第一篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式

八嶺山小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式

“探究—體驗”式課堂教學(xué)模式

1．創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動做好準(zhǔn)備。

操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認知規(guī)律、有機結(jié)合學(xué)生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。

2．分析現(xiàn)象、猜想假設(shè)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結(jié)果進行預(yù)測或作假設(shè)性解釋。

操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進行預(yù)測或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。

3．設(shè)計方案、合作探究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細的探究方案；依據(jù)研究計劃或方案開展探究活動，驗證猜想假設(shè)。

操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計劃或方案；依據(jù)方案開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動，來驗證猜想假設(shè)。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。在這一環(huán)節(jié)中要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點拔的作用。

4．討論交流、形成結(jié)論

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 對小組探究活動所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識； 對全體同學(xué)的成果進行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

操作要領(lǐng)：一般先組織學(xué)生進行組內(nèi)展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結(jié)論后，再組織全班交流。

5．實際應(yīng)用拓展創(chuàng)新

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識與社會生活進行密切融合。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，進行改進、發(fā)明、創(chuàng)造活、動，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會問題等。

實驗課教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)情景提出問題---自主探究 解決問題（猜想與假設(shè)---制定實驗方案---交流實驗方案---驗證實驗方案---總結(jié)與交流）-----鞏固應(yīng)用拓展延伸---梳理小結(jié) 當(dāng)堂檢測（談收獲）

一、創(chuàng)設(shè)情景 提出問題

上課要通過小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。

二、自主探究 解決問題

（一）猜想與假設(shè)

學(xué)生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進行預(yù)測或作假設(shè)性解釋

（二）制定實驗方案 一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。

（三）交流實驗方案

各小組把制定的實驗方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，這樣做防止學(xué)生盲目實驗，浪費時間。

（四）驗證實驗方案

探究活動主要以小組為單位，根據(jù)研究方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。

（五）表達與交流 各小組通過實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出實驗結(jié)論和規(guī)律，在全班交流。

三、鞏固應(yīng)用 拓展與延伸

在學(xué)完新知后教師及時引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的知識應(yīng)用于生活，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學(xué)生帶著解決新問題的激情走出課堂。

四、梳理小結(jié) 當(dāng)堂檢測（談收獲）

當(dāng)堂檢測的目的是“堂堂清”。讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，即知識方面、能力方面和情感態(tài)度價值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

觀察課教學(xué)模式 ：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 →觀察探究，解決問題（制定方案、觀察記錄、交流總結(jié)）--鞏固應(yīng)用，拓展延伸→自我評價，梳理小結(jié)。

課前準(zhǔn)備：作為觀察課，最好是有觀察的實物，其次是標(biāo)本、視頻、圖片等。老師要有目的的布置學(xué)生課前觀察，收集物品和資料，可以通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報刊、書籍等多條途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。(二)觀察探究，解決問題。1．制定活動方案

它包括觀察什么、觀察順序、觀察方法、注意事項等內(nèi)容。制定活動方案分兩步：（1）小組制定方案：（2）班級交流方案：

2.觀察記錄。

根據(jù)方案進行觀察。這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時間，教師要注意巡視指導(dǎo)，記錄方式可以是文字，也可以是表格、圖畫等。

3．交流總結(jié)。

（1）交流匯報。一般先在小組內(nèi)交流，然后再全班交流匯報。教師要及時組織課堂，組織學(xué)生認真傾聽，鼓勵學(xué)生將觀察到得信息全部講出來。教師要及時捕捉學(xué)生交流中的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機會和平臺，為最后達成共識形成正確的結(jié)論做好充分的準(zhǔn)備。

（2）歸納總結(jié)。在師生共同總結(jié)，形成初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師適時準(zhǔn)確地出示科學(xué)術(shù)語、科學(xué)概念，使學(xué)生更加明確通過觀察獲得的結(jié)論或者知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。

（三）鞏固應(yīng)用，拓展延伸。

總之，在自由活動環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生運用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，使學(xué)生懂得科學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，增強學(xué)、愛、用科學(xué)的興趣。

（四）自我評價 梳理小結(jié)。

讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容，即知識方面、能力方面和情感態(tài)度價值觀方面等，既總結(jié)了這節(jié)課的所得，也檢查了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

科學(xué)討論課教學(xué)模式：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題---搜集信息，整理資料--交流匯報，形成認識—課堂總結(jié)，拓展延伸。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師可以通過小游戲、圖片展覽、視頻、動畫等各種方式方法，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，提供一種利于學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出討論問題。

2、搜集信息，整理資料

搜集信息，整理資料是學(xué)生已有經(jīng)驗的交流，教師出示相關(guān)數(shù)據(jù)、信息（資料匯總與整理）。

搜集信息分為兩步：先小組交流搜集的信息，再全班交流搜集的信息，（個人搜集信息有很多是在課前完成的，教師可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度下發(fā)搜集提綱，以幫助學(xué)生更好地搜集有用的信息），交流的過程包括自主交流和集中歸納，教師要交給學(xué)生一定的整理信息的方法（如分類），在交流的過程中，教師根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，可以適時的出示一些圖片、數(shù)據(jù)、信息等，對學(xué)生的資料進行補充。

