第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的關(guān)系？課程標(biāo)準(zhǔn)總綱是什么？

懸賞分：30 | 解決時間：2009-3-10 13:58 | 提問者：偶林魚

最佳答案

2003年，教育部頒發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和十五個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），其中《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》包括信息技術(shù)和通用技術(shù)兩部分,即《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（信息技術(shù)）》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》），那么，新課標(biāo)與現(xiàn)行的指導(dǎo)綱要（2000年國家教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）相比有哪些不同呢？在認(rèn)真研究信息技術(shù)新課標(biāo)的過程中，我逐漸認(rèn)識、理解了信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并對信息技術(shù)新課標(biāo)有了較深的認(rèn)識，下面就把我對信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)認(rèn)識獻(xiàn)給大家分享并懇請指正。

一、課程目標(biāo)

(1)《指導(dǎo)綱要》將小學(xué)、初中、高中合在一起，列出了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)：

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：

培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。高中階段的教學(xué)目標(biāo)： 1．使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識，較深入地了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對工作、社會的影響。

2．了解計算機(jī)基本工作原理及網(wǎng)絡(luò)的基本知識。能夠熟練地使用網(wǎng)上信息資源，學(xué)會獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的基本方法。3．掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法。

4．培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力；以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。

5．了解程序設(shè)計的基本思想，培養(yǎng)邏輯思維能力。

6．通過與他人協(xié)作，熟練運(yùn)用信息技術(shù)編輯、綜合、制作和傳播信息及創(chuàng)造性地制作多媒體作品。

7．能夠判斷電子信息資源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。

8．樹立正確的科學(xué)態(tài)度，自覺地按照法律和道德行為使用信息技術(shù)，進(jìn)行與信息有關(guān)的活動。

(2)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是很重要的一點(diǎn)，它標(biāo)志著信息技術(shù)逐漸趨于成熟。信息素養(yǎng)四個要素：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。四個要素相互聯(lián)系，相互制約?？偟膩碚f，可以分成三方面:

（一）知識與技能 1.理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。

2.能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。

（二）過程與方法

3.能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。

4.能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。

5.能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲和管理。

6.能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作。7.能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等。

8.能對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進(jìn)行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

9.體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。

10.能辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。11.能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。

二、課程內(nèi)容

1.《指導(dǎo)綱要》教學(xué)內(nèi)容分為基本模塊6模塊和拓展模塊2模塊（帶*號），具體是：模塊一信息技術(shù)基礎(chǔ)、模塊二操作系統(tǒng)簡介、模塊三文字處理的基本方法、模塊四網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、＊模塊五數(shù)據(jù)庫初步、模塊六程序設(shè)計方法、＊模塊七用計算機(jī)制作多媒體作、模塊八計算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)。

2.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學(xué)分。高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為 2＋2＋（x），其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修x學(xué)分。

必修部分只有 “信息技術(shù)基礎(chǔ)” 一個模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊以信息處理與交流、信息技術(shù)與社會實(shí)踐為主線，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法，在應(yīng)用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，通過親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認(rèn)識當(dāng)前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。

信息技術(shù)科目的選修部分包括“算法與程序設(shè)計”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。模塊內(nèi)容設(shè)計既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。在選修部分的五個模塊中“算法與程序設(shè)計”是作為計算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的，與數(shù)學(xué)課程中的部分內(nèi)容相銜接；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。為增強(qiáng)課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設(shè)計，相對獨(dú)立。其中“算法與程序設(shè)計”模塊

三、教學(xué)評價

1.《指導(dǎo)綱要》教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評價要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評價學(xué)生作品的方式。2.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（1）評價原則：

1、強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔與甄別功能。

2、發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。

3、評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。（2）評價內(nèi)容與評價方式

1.綜合運(yùn)用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量規(guī)（2）通過日常觀察或設(shè)置真實(shí)任務(wù)搜集評價資料（3）評價結(jié)果的處理

2.評價與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成 3.紙筆測驗(yàn)和上機(jī)測驗(yàn)相結(jié)合開展總結(jié)性評價（3）評價的組織實(shí)施

