第一篇：創(chuàng)設情境 感悟音樂（寫寫幫整理）

創(chuàng)設情境

感悟音樂

所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環(huán)境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。在音樂課堂中，運用好“情景教學”不僅可以培養(yǎng)學生感悟音樂的能力，同時還可以提高他們的思維能力，想象能力。情景教學符合兒童的心理特征和思維點，使整個教學過程處在一種積極寬松的氛圍中，把學生從教科書中解放出來，使枯燥的音樂教學變得生動活潑。從而激發(fā)學生學習音樂的積極性、主動性。在十幾年來的教學實踐中，我常在課堂上運用一下幾種方式創(chuàng)設音樂情景。

一、語言導入情景

語言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動形象的語言是啟動學生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學的高潮。從而把學生帶到特定的情境中，加快學生理解音樂的過程，使其如臨其境，盡情參與。與圖片、視頻、生活場景等相比，語言更能發(fā)揮每個學生的想象力，并把自己的理解融入音樂中。例：教學《青蛙找家》時，教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波，一會兒捉害蟲，一會兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結果迷路了的情境。學生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢利導，說：“小青蛙此時會怎樣做呢？”學生很快做出各種動作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳來跳去，有的哭著喊媽媽，不知不覺進入了歌曲意境，主動參與到歌曲學習中去。對歌曲的理解和表現就大大加強了。

二、故事展開情景

小學生都喜歡聽故事，以講故事的形式來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，主動地參與學習。例如在教學歌曲《大鹿》時，我先講了一個故事：一天早晨，小白兔早早地起床了，因為兔媽媽要它到森林里去采些蘑菇作為早餐，小白兔乖乖地提著籃子走進了大森林，忽然發(fā)現前面樹下的草叢中有許多新鮮蘑菇，它高興極了，不一會兒就采滿了籃子，正要回家去，忽然“砰”的一聲響，小白兔想是獵人來了，嚇得丟了籃子拔腿就跑。它看見前面不遠處有一所漂亮的小房子，就直奔那兒跑去，這是大鹿的家，這時大鹿正站在窗前往外瞧，小兔沒命地喊大鹿哥哥快救救我，獵人追來了……。故事到這里還沒有結束，你們想知道結果嗎？同學們都想知道結果，這樣提高了學習歌曲的興趣。

三、生活感悟情景

音樂源于自然，生活中處處有音樂。音樂教學不能只拘泥于課堂的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中去聆聽風吹樹葉的沙沙聲，小溪的流淌聲，鳥兒的歌唱聲，讓學生在不知不覺中感受音樂的存在，生活的美好?；虬熏F實生活引入課堂，豐富課堂的現實內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)。如教學《愛勞動》這一單元時，我鼓勵學生聯系實際生活通過參與聽、看、想、說、唱、動的感官體驗，模仿勞動動作、節(jié)奏，讓學生親身感受生活，總結經驗，在音樂中親身體驗情感，以情感體驗來學習、感知、掌握歌曲。

四、多媒體制造情景

學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。同時，因為年齡的特點，小學生對色彩和聲音有著較強的敏感力，他們能夠在優(yōu)美的畫面、動聽的旋律氛圍中更深刻更準確地把握藝術的形象。比如：我在教《留給我》這首歌時，先讓同學們想象大自然的美好景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非?？?。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。

五、表演再現情境

音樂藝術的一個突發(fā)特征就是具有音樂形象的不確定性，它是看不見摸不著的。要讓孩子去實實在在地感受音樂，應該有一種良好的載體。表演與音樂是緊密聯系的，表演是教學中倍受學生喜愛的內容之一。低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據歌詞內容啟發(fā)他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。這樣既激發(fā)了他們自我表現的欲望，又使他們進一步感受到了音樂深刻內涵的魅力。我根據低年級學生活潑好動的特點，以及具有強烈表現自我的心理，按照音樂審美教育的目標和音樂教學的規(guī)律，將學生分成小組，指導學生邊唱歌邊表演，或將歌曲集體創(chuàng)編為舞蹈。例如：在《小雨沙沙》教學過程中，我讓學生分小組創(chuàng)編舞蹈，給同學們提示，“春雨的聲音是輕輕地沙沙地？還是嘩啦嘩啦的？小種子是怎么發(fā)芽的？”等等，讓學生一邊思考，一邊表演舞蹈動作，最后全班幾十個人編了十幾個小舞蹈，盡管有的大同小異，有的動作也欠優(yōu)美，但我還是表揚和鼓勵了大家，因為這畢竟是他們的心血，他們自己的“作品”。這樣，通過各種表演使學生加深理解了歌曲的內涵，培養(yǎng)了學生的表演能力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。