3、交流匯報，形成認識

學(xué)生通過討論，會得到比較一致的看法，教師要指導(dǎo)學(xué)生，把這種共同的看法歸納成結(jié)論，使他們獲得一定的明晰的理論認識。

4、課堂總結(jié)，拓展延伸

教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)討論活動引向生活，走向課下，一直伴隨學(xué)生的成長。

科學(xué)技術(shù)課的教學(xué)模式

明確任務(wù)===技術(shù)設(shè)計（掌握方法）===形成技能===科學(xué)解釋===展示評價 作品激趣

演示作品

分布聯(lián)系

分析模型

作品展示

任務(wù)激趣

播放課件

指導(dǎo)聯(lián)系

解釋現(xiàn)象

作品鑒賞

情景激趣

教師講解

自主聯(lián)系

思維創(chuàng)新

競賽評價

科學(xué)閱讀課的教學(xué)模式

提出問題==猜想假設(shè)==閱讀資料==整理資料==抽象概括==實踐運用

選擇資料

解釋假設(shè)

閱讀瀏覽===== 找出事實

第二篇：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式

教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無定法”。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有地教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點，介紹三種常用地教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己地教學(xué)實際，創(chuàng)造出新的、更多地有效教學(xué)模式來。

一、“講授式”教學(xué)模式

講授教學(xué)式一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上許多知識內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。因此，它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，講授教學(xué)常結(jié)合實驗的演示、實物和標(biāo)本的展示、組織學(xué)生課堂討論等活動進行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。

（一）講授式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

講授式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這個理論，學(xué)生的大部分知識是通過有意義的接受學(xué)習(xí)而獲得的，即教師用講解的方式向?qū)W生系統(tǒng)地傳授有關(guān)的新知識，學(xué)生則將教師用語言文字所描述地新知識與自己認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識和舊經(jīng)驗建立實質(zhì)性的聯(lián)系，從而同化新知識、形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。

（二）講授式教學(xué)的各種變式

在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體地實驗演示、標(biāo)本或?qū)嵨锏卣故?、啟發(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)地知識經(jīng)驗等具體教學(xué)手段來進行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱講授式教學(xué)的“變式”，即講授式教學(xué)的各種變化形式。常見的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實驗演示—講授”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過程中加入必要的實驗演示，幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學(xué)模式。例如，在講授“摩擦起電”一課時，教師在講授過程中要問學(xué)生演示“摩擦起電”的各種實驗，用以幫助學(xué)生了解摩擦起電的自然現(xiàn)象。

2.“標(biāo)本展示—講解”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中，借助標(biāo)本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。例如，在講授“人體骨骼”一課時，教師就要借助人體骨骼標(biāo)本或模型，向?qū)W生邊展示邊講解，讓學(xué)生借助標(biāo)本或模型理解和掌握人體骨骼的概念和結(jié)構(gòu)。

3.“提問—討論—實驗驗證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授新知識之前，首先向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生進行分組討論，最后讓學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，回答問題的教學(xué)模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向?qū)W生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行討論，最后通過實驗驗證各種假設(shè)，得出問題的答案。

講授式教學(xué)的變式還有許多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種變式。

（三）講授式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.在講授式教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了避免學(xué)生被動地、機械地接受知識，教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)，即在講授的過程中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學(xué)生變被動為主動，通過師生互動來學(xué)習(xí)和掌握新知識。

2.科學(xué)知識中的科學(xué)概念一般都用詞嚴謹，有些概念學(xué)生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學(xué)生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。

3.講授教學(xué)中的實驗演示和模型展示要便于學(xué)生觀察。教師的實驗演示過程要力求規(guī)范準(zhǔn)確，便于學(xué)生進行觀察的模仿。對教學(xué)中所用的模型和教具等，必須講清它與實物之間的不同，讓學(xué)生了解到模型與實物間的異同，形成正確的表象，準(zhǔn)確地掌握知識。

二、“觀察式”教學(xué)模式

“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，指導(dǎo)學(xué)生對實驗操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長和動物習(xí)性等進行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生是觀察的主體。他們通過系統(tǒng)的觀察，獲得對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動的認識，從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。教師在教學(xué)過程中是組織者和引領(lǐng)者，負責(zé)制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學(xué)生進行觀察時進行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。

（一）觀察教學(xué)的理論基礎(chǔ)

觀察教學(xué)的理論基礎(chǔ)是班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的大量行為方式是通過觀察模仿習(xí)得的。在小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生能通過觀察學(xué)習(xí)不僅可以觀察教師的實驗操作，習(xí)得一定的實驗操作技能，而且還可以觀察一些直觀生動的自然現(xiàn)象、動物習(xí)性和植物的生長規(guī)律等，為學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)的科學(xué)概念和原理奠定基礎(chǔ)。