1.選用評價方式時要結(jié)合實(shí)際情況和具體評價目標(biāo)，體現(xiàn)針對性和效益性 2.合理應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價，提高評價效率

3.提高信息技術(shù)教師教學(xué)評價的專業(yè)技能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

評價方式有過程性評價方式、評價與教學(xué)相結(jié)合的方式、總結(jié)性評價方式。很顯然，新課程標(biāo)準(zhǔn)力求教學(xué)評價在課程目標(biāo)的三個維度上進(jìn)行，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)成果的整體考核，以便客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展水平。強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生成長軌跡的真實(shí)記錄和檢驗(yàn)信息素養(yǎng)的發(fā)展水平，這對教師的教學(xué)評價能力提出了嶄新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)評價的復(fù)雜程度以及工作強(qiáng)度，對教師的素質(zhì)、教學(xué)評價能力和水平都提出了挑戰(zhàn)。

課程建設(shè)是一個持續(xù)不斷發(fā)展的過程。培養(yǎng)信息素養(yǎng)的目標(biāo)在標(biāo)準(zhǔn)中得到了較為恰當(dāng)?shù)谋硎?。讓我們攜起手來，沿著課程標(biāo)準(zhǔn)確定的思路，不斷地改進(jìn)自己提升認(rèn)識，共創(chuàng)信息技術(shù)的燦爛明天。

第二篇：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱比較研究

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱比較研究

摘要：新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是在總結(jié)和反思以前數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上研制而成的，保留了數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的一些特色，是大綱的繼承與發(fā)展．《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》在指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容和評價理念等方面均有所不同．（1）《大綱》注重教師的教學(xué)和教學(xué)方法的改進(jìn)，《標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（2）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》都重視知識與技能的培養(yǎng)，但后者更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度與個性的發(fā)展；（3）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容同中有異；（4）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的評價理念存在很大差異． 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)教學(xué)大綱；

在新一輪數(shù)學(xué)課程改革中，我國原有的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱正在逐步隱退，取而代之的是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)．在義務(wù)教育初級中學(xué)階段，新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱究竟有什么區(qū)別？本文試圖將《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年）和《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》（2000年）（下面分別簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》）進(jìn)行比較，以期對新《標(biāo)準(zhǔn)》的解讀有一些幫助． 1 《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》的比較

我們正處在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程急速推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，全球性互聯(lián)網(wǎng)逐步普及的時代．現(xiàn)代高科技越來越廣泛地與數(shù)學(xué)相結(jié)合，數(shù)學(xué)逐漸由幕后走向臺前，在某些方面直接為社會創(chuàng)造價值[1]，特別是信息時代的到來，要求人們具有更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．因此，學(xué)校數(shù)學(xué)所肩負(fù)的責(zé)任不斷增加[2]，新《標(biāo)準(zhǔn)》的研制與實(shí)施已成為數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然． 為了更好地理解新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，下面將《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、評價理念5個方面進(jìn)行比較，找出2者的異同、聯(lián)系與發(fā)展． 1.1 指導(dǎo)思想比較

不管是《大綱》還是《標(biāo)準(zhǔn)》，它們都是指導(dǎo)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的綱領(lǐng)性文件．頒布一個文件必然有它的指導(dǎo)思想，下面從2者所關(guān)注的重點(diǎn)進(jìn)行比較．

先看《大綱》，教學(xué)大綱反映國家對教學(xué)工作做出的規(guī)定，主要在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中應(yīng)注意的問題等方面做出相應(yīng)的要求，使教師較為關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，近年的教學(xué)大綱已對學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)個性方面給予了較多的關(guān)注，其出發(fā)點(diǎn)主要是著眼于改進(jìn)教師的教學(xué)．

再看《標(biāo)準(zhǔn)》，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民的素質(zhì)．在素質(zhì)教育目標(biāo)下注重實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”，由單純強(qiáng)調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，從強(qiáng)調(diào)以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展． 1.2 課程目標(biāo)比較

《大綱》的課程目標(biāo)是在它的教學(xué)目的中體現(xiàn)的，即以培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、技能和能力為首要目標(biāo)，將發(fā)展思維能力作為能力培養(yǎng)的核心．隨著時代的發(fā)展，教學(xué)大綱也越來越重視對創(chuàng)新意識、良好個性品質(zhì)、唯物辯證觀點(diǎn)等方面的培養(yǎng)．