情景教學法在音樂教學實踐中證明是效果良好，但音樂教師必須根據教學的具體任務、內容以及學生的年齡特證，班級和學生的個人特點，恰當創(chuàng)設情境，讓學生在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

第二篇：如何創(chuàng)設音樂教學情境

如何創(chuàng)設音樂教學情境

摘 要：情境教學，是指教師根據教學內容與學生共同創(chuàng)造的一種能夠激發(fā)學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動。本文就音樂教學中的情境教學進行了膚淺的討論。

關鍵詞：音樂教學；情景創(chuàng)設

小學音樂的情境教學是指對一定教學內容進行形象情境描述或對其環(huán)境設置、模擬以及創(chuàng)設出與之相匹配的場景，以激發(fā)學生的情感和思維，使學生產生如臨其境的真實體驗，從而達到一定教育目的的一種氛圍和狀態(tài)。音樂是情感的藝術，又是聽覺的藝術。如何結合小學生的年齡特征，更好地學習音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，從而可以在具體教學中使孩子們更快地進入音樂情境，受到音樂感染，準確地捕捉音樂形象，進入角色。我認為在音樂教學中結合樂曲意境、音樂形象創(chuàng)造音樂情境，讓學生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。以生活展示情境“教師源于自然”

音樂教學不能只把學生拘泥于室內的學習，應當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領同學們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。以故事導入情境

導入是新課的開端，也是新授課的定調所在。如果運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學方法，則能喚起學生強烈的學習欲望，使他們很快進入學習情境。導入的方式有很多，可以是談話、猜謎語，也可以是游戲、講故事等。如新課之前，我這樣導入：“在一片美麗的大森林里，住著許多可愛的小動物。春天來了，它們要舉辦一場田徑運動會，還邀請同學們去參加，大家高興嗎？”（高興）“它們也很高興。聽！有些什么動物來歡迎我們呢？”于是孩子們迅速安靜下來，靜靜聆聽樂曲，仔細辨別不同的音樂所表現的不同動物形象，并隨音樂模仿它們的形態(tài)和叫聲。接著我說：“今天兔子和烏龜要舉行一場有趣的比賽，大家想看嗎？”（想）全班同學異口同聲，迫不及待地想聽故事《龜兔賽跑》。以動畫進入情境

隨著電子技術的突飛猛進，計算機輔助教學已滲透各學科領域。音樂教育更不例外。教學中，老師們充分運用音響、文字、投影、動畫等多媒體技術，營造出聲畫并茂的情境，生動活潑地展示教學內容，大大地激發(fā)了學生學習興趣與積極性，很好地培養(yǎng)了學生音樂感受力、想象力及審美能力，同時大大提高了課堂教學效率。如《龜兔賽跑》這課，當學生積極性被充分調動時，我迅速點擊鼠標，播放音樂故事，讓學生欣賞音樂動畫。于是他們全神貫注、津津有味地欣賞了整個音樂故事；并能準確回答老師提出的相關問題。熟悉故事內容后，我創(chuàng)設了《找氣球》的動畫游戲：讓學生聽辨烏龜、兔子的主題音樂，想想哪些氣球是兔子的、哪些是烏龜的？學生都能快速準確地選擇。因而教學達到了事半功倍的效果。以圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現教材情境，也就是把音樂內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點；在用圖畫再現情境時，老師適時指點、啟發(fā)、描述，能主導學生認知方向，讓他們充分感受形象，鞏固學習內容。如完整欣賞《龜兔賽跑》之后，我把五幅表現音樂童話內容的畫面同時展出即：森林的早晨---比賽開始（發(fā)令）---兔跑、龜追（比賽中）---兔睡、龜趕（比賽中）---比賽結束（歡慶勝利），讓學生分段賞析，并思考每段音樂分別表現的是哪一幅圖？同時引導學生講解每一幅畫的大意；這樣，學生在看、聽、說等訓練中深刻理解了音樂童話所表現的內容，并很好地培養(yǎng)了語言表達能力及各種能力。以表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂?！币魳放c表演是密不可分的，要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“4”多次出現，如果直接教唱，學生不易學會。根據這種情況，我先給同學們介紹了歌曲的內容，然后找兩個同學分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進行表演。扮演小兔的同學充分表現了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學也表現出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非?；钴S。在分組表演后，同學們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學們輕松愉快地學會了這首歌。以探索創(chuàng)建情境

音樂課程改革十分重視“確立學生的主體地位，建立探索性的學習方式?！睂W生是學習的主人，音樂課堂則是學生自主探索，獲取知識的場所。作為一名音樂教師，更應把學習的時間與空間還給學生，允許他們大膽設想，敢于質疑，放手讓學生去探索，去思考，提出自己獨特的見解。因此，創(chuàng)設一個個探索的情境也很必要。這樣的教學情境，充分發(fā)掘了學生的潛能，讓學生通過自己不停地思考，在想象與實踐中，增強學生的創(chuàng)造意識，全面提高學生的素質。雖然有的同學表現的不太完美，但他們仍沉浸在成功的喜悅之中。在這探索的學習過程中，使學生真正成為學生的主人，也促進了同學間的合作交流，為學生的創(chuàng)新提供了天地。