（二）觀察式教學(xué)的類型

在小學(xué)科學(xué)課上，根據(jù)學(xué)生觀察對象的不同，可分為現(xiàn)場觀察和教學(xué)錄像觀察兩種?，F(xiàn)場觀察就是到實驗現(xiàn)場、生產(chǎn)現(xiàn)場和實物現(xiàn)場進行觀察，例如：到工廠車間、田間地頭、動物園、植物園、展覽館等進行的有目的有計劃的觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過教學(xué)錄像和記錄片等進行間接的觀察。

根據(jù)觀察時間的長短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長期觀察。短期觀察是指在一定時間內(nèi)觀察某種實驗操作、標(biāo)本展示和實物等；長期觀察是對植物生長、動物習(xí)性、周期性自然現(xiàn)象等進行多次性的長期跟蹤觀察。

（三）觀察教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)

不論哪一種觀察教學(xué)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。一般來說，一次觀察教學(xué)由以下3個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.確定觀察對象、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的安排，預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時間、地點和組織形式。

2.觀察指導(dǎo)。在觀察教學(xué)中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導(dǎo)者。在學(xué)生的觀察過程中，教師要提示的重點，進行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實際進行講解，并回答同學(xué)提出的各種問題。

3.觀察報告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進行座談討論，讓學(xué)生匯報觀察的心得體會。必要時還應(yīng)要求學(xué)生寫出觀察報告，根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果，進行觀察教學(xué)效果的分析。

（四）觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.對于現(xiàn)場觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。

2.現(xiàn)場觀察時，學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點。教師要及時給予組織和引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對象和重點上。

3.要理論結(jié)合實際的進行觀察教學(xué)，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教學(xué)流于形式或理論脫離實際。

三、“探究式”教學(xué)模式

“探究式”教學(xué)模式是美國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)所大力提倡的一種教學(xué)模式。運用這種教學(xué)模式進行教學(xué)時，教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)一個實際問題，并給學(xué)生提供解決這個問題所可能用到的實驗器材等。然后，讓學(xué)生獨立思考解決問題的方法，讓學(xué)生自己（或小組討論）獨立地提出解決問題的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗、驗證假設(shè)。最后自己獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，從中總結(jié)概括出事物的特征和規(guī)律，學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)原理。

（一）“探究式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“探究式”教學(xué)模式有著深遠的教學(xué)思想基礎(chǔ)。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們并獨立地掌握它們。他還說：一個不稱職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探討，自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。美國實用主義教育家、機能主義心理學(xué)派的代表人物杜威也認為：學(xué)生求知的目的不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。

20世紀60年代，美國當(dāng)代認知心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念。他指出：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說，它包括用自己地頭腦親自獲得知識的一切方法。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論觀點無疑奠定了“探究式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

“探究式”教學(xué)模式有兩種基本類型：一種是“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，另一種是“探究—研討”教學(xué)模式。下面分別介紹它們的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、意義及作用和應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

（二）“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式

1、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)?！疤骄俊l(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)由3個階段構(gòu)成：

第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情境階段。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，即給學(xué)生呈現(xiàn)具體的問題現(xiàn)象，并給學(xué)生提出具體的問題，讓學(xué)生觀察并獨立思考。以“浮力”知識為例，教師在課堂上可以給學(xué)生提供各種物體，如鐵塊、木塊、塑料塊、冰塊、鋁塊等等，然后讓學(xué)生分別將這些物體放入盛水的玻璃容器中，讓學(xué)生觀察這些物體在水中的沉浮狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生親眼看到這些真實的現(xiàn)象后，教師向?qū)W生提出問題：為什么有些物體在水中下沉，有些物體卻漂浮在水面？這時，學(xué)生可能七嘴八舌地提出各自的看法。待學(xué)生平靜后，教師提出：請大家想辦法證明物體沉浮的真正原因。

第二階段：提出假設(shè)、驗證假設(shè)階段。學(xué)生提出假設(shè)和證明方法，即讓學(xué)生獨立思考或小組討論，并給學(xué)生提供實驗條件，例如給學(xué)生準(zhǔn)備好盛水的容器和各種用于實驗的不同材料的物體，以及天平、盛量水的量具和長度測量工具等。然后讓學(xué)生自主使用這些儀器和材料，自己根據(jù)不同的假設(shè)獨立設(shè)計實驗進行探究。這個階段是整個教學(xué)活動的主要階段，學(xué)生在這時要積極思考，反復(fù)探究，提出不同的假設(shè)，設(shè)計實驗方案，并操作實驗反復(fù)驗證假設(shè)的正確與否。這個階段教師要放手讓學(xué)生進行探究實驗，而不是提供思路和方法。當(dāng)學(xué)生探究失敗時，教師應(yīng)該給予鼓勵，讓他們變換假設(shè)重新探究，重新實驗，直至提出并驗證了正確的假設(shè)。