《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)．總體目標(biāo)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度4個方面作了進(jìn)一步的闡述．學(xué)段目標(biāo)是針對以上4個方面又根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)段（初中即第三學(xué)段7~9年級）的發(fā)展提出不同的要求．《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)體系，可分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識技能領(lǐng)域，發(fā)展性領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但對于知識技能領(lǐng)域來說，發(fā)展性領(lǐng)域又具有導(dǎo)向功能．發(fā)展性領(lǐng)域（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度、對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、數(shù)學(xué)思考、解決問題等）的提出是《標(biāo)準(zhǔn)》的一大特色，知識技能領(lǐng)域方面的目標(biāo)包括知識技能目標(biāo)與過程性目標(biāo)，過程性目標(biāo)即指學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷（感受）了什么、體驗(yàn)（體會）了什么、探索了什么等等，這是《大綱》中沒有提到的，而《標(biāo)準(zhǔn)》仍沿用《大綱》中已有的“了解（認(rèn)識）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等詞語刻畫在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面4個不同層次的要求，不過《標(biāo)準(zhǔn)》用大量案例加以說明，以減小理解的落差，這也比《大綱》進(jìn)了一步．

總之，在重視培養(yǎng)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識與技能的同時，《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》更注重每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生潛在個性的挖掘與開發(fā)，全方位為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)． 1.3 結(jié)構(gòu)體系比較

《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》以各具特色的結(jié)構(gòu)體系來體現(xiàn)各自的指導(dǎo)思想．《大綱》主要由教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求4部分組成；《標(biāo)準(zhǔn)》由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施建議4部分組成．其中前言包括基本理念、設(shè)計思路；課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)（第三學(xué)段7~9年級即為初中）；課程實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議等． 《大綱》有一個簡短的前言，對數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、價值與功能等作了簡要的描述，這一點(diǎn)與《標(biāo)準(zhǔn)》相同，不過《標(biāo)準(zhǔn)》在前言中還闡述了基本理念，并對設(shè)計思路作了詳細(xì)的說明，這有利于教材編寫者和教師整體把握《標(biāo)準(zhǔn)》．

為了保證新數(shù)學(xué)課程的開發(fā)與順利實(shí)施，《標(biāo)準(zhǔn)》用了大量的篇幅提出了課程實(shí)施建議．在實(shí)施建議中，采用論

述與實(shí)例相結(jié)合的方式，具體闡明了《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念的內(nèi)涵，以及它們在教材編寫、教學(xué)過程和評價指標(biāo)等方面的具體體現(xiàn)，便于數(shù)學(xué)教育工作者從整體上把握數(shù)學(xué)課程． 1.4 課程內(nèi)容比較

為了實(shí)現(xiàn)各自的課程目標(biāo)，《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)了各自的課程內(nèi)容．《大綱》的教學(xué)內(nèi)容分為代數(shù)、幾何2塊，而《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用（第三學(xué)段即初中安排了課題學(xué)習(xí)）”4個并列的學(xué)習(xí)領(lǐng)域．

（1）與《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的設(shè)計更能體現(xiàn)“九年一貫制”的思想．《標(biāo)準(zhǔn)》將9年劃分為3個學(xué)段（第三個學(xué)段7~9年級即初中），更注重小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接，同時也表明每一個學(xué)生在接受義務(wù)教育的全過程中，所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，都應(yīng)當(dāng)具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性．

（2）通過對《大綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識．而通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、以及應(yīng)用意識與推理能力，這些原本處于“隱性”狀態(tài)的數(shù)學(xué)，在《標(biāo)準(zhǔn)》中得到明顯的體現(xiàn)，即將成為新的數(shù)學(xué)課程的主題．而且這些“隱性”的目標(biāo)，并不是彼此孤立的，不是由某一部分內(nèi)容就能實(shí)現(xiàn)的，它們是互相滲透在整個數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之中，例如：幾何教學(xué)是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生推理能力的一種途徑，但絕不是唯一的途徑[3]．在代數(shù)、統(tǒng)計等領(lǐng)域中也可以進(jìn)行推理的訓(xùn)練．事實(shí)上，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的各個分支都充滿了推理．