小學生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現形象的藝術，需要學生有豐富的想象力。兩者之間的結合點就是直觀的感性的形象。因此我們在音樂教學中，要努力挖掘音樂教材中可表現因素，精心設計，營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。如果說：“情境是只船”，教師不止是讓學生坐在“船上”，而是引導他們動腦筋，動手學習劃“船”，并與老師“同舟共濟”，向著預定的目標前進，到達希望的彼岸，這才是情境教學的追求所在。

第三篇：數學課堂教學創(chuàng)設情境的感悟

數學課堂教學創(chuàng)設情境的感悟

在學習了《課堂教學創(chuàng)設情境》一書后，我有很多的感觸，情境化教學思想的引用是數學課程課堂教學的一個熱門話題。我認為數學課堂教學的情境創(chuàng)設要注意真實度的把握，要適度拓展情境創(chuàng)設彈性空間，要突出情境創(chuàng)設的核心效能。

在課程改革中，對數學課堂教學產生了強有力的沖擊，教學策略和方式不斷革新，這里面，基于面向學生的生活世界，社會實踐，尊重學生已有知識經驗，這一新課程理念而觸發(fā)的情境化數學思想的應用更新成了一個熱點問題。毋庸質疑，注重情境創(chuàng)設，適度使數學生活化，這對治療過去教學過程中過重注重形式化引入，大量使用試題考試、高分等，對數學造成了很大的危害，但是，數學高度抽象的特征，和課堂教學時間，場所，教具選用等有所限制之間的矛盾，以及教師對課程目標把握的確失，使這一思想在課堂教學實踐中效能發(fā)揮的總是不進人意。所以，如何讓數學教學適度生活化，情境化而又不失濃厚的數學味。給學生留下相對深刻的數學感悟，當是教師進行數學設計時必須思考和加以改進的問題。

如在學習三視圖時，重點是主視圖左視圖、和府視圖的畫法。為了讓學生能順利完成課堂內各個畫圖任務我課前準備了充足教具，在課堂上組織學生開展大量觀察，比較活動，學

第 1 頁 生間交流氣氛非?；钴S，課堂教學即時反饋效果很好，下課后我也很滿意。但是學生課后的作業(yè)中對畫視圖又出現不少錯誤，對此我感到很困惑。

通過在教學中的反思和對教學設計的相關啟示： 1.合理把握教學情境的真實度。

教學內容對背景材料依賴性很強，如果離開了相對實物的全面感知，過早展現全部圖形，自然就進入了傳統數學教學方式的軌道，這種現象在生活中很多，選擇一些代用品作為實驗教具，來創(chuàng)設足以揭示問題數學內涵的課堂教學情境不是不可能，如用許多現實中的例子，通過分析、測量、觀察后再讓學生進行感悟和后續(xù)探究，最后做出歸納。事實證明，效果很好。

有鑒于此，我認為，教師應該運用自己學科上相對于學生而言的相對優(yōu)勢，高屋建瓴的對教學內容進行優(yōu)化設計，充當好學生數學學習的導師。課堂教學的情境創(chuàng)設不在求“真”，重在求“實”。求體現數學本質之“實”，棄與數學無關之“真”。用恰當的方式展現情境，是使所創(chuàng)設的情境高效發(fā)揮作用的先決條件。2.適度拓展情境創(chuàng)設的彈性空間。

對于例子中課題的教學，我認為最重要的是情境設置和運用，引導學生了解感悟為什么要從不同的角度看，再通過實際觀察思考和歸納，知道應該從哪些角度以至如何看得更全

第 2 頁 面，更清楚。至于畫視圖，則在于忠實紀錄看的結果，這樣，即使學生對數學與現實的聯系加深了理解，又讓他們初步認識“空間圖形”內容學習重在觀察和數學思考。忽視了這些必要的過程性設計，課堂教學效能的短暫也就成為必然的了。事實上，新課程標準和課本給教師留有足夠廣闊的彈性處理空間。

3.突出情境創(chuàng)設的核心效能。

學生和老師似乎都沉醉于熱烈的課堂氛圍，在鮮活的教學情境中，學生好動的心態(tài)，急于取樂的意識支配下，使學生少了一些理性思考，在加之現代化教育技術普及，以其容量大、節(jié)奏快的特點讓教者和學者津津樂道，但課堂上缺少了必要的方式和方法，學生感的多，悟得少、想得少、理解得少。而實際能力并末提升。

