教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以使用自己提前制作好的微課視頻，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。如此不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且提升了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在進(jìn)行《觀察一顆植物》的教學(xué)時(shí)，許多植物的成長需要很長時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)其具體的變化。因此，教師可以提前對植物成長過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拍攝，將其做成多媒體微課程資源，并在旁邊用文字進(jìn)行描述。在課堂中，教師可以讓學(xué)生們自主進(jìn)行操作，一步步觀察植物的實(shí)際變化。通過自身感官體驗(yàn)，學(xué)生對于植物的成長有了更深的了解，進(jìn)而也加深了對知識理解的程度。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新平臺提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。良好的科學(xué)素養(yǎng)將影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)在新課標(biāo)的前提下，以大局為重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生們通過相關(guān)探究活動，能夠進(jìn)一步了解知識的本質(zhì)，從而將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而解決生活中的困難。

例如，教師在進(jìn)行《用不同的物體來測量》的課程教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生們按照教材規(guī)定的方法進(jìn)行探究活動外，還可以在課外時(shí)間進(jìn)行自主探索，在家長的引導(dǎo)之下，完成探究活動。在課堂匯報(bào)的過程中，讓每一個(gè)學(xué)生講述自己的探究過程和發(fā)現(xiàn)。由于一年級小學(xué)生正處于思維活躍的年齡階段，提出的測量方法自然五花八門、各種各樣，教師需要對每一個(gè)學(xué)生提出的方法予以相應(yīng)的反饋，指出其中的不足，促使其不斷改進(jìn)。經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，課堂效率大幅度提高，學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)也得到了提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師需要加強(qiáng)課程的研究工作，轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)思路，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，依靠創(chuàng)造性教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 江蘇】

第三篇：對小學(xué)雙語科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對小學(xué)雙語科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

開展雙語科學(xué)課的教學(xué)旨在使學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識,注重學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),教師在雙語科學(xué)課的教育過程中,應(yīng)不斷分析雙語教育對學(xué)生發(fā)展過程中產(chǎn)生的不同影響,進(jìn)行理論的概括和總結(jié),有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)化科學(xué)探究的行為,同時(shí)反思教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,不斷調(diào)整和提高自己對雙語教育的認(rèn)識和理解。

一、雙語教學(xué)的概念雙語的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“Two Languages”(兩種語言)。雙語教學(xué)指的是兩種語言作為教學(xué)語言的教學(xué),在我國主要是指在教學(xué)中利用漢語為第一語言和英語為第二語言的教學(xué)。它不是單純的基于英語知識的教學(xué),而是滲透于各門學(xué)科的教學(xué)。具體地說,我國的雙語教學(xué)就是用英語傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識。值得一提的是“人文學(xué)科、社會學(xué)科、藝術(shù)等學(xué)科涉及較多的本土文化、本族文化、民間文化、民間傳說,甚至宗教文化,用英語講解比較困難”。所以世界各國實(shí)施雙語教學(xué)的國家,大多選擇理科學(xué)科進(jìn)行雙語教學(xué),如:數(shù)學(xué)、物理、生物、科學(xué)等,這些學(xué)科的語言表述和詞義在英語中多數(shù)都能找到對應(yīng)的解釋,同時(shí),它們又相對固定,在雙語教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)科知識的融合并能促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)我國小學(xué)科學(xué)課程明確提出了目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是對科學(xué)事物具有較豐富的認(rèn)識和理解。根據(jù)四方權(quán)威的全美科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(National ScienceEducation Standards),他們明確提出,科學(xué)教育的目標(biāo)是“人人具有科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)是面向所有學(xué)生的”。

三、雙語科學(xué)課教育的目標(biāo)用雙語講授科學(xué)課,其目的主要是以培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,代寫論文并提供應(yīng)用英語的環(huán)境,從而強(qiáng)化英語的交際功能,培養(yǎng)英語思維能力,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。讓不懂英語的學(xué)生完成學(xué)科目標(biāo)的同時(shí),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣與能力,從而開辟一條符合學(xué)生的雙語教育的途徑,為培養(yǎng)國際化的人才打下基礎(chǔ)。雙語能力的培養(yǎng)既是目的又是手段,使英語教育和學(xué)科教育相輔相成,相互滲透,形成良性互動。簡而言之,開展科學(xué)課的雙語教學(xué),對學(xué)習(xí)者而言是“通過外語學(xué)習(xí)科學(xué)知識”,對教師而言卻是“通過外語教授科學(xué)知識”。

四、對開展雙語科學(xué)課的幾點(diǎn)質(zhì)疑1·將科學(xué)課上成了外語課,忽略學(xué)科知識筆者曾經(jīng)聽過一堂雙語科學(xué)示范課,課題是“Season”,執(zhí)教的是一位英語教師,課堂教學(xué)語言全部使用英語。這堂課講得十分生動,學(xué)生和教師配合得非常默契,教師平易近人,學(xué)生積極參與,整節(jié)課完成得自然而流暢。但筆者認(rèn)為這只能說是一堂外語課,而不能算是一節(jié)雙語科學(xué)課。因?yàn)榻處熯^分注重英語知識而忽略了學(xué)科知識,課堂上教師并沒有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣觀察四季的變化,以及四季變化對動植物的影響,學(xué)生不知道四季變化與地球的公轉(zhuǎn)