（3）在過去數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，《大綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了不少革新，但是《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，課程內(nèi)容又有很大的變化，既有加強(qiáng)又有削弱的方面．

加強(qiáng)的內(nèi)容方面，《標(biāo)準(zhǔn)》更加重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和符號感，重視口算、估算，提倡算法多樣化，注重引導(dǎo)學(xué)生體會證明的必要性，理解證明的基本過程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“說理有據(jù)”的意識，加強(qiáng)了3維空間幾何體的有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生能夠“直觀地思維”提供了不少素材．《標(biāo)準(zhǔn)》大大加強(qiáng)了“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容，首次將“統(tǒng)計觀念”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，而《大綱》只在代數(shù)中涉及有關(guān)統(tǒng)計初步的內(nèi)容，幾乎沒有涉及概率內(nèi)容．《標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用（初中是課題學(xué)習(xí)）”部分，把這個本來應(yīng)該處于隱性位置的領(lǐng)域與其它知識領(lǐng)域并列起來，這是《標(biāo)準(zhǔn)》的一個創(chuàng)新，不僅強(qiáng)調(diào)了這一個領(lǐng)域，還有助于改變長期以來數(shù)學(xué)教材脫離現(xiàn)實(shí)生活、脫離實(shí)際的狀況，使學(xué)生有機(jī)會綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力，《大綱》也提到“每學(xué)年至少要組織一次探究性活動”，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，這有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神，給學(xué)生的交流合作創(chuàng)設(shè)了條件．

削弱的內(nèi)容方面，在保持基本筆算訓(xùn)練的前提下，《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步控制計算的難度和速度．例如，初中有理數(shù)的混合運(yùn)算不超過3步；淡化單純的公式記憶，降低了多項(xiàng)式計算、乘法公式和因式分解的要求；削弱二次函數(shù)的極值問題；不獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題”單元，取消對應(yīng)用題的人為分類等．例如，《大綱》中的“一元一次方程的應(yīng)用”、“一次方程組的應(yīng)用”等內(nèi)容在《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有作規(guī)定；刪除根式的運(yùn)算、無理方程、可化為一元二次方程的分式方程（超過2個分式的）和二元二次方程組、三元一次方程組等內(nèi)容；降低對論證過程形式化和證明技巧的要求，只要求證明基本圖形（三角形、四邊形）的基本性質(zhì)，旨在讓學(xué)生掌握基本的證明方法．而且對課程內(nèi)容中有關(guān)術(shù)語在文字表達(dá)上的要求也有所降低，注重“淡化形式”．

（4）《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》都注重利用數(shù)學(xué)史料來加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育．《大綱》提出利用有關(guān)代數(shù)史料和幾何史料對學(xué)生進(jìn)行思想教育，例如安排了“我國古代數(shù)學(xué)家對勾股定理的研究”等內(nèi)容；《標(biāo)準(zhǔn)》建議安排有關(guān)方面的數(shù)學(xué)背景知識，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識，例如設(shè)置了“歐幾里得《原本》的介紹”等內(nèi)容，可見《標(biāo)準(zhǔn)》所列舉的數(shù)學(xué)史料已不局限于本國，而且有放眼世界的氣魄．

（5）《標(biāo)準(zhǔn)》更重視新技術(shù)的應(yīng)用．《大綱》雖提到計算器的運(yùn)用，但只是用來解決一些復(fù)雜的計算問題，如開平方、開立方等，而《標(biāo)準(zhǔn)》提倡將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，并鼓勵把計算器與計算機(jī)作為研究、解決問題的強(qiáng)有力的工具，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，可見現(xiàn)代信息技術(shù)在《標(biāo)準(zhǔn)》中被提到了更高的地位． 1.5 評價理念比較

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，這是《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的共識．但由于2者課程目標(biāo)的差異，從而導(dǎo)致評價理念的不同．

《大綱》中雖提出改進(jìn)教學(xué)測試與評估，但主要局限于成績考查與評定，對考試較為關(guān)注，而考試又局限于書面測驗(yàn)，尚未全面考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的、內(nèi)容、方法和結(jié)果呈現(xiàn)等．