第三階段：發(fā)現(xiàn)—概括階段。當(dāng)學(xué)生提出用相同體積的不同材料做實驗，并試圖用天平稱物體的重量時，便進入了發(fā)現(xiàn)—概括階段。這個階段是學(xué)生獨立探索事物的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)物體沉浮原因，并概括出物體在水中的沉浮條件的階段。該階段，教師要求學(xué)生獨立進行。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的原因后，教師要鼓勵學(xué)生概括出實驗所得出的一般結(jié)論。

2、探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的意義和作用。（1）“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生養(yǎng)成探究的思考方法，使學(xué)生通過探究和發(fā)現(xiàn)而獲得知識，同時培養(yǎng)探究發(fā)現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度。這實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究—發(fā)現(xiàn)能力和相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度。

（2）、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式所要培養(yǎng)的各種能力中最核心的是探究思維能力，這是科學(xué)研究能力中處于核心地位的能力。在“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)活動中，學(xué)生大致經(jīng)歷以下活動過程：①引發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生面臨教師設(shè)置的新奇而未知的問題情境，使他們的既成認知結(jié)構(gòu)發(fā)生認知失調(diào)和矛盾沖突，為達到認知協(xié)調(diào)，他們迸發(fā)出強烈的探究欲望和認知興趣。②探究思考、提出假設(shè)：學(xué)生面對問題情境和教師提出的問題，要進行探究思考，從而想出各種可能的原因或假設(shè)，這是發(fā)散思維的過程。在多種假設(shè)中，學(xué)生要選擇其中的一個假設(shè)進行實驗驗證，這是輻合思維的過程。③實驗驗證和理論概括：學(xué)生為驗證自己提出的假設(shè)，要親自動手設(shè)計和操作實驗，記錄和分析實驗結(jié)果。然后，根據(jù)實驗結(jié)果概括出一般的結(jié)論或原理。這是抽象概括的思維過程?？傊?，在“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，學(xué)生的思維和操作進行了充分的活動，認知能力和操作技能得到

培養(yǎng)。

3、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的運用和應(yīng)注意的問題?！疤骄俊l(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式適用于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，符合小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也適合小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，養(yǎng)成探究能力的特點。在實際應(yīng)用過程中也收到了明顯的教學(xué)效果。例如，在應(yīng)用該種教學(xué)模式讓學(xué)生探索用測量影子的方法，測量大樹高度的教學(xué)中收到了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生先在地上豎起木桿，測量木桿的長度和影子的長度。當(dāng)木桿影子的長度是木桿實際長度的2倍時，他們推斷樹高也應(yīng)該是樹影長度的一半（即1|2）。這樣他們通過測量樹影的長度，就可能推測出樹高。當(dāng)學(xué)生掌握了這個原理后，他們用同樣的方法測出樓高和旗桿的高度。進一步的探究在沒有太陽時，怎樣測量旗桿的高度。孩子們通過探究，發(fā)現(xiàn)了新方法：先用一根一米長的木棍豎立在地上，然后用2米長的木桿當(dāng)作木棍的“影子”。一名同學(xué)躺在地上，從“影子”的頂端望木棍的頂端和旗桿的頂端。不斷移動木棍和木桿到旗桿的距離，使躺在地上的同學(xué)的視線將木棍和旗桿的頂端連成一條線時，躺在地上的同學(xué)的眼睛到旗桿的距離就是旗桿高度的兩倍。這是一個很了不起的發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)現(xiàn)已含有創(chuàng)造性思維。因為，他們還沒有學(xué)過相似三角形的知識。

探究與發(fā)現(xiàn)無疑使學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，使探究能力得到發(fā)展，探究精神和合作態(tài)度也得到培養(yǎng)。但是，“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)也有它的明顯不足。這些不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）探究活動的時間過長，往往是講授教學(xué)的兩倍或幾倍；（2）學(xué)生在探究活動中的屢次失敗會降低學(xué)生的探究信心；（3）使用大量的探究器材和其他的教學(xué)條件，使許多教師和學(xué)校不愿實施此法。

為了在教學(xué)中克服這些不足，在應(yīng)用“探究_—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式下應(yīng)注意以下幾點：（1）適當(dāng)縮短學(xué)生的探究時間，簡稱“縮短”；（2）適當(dāng)降低探究發(fā)現(xiàn)的難度，簡稱“平坡”；（3）使學(xué)生在發(fā)散思考解決問題的同時，進行輻合思維，選最佳的方案和方法，簡稱為“精簡”。

在適當(dāng)縮短學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)時間方面，教師應(yīng)盡量設(shè)置清楚、明確的問題情境，使學(xué)生盡快明確探究目的。教師還應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備好各種探究條件，包括實驗條件和探究環(huán)境，避免學(xué)生在調(diào)整實驗儀器、熟悉探究環(huán)境上耗費不必要的時間?？s短探究—發(fā)現(xiàn)時間的最佳方案就是盡量減少用在非探究活上的時間，保證有限的時間都用在有意義的探究活動上。