有關(guān)。整堂課,學(xué)生并沒有真正開動腦筋,沒有積極的課堂思維和師生互動,學(xué)生不過是多記住了幾個(gè)科學(xué)方面的英語單詞和學(xué)習(xí)一些課本上已經(jīng)寫明了的科學(xué)知識。

科學(xué)課在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)科學(xué)技能和態(tài)度的養(yǎng)成。在雙語科學(xué)課教學(xué)過程中,同樣需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在定位以運(yùn)用英語知識進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練為主、英語知識為輔的雙語教學(xué)中,最終的目的就是讓“雙語”教學(xué)順利過渡到運(yùn)用英語知識進(jìn)行科學(xué)思維的高級階段,追求運(yùn)用英語上科學(xué)課與用中文上科學(xué)課達(dá)到同樣的效果。所以,雙語教學(xué)絕不能將非語言學(xué)科上成了外語教學(xué)的輔助課,各個(gè)學(xué)科有其自身的特點(diǎn),這才是學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的,雙語科學(xué)課不是外語課。2·用英語講授科學(xué)課是否會降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣小學(xué)生,特別是一年級剛?cè)雽W(xué)的小孩,他們對一切事物都感到非常新奇、有趣,凡事都愛問為什么?渴望從老師那得到更多的知識,尤其是有關(guān)自然、科學(xué)方面的知識。所以,小孩是非常喜歡上科學(xué)課的。

但是,如果用英語上科學(xué)課,小孩會不會因?yàn)椴欢⒄Z而對科學(xué)課失去興趣呢?筆者認(rèn)為這是有可能的。因?yàn)?教師在教學(xué)時(shí)首先要教一些英語科學(xué)術(shù)語,小孩要在短時(shí)內(nèi)被迫記住一大堆單詞,這是一個(gè)挺枯燥的過程。而且雙語教學(xué)給師生設(shè)了一道“語言檻”,遇到較復(fù)雜的知識點(diǎn),總難免“言不達(dá)意”,耽誤時(shí)間,教育進(jìn)度又難完成,只好“下調(diào)”學(xué)科教育目標(biāo),結(jié)果學(xué)科知識打了折扣,小孩的求知欲沒有得到滿足,自然就會失去興趣了。但是,如果教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展特征,采取一些有效的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,授予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使得英語知識和科學(xué)知識能交相輝映,達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一,學(xué)生還是會一如既往地愛上雙語科學(xué)課的。

五、實(shí)施雙語科學(xué)課的有效策略1.確定雙語科學(xué)課教學(xué)各個(gè)階段的分層目標(biāo)根據(jù)我國現(xiàn)階段的雙語教育情況,雙語科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)層次:(1)簡單滲透層次:由于小學(xué)生運(yùn)用英語顯然有一定的困難,學(xué)生受英語水平的限制,如詞匯量有限,一開始把英語作為全部的科學(xué)教育語言,對于學(xué)生來說有一定的困難。因此雙語科學(xué)課教學(xué)的第一步,可以采取“雙語過渡滲透”模式。在課堂教學(xué)中,以漢語教育為主體,以英語教育為滲透,把初級的雙語科學(xué)教學(xué)定位為激發(fā)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步滲透的初級階段。

(2)整合層次:雙語科學(xué)課一開始時(shí)需要一些鋪墊,一段時(shí)間后鋪墊時(shí)間慢慢減少,每節(jié)課只需要幾分鐘教會該學(xué)習(xí)內(nèi)容的生新單詞,在學(xué)生熟悉常規(guī)的課堂用語和操作語言的基礎(chǔ)后,教師講課時(shí)和引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可以交替使用中英文,讓學(xué)生學(xué)會如何用英語表達(dá)中文內(nèi)容。(3)雙語思維層次:雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能同時(shí)使用漢語和英語進(jìn)行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。這時(shí)的雙語教學(xué)處于逐步成熟階段,可以在課堂中,將英語和漢語整合起來,不分主次,互為主體,學(xué)生用英語來思考和解答問題。2·避重就輕,采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”科學(xué)的專業(yè)術(shù)語太多、太難,有些原理和知識點(diǎn)過于復(fù)雜,用英語很難解釋清楚,而且小學(xué)生的接受能力有限。那么,教師怎樣才能既完成科學(xué)的學(xué)科任務(wù),又能讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)會科學(xué)和英語知識呢?筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)教學(xué)

內(nèi)容和實(shí)際情況采取避重就輕,“迂回”戰(zhàn)術(shù)。(1)備課時(shí),雙語教師要將知識點(diǎn)進(jìn)行篩選、分類,精心設(shè)計(jì)教案。(2)在課堂上,要求學(xué)生必須掌握的單詞、句子,可以采取上英語語言課的教學(xué)方法和活動,避免讓學(xué)生覺得枯燥無味。如:看圖說單詞、句子;給出全課中的部分幾個(gè)單詞、句子,然后再說哪個(gè)單詞、句子不見了;單詞競猜游戲等等。