《標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出全新的評價理念：（1）評價時既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生暴露“做數(shù)學(xué)”的思維過程；（2）提倡多元化的評價方法，改變單一的書面測試的模式（即使對基礎(chǔ)知識與技能的考查，也是與實(shí)際背景和解決問題的過程結(jié)合起來，注重考查學(xué)生對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用），建議將考試、課題活動、撰寫論文、活動報告、學(xué)生檔案等各種方法有機(jī)結(jié)合起來；（3）評價的主體也呈現(xiàn)多元化的趨勢，不再是單一的教師評價模式，而是將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來，提倡形成一種科學(xué)、合理的評價機(jī)制；（4）評價結(jié)果的呈現(xiàn)不再是單純的分?jǐn)?shù)或等級，采取定量與定性相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，充分重視學(xué)生的個性發(fā)展，力爭使每個學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)． 比較的幾點(diǎn)總結(jié)

無論《大綱》的修訂還是《標(biāo)準(zhǔn)》的研制，都試圖更好地指導(dǎo)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，既有繼承方面，也有發(fā)展與創(chuàng)新，上述比較可概括為以下4點(diǎn)：

（1）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念有很大的差異．前者注重教師的教學(xué)，重視改進(jìn)教學(xué)方法；后者注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．（2）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)同中有異．2者都重視知識與技能的培養(yǎng)，但后者更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度與個性的發(fā)展．

（3）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容同中有異．后者繼承了前者重視學(xué)生對必要的基礎(chǔ)知識和基本技能的熟練掌握的優(yōu)點(diǎn)，但《標(biāo)準(zhǔn)》對有些內(nèi)容進(jìn)行了加強(qiáng)或削弱，設(shè)置現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性和很大彈性的內(nèi)容，提供廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的樂趣．

（4）《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》的評價理念存在很大的差異．前者提倡終結(jié)性評價，注重評價的篩選功能，如設(shè)置分?jǐn)?shù)與等級；后者強(qiáng)調(diào)過程性評價和評價的教育功能，評價不僅考察學(xué)生對知識的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程與體驗(yàn)． 總之，《標(biāo)準(zhǔn)》是在總結(jié)和反思以前數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)上研制出來的，保持了《大綱》的一些特色，同時也修正了一些不足之處，這是一種繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，在創(chuàng)新的前提下繼承，而不是一種簡單的否定．事實(shí)上，《大綱》恰恰局限于教學(xué)上的目標(biāo)和要求、知識要求、能力要求和德育要求等方面，在這些方面的要求似乎過于具體，反而有時限制了教師的創(chuàng)造性，而且難以兼顧到不同地區(qū)的不同要求[4]．而《標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出一個開放性體系，為教材編寫者、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)評價提供了較為廣闊的發(fā)展空間． 3 一些思考

由于我國首次研制《標(biāo)準(zhǔn)》，肯定存在某些不足，需要在實(shí)施中進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)上述分析，提出以下幾點(diǎn)思考： 首先，由于課程理念的變化，教師與學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了徹底的改變，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體．如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就很重要，這給師資培訓(xùn)提出了新的任務(wù)，同時對于在校的師范生的培養(yǎng)方式是否應(yīng)該有所改變？在考慮我國不同地區(qū)的師資狀況的前提下，是否應(yīng)該制定數(shù)學(xué)教師應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，并予以明確而不是隱含其中？

其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了評價的篩選功能，這是為大家贊賞的．但畢竟我國仍需要考試手段來選拔人才，那么我們應(yīng)該怎樣來對待考試的選拔功能呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)與考試制度之間應(yīng)該是怎樣的關(guān)系？應(yīng)該怎樣處理2者的關(guān)系呢？

再次，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的建立只是第一步，要體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)思想還必須通過教材的編寫，教材是教師教學(xué)的藍(lán)本，教材編寫的好壞直接影響課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)．《標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵編寫具有地方特色的教材以及開發(fā)校本特色課程，那么地方特色怎樣在課程內(nèi)容中得到體現(xiàn)呢？校本課程的開發(fā)應(yīng)該注意哪些問題呢？