我認為，數學教學情境創(chuàng)設的主要效能是引趣和誘思，其核心在于激疑而誘思。雖然說“興趣是最好的老師”。但數學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。數學作為自然科學基礎學科，其科學理性是數學生命經久不哀的支柱，數學新課標把數學思維能力的培養(yǎng)確定為數學教育教學的核心目標。為此，突出課堂教學情境創(chuàng)設的核心效能，讓數學課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時，引導學生最終折服并受益于數學的理性思維，對予情境設置，遵循寧精勿雜、寧缺毋濫的原則就很有必要了。

第 3 頁

課程改革己經展開，數學課改的路也許會更艱難，但我們有幸與課改同行，就要用執(zhí)著的精神，在改革中煅煉自己。對于情境化思想在教學中的應用，更要在立足各自的環(huán)境，學情，教情給它更多的關注，使這一思想在數學課堂教學中讓我們更好的受益。

第 4 頁

第四篇：創(chuàng)設情境培養(yǎng)小學生音樂素養(yǎng)

創(chuàng)設情境 培養(yǎng)小學生音樂素養(yǎng)

摘要：音樂情境教學，就是教師通過生動、形象的圖像再現與語言描述等教學手段，創(chuàng)設音樂中的場景，引導學生根據生活經驗去理解、感受音樂，從而使學生心理產生感應，誘發(fā)聯想，活躍學生的形象思維，激活學生的音樂表現欲望和創(chuàng)造沖動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。情景教學可以建立起連接學生“音樂世界”和“生活世界”的橋梁，讓學生理解生活是音樂的源泉。

關鍵詞：情境 審美體驗

多媒體

音樂教育的本質是審美教育，它不僅要體現在音樂教師的教育觀念中，更要體現在音樂教學的活動中。為了實現這一目標，在教學中，創(chuàng)設各種學生感興趣、符合音樂情緒特點的教學情境，對于引導學生感受、體驗、表現音樂中豐富的情感內涵，引導學生感受、體驗、鑒賞音樂的美有很大的幫助，進而使學生逐步形成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力。

一、運用語言創(chuàng)設情境

語言是一種最普通又最特殊的教學手段，不注意研究運用語言，誰也不會體會語言的特殊性，當教師巧妙地使用語言時，語言便會發(fā)揮神奇的 1 妙用，通過語言描繪可以幫助加深學生的情感體驗，并且促使學生由形象思維向抽象邏輯思維過渡。

如當學唱歌曲《草原上》時，柔美而悠揚的音樂舒緩而悠長，在整個教室響起，學生豎起耳朵仔細聆聽，捕捉著每一個音符，尋覓著音樂中的信息，這時老師調低音量，用詩一般的語言，描述著草原的美景，給學生創(chuàng)設了一個優(yōu)美的教學情境，那迷離的音樂和撩人的語言交織在一起，牽著學生的思維，將學生帶入一種夢幻般的意境，仿佛聽到天地合一的蒼穹里，發(fā)出天籟般的聲音；仿佛看到微風吹過的草原，串串珍珠灑落在綠緞上的美景。學生沉浸在音樂里，陶醉了，癡迷了，仿佛置身于一望無際的大草原中，藍藍的天空飄著幾朵白云，地上成群的牛羊貪婪的吃著青草。

二、利用光線的明暗創(chuàng)設情境

美術教學中有光線的明暗，在繪畫中恰當地使用光線，可以增加物體的層次和立體感。同樣在音樂教學中利用光線的明暗可以創(chuàng)設教學情境，烘托教學氣氛，幫助學生感受音樂，更準確地體驗音樂表達的情感。例如在教一年級《閃爍的小星星》時，打鈴了，同學們排隊等候在音樂教室門口，準備上課。與往常不同的是，教室里光線很暗，非常安靜，老師播放多媒體課件：靜靜的夜空，星星眨著眼睛，教師安詳地彈起《閃爍的小星星》。同學們伴隨著音樂靜靜地走進教室，靜靜地圍坐在一起，靜靜地傾聽音樂，靜靜地感受體驗音樂所表達來的情感。不需語言，不需行動，學 2 生在這種情境中，自然心態(tài)安詳，表情端莊，很快就能進入狀態(tài)，不僅學會歌曲，還能準確地理解、把握音樂的風格，并且會永遠難忘這節(jié)音樂課。