(3)有些較難的知識點(diǎn),可以通過圖片、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生了解和親身體驗(yàn),這樣有助于他們的記憶而且避免復(fù)雜的語言講解。如:在教授“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”的原理時(shí),教師可以拿一些綠豆撒在鼓面上,然后敲打鼓并且重復(fù)vibration(振動),綠豆在鼓面上不斷跳動,從而讓學(xué)生能體驗(yàn)到物體的振動和記住單詞“vibration”。(4)對于一些原理和物體的發(fā)展過程,可以借助多媒體教學(xué)演示整個(gè)原理過程,教師在演示過程中可以用英語進(jìn)行講解。采取這樣的方法,可以讓學(xué)生自覺、自愿地通過英語這個(gè)媒介來獲取科學(xué)知識、科學(xué)方法,同時(shí)學(xué)會科學(xué)的表述方式,從而淡化科學(xué)雙語實(shí)施初期學(xué)生、教師所遇到的語言難關(guān)。3·以童心教學(xué)法激童趣、塑童心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣小學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是好奇,喜歡追根究底,因此要多創(chuàng)設(shè)一些趣味性的活動,以直觀新穎的方式激發(fā)他們的參與激情和探究心理,這樣才能有效地喚醒他們的創(chuàng)造意識。在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)趣味性活動的途徑很多,可以運(yùn)用討論、辯論、故事、情境模擬、科學(xué)游戲、動手制作、比賽、角色扮演等方法,也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)趣味性的探索情境。(1)情境模擬、角色扮演:為了使學(xué)生對某種事物產(chǎn)生直接體驗(yàn),人為地創(chuàng)造某種情境,由學(xué)生參予仿真性演習(xí)活動。如:讓學(xué)生蒙上眼睛,體會眼睛的功能;讓學(xué)生扮演小樹和人類,模擬人類應(yīng)該怎樣愛護(hù)小樹等。情境模擬可以是少數(shù)人表演,大多數(shù)人觀看,也可以讓每個(gè)學(xué)生輪流參與。重在感情體驗(yàn),同時(shí)學(xué)得相關(guān)的知識技能。

(2)科學(xué)游戲、競賽:科學(xué)游戲、競賽要帶有“玩”的色彩,又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系,游戲、競賽是活動方式而不是目的。要讓學(xué)生“玩”得開心,又要誘導(dǎo)他們從中悟出科學(xué)道理。(3)科學(xué)小制作:鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡易材料搞科學(xué)小制作,以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識,發(fā)展操作技能和情趣。如:學(xué)“聲音”時(shí)可以用紙杯做一個(gè)通話機(jī);在對小燈泡電路進(jìn)行研究時(shí),做一個(gè)小臺燈。(4)多媒體教學(xué)輔助:充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,可以從網(wǎng)上下載科學(xué)教材中關(guān)于課文內(nèi)容的補(bǔ)充材料和科學(xué)網(wǎng)址印發(fā)給學(xué)生,學(xué)習(xí)通過閱讀圖文并茂的英語資料來感性地、直接地了解本學(xué)科的知識體系,開拓學(xué)生的視野。在課堂上,也可以播放VCD等視頻來拓展科學(xué)知識?？傊?雙語科學(xué)課的教育目的應(yīng)該定位于通過教師運(yùn)用英語對科學(xué)知識的教授,讓學(xué)生得到運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、想的機(jī)會,開闊自己的眼界,完善自己的思維,使其運(yùn)用英語和母語的能力能夠得到共同、協(xié)調(diào)的發(fā)展,這樣才能使雙語科學(xué)課的教學(xué)健康而有效地發(fā)展。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革，將擔(dān)負(fù)小學(xué)科學(xué)啟蒙教育的《自然》課程調(diào)整為《科學(xué)》。由于科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個(gè)小學(xué)教育中的地位是非常重要的。為了了解古浪縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的有效途徑。我們對全縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，并提出了一些針對性的建議。通過走訪發(fā)現(xiàn)：我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)怪圈，科學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀，正處在兩難的境地。關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一、前言

科學(xué)教育是提高整個(gè)民族科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。2001年7月，教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3－6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，對小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等制定了一系列的規(guī)定。2002年6月，國家頒布了《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》，要求各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)把科普作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，組織學(xué)生開展多種形式的科普活動。在小學(xué)它的前身是原來的自然課，由2002級的學(xué)生領(lǐng)先接觸三年級的新教科書，至今小學(xué)階段正好實(shí)施一個(gè)完整的輪回。然而，科學(xué)教學(xué)中農(nóng)村小學(xué)落后的教學(xué)意識與投入同國家先進(jìn)的教育理念之間是矛盾的。為了了解古浪縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的有效途徑。我們對全縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析，并提出了一些針對性的建議，希望因此能引起全縣教育工作者和一線教師的足夠重視。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)教改概況