最后，《標(biāo)準(zhǔn)》非常重視新技術(shù)，那么新技術(shù)究竟應(yīng)該以一個怎樣的“度”體現(xiàn)于數(shù)學(xué)的教與學(xué)中呢？

第三篇：我對新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱區(qū)別的認(rèn)識

我對新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱區(qū)別的認(rèn)識

通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與教學(xué)大綱的理解，我認(rèn)為兩者的主要區(qū)別可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識：

一、著眼點(diǎn)不同。

新課標(biāo)著眼于學(xué)生未來國民素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的課程目標(biāo)等方面作了一些基本規(guī)定。而教學(xué)大綱著眼于老師教學(xué)工作的具體指導(dǎo)，重點(diǎn)是規(guī)范老師的教學(xué)行為。

二、課程目標(biāo)不同。

新課標(biāo)的課程目標(biāo)由知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度完整的目標(biāo)結(jié)構(gòu)組成。而教學(xué)大綱則以知識序列為主，是單一的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同。

新課標(biāo)倡導(dǎo)和要求學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，具體的說，有自主式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，綜合式學(xué)習(xí)等。這幾種方式有時常常結(jié)合采用，比如自主探究合作的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)大綱注重的則是接受的學(xué)習(xí)方式。二者的不同點(diǎn)在于，一個強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，一個強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性、積累性。

四、雙基的內(nèi)涵不同。

教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能，其內(nèi)涵是學(xué)科知識系統(tǒng)化之內(nèi)的雙基。而新課標(biāo)所說的基礎(chǔ)知識與基本技能，是指學(xué)生終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展所需要的雙基。

五、老師教學(xué)方式的不同。

新課標(biāo)要求老師與學(xué)生進(jìn)行互動的教學(xué)方式。大量時間和精力投入到為不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生提供針對性的服務(wù)上。換句話說，老師把面對整個班級采取一刀切、一鍋煮的知識單向傳授式教學(xué)，改為面向每一個學(xué)生、面向每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動指導(dǎo)式教學(xué)。教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)給老師的角色帶來了必然的變化。由原來單純的知識講授者，變成了不僅僅是知識的講授者，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和管理者。

六、課程評價不同。

新課標(biāo)的課程評價注重過程評價，突出評價的教育功能，目的是為了每個人學(xué)生全面和諧發(fā)展、修改充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；而教學(xué)大綱注重結(jié)果評價，突出評價的選拔功能，目的是為了少數(shù)精英，以及在此掩蓋下操作者管理者的急功近利。

新課標(biāo)采取多元化的評價方法，而教學(xué)大綱采用一無化的評價方法。

七、對老師素質(zhì)要求不同。

教學(xué)大綱規(guī)范教師教學(xué)，注重老師課堂口語表達(dá)生動形象有感染力，注重吃透教材，教好教材。要求老師在本學(xué)科教學(xué)中具有口語表達(dá)基本功，分析處理教材、設(shè)計知識教學(xué)的基本功、板書演示的基本功等。而新課標(biāo)則要求老師一專多能、有綜合運(yùn)用能力。據(jù)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，要求教師要學(xué)會傾聽、學(xué)會誘導(dǎo)、學(xué)會鼓勵、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會溝通、學(xué)會體驗(yàn)、學(xué)會評價、學(xué)分研究、學(xué)會微機(jī)、學(xué)會實(shí)踐、學(xué)會創(chuàng)新等新的基本功，具有適應(yīng)使用新課標(biāo)教材的優(yōu)良的整體素質(zhì)。

當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別，不僅于此，我將在教學(xué)實(shí)踐中慢慢體會。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、課程的基本理念

提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民

信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨；讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的過程中，在通過交流與合作解決實(shí)際問題的過程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理；使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求，具有良好信息素養(yǎng)的公民。營造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)的平臺

以高中信息技術(shù)課程的開設(shè)為契機(jī)，充分調(diào)動家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量，為高中學(xué)生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容，營造良好的信息氛圍；使學(xué)校學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)相連續(xù)，使當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來發(fā)展相連續(xù)；既關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生打造終生學(xué)習(xí)的平臺。關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程