為了幫助學(xué)生“平坡”，教師應(yīng)該認真選擇和設(shè)計難度適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}。問題太難學(xué)生不宜探究出問題的結(jié)果；問題太易又起不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。所以，選擇難度適當(dāng)?shù)奶骄空n題就成為教師教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，也是應(yīng)用探究—發(fā)現(xiàn)模式的關(guān)鍵。

“精簡”的目的是便于學(xué)生根據(jù)問題情境，選擇最佳的解決問題的方案和方法。所以，教師的要求應(yīng)盡量突出問題的本質(zhì)特征或主要特征，排除非本質(zhì)的和次要的特征。從而讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)解決問題的假設(shè)或方法，避免學(xué)生作離題太遠的思考。

（三）“探究與研討”教學(xué)模式

1、“探究與研討”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)?！疤骄俊杏憽苯虒W(xué)模式把教學(xué)過程分為兩個階段：第一階段是探究實物。上課時教師發(fā)給學(xué)生一些精心設(shè)計或選擇與所學(xué)概念相關(guān)聯(lián)的實際物體或材料，讓學(xué)生自己去擺弄、操作、琢磨、探究其基本特征，充分感知材料或物體中與科學(xué)概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)或特征。第二階段是集體研討，即在學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己在探究活動中的認識和發(fā)現(xiàn)。通過大家的分析、討論和交流，集中集體的智慧，使每個學(xué)生對探究物體的認識更加全面、完整。最后使探究中所觀察到的物體特征內(nèi)化成科學(xué)概念。

2、“探究—研討”教學(xué)模式的意義和作用。

（1）科學(xué)課教學(xué)中讓學(xué)生親自動手擺弄和操作實際物體和材料，能夠充分發(fā)揮他們的觀察力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等智慧才能。同時也培養(yǎng)了他們認真仔細、準(zhǔn)確全面的科學(xué)態(tài)度。通過探究實際物體，學(xué)生獲得生動形象、真實具體的感性認識。這對于他們準(zhǔn)確把握事物特征，深刻地理解科學(xué)概念十分有利。

（2）集體研討為學(xué)生提供了發(fā)表個人見解、傾聽他人意見、相互交流、相互比較的機會。學(xué)生在集體研討過程中既可以表現(xiàn)個人的自信，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能發(fā)現(xiàn)別人的長處。這樣經(jīng)過內(nèi)心深處的分析對比，無疑能夠提高正確地認識自己和認識他人的自我意識能力。研討中還可以通過討論，澄清事物的真?zhèn)?，提高個人的認識，獲得準(zhǔn)確的概念理解。研討中同學(xué)常常相互質(zhì)疑、相互爭論，這既利于培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實、堅持真理的科學(xué)態(tài)度，又能夠提高學(xué)生觀察問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。同學(xué)們在集體的研討中還會增進相互間的了解，增強合作和互補意識。研討是科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的重要形式，可以相互補充、相互借鑒、共同提供之目的。小學(xué)生從小就養(yǎng)成科學(xué)研討的習(xí)慣，會促進他們認識能力的提高、自我意識的發(fā)展和合作意識的增強。

（3）探究—研討的教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的活動過程。教學(xué)過程中通過探究和研討，學(xué)生的獨立性和主動性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的探究和研討動機被激活和強化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。這就使整個教學(xué)過程既嚴肅認真，又活潑熱烈，呈現(xiàn)高漲的學(xué)習(xí)氣氛，促進教學(xué)活動的進行。

3、“探究—研討”教學(xué)模式的運用。“探究—研討”教學(xué)模式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，以及教學(xué)的條件，合理設(shè)置教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，靈活地加以應(yīng)用。下面介紹該種教學(xué)模式在“植物怎樣繁殖”（10冊自然15課用根莖繁殖植物）一課中的運用。

（1）呈現(xiàn)植物的實物，組織學(xué)生進行探究。

教師事先準(zhǔn)備好各種的實物植株。植物的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。本課探究研討的問題是植物怎樣進行繁殖，這就要根據(jù)植物繁殖的種類選擇各種繁殖類型的植物。例如：種子繁殖的植物有葡萄、柑橘和桑樹等；本課不做研究，莖繁殖的植物有月季、菊花、夾竹桃、玫瑰花等；用根繁殖的有甘薯；用地下莖進行繁殖的有馬鈴薯、姜、大蒜等；種子和莖都能進行繁殖的有桑樹和葡萄等。

上課時，教師將選擇好的植物發(fā)給學(xué)生。如果植株少，可按小組發(fā)給，并可輪流交換。在學(xué)生進行觀察探究時，教師向?qū)W生提出事先準(zhǔn)備好的一系列相關(guān)的問題：（1）認識植物，說出其名稱；（2）指出那些植物開花，那些植物不開花；（3）那些植物先開花后結(jié)果，那些植物只開花不結(jié)果；（4）沒有種子的植物怎樣繁殖后代？學(xué)生帶著這些問題去觀察探究，并根據(jù)植物的特征將其分類。探究過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有些植物不用種子繁殖后代。那么，沒有種子的植物怎么生根、發(fā)芽和生長呢？教師要求學(xué)生帶著這個問題進行探究和集體研討。