從2002年9月全國上下開展新課程改革以來，科學(xué)課程也緊隨著腳步踏入教改行列。古浪縣是國扶貧困縣，由于經(jīng)濟(jì)、教育等方面相對滯后的一些特殊原因，尤其農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的改革步伐相對緩慢。近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和全縣師資力量的加強(qiáng)，全縣農(nóng)村小學(xué)逐步將自然課改為科學(xué)課?？茖W(xué)課開設(shè)后，許多小學(xué)生每天都盼著能上科學(xué)課，可以自己動手操作，感受科學(xué)小實(shí)驗(yàn)帶來的快樂。但由于教學(xué)師資、設(shè)施、水平和社會環(huán)境等因素，學(xué)校難以開好課，滿足學(xué)生需要。更讓學(xué)生遺憾的是，一旦學(xué)生要考試或搞活動，被占用的總是不參加考試的科學(xué)課。科學(xué)課理論上都被認(rèn)為很重要，學(xué)生也很感興趣（走訪中對部分學(xué)生對科學(xué)課的態(tài)度也做過抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣90%是積極的，有8%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要調(diào)動，只有不到2%的學(xué)生表示不感興趣），但實(shí)際地位卻被當(dāng)做3-6年級的一門“副課”，處境十分尷尬。

三、科學(xué)教師隊(duì)伍與任課、開課分析

農(nóng)村小學(xué)師資貧乏已成為制約古浪縣農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。在全縣農(nóng)村小學(xué)中幾乎沒有專業(yè)的科學(xué)教師，全都是由班主任或任課教師兼任的。在小學(xué)，理論上不該有什么主課副課之分。但一有統(tǒng)考，馬上就主次分明了。為了掌握教學(xué)質(zhì)量和

進(jìn)度，常常會有統(tǒng)考，而考試科目就是語數(shù)外！教師為了維護(hù)自己的利益，科學(xué)課課時(shí)經(jīng)常被擠占來上語文或者數(shù)學(xué)課。其次，科學(xué)課程的開設(shè)也沒能完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，三、四年級每周二節(jié)，五、六年級每周三節(jié)的課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)一周只開一節(jié)，甚至不開設(shè)科學(xué)課。而兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒經(jīng)過學(xué)科訓(xùn)練，基本上按自己過去學(xué)科的教學(xué)方法（如語文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)等）來上科學(xué)課，課堂效果和教育質(zhì)量不容樂觀。科學(xué)課程在農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)違背了它開設(shè)的初衷。

四、科學(xué)教學(xué)器材現(xiàn)狀分析

在我們的抽樣調(diào)查中（以定寧中心小學(xué)為例，有10所完小，8所村?。?，沒有一所學(xué)校達(dá)到了國家所規(guī)定的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室裝備，僅有一所小學(xué)有器材室，但實(shí)驗(yàn)室器材都是陳舊的或只是舊教材配備的，這些教學(xué)器械明顯與現(xiàn)行教材中要用的不相符合，而要用的器械都有嚴(yán)重的欠缺，實(shí)驗(yàn)室器械使用率幾乎為零。教師要上好科學(xué)課，必須要花費(fèi)大量的人力、物力尋找或者自制教具或者學(xué)具，這很顯然在古浪縣農(nóng)村小學(xué)目前還不具備這樣的條件。抽樣學(xué)校的一半雖建起了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校所謂實(shí)驗(yàn)室大多是一般教室，只是掛了一個(gè)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”或“實(shí)驗(yàn)室”的牌子而已?？梢姡虒W(xué)器材的欠缺是目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。要想達(dá)到我們教學(xué)改革的目的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)還有相當(dāng)大的一段距離。

五、科學(xué)教材使用情況分析

自從新課改以來，小學(xué)科學(xué)教材也逐步的發(fā)生著改變，由2002級的學(xué)生領(lǐng)先接觸三年級的新教科書。至今小學(xué)階段正好實(shí)施一個(gè)完整的輪回。在對全縣幾個(gè)比較有代表性的農(nóng)村小學(xué)的走訪中，大部分教師反應(yīng)，教科書內(nèi)容的改變更加符合兒童的認(rèn)知心理，尤其是教科書上大量的插圖，讓學(xué)生們不再感到科學(xué)是那么的枯燥無味。許多的動手操作、實(shí)驗(yàn)觀察、養(yǎng)殖、模擬演示??讓許多的學(xué)生不由自主的喜愛上科學(xué)課程。在科學(xué)的課堂上，只要是活動，學(xué)生就興趣盎然。雖然，在實(shí)施的過程中，教師們也肯定了教材更接近于學(xué)生的生活實(shí)際，更有利于學(xué)生將學(xué)的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，為生活服務(wù)的特點(diǎn)，但是，教師們在使用這些新教材上，憂慮更加多于欣慰。有的教師拿著畫滿圖畫的教材不知如何下手組織學(xué)生開展教學(xué)活動；有的教師雖用的新教材卻仍然是老眼光、老方法、老手段去教學(xué)生；有的教師使用了新的教學(xué)方法，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，逐漸喪失了信心；還有的教師上了課后不知道怎樣給學(xué)生出反饋效果的作業(yè)。總之，新教材獲得了學(xué)生的喜愛，卻讓教師們深感頭痛不安。有的學(xué)生的科學(xué)課本居然嶄新如初。甚至在隨機(jī)走訪的三個(gè)班級中，沒有帶課本的就占到了70%多。