三、借用簡筆畫創(chuàng)設情境

美術與音樂同是藝術教育學科，雖然表現形式不同，但能互融、互補，在音樂、美術學科間相互借用，往往收到意想不到的教學效果。前面提到了利用光線的明暗來學習歌曲，下面再說說利用簡筆畫來學習音樂。在音樂課堂中簡易粉筆畫是最常用的一種美術表達方式，由于簡易畫是邊講邊畫，畫面是從無到有，逐步形成，畫面處于變化之中。這一特點，就必然吸引學生的無意注意，因而用簡易畫很容易把學生帶入情境。上課了，老師微笑著走向講臺，拿起一支粉筆，一轉身在黑板上畫了起來：一棵大樹的枝上落著一只鳥，旁邊有一只小鳥嘴里叼著一只蟲。老師轉過身來，對著那一雙雙瞪大的眼睛，問：這是畫的什么內容？孩子們熱烈討論，說出了各種不同的答案：有的說鳥媽媽給孩子喂食；有的說小鳥受傷了大鳥在給它叼蟲子吃。老師接著學生的話題創(chuàng)設情境，把大鳥的翅膀畫的下垂貼在樹枝上，問學生：“你們猜猜大鳥為什么這個樣子？”有的學生猜出來大鳥生病了。老師肯定學生說法,鳥媽媽生病了，它的孩子給媽媽打來了食。黑板上的畫恰好是歌詞的藝術再現，老師極巧妙地用繪畫手段為歌曲《小烏鴉愛媽媽》的教學創(chuàng)設了生活情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音樂的情緒與意境。

四、利用桌椅創(chuàng)設情境

教室是我們上課的場所，而桌椅是我們上課中最直接的道具。通過教室的布置、桌椅的不同擺放，同樣可以營造氛圍、激起學生的情緒，充分調動學生的學習主動性。

在學唱歌曲《采菱》一課中，為了讓學生對江南水鄉(xiāng)在湖中歡快的采菱生活有更深刻的體驗和感受，我設計了一個音樂活動“湖中的一角”。用桌椅擺設的變化，巧妙地創(chuàng)設了水鄉(xiāng)姑娘采菱的生活情境。讓女同學將椅子擺在教室的周圍圍成一個大水湖，男孩子將椅子以各種不同的形式，分別擺放在湖中，可以三五一組，分散坐在椅子上扮演菱的角色，隨著湖水的蕩漾不斷地搖著身子，而女同學則接成長隊，邊唱歌邊有節(jié)奏地劃槳，并行進在湖中歡快地做著采菱的動作。在老師的導演下，教室很快變成湖中的一角，學生很快找到了感覺。在桌椅的創(chuàng)設的湖水中，孩子們玩著、樂著、感受著、體驗著，桌椅板凳的情境創(chuàng)設對歌曲的演唱產生了生動深刻的教學效果!

五、運用游戲創(chuàng)設情境

“感受與鑒賞”教學是音樂教學的重要內容，也是培養(yǎng)學生音樂興趣、擴大音樂視野、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑?！兑魳沸抡n標》中指出：欣賞采用多種形式，引導學生積極“參與”音樂、體驗音樂。生活情境教學活動，就是利用生動形象的故事、詩歌、語言以及錄像、圖畫、游戲等，為學生在生活經驗和理解音樂之間架起聯想和想像的橋梁，讓學生在情境的參與體驗中感受音樂。低年級學生喜好游戲，在《玩具兵進行 4 曲》欣賞教學時，我將欣賞與情境游戲相結合開展活動。老師作生動的情境描述：夜里，小主人睡著后，調皮的玩具兵偷偷地從玩具箱里爬出來玩耍，有的練射擊，有的練走路，還有的練舞劍表演等，家里頓時一陣混亂，吵鬧聲驚醒了小主人。在小主人起來檢查時，調皮的玩具兵們紛紛以最快的速度逃回玩具箱，并保持原來的擺放姿勢一動不動，不讓小主人察覺。接著，老師扮演小主人，小朋友扮演玩具兵，由于有了這樣一個有趣的情境，所有的同學都積級參與到音樂的聆聽與表現中來。游戲時，他們都把自己當成一個調皮的玩具兵投入地參與表現。老師扮演的小主人一趴在桌上，學生們一個個就神靈活現地合著音樂走出自己的座位，做著各種表演。當音樂突然中斷、小主人慢慢醒來時，他們也靈敏地，就象情境中所描述地那樣，悄悄地逃回玩具箱，做著各種不同靜止的動作，有瞪眼的、彎腰的、伸手的、坐著的、站著的等等，玩得特別投入，在情境游戲中體驗到了快樂，充分展現自我、表現自我。改變了以往欣賞教學單純依靠聽賞、過多講述、死板乏味的現象。