（2）發(fā)現(xiàn)問題，探究研討。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師要求學(xué)生進一步探究那些用莖繁殖的植物有什么共同特點。學(xué)生進一步觀察并發(fā)現(xiàn)這些植物的莖上有節(jié)，節(jié)上有葉，葉腋下有芽。有些植物的莖節(jié)上能長根。例如大蒜會自行生根發(fā)芽，南瓜藤在土里長須根，金銀花藤上長須根等等。這些特征是學(xué)生一起觀察探究，大家邊探究、邊研討提出的。同學(xué)們在研討中各抒己見，相互補充，使認識不斷完善。最后，找到了沒有種子的植物用它的根、莖或地下莖進行繁殖后代的原因。

（1）繁殖實驗，驗證研討的結(jié)果。教師組織學(xué)生進行研討，大家都明確了有些植物用莖繁殖后代的原因后，組織學(xué)生進行實際操作，即植物莖桿的扦插實驗（扦插法、壓條法）。實驗時，教師要明確提出操作的各種技術(shù)指標(biāo)，并自己親自操作示范，指導(dǎo)學(xué)生操作。學(xué)生操作過程中，教師也要給與個別現(xiàn)場指導(dǎo)，保證實驗的質(zhì)量。實驗結(jié)束后，要求學(xué)生關(guān)心實驗的結(jié)果，經(jīng)常給扦插植物澆水、松土等，使扦插的植物到一定時間成活。

（四）“探究—發(fā)現(xiàn)”和“探究—研討”兩種教學(xué)模式的異同 1．“探究—發(fā)現(xiàn)”和“探究—研討”都屬于“探究式”教學(xué)。兩者的共同特征都是組織學(xué)生對實際現(xiàn)象和事物的特征進行探究。教學(xué)的主要目的都是培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)都是在教師的設(shè)計和指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究的活動過程。學(xué)生的探究活動以發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和主要原因為目的，通過積極的動手操作、動腦觀察與思考，經(jīng)過自己的探究獲得對事物的認識。

2．兩者的區(qū)別主要在于：

（1）探究—發(fā)現(xiàn)的主要特征是根據(jù)對問題情境的分析，提出實驗假設(shè)，通過實驗驗證得出結(jié)論，并概括出一般原理。而探究—研討是針對教師提出的問題進行實物探究，大家共同研討，提出各自的發(fā)現(xiàn)，完善大家對事物特征的全面認識。所以，兩者的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、探究實物的特征等方面略有不同；

（2）“探究—發(fā)現(xiàn)”適用探究事物之間的內(nèi)在關(guān)系，并得出一般原理的教學(xué)內(nèi)容。例如：高年級的自然教學(xué)內(nèi)容中，（10冊的聲音單元、12冊宇宙單元）是指導(dǎo)學(xué)生認識自然事物之間的聯(lián)系和它們的運動變化規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，就可以采取“探究—發(fā)現(xiàn)”。而“探究—研討”適用于探究事物的一般特征，獲得對事物的特征有個全面的認識的教學(xué)內(nèi)容。低中年級的自然教學(xué)內(nèi)容大多適合“探究—研討”，因為低中年級的自然教學(xué)要求是讓學(xué)生認識周圍自然界常見事物的顯著特征和共同特征。例如：自然第八冊的植物和動物單元的教學(xué)就可以采取“探究—研討”。

（3）“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式根據(jù)條件可讓學(xué)生單獨進行，也可小組單獨進行，也可小組集體進行；而“探究—研討”教學(xué)模式一般都是集體進行；

（4）“探究—發(fā)現(xiàn)”的時間一般較長；“探究—研討”的時間可能稍短些。

教師在選擇教學(xué)模式時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)的實際條件，適當(dāng)合理地選擇運用。

參考資料：

1、科學(xué)（3——6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)解讀

2.小學(xué)科學(xué)教育概論

郝京華

主編

2003年10月

高等教育出版社

林崇德

主編 3小學(xué)科學(xué)教育心理學(xué)

申繼亮副

主編

張奇

沈群

韓志偉著2001年7月

北京出版社

第三篇：科學(xué)課教學(xué)模式

橋西區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式

1、科學(xué)實驗課教學(xué)模式。

2、科學(xué)技術(shù)課教學(xué)模式。

3、科學(xué)閱讀課教學(xué)模式。

4、科學(xué)討論課教學(xué)模式。

5、科學(xué)觀察課教學(xué)模式。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課的類型及其教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課的類型及其教學(xué)模式

教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的確立首先要與它的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來說，是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)的總目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)特點，我認為科學(xué)課課堂教學(xué)的一般模式：創(chuàng)設(shè)情境提出問題——搜集證據(jù)解決問題——得出結(jié)論應(yīng)用拓展三大主要環(huán)節(jié)。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，在提出了問題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識，就成為了科學(xué)課最核心的環(huán)節(jié)了。以學(xué)生獲取事實的方法或途徑為基點來分，我們的科學(xué)課可以分為科學(xué)觀察課、科學(xué)實驗課、科學(xué)閱讀課、科學(xué)技術(shù)課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科學(xué)討論課五種課型。每種課型的教學(xué)模式雖大致相同，但也有各自不同的特點，下面分別介紹一下五種課型的幾本教學(xué)模式：