六、科學(xué)教學(xué)效果分析

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，是小學(xué)階段很重要的一門學(xué)科。然而，由于在我縣廣大農(nóng)村小學(xué)，首先要保證語數(shù)外三門主課的師資；其次要保證音體美三門專業(yè)性較強(qiáng)的副課師資；而科學(xué)、社會、思想品德這三門被認(rèn)為是專業(yè)性不強(qiáng)的“副課”，全部由班主任和任課教師兼職。而兼職教師往往會根據(jù)擔(dān)任課程的主、副地位分配精力投入；再次，這是一門考查科目，并沒有納入考試范圍，許多教師因此常敷衍教學(xué)，甚至挪用課時(shí)。這樣以來，科學(xué)課的教學(xué)效果和質(zhì)量的保證就成一句空話了。

七、科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）、教材內(nèi)容生疏，教參介紹太過于簡單，有的知識點(diǎn)，教師甚至都搞不清楚，缺少理論指導(dǎo)。在走訪中我們收集了一些例子，比如：六年級的傅科擺證明地球自轉(zhuǎn)；五年級的擺的研究中，擺錘的長短影響擺速的快慢；四年級中“土電話”用什么材料效果好；三年級生活中的電路接法等內(nèi)容讓教師們深感困惑。

（二）、教學(xué)材料的不足與準(zhǔn)備不足?？茖W(xué)課70%的課堂進(jìn)行實(shí)際探究，這需要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)材料，而且要想上好一節(jié)科學(xué)課，教師的備課負(fù)擔(dān)較重。走訪中一位經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)村小學(xué)教師向我們描述了小學(xué)科學(xué)課教師的備課情況：凡是學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)，教師必須先做一遍；凡是教師要演示的實(shí)驗(yàn)，也必須先做一遍；兩類試驗(yàn)如果一遍不理想，就要再做幾遍，直到達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。凡是課上要用的實(shí)驗(yàn)儀器，老師也必須預(yù)先調(diào)試好。所以備課時(shí)間一般要在一個(gè)小時(shí)以上，和語文教師差不多，如果是新手，備課時(shí)間往往需要兩至三個(gè)小時(shí)。其次，像古浪這樣的農(nóng)村小學(xué)絕大部分還不具備開展科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。江蘇省江陰市華氏實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蒲刑幹魅?、蘇教版小學(xué)科學(xué)教材編委曾寶俊，是教師中成長起來的專家，曾在國內(nèi)70多個(gè)城市及所屬鄉(xiāng)村搞過調(diào)查。他說：“一個(gè)中等規(guī)模的小學(xué)，每年科學(xué)課的花銷約兩三千元。對于沒有其他經(jīng)濟(jì)來源的學(xué)校，這筆錢很難解決?！?這些現(xiàn)實(shí)因素都制約了全縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的良好實(shí)施。

（三）、時(shí)間不足。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：中年級每周二節(jié)，高年級每周三節(jié)科學(xué)課。如果與以前一樣，講多于實(shí)驗(yàn)，也許老師可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，但如今卻是，大量的實(shí)驗(yàn)探究加入到40分鐘的課堂中來，既要猜測、設(shè)想，還要設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行有序探究，還要匯報(bào)、交流、討論、匯總等，40分鐘的課堂，明顯的感覺到不夠用。雖然，有些實(shí)驗(yàn)可以放在學(xué)生課外去做，有人也那樣做了，讓學(xué)生在課堂上匯報(bào)觀察到的現(xiàn)像，由于缺乏這樣的試驗(yàn)條件和指導(dǎo)，學(xué)生根本完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）、師資不足，重視不夠。走訪中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校讓老教師去帶科學(xué)，認(rèn)為是一門副科，是對老教師的無形照顧，那么既是對人的照顧，也是對科學(xué)課程的“照顧”。當(dāng)前的科學(xué)課，涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域，知識面廣，新事物多，老教師顯然得不應(yīng)手。還有，多數(shù)教師是兼職科學(xué)，盡心盡力教學(xué)的多是另一門主科，對于這樣的“小科”能夠給學(xué)生上就不錯(cuò)了，根本不能期待他花心思想對待。

八、后記

由于時(shí)間、作者能力、調(diào)查經(jīng)費(fèi)的限制，這次走訪調(diào)查結(jié)果的分析并不是很深刻，得出的結(jié)論也相對不完善。如何從學(xué)生的角度出發(fā)上好科學(xué)課，如何在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，如何在我們這樣比較落后的農(nóng)村小學(xué)實(shí)施好科學(xué)課程，這是我們以后有待繼續(xù)探討的問題?？傊?，我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)怪圈，科學(xué)課正處在兩難的境地，科學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀，這就需要更多的教育工作者和一線教師共同去努力，盡快推進(jìn)我縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的改革進(jìn)程。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課的一點(diǎn)思考 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)課的一點(diǎn)思考 小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