充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發(fā)展。強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

高中信息技術(shù)課程，強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計問題；讓學(xué)生在活動過程中，掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到社會生產(chǎn)、日常生活，乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化

高中信息技術(shù)課程鼓勵高中學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作，并在此過程中分享思想、激發(fā)靈感、反思自我、增強(qiáng)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。

二、課程設(shè)計思路

1、課程設(shè)計思路與模塊結(jié)構(gòu)

隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純計算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練的階段，成為與社會需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育。因此，高中信息技術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)計堅(jiān)持如下三點(diǎn)：第一、有利于學(xué)生個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式；第二、切實(shí)針對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容；第三、信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)。

高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個部分，共包括六個模塊。

必修部分只有一個模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊著重強(qiáng)調(diào)在大眾信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認(rèn)識當(dāng)前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的價值觀。建議該模塊在高中一年級第一、二學(xué)期開設(shè)。

選修部分包括“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學(xué)分。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上，關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng) 的融合建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)。模塊內(nèi)容設(shè)計既注意技術(shù)深度和廣度的把握、前沿進(jìn)展的適度反映，同時關(guān)注信息文化理念的表達(dá)。其中“算法與程序設(shè)計”是作為計算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為信息技術(shù)應(yīng)用專題設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。

為增強(qiáng)課程選擇的自由度，所有五個選修模塊平行設(shè)計，相對獨(dú)立。各選修模塊的開設(shè)時間，建議安排在高中一年級第三、四學(xué)期或以后。其中“算法與程序設(shè)計”模塊，與數(shù)學(xué)課程中的部分內(nèi)容相銜接，應(yīng)在高中二年級第一、二學(xué)期或以后開設(shè)。

高中階段信息技術(shù)課程所應(yīng)涉及的其他內(nèi)容，如傳感技術(shù)、控制技術(shù)等，考慮到課程管理的原因，放在通用技術(shù)課程中設(shè)置；而通信技術(shù)等，考慮到設(shè)施設(shè)備條件等因素，建議有條件的地區(qū)、學(xué)校自行開發(fā)相應(yīng)課程。

高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為 2＋2＋（x），其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修x學(xué)分。每個學(xué)生必須修滿4學(xué)分，才能取得高中畢業(yè)資格?？紤]到信息技術(shù)課程內(nèi)容的應(yīng)用性特征，應(yīng)使維持學(xué)生的持續(xù)經(jīng)歷，以保證學(xué)習(xí)的有效性，建議每周二學(xué)時延續(xù)兩個短學(xué)期完成一個模塊，同時建議根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)安排連堂上課。同樣，若學(xué)生僅修4個學(xué)分，建議分布在兩個學(xué)年里完成，例如，高中一年級第一、二學(xué)期完成必修模塊，高中二年級第一、二學(xué)期完成一個選修模塊。

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評析

按照《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))，2004年秋季即將實(shí)施的高中階段信息技術(shù)課程內(nèi)容有6大模塊。與2000年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)具有如下幾個特點(diǎn)：

1.課程目標(biāo)體系力求有新意。原課程綱要中只列出了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中專門列出了普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行了具體表述。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程與方法，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、可操作性。然而，“過程與方法”本身，并不能成為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，最多只能是學(xué)習(xí)的途徑、內(nèi)容或要求。此外，從教學(xué)目標(biāo)論的視角看，這只是將能力目標(biāo)進(jìn)行了分解，分解成“技能”和“過程與方法”兩個方面。

2.努力將教學(xué)起點(diǎn)從“零起點(diǎn)”改為“非零起點(diǎn)”。例如，對于義務(wù)教育階段已學(xué)過的“計算機(jī)系統(tǒng)的硬件與軟件”學(xué)科知識不再進(jìn)行低水平重復(fù)，而是從用計算機(jī)系統(tǒng)的硬件與軟件解決實(shí)際問題出發(fā)，對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。又如，針對學(xué)生的不同興趣愛好、發(fā)展趨向與學(xué)校的教學(xué)條件差異，實(shí)行必修模塊與選修模塊結(jié)合的彈性教學(xué)體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇、自我設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，在一定程度上滿足了“非零