一、科學(xué)觀察課

在小學(xué)科學(xué)課中，以“觀察為主”組織教學(xué)過程的課屬于觀察課，它是一種指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地利用感官對自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動植物生長及其他習(xí)性等進行系統(tǒng)地觀察，以獲得知識、經(jīng)驗，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學(xué)活動。

基本的教學(xué)模式：活動準(zhǔn)備－－－自主觀察－－－交流研討－－－實踐運用。

科學(xué)觀察課教學(xué)要點：

（1）設(shè)計有結(jié)構(gòu)的觀察材料。（2）提出明確的觀察任務(wù)。（3）提供具體的觀察方法。（4）突出觀察與思考相結(jié)合。典型課例：

教科版科學(xué)三年級絕大部分是觀察課。

二、科學(xué)實驗課

實驗是科學(xué)課教學(xué)的一種主要的方法。它是學(xué)生根據(jù)對問題的猜想，確定的實驗方案，利用一定材料組裝實驗?zāi)Ｐ?，控制實驗條件，從而產(chǎn)生某種實驗現(xiàn)象，并通過分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論的認知過程。

基本教學(xué)模式：

提出問題---猜想假設(shè)---設(shè)計方案----實驗觀察---分析現(xiàn)象---歸納結(jié)論----實踐應(yīng)用

科學(xué)觀察課教學(xué)要點：

（1）課前要做好充分的準(zhǔn)備工作(材料、模型組裝、變量調(diào)控、現(xiàn)象記錄等)。（2）給學(xué)生提供設(shè)計實驗的思路。

（3）提供科學(xué)的，實驗方法及注意事項。

（4）啟發(fā)學(xué)生在實驗過程中，操作、觀察、思考相結(jié)合。

（5）指導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維的方法來分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論。典型課例： 教科版科學(xué)四、五年級絕大部分課都是實驗課。典型的有四年級上冊溶解單元、四年級下冊電學(xué)單元、五年級上冊力學(xué)單元五年級下冊沉浮單元中大部分都是典型的科學(xué)實驗課。

三、科學(xué)技術(shù)課

科學(xué)技術(shù)課是一個需要有一定的科學(xué)概念引領(lǐng)的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)制作，并在教學(xué)活動中進一步發(fā)展科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動。

教學(xué)模式：

明確任務(wù)====== 技術(shù)設(shè)計（掌握方法）======形成技能======科學(xué)解釋======展示評價

科學(xué)技術(shù)課教學(xué)應(yīng)注意的問題： 1 明確任務(wù)階段。（定目標(biāo)、定條件、激活概念）2 構(gòu)思方案階段。（運用科學(xué)知識設(shè)計、會選擇）3 實踐階段。（先驗證方案的可行性、會調(diào)整技術(shù)線路）4 展示與評價（會技術(shù)描述、會技術(shù)評價、會科學(xué)反思）典型課例：

教科版科學(xué)五年級上冊《做個太陽能熱水器》、《設(shè)計制作小賽車》、五年級下冊《造一艘小船》、《設(shè)計制作一個保溫杯》、《制作一個一分鐘計時器》、三年級下冊第四單元《做個指南針》。

四、科學(xué)閱讀課

科學(xué)探究課是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實的證據(jù)，形成基本的科學(xué)認識，從中培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。

科學(xué)閱讀課教學(xué)模式：

提出問題====猜想假設(shè)=====閱讀資料======整理資料======抽象概括======實踐運用

科學(xué)課閱讀的價值在于獲取什么樣的事實，獲取哪些事實，（與問題或假設(shè)緊密相關(guān)的事實）

為了體現(xiàn)科學(xué)閱讀的價值，學(xué)生首先要篩選資料，從眾多資料中找出與問題有關(guān)的內(nèi)容；再通過快速的瀏覽找出與問題有關(guān)的事實（詞或句）；然后用這些事實試著解釋問題的假設(shè)，判斷事實的科學(xué)性與嚴密性；如果不能完全解釋假設(shè)，回到開始補充新的事實。如果能夠解釋說明假設(shè)，就采用某種方法將有關(guān)的詞句、數(shù)據(jù)、圖片進行整理，準(zhǔn)備交流。

典型課例：

教科版科學(xué)五年級下冊第四單元《人類認識地球及其運動的歷史》、四年級上冊第四單元《相互協(xié)作的人體器官》。

五、科學(xué)討論課

科學(xué)討論課主要是圍繞著科學(xué)問題，讓學(xué)生展開相互討論，相互啟發(fā)，相互交流，相互補充來獲取科學(xué)事實，形成基本的科學(xué)概念，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，情感、態(tài)度價值觀。