自然界是物質(zhì)的，是可以被人類所認(rèn)識的。然而奧妙無窮的大自然充滿著神秘，在不被人類所認(rèn)識的時(shí)候總披著一層薄薄的細(xì)紗，需要人類不斷的進(jìn)步，不斷的探索，去揭掉它，進(jìn)而挖掘出巨大的潛能。歷史付于我們教育工作者以重任，肩負(fù)著下一代文明程度的責(zé)任。因此，人的素質(zhì)是至關(guān)重要的，更不容忽視的是對小學(xué)生的培育。隨著新課改的一步步施行，科學(xué)這門課程在小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，逐步取代了過去的自然課。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”、“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途經(jīng)”。這不僅標(biāo)志著該課程從單一的學(xué)科教育轉(zhuǎn)移到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育上來，更重要的是教育理念要飛躍和教學(xué)雙向方式要變革。然而怎樣的帶好隊(duì)、教好課已是轉(zhuǎn)型階段教師們最為關(guān)注的問題，學(xué)生好思想、好方法、好觀點(diǎn)的形成離不了教師科學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。近年來科學(xué)課內(nèi)容不但多科性，而且觀察與實(shí)驗(yàn)也具有多樣性。怎樣讓這些實(shí)踐活動發(fā)揮高效的作用，教師的組織和引導(dǎo)就尤顯重要了。在這里借此談?wù)剮c(diǎn)膚淺的看法。

一、充分利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備等多媒體教學(xué)與學(xué)生實(shí)際觀察相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識

隨著這項(xiàng)工程的落實(shí)，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)已不再是城里人的專利，農(nóng)村人也可以享用各地好的教育資源，也可以把圖片、音頻、文字材料及板書以動畫的形式展現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生看到也許從未見過的事物；讓學(xué)生體驗(yàn)一些不易或者無法操作的實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生看到一些平時(shí)無法觀察到的現(xiàn)象；使學(xué)生的知識面進(jìn)一步的擴(kuò)展。因此充分的應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)為我們的教與學(xué)提供了很大的便利，在學(xué)習(xí)中起到其它教學(xué)課型無法起到的作用。然而過分的依賴這一手段，只放一放圖片或者單一的利用課堂實(shí)錄，會使學(xué)生對知識和結(jié)論半信半疑。更不說有些可能只打開機(jī)子讓學(xué)生看看。若這樣僅僅讓學(xué)生去觀察教學(xué)是達(dá)不到本課程課程標(biāo)準(zhǔn)的。所以實(shí)際教學(xué)科學(xué)課時(shí)，力爭每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都做到由多媒體與活生生的新鮮事物及學(xué)生親身經(jīng)歷相結(jié)合的原則，來進(jìn)行巧妙的構(gòu)思教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)<<青蛙>>一課時(shí)，除了科學(xué)的利用投影片、錄像片段、文字資料外，還可以由教師事先在小河溝里捕撈活的受精卵、小蝌蚪、帶尾巴的小青蛙、不帶尾巴的小青蛙、成年青蛙各一個(gè)，分別裝入五個(gè)容積為500毫升的透明玻璃杯中，并加入適量的水，為防止成年蛙跳出在后兩個(gè)玻璃杯口上罩上適當(dāng)?shù)木W(wǎng)子。然后教學(xué)中分別按順序放在投影儀上并放大到影幕上，這樣學(xué)生能直觀的看到在水中游動的卵、小蝌蚪、帶尾巴的小青蛙、不帶尾巴的小青蛙、成年青蛙。使學(xué)生對青蛙的生長過程、條件以及形態(tài)都有一個(gè)形象的了解，學(xué)生化抽象為具體，變虛為實(shí)，將學(xué)生引進(jìn)身臨其境的動物世界。這將收到較好的效果。然后派專人將青蛙放歸大自然。并對學(xué)生進(jìn)行生動的愛護(hù)有益動物的思想教育。

二、合理的組織和引導(dǎo)每一節(jié)科學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念

科學(xué)教學(xué)不僅是知識教學(xué)、能力的培養(yǎng)，而且還包含對學(xué)生科學(xué)技術(shù)、興趣愛好的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，通過啟發(fā)、熏陶和實(shí)際鍛煉，使學(xué)生在掌握和應(yīng)用知識發(fā)展能力的同時(shí)，潛移默化。如在教學(xué)<<磁性>>時(shí)，教師的左手心內(nèi)先握一塊圓柱形的磁鐵(磁鐵暫不叫學(xué)生知道)；讓學(xué)生觀察拳頭的手背和拳輪上吸住的鐵屑、書訂、大頭針等物體，而且甩也甩不掉，然后再讓左拳接觸粗沙、鋸末、碎玻璃、小銅片、和小鋁片，無論怎樣接觸總是吸不住，學(xué)生觀察到這種現(xiàn)象更感到莫名其妙，認(rèn)為教師是在玩魔術(shù)，迫不及待的要弄個(gè)清楚，課堂氣氛相當(dāng)活躍，有的學(xué)生真想將教師手掰開看看手里到底是什么？當(dāng)打開左手將圓柱體磁鐵拿走，手上的鐵屑、書釘、大頭針自動掉的凈光，這時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來是磁鐵作怪，用這種設(shè)計(jì)的演示來激發(fā)學(xué)生的好奇心，再直觀的解釋磁體、磁性、磁場等概念就容易多了。