六、使用媒體創(chuàng)設情境

音樂是聽覺藝術。光靠單純的聽不能使學生體會歌曲的意境。教師應充分利用多媒體為學生創(chuàng)造一個音樂和畫面相結合的學習氛圍。讓學生在一定的情境和環(huán)境下，受某種氣氛或情緒感染、觸動、啟發(fā)而產生音樂創(chuàng)造活動。在生動有趣的情境中展開聯想和想像，調動了學習的積極性，為學生理解歌曲所表達的意境，為即興創(chuàng)造提供條件。在學習歌曲《草原上》 5 教學中，生活在平原上的孩子沒有去過草原，沒法體會草原的遼闊，更體會不到置身于草原那種心胸開闊的感覺。所以在學習歌曲之前先利用多媒體放映一段介紹草原風景的短片，再配上動情的解說詞。一下就把學生到了草原上，仿佛置身廣闊的原野上，體會到了歌曲所表達的意境。在多媒體的幫助下，活躍的課堂氣氛激發(fā)了孩子們的學習興趣；培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，達到本課的教學目標。

在教學歌曲《蘋果豐收》時，為了讓學生了解朝鮮樂器和舞蹈，我準備了伽倻琴、長鼓等圖片和舞蹈《蘋果豐收》、《桔梗謠》片段，在課上放給學生欣賞。學生通過觀察掌握了朝鮮族樂器的形狀，了解了朝鮮舞蹈的特點，課堂效果勝過教師枯燥的語言講解。

總之，音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術，在音樂教學中，教師通過創(chuàng)設多種可以讓學生聽、視、感、觸的環(huán)境氛圍，使學生興趣濃厚地參與到音樂活動中；讓學生通過調動多種感官在音樂活動中逐步獲得學習音樂必需掌握的音樂基礎和基本技能；在生動、形象、熟悉的生活情境中感染、陶冶學生的情感，為學生更好地學習音樂架起一座多彩的橋梁。

創(chuàng)設情境培養(yǎng)小學生音樂素養(yǎng)

西劉莊中心小學

王立生

第五篇：創(chuàng)設有效情境,優(yōu)化音樂課堂教學

創(chuàng)設有效情境，優(yōu)化音樂課堂教學

——淺談小學音樂教學中的情境創(chuàng)設

通賢中心小學

林瑜華

【內容提要】 情境創(chuàng)設是指在音樂教學中，教師根據教學內容的需要，創(chuàng)造并設置為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。情境創(chuàng)設教學要圍繞“情境”來展開，教師是情境的創(chuàng)設者，學生是情感的陶冶者，教師起組織、引導的作用。情境創(chuàng)設教學的核心是激起學生的情緒，把學生帶入情境，有效地調動學生的主體能動性。它是結合學生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動的場景，激發(fā)他們的情緒，從而引導學生從整體上理解音樂的教學法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

【關鍵詞】 語言 光線 美術 實物 音源 多媒體 表象 想象

《大學》中言“不憤不啟，不悱不發(fā)。”它的意思是：學生未到心求通而未得時不可開其意；學生未到口欲言而未能時不可達其詞。這句話告訴我們，教師應在課堂上設計一種情境，開啟學生的求知欲望，激發(fā)學生自覺學習的積極性，從學生從“要我學”轉變到“我要學”，把被動接受知識變?yōu)樽杂X主動地學習，這樣就能有效地提高學習效率。通俗地講，情境就是為學生參與學習營造的教學環(huán)境。一個優(yōu)化的，充滿感情和理智的教學情境是激勵學生主動學習的前提。

情境創(chuàng)設是指在音樂教學中，教師根據教學內容的需要，創(chuàng)造并設置為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。情境創(chuàng)設教學要圍繞“情境“來展開，教師是情境的創(chuàng)設者，學生是情感的陶冶者，教師起組織、引導的作用。情境創(chuàng)設教學的核心是激起學生的情緒，把學生帶入情境，有效地調動學生的主體能動性。它是結合學生的年齡特征，充分利用事物的形象創(chuàng)造具體生動的場景，激發(fā)他們的情緒，從而引導學生從整體上理解音樂的教學法。它的特點是音、形、情融為一體，音樂審美寓于其中。

音樂教學要根據小學生的生理和心理特點，特別是喜歡游戲類活動和愛動的天性，通過各種有效地途徑和方式引導學生走進音樂，在各種教學情境中親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。那么，如何創(chuàng)設有效的音樂教學情境呢？下面我根據自己的教學經驗淺談幾點：

一、通過語言創(chuàng)設音樂教學情境

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂中的腦力勞動的效率?！苯處煹恼Z言技能在課堂上起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，當老師巧妙地使用語言時語言便會發(fā)揮神奇的妙用。

當欣賞無伴奏合唱《牧歌》時，柔美而悠揚的音響舒緩而悠長的充盈著整個教室，學生豎起耳朵捕捉著每一個音符，尋覓著音樂中的信息，此時教師調低音量，用詩一般的語言描述著草原的美景，給學生創(chuàng)設一個優(yōu)美的教學情境，那迷離的音樂和撩人的語絲交織在一起牽著學生的情思和遐想，將學生帶入一種夢幻般的意境，仿佛聽到天地合一的蒼穹里發(fā)出天籟般的聲音；又仿佛看到微風里吹過的草原串串珍珠撒落在綠鍛上的美景。學生沉浸在音樂里，陶醉了、癡迷了、體驗了、感動了，達到了“咫尺之內，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辯千尋之峻”的藝術效果。

