第一篇：創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境，提高學習效率

東交民巷小學馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深入學習的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學生探究的興趣，從而提高學習效率。

那么，為了更好地提高學習效率，在整個語文教學過程中，教師不光要創(chuàng)設和諧的教學氣氛，還要信任學生，相信學生能提出問題。要激勵學生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。要允許學生犯“錯誤”，不要輕易否定。最重要的還應教給學生提出問題的方法。如針對課題提出問題、針對課文內(nèi)容提出問題、結(jié)合課后練習提出問題??讓學生在掌握了提出問題的方法之后，這時教師就要放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。這樣，既激發(fā)了學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發(fā)揮了學生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力，以達到最佳的課堂教學效果。探討課堂教學的有效性是一個常論常新的話題。提高課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命是否得以延續(xù)，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎上，結(jié)合自己的特色和學生的特點，形成自己的教學風格，利用多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣，找準學生學習的興奮點，有效的40分鐘內(nèi)使學生獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使得學生最優(yōu)發(fā)展，并從課內(nèi)走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學的有效性。

第二篇：如何創(chuàng)設問題情境

如何創(chuàng)設問題情境，引導學生進行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力

興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力。我們應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學生提出問題。教師的教學指導工作，重點應該放在設計問題情景上，而不是在設計問題本身，應著重于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生

養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理知識息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。教師若能夠引導學生關(guān)注大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和探究欲。如：學習聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關(guān)于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實驗現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？

5、通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)？“創(chuàng)設問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬

第三篇：創(chuàng)設問題情境 優(yōu)化課堂教學

創(chuàng)設問題情境 優(yōu)化課堂教學

內(nèi)容提要：在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學材料，科學設計教學過程和教學形式，就要創(chuàng)設良好的問題情境，最終收到較好的教學效果。

主體題：創(chuàng)設 情境 優(yōu)化 教學

發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動的前提。問題教學是教師課堂教學中的重要手段。教師在教學中，要有意識地創(chuàng)設“問題情境”，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生進入“情境”，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學程序，優(yōu)化課堂教學。

一、精心選擇教學材料，為問題情境創(chuàng)設基礎

問題情境的創(chuàng)設應當有充分、豐富的課堂教學材料做鋪墊，使學生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時，為了創(chuàng)設“北非經(jīng)濟發(fā)達的國家”這一問題的情境，讓學生思考“非洲經(jīng)濟落后，為什么埃及經(jīng)濟卻很發(fā)達？”這一問題。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學中教師把這些材料通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學生時，學生就自覺地置身于這一“情境”中，學生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養(yǎng)，課堂教學氛圍活躍，使學校既認識到在落后的地區(qū)有發(fā)達的國家，又認識到埃及經(jīng)濟發(fā)達是有原因的。讓學生積極思考因地制宜原則在這里的應用。這樣，課堂教學的效益得到優(yōu)化與提高，學生分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學材料時應針對教學目標、教學重點或難點。選擇的材料應既能幫助學生理解教材的知識重點、難點，又能培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生問題意識，促進學生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應具有時代氣息

只有具有時代意義，現(xiàn)實意義的內(nèi)容，學生才會感到興趣。只有緊扣時代脈搏的內(nèi)容，才能使學生不斷關(guān)注社會、關(guān)注熱點，他們思考問題時才會真正做到理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

3.選擇材料應具有新穎性、趣味性

材料選擇應富有情趣和吸引力，能引起學生的好奇心，使學生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強烈的求知欲，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區(qū)時，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟實事。課堂上學生很活躍，有話題。

二、科學創(chuàng)設教學過程和教學形式，使問題情境創(chuàng)設收到良好的教學效果。

問題情境創(chuàng)設，其最終目的是實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學效益。因此，要使問題情境的創(chuàng)設收到良好教學效果，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理設計教學過程，營造良好教學氛圍，改革教學方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進學生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。

學生在“問題情境”中，往往能產(chǎn)生問題，但從問題的產(chǎn)生到提出，學生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問，久之學生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學過程中，必須為學生創(chuàng)設一個寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發(fā)學生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用，讓學生的主體作用貫穿于教學的全過程。教師在創(chuàng)設“問題情境”時，一方面要堅持學生主體地位不動搖；學生是教學的中心，設計的“問題情境”，要充分估計到學生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學生以充分發(fā)表意見的機會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設“問題情境”時，要以充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學生直接參與“情境”創(chuàng)設，引導學生提出問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵學生對教師的講解和觀點提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解?？傊?，整個課堂教學應優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學時，我讓學生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調(diào)皮生，是想鬧出點“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關(guān)，我于是因勢利導，我說細菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學們都知道應具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學方式，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學思路，豐富“問題情境”，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后單一，教學思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學中，要增強教學內(nèi)容和教學方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學媒體，為學生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學環(huán)境，以拓寬教學空間，豐富教學內(nèi)涵，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學模式，引導學生走出課堂，通過調(diào)查、訪問、討論等多種形式開拓學生視野，激勵學生思考，使學生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導學生調(diào)查周圍的廢棄物，從而使學生學習的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學生的社會責任感。