三、巧妙的利用小制作和發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，展開想象，解釋問題，揭露謬論，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

室外觀察題、技能訓(xùn)練題、創(chuàng)造思維題大多數(shù)與周圍自然界和日常生活中的現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生用小制作和發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，去探究問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而獲得結(jié)論。如在處理“平面鏡成像”實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用日常生活中常用的平面鏡兩個(gè)，通過調(diào)整兩個(gè)平面鏡的位置，可看到自己的后腦勺的頭發(fā)。這就證實(shí)了人們常言“后腦勺的頭發(fā)摸得著，看不見”的錯(cuò)誤說法。并對學(xué)生進(jìn)行“人要經(jīng)常用鏡子照照自己，看一看自己的儀表和行為是否端正，養(yǎng)成嚴(yán)于律己”的思想品質(zhì)教育。還有如巧借身邊的事物來解釋室外觀察題：汽車司機(jī)夜間行車時(shí)，駕駛室內(nèi)不能開燈，為什么？教師因陋就簡，晚上將室內(nèi)電燈打開，讓學(xué)生站在玻璃窗前觀察玻璃，當(dāng)電燈亮?xí)r玻璃窗上的玻璃上盡是室內(nèi)物體的像，而看不到室外的物體。當(dāng)電燈熄滅時(shí)隔著玻璃可看到窗外的物體，而玻璃上室內(nèi)的像消失了。由此，讓學(xué)生自己觀察、總結(jié)、嘗試說明汽車司機(jī)夜間開車為什么不能開燈的原因。使學(xué)生大開眼界，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象的習(xí)慣。無論何種科學(xué)課型，只要通過師生共同開辟科學(xué)園地，自己動手制作教具、學(xué)具，根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和客觀條件去開發(fā)、去選取相應(yīng)的材料，進(jìn)行課外小制作、小實(shí)驗(yàn)。將科學(xué)教材提出的問題進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，對解決問題起到事半功倍的作用，使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)確信無疑。并可解釋許多生活中的謬論。同時(shí)，讓學(xué)生感到身邊時(shí)時(shí)有科學(xué)，處處有科學(xué)。這樣既可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的濃烈興趣，又能在輕松愉快而充滿神奇的環(huán)境中展開想象、獲取知識、認(rèn)識科學(xué)。從而養(yǎng)成良好的觀察、想象、總結(jié)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。借許多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論還可對學(xué)生進(jìn)行相信科學(xué)、破除迷信的科學(xué)觀教育。

四、善于組織學(xué)生走出課堂，走向大自然，養(yǎng)成正確的理論來自于實(shí)踐的教育

一切理論來自于實(shí)踐，來自于事物自身的發(fā)展規(guī)律。作為教育工作者，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就要讓學(xué)生接觸事物的本身。因此，我們要讓他們走到大自然中去。自然界隨處都有新奇的東西，隨處都蘊(yùn)藏著科學(xué)的道理，只有至身于大自然中，學(xué)生才有認(rèn)識事物的機(jī)會，才有想像的空間，才有科學(xué)的靈感。改革的步伐是很大的，它需要我們?nèi)ヂ涞綄?shí)處。僅僅在課堂上介紹自然界的事物，就顯的空洞，而學(xué)生聽起來也會不著邊際，這于童心未泯的孩子們迷戀大自然、愛游玩的個(gè)性特征恰恰背道而馳。而對于新的科學(xué)課程，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)開創(chuàng)性的組織教學(xué)。要讓學(xué)生走出去，同時(shí)教師還必須給予合理的引導(dǎo)。要散而不亂。

總之，科學(xué)課的教學(xué)需要我們共同的努力，真正的要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為科學(xué)探究活動的主體。方法是多樣的，思路也是無窮的。無論怎樣，我們都應(yīng)以科學(xué)的觀點(diǎn)教好科學(xué)課。都應(yīng)以發(fā)展的眼光對待孩子們！

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué) ,可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生 “我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會問。

學(xué)生不會提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖 ?你能說出幾種啊?為更好 地理 解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到： “為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個(gè)問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.3．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn) :向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學(xué)們都非常好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。說過：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。

一、要充分認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)+反思，要認(rèn)識教學(xué)反思對于教師的重要性。

二、要認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：

（1）過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。比如說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

（2）過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。

新課程是強(qiáng)調(diào)知識的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。

（3）過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。

學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的，學(xué)生對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。