二、借助光線創(chuàng)設音樂教學情境

恰當地使用光線不僅僅是增加明暗效果，更主要是創(chuàng)設教學情境、烘托教學氣氛，幫助學生感受音樂，更準確地體驗音樂表達的感情。

打鈴了，同學們排隊等候在音樂教室門口。與往常不同的是教室里光線很暗、非常安靜，教師在教室里放飛了幾只螢火蟲后，彈起了《螢火蟲》。同學們伴著音樂靜靜地走進教室；靜靜地圍坐在一起；靜靜地傾聽音樂；靜靜地感受體驗此時、此地、此曲以此種獨特的形式表達出來的情感。不需語言、不需任何要求，只有音樂和教師為音樂創(chuàng)設情境。學生在這種情境中自然心態(tài)平和、表情端正，很快就能進入狀態(tài)，不僅學會歌曲還能準確地理解、把握音樂的風格，并且會永遠難忘這節(jié)燭光里的音樂課。由此可見，很多教學內容都可以通過光線來創(chuàng)設音樂情境。這就要求老師在仔細分析教材的前提下，做到形式與內容相符，通過光線創(chuàng)設情境使學生身臨其境般欣賞音樂。

三、運用美術創(chuàng)設音樂教學情境

美術和音樂在什么時候都是一對孿生姐妹，雖然表現形式不同，但他們的表情達意卻又那么相似，關鍵時刻還能互融、互補，特別是在藝術課程教學中，彼此間的相互借用往往收到意想不到的教學效果。在音樂課上，當欣賞看不見、摸不著的抽象音樂《梁?！窌r，如配以相關美景畫面，陶醉于優(yōu)美樂曲中的同時，定會讓人身臨其境之感。再如欣賞《黃河大合唱》時，如配以不斷變換、奔涌向前的黃河圖片，使學生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解詞曲作者的良苦用心，從而激發(fā)愛國熱情。在美術課上，當欣賞同樣抽象的作品的《國畫》：教師以深奧難懂的古詩詞進行講述時，如若教師配以《高山流水》等流動的琴曲，想必學生對動靜結合的意境易于接受和進入。

四、采用設施或實物創(chuàng)設音樂教學情境

在教學過程中，只要老師合理運用教室內的教學設施，包括桌椅板凳、黑板、鋼琴以及教室內的其他物品，都可以成為創(chuàng)設音樂教學情境的手段。例如老師在教授歌唱的呼吸狀態(tài)時，可以演示了一個用足球內膽和木板制成的“人體呼吸模具教具”，當學生邊練習邊觀看教師的演示時立刻明白了歌唱呼吸的原理和狀態(tài)，增強了學生對這個復雜問題的理解。當學習民族音樂時，教師如將自己的笛子、二胡、古箏等樂器帶進課堂，進行展示和講解，定會讓教學事半功倍，同時給學生留下深刻的印象，激發(fā)其對民族音樂的無線熱愛。再如，在《如今家鄉(xiāng)山連山》一課中，可以運用打擊樂來創(chuàng)設喜慶豐收的場景，來幫助學生感受歌曲文化背景、理解歌曲內容。

五、利用音源創(chuàng)設音樂教學情境

音源是指在現代音樂課堂教學中，為提高學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新識意識而選用的生活中的自然音響素材。例如，自制打擊樂器發(fā)出的聲音、人體樂器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報紙模擬的風雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等。用音樂烘托氣氛、塑造形象進而創(chuàng)設情境，是音樂教師常用的有效方法。例如，教師在鋼琴上巧妙彈奏一串琶音、顫音和裝飾音，模擬微風輕拂、小鳥歌唱、小溪流淌的清新寧靜的情境（討論：音樂創(chuàng)設大森林的晨景）；緊接著彈奏一段活潑歡快的旋律（討論：小動物們蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音區(qū)出現一串緊張、不和諧的低音打破了祥和與寧靜。學生討論編創(chuàng)故事并用歌表演等形式表現出來，這樣一來通過討論、編創(chuàng)、表現等一系列活動，把孩子們帶進他們喜愛的音樂童話世界。再如，在《春天舉行音樂會》一課中，可以用塑料袋、報紙、書本、水桶、礦泉水瓶、鑰匙鏈、口技等，模仿風聲、水聲、雞聲、鳥聲、鼾聲，有效地利用各種物品和人聲音源創(chuàng)設了教學情境，惟妙惟肖地表現出詩的意境，使學習者很快進入狀態(tài)，加深了對作品的理解、體驗和感受。