3.注意“存疑”，設置“空白”，培養(yǎng)問題意識。

在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問題，進而讓思想在學生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生“不假思索”；而應留下一段“空白”，讓學生自己去思索、去設疑、去體會。課堂教學中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學生的思維埋下一段“導火線”，引起學生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產(chǎn)生強烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要創(chuàng)設“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學生；既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規(guī)律，積累教學經(jīng)驗，改革教學方法，提高教學水平；既要發(fā)揮教師的主導作用，更要為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發(fā)他們學習的積極性。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。

參考文獻：教育科學研究

創(chuàng)設問題情境 優(yōu)化課堂教學

北潞園學校 劉蓮香 地理 學課教學 中學高級教師 89391225

第四篇：化學問題情境創(chuàng)設策略

初中化學問題情境創(chuàng)設策略研究

上饒縣花廳中學 吳加國

在課堂教學的開端，設置情景導入是課堂不可缺少的一個重要的環(huán)節(jié)。富有引人入勝的導入，可以激發(fā)學生的學習欲望。

無論情景的外在形式還是情景內(nèi)容都會使學生產(chǎn)生積極的情緒反應。情景創(chuàng)設”是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情景下，進行學習。即強調(diào)利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識﹑經(jīng)驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中。20世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學習情景的性質(zhì)決定了所學知識在以后情景中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學習才能更為有效。

教學中，跟化學有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情景，用來激發(fā)學生進入學習，活動狀態(tài)，以促進知識的建構(gòu)，以及知識，技能和體驗的連接。

化學是一門以實驗為基礎的學科，在中考中實驗探究內(nèi)容占重要地位，因此學習化學離不開探究。探究的方法和思路，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行猜想；其次進行實驗設計和操作；最后根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而驗證猜想的成立與否。在平時的教學過程中，講授這方面的內(nèi)容時，將科學家的一些重大發(fā)現(xiàn)的化學史作為素材，設置情景導入，激起學生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科學家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時，偶然發(fā)現(xiàn)“有一股像旋風一樣的氣體上升”的現(xiàn)象，他重復上述實驗得到同樣的現(xiàn)象，后經(jīng)過大量的實驗，他終于發(fā)現(xiàn)了氫氣及其實驗室制法。設置這樣的情景之后，進行設問，假如你是這位科學家，是如何知道是氫氣？應怎樣設計實驗來制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產(chǎn)生氫氣”的事實，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？

（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導入到所講的內(nèi)容上來，起到激發(fā)學生的學習的激情、探索的欲望的作用。

像這類課導入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。

教學有法但無定法，教者根據(jù)自身的長處和課堂教學內(nèi)容的目標，可以單一運用，也可以交叉混合運用有效的課堂導入，提高課堂教學效率，使學生掌握起知識來更加輕松，學習起來更有興趣?；瘜W課堂教學中，教師若能巧妙地創(chuàng)設教學情景，引導學生積極主動地學習，將有助于學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能，化學課堂教學中，創(chuàng)設情景并不很難，一定要自己琢磨總結(jié)出適合自己用的東西來。

第五篇：創(chuàng)設良好的問題情境

創(chuàng)設良好的問題情境

優(yōu)化課堂教學

天下為公

在新課程中，從課程的基本理念、課程標準的設計到課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及課程具體實施與評價，都以學生的全面繼續(xù)發(fā)展和個性特性為出發(fā)點，關(guān)注學生的學習過程與方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀，關(guān)注學生的親自參與、生動的思維活動、實踐與創(chuàng)造過程，而要實現(xiàn)上述過程，必須創(chuàng)設良好的課堂問題情景，讓學生在情景中體驗，引發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

初中數(shù)學教學具有它的特殊性，它承接小學和高中兩個階段。而數(shù)學教學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，并且是“以抽象的形式出現(xiàn)，這只能在表現(xiàn)上掩蓋它起源于外部世界的事實。”這就要求教師在教學上狠下功夫，以學生為中心，設計真實的任務。建構(gòu)主義認為學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，要把情境的創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。

一、創(chuàng)設能夠發(fā)現(xiàn)問題的情境。

創(chuàng)設能夠發(fā)現(xiàn)問題的客觀情景就是教師要善于在學生學習的大道上“鋪路架橋”，在知識的道路上，哪些地方有溝溝坎坎，哪些地方坡陡路險，哪些地方平坦好走，教師都要一清二楚。這就要求教師不光要備教材，更要備學生，讓學生在這種情景與學習內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，從而領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容中只能意會的知識。