科學(xué)討論課的特點： 1．有一個討論問題

a 是一個科學(xué)的問題，而不是一個簡單的問題 科學(xué)發(fā)現(xiàn)論認為：一個問題要與科學(xué)發(fā)現(xiàn)發(fā)生必然的聯(lián)系，就需要將問題指向已有的知識，使問題從現(xiàn)象的描述觸及現(xiàn)象的本質(zhì)，使簡單的問題成為科學(xué)的問題。成為學(xué)生可討論的問題。

b是一個有所知而求知的問題 討論的問題如果不能與學(xué)生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，那它就是不適宜討論的問題。

c是一個能激發(fā)學(xué)生討論興趣的問題。2．有一個自主討論的氛圍 學(xué)生討論時教師不要把學(xué)生限制在自己設(shè)想好的范圍內(nèi)，而應(yīng)該讓學(xué)生圍繞主題去充分的思考和交流。當(dāng)然自主討論決不是隨意去想，隨便去說。有一個無形的框架，它可以約束討論的范圍。

3．有一個科學(xué)思維的過程?？茖W(xué)討論課的基本模式

提出問題－－收集信息－－討論交流－－形成認識 怎樣上好科學(xué)討論課: 1.教師要充分地了解學(xué)生 2.要抓住問題的本質(zhì)進行討論 3.要在適當(dāng)?shù)臅r侯給予幫助 4.要善于耐心啟發(fā)和引導(dǎo) 5.要做出結(jié)論 典型課例：

（很多單元的第一課）教科版科學(xué)三年級上冊第一單元《我看到了什么》、《植物有哪些相同特點》、第二單元《尋訪小動物》、《動物有哪些相同特點》、第三單元《給身邊的材料分類》、四年級下冊第四單元《巖石、礦物和我們》、五年級上冊《維護生態(tài)平衡》等。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)模式

踐行“導(dǎo)學(xué)議練”實施探究式教學(xué) ——小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

喻屯第一中心小學(xué) 李惠賢

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)科特點，結(jié)合區(qū)教研室倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)議練”，我們構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)課“探究式”教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

所謂探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中主動選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，從而在解決問題中獲得知識與能力，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。

以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個性（自主、合作、探究）為主要特征的綜合性、實踐性、開放性的科學(xué)課程。

探究式教學(xué)的基本特征：

1、以提出或發(fā)現(xiàn)一個問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；

2、通過探究活動培養(yǎng)能力并獲得新知；

3、以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)知識；

4、注重學(xué)生知識獲得的過程；

5、尊重事實，重視證據(jù)；

6、重視合作式學(xué)習(xí)；

7、重視發(fā)展性評價；

8、開放的學(xué)習(xí)時空。

二、探究式教學(xué)模式基本操作過程

小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開，一般教學(xué)過程如下：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。這一個個“板塊”構(gòu)成了科學(xué)探究的全過程，根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。基本環(huán)節(jié)：

1、提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?問題是科學(xué)探究的起點，是思想、方法和新知識的種子。只有通過問題的展開，從而實現(xiàn)學(xué)生的興趣與欲望，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)探究的全過程。探究式學(xué)習(xí)，就是一種典型的任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)過程，首要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問題。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)《紙的秘密》，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進行探究。而對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵學(xué)生在課后通過查資料、參觀訪問或進行實驗繼續(xù)研究、又如教學(xué)物體的《熱脹冷縮》前，讓學(xué)生注意觀察爐子壺水燒開時的變化，學(xué)生自然會問：“壺水為什么外溢？”課堂上，讓學(xué)生充分猜想，有的說：“可能是壺里的水脹大了》”學(xué)生的思維在碰撞，經(jīng)過爭辯達成共識。“可能是壺里的水被燒開后體積脹大了?！薄霸趺醋C明？”學(xué)生的探究又開始了。

（2）探究的問題要有價值，符合教學(xué)目標(biāo)需要?？茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2、猜想假設(shè)

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據(jù)已知事實材料和科學(xué)知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想假設(shè)時，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進行。（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計、表達等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學(xué)生認知水平和年齡特征，三年級的學(xué)生要求學(xué)會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流探討——再設(shè)計、再交流探討——最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的設(shè)計過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設(shè)計出較為完整、科學(xué)的實驗方案。（3）合理、詳細的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準(zhǔn)備充足?？茖W(xué)探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得順利進行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備。

（2）合作學(xué)習(xí)要有實效。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計、有效討論；適時引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時反饋，激勵評價。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學(xué)生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導(dǎo)。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時給予點撥和指導(dǎo)。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學(xué)的成果進行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《我們的營養(yǎng)》一課，各組學(xué)生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學(xué)生匯報了豐富的實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點。學(xué)生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學(xué)生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結(jié)果。如《觀察蝸?！芬徽n，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學(xué)生作補充和評價。課堂交流時，學(xué)生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。

（3）對學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點和終點，課堂外才是學(xué)生進行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中解決問題。

如《鹽在水里溶解了》一課結(jié)束后，教師設(shè)計這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）為達到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又擴展了學(xué)生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)和對科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。