六、運用多媒體創(chuàng)設音樂教學情境

采用多媒體課件或大屏幕投影營造聲畫并茂的情境。教師應根據教材內容，把教學內容生動化、形象化，運用圖、文、聲、色并茂的效果感染影響學生，制作出有聲有畫，視聽結合的效果，使課堂教學更加豐富多彩，生動直觀。例如：在教歌曲《祖國祖國多美麗》這課時，先用幻燈片放出祖國的美景，配上悅耳的音樂，讓學生欣賞，學生如身臨其境，感覺到了祖國的山河美，激發(fā)了熱愛祖國的情感。再如欣賞《匈牙利舞曲·第五號》時，教師通過播放多媒體視頻音樂會實況《匈牙利舞曲·第五號》，采用視聽結合的方式，讓學生初步感受樂曲的整體情緒。如果在音樂欣賞教學中，采用簡單的圖畫、線條來配合音樂欣賞；或設計伴奏符號、制作伴奏圖譜，用豐富多彩的符號表示音樂節(jié)奏、旋律的形象。也可以讓學生根據欣賞的內容作一幅想象畫，畫的主題要表現出歌曲的基本情緒和內容，學生邊聽邊畫，以不同的形式來完成音樂作品的欣賞。

七、借助表演和想象創(chuàng)設音樂教學情境

創(chuàng)設情境時，教師可以借助表演和想象，即通過表演創(chuàng)設，借助想象融入。首先，通過表演創(chuàng)設。學生喜歡表演，也愛欣賞表演。表演是情境創(chuàng)設的有效手段。教師應通過演唱、演奏、律動、舞蹈等多種表演形式，采取教師與學生現在自由創(chuàng)作、即興表演等有效方法，創(chuàng)設音樂情境，體會音樂意境。通過表演創(chuàng)設，給學生提供自由發(fā)揮的空間，加深學生對音樂內涵的理解，培養(yǎng)學生的音樂表現能力，使學生的個性得到充分發(fā)展。其次，借助想象融入。語言和想象，也是音樂教學情景創(chuàng)設的重要手段。教師應善于運用生動形象、充滿激情的語言和抑揚頓挫、輕重緩急的音調，引導學生展開豐富的想象。借助想象，使學生的身心融入特定的音樂情境中，從而幫助他們更好地進入音樂情境，激發(fā)豐富的音樂想象，擴大他們的音樂視野，開拓他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

當然，如創(chuàng)設音樂教學情境運用的好，定能對教學產生事半功倍的輔助效果；相反，如運用不當，則會事倍功半，影響教學效果。我們應該要注意以下幾點：

一、忌為了情境而情境，喧賓奪主

在教學過程中，很容易把心思過多地花到情境的創(chuàng)設方面，一節(jié)課上，連續(xù)不斷、花樣百出的種種情境除到學生折騰得夠戧之外，教學目標也早也被拋到九霄云外，這樣的音樂課無疑是失敗的。情境創(chuàng)設是完全為很好地實現教學目標而出現和變換的，作為一種形式，更要為內容服務。因此，教師要把握好一個很好的度，恰當把握情境設計和運用的時間。

二、忌降低語言表達要求，枯燥乏味

教師在音樂課上要少說話，更多的是讓音樂說話，但這并不等于降低對語言表達水平的要求，相反，少而精的語言將會起到意想不到的效果。教師的語言不僅僅要簡練清晰，語言語調也要富有變化，不能平鋪直敘而要抑揚頓挫，并伴隨著適當的面部表情和手勢。要做到這一點教師的語言必須富于感情，只有富于感情的語言才能激起學生的情感體驗。

三、忌情境創(chuàng)設囿于室內，擁擠壓郁

音樂教師要注意把握時機，盡可能利用大自然提供的機會為音樂教學創(chuàng)設情境。教師可以抓住春、夏、秋、冬四個季節(jié)的變化；也可以選擇典型的氣候特征；還可以利用突發(fā)的天氣變化等，這些大自然的情景被轉移到音樂教室中來就變成了音樂教學情境，進而使學生身臨其境，引起情感共鳴。

四、忌美術手段過于專業(yè)，單一復雜

美術創(chuàng)設情境不一定只是用繪畫創(chuàng)設情境，因為那不是每位音樂教師所長。美術涉及的領域非常寬，我們可以借助其他美術手段為音樂教學創(chuàng)設情境，如美術圖片、色彩對比及師生共同設計的形象簡易的圖形譜等。

情境創(chuàng)設要求教師充分考慮學生年齡和心理特點，克服不顧目標，追求趣味，不加選擇，濫用情境，脫離實際，虛構臆造等傾向。教師應立足于學生的生活，留心收集、積累能設計或利用成為教學情境的事件、信息，把生活融入教學，使教學面向生活。

（編輯

郭兆楠）