例如，我在教學“有理數(shù)的大小”時，設計了這樣一個有趣的一堂數(shù)學課，我在黑板上寫出泰山、黃山、桂林、張家界、延吉等五個旅游區(qū)某天的最低溫度（單位：℃）分別為－4、0、9、5、－5。然后讓學生在數(shù)軸上把它們表示出來，再讓學生把旅游區(qū)的最低溫度由低到高進行排列。由于情境貼近生活，課堂氣氛非?；钴S，很多學生紛紛寫出－

5、－4、0、5、9，我又提出問題：誰能夠說出這些數(shù)的大小順序與數(shù)軸上表示它們的點的位置有什么關(guān)系？有的學生說我發(fā)現(xiàn)越往左，左邊點表示的數(shù)越??；還有的學生說我發(fā)現(xiàn)負數(shù)比零小，零比正數(shù)小，負數(shù)比正數(shù)小。最后我說：“這就是我們今天要學習的內(nèi)容——有理數(shù)的大小?！边@樣，通過創(chuàng)設問題情境，從氣溫高低的生活經(jīng)驗遷移到有理數(shù)的大小比較，讓學生通過操作、思考，歸納有理數(shù)大小關(guān)系的法則，形成懸念，使學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)學生思維的閘門，并培養(yǎng)學生對新知識的探究能力和自主學習的習慣。

二、創(chuàng)設含有內(nèi)在知識聯(lián)系的問題情境。

數(shù)學這門學科具有較強的邏輯性和嚴密性，數(shù)學知識環(huán)環(huán)緊扣，呈螺旋上升之勢，舊知識蘊涵著新的知識點，新舊知識縱橫交錯，彼此形成知識網(wǎng)絡。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識去“同化”當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有知識不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認識結(jié)構(gòu)進行改造和重組。總而言之，就是利用舊知識解決新問題而產(chǎn)生新舊知識的矛盾。而在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能創(chuàng)設問題情境，使學生對新知識的學習比較困難。

例如，我在教授解二元一次方程組時，首先出示這樣一個準備題：解方程2X+(45-X)=60，由于是舊知識，學生紛紛在下面完成，然后我給出一個二元一次方程組 Y=45-X ① 我再問：

2X+Y=6 ②

誰會解？學生不做聲，我又做提示：與剛才哪個方程做比較。學生通過觀察，思維開始活躍起來，有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)第二個方程中y可以有第一個方程來代替，二元一次方程組就變成的一元一次方程，這樣就可以求出解。”我歸納總結(jié)，這就是解方程組的基本思想“消元”，也就是消去其中一個未知數(shù)，把二元一次方程組轉(zhuǎn)化成一元一次方程來求解。面對這樣的新知識，學生會很快找出其中的問題，理清數(shù)量關(guān)系，掌握解方程組的特征，從而迅速完成新舊知識的過渡。

三、利用課堂提問和討論進行情景教學。

提問不但是創(chuàng)設一定的客觀情境，而且是調(diào)查研究，了解學生基礎知識掌握的程度；又是發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在問題的一種方法。教學中的提問是引導而不是牽著鼻子走，是鼓勵而不是壓制，是培養(yǎng)學生通過自主參與學習活動、獲得親身體驗，引導學生逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力 求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。同時提問要因材施教，循序漸進，才能使學生積極思維。

例如，為配合“北京奧運會”的宣傳活動，七年級四班共50名同學，動手制作花和花籃。如果每人每天平均做花18朵或小花籃16個，一個小花籃上需插兩朵花，應分配多少學生做小花籃，多少學生做花，工作一天才能使花和花籃剛好配套？

我提問： ⑴這道題已知什么？求什么？

⑵你能用一個等量關(guān)系式來概括這個問題嗎？

⑶你還能用兩個等量關(guān)系式來概況這個問題嗎？

這三個問題不能顛倒，要一環(huán)扣一環(huán)。這樣可幫助學生進行自主學習，提高學生的內(nèi)在品質(zhì)，改變學生“被動學習”和“機械學習的局面”。

開展課堂提問和討論，可以引導學生的思維步步深入，對問題的認識會更加清晰，促使學生興趣的火花不斷迸發(fā)，使他們的認識和體驗不斷加深。

總之，教學時要想以人為本，由重知識傳授到重學生發(fā)展，這就要求我們教師必須為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，為課堂教學創(chuàng)設良好的問題情境，使學生處于一個活躍的學習狀況。只有這樣，才能使學生更好的掌握知識、發(fā)展能力，達到提高素質(zhì)的目的。