三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不一定面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。

（1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

（2）活動的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動，學(xué)生在活動中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。

（3）材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

（4）探究小組之間的合作是否有效。

目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。

小學(xué)科學(xué)四年級教案

湯建新

教學(xué)內(nèi)容：玩氣球 教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)： 引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用感官感覺空氣。能用一定的辦法證明空氣的存在。

能力目標(biāo)： 使學(xué)生認(rèn)識空氣存在于我們周圍的每一個(gè)地方，它是一種沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據(jù)空間的氣體。

2、能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，借助其他介質(zhì)來觀察空氣，從而學(xué)習(xí)一種新的科學(xué)觀察方法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較能力以及初步的分析綜合能力。能對研究過程結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。

情感目標(biāo)：能對研究過程結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。對學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生教育，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)識空氣存在于我們周圍的每一個(gè)地方，它是一種沒有顏 色、沒有氣味、沒有味道、透明的、會流動的、能占據(jù)空間的氣體。教學(xué)難點(diǎn)： 能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，借助其他介質(zhì)來觀察空氣。教學(xué)方法： 實(shí)驗(yàn)觀察。

教學(xué)準(zhǔn)備：氣球、塑料袋、水槽、磚塊、空塑料瓶子剪刀、針或錐等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?1、教師：“許多同學(xué)都玩過氣球，說一說是怎樣玩的？”

2、學(xué)生回答后教師安排小游戲“吹氣球”，比一比看誰吹的大。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生回答“吹大的氣球中有沒有東西呢？如果有的話，氣球中裝的是什么呢？”

4、學(xué)生進(jìn)行猜測，再想辦法進(jìn)行證明。（如學(xué)生松開吹大氣球，空氣冒出氣球“飛跑了。）

二、通過感知，知道空氣就在我們身邊，初步認(rèn)識空氣的性質(zhì).1、討論并制訂研究計(jì)劃方案。學(xué)生討論“把氣球吹起來的這些氣是從哪里來的呢？教師組織學(xué)生分組思考哪里還有空氣，并想辦法尋找空氣。

2、各個(gè)組長匯報(bào)研究計(jì)劃，教師可以就學(xué)生制訂方案中的不足問題。先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)收集空氣的方法并試一試，教師可出示用塑料袋收集空氣的圖例（教材第44頁下圖）展示“逮住”空氣的方法，鼓勵(lì)學(xué)生用種方法“逮住空氣。

3、空氣是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生先用感官來觀察。你準(zhǔn)備用那些感官來進(jìn)行觀察？教師在此可提學(xué)怎樣運(yùn)用感官進(jìn)行觀察。這一活動的時(shí)間要充分，要讓學(xué)生盡可能地充分地感知。

4、教師演示磚快放水中冒氣泡的實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)中的磚塊越干燥越好），讓學(xué)生感知空氣存在于我們的周圍。

5、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研究空氣存在于什么地方。空塑料瓶中有空氣嗎？指導(dǎo)學(xué)生利用教材給出的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究。在此，材料可以不局限于教材所給出的，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行增減。

三、實(shí)驗(yàn)探究空氣占據(jù)空間，空氣能流動.1、學(xué)生猜測：將一只氣球放入塑料瓶中將氣球口反套在瓶口上，扎緊。用力吹氣球會有什么現(xiàn)象發(fā)生？

學(xué)生進(jìn)行猜測,教師聽取匯報(bào)并詢問學(xué)生猜測的依據(jù)。

2、實(shí)驗(yàn)觀察，記錄現(xiàn)象。

各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：氣球吹不起來。

3、分析結(jié)果，得出結(jié)論。

教師提問“為什么氣球吹不起來呢？” 小組討論并匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不想辦法排除瓶內(nèi)的空氣氣球是吹不起來的。從而得出空氣占據(jù)空間的結(jié)論。

4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

怎樣可以把氣球吹大呢？學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了空氣占據(jù)空間后就會想到：如果想把氣球吹大就必須要將瓶中的空氣排出，只要將瓶子扎破就可以了?！捌孔釉埔院?，瓶中的空氣是怎樣跑掉的？”這個(gè)問題可以引起學(xué)生產(chǎn)生新的探索欲望。

教師引導(dǎo)學(xué)生用針或錐在瓶上扎孔后，一邊吹氣球一邊將手放在孔的上方感受氣流，體會空氣可以像水一樣流動，進(jìn)而知道空氣不僅占據(jù)空間而且還會流動。

四、歸納空氣具有什么樣的性質(zhì).1、我們運(yùn)用了許多方法觀察了空氣，大家肯定有許多發(fā)現(xiàn)，我們來交流自己的發(fā)現(xiàn)，看誰的發(fā)現(xiàn)多？交流會使我們每個(gè)人有更多的發(fā)現(xiàn)。

2、學(xué)生分組討論，與同學(xué)交流、分析，并歸納空氣的性質(zhì)。（如：空氣無色無味、透明、會流動、沒有固定的形狀、能占空間等。）