起點(diǎn)”與“非同一終點(diǎn)”的教學(xué)要求。

3.強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”教學(xué)策略的正確運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實(shí)踐活動中。大量實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”都是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，要注意“任務(wù)”、“問題”的情境性、有意義性、可操作性，不要簡單重復(fù)，以免造成學(xué)生的厭煩心理

和學(xué)習(xí)時間的不合理分配乃至浪費(fèi)。

4.課程內(nèi)容有較大的拓展和深化，體現(xiàn)了社會需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容進(jìn)行了如下調(diào)整：

拓展與深化部分：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等五個模塊。

新增部分：“人工智能初步”模塊。

壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng)”等3個“零起點(diǎn)”模塊在新課程標(biāo)準(zhǔn)中不再單獨(dú)列出，各學(xué)校可根據(jù)實(shí)際需要將其內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)入必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之中。

5.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)教育的人文性、文化性。中小學(xué)信息技術(shù)教育具有一定的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、操作性、創(chuàng)造性、綜合性、開放性，同時還具有一定的人文性、文化性?！疤嵘畔⑺仞B(yǎng)”、“建構(gòu)健康的信息文化”便是這種思想的凸顯。6.課程地位方面，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)納入到了基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中──—將信息技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個科目，使信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)等科目并列。而原有的課程綱要是單獨(dú)頒發(fā)施行的，只是強(qiáng)調(diào)“中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目”，實(shí)際上不少學(xué)校將其作為“副課”。

7.內(nèi)容表述方面，原課程綱要只是簡單地羅列了內(nèi)容的條目，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅列出了內(nèi)容的條目，而且明確提出了學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度(標(biāo)準(zhǔn))，以及例子、建議等。8.課程實(shí)施方面，改學(xué)時管理為學(xué)分管理(每1個學(xué)分相當(dāng)于18個學(xué)時)?？倢W(xué)分為2+2+(X)，即每個學(xué)生必須修滿4個學(xué)分，其中必修模塊2學(xué)分，科目(5個選修模塊)內(nèi)選

修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修X學(xué)分。同時要求，應(yīng)維持學(xué)生較長的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，以保證學(xué)習(xí)的有效性。

9.課程評價方面，突出信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程性評價，倡導(dǎo)紙筆測驗(yàn)和上機(jī)測驗(yàn)相結(jié)合的多樣化評價，適當(dāng)弱化評價的選拔與甄別功能。

10.教科書編寫方面，強(qiáng)調(diào)滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動手、主動探究的思想，強(qiáng)調(diào)為教師和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)活動提供直接指導(dǎo)。

11.新課程標(biāo)準(zhǔn)中還就教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、師資隊(duì)伍等方面的課程資源的開發(fā)與

利用提出了建議。

12.存在的不足：與初中、小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容間存在“斷層”現(xiàn)象。因?yàn)榱x務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)不免成了“空中樓閣”，這就難免事實(shí)上還要從“零起點(diǎn)”去考慮問題。同時，“信息素養(yǎng)”一詞宜改稱“信息素質(zhì)”，其理由在《中國教育報》2002年10月3日三版《e教育》發(fā)表的《“信息素質(zhì)”與“信息素

養(yǎng)”辨析》一文中已有論述。

（作者：湖南師范大學(xué)教育技術(shù)系 彭紹東 《中國教育報》2003年7月24日第3

版）

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項(xiàng)教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項(xiàng)教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；

2、語言技能；

3、板書技能；

4、教態(tài)變化技能；

5、演示技能；

6、講解技能；

7、提問技能；

8、反饋強(qiáng)化技能；

9、結(jié)束技能；

10、教學(xué)組織技能

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標(biāo)是什么？

新課程改革的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要求學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)是什么？

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

3、備教學(xué)過程的設(shè)計。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！鞍l(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實(shí)施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評價改革的重點(diǎn)是什么?

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價。

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評價的個體化，是實(shí)現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，將評價與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點(diǎn)”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，師生的互動常常會流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

積極的體驗(yàn)會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

十六、教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動?

1、引導(dǎo)開展多樣化的學(xué)習(xí)活動；

2、進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)；

3、提供必要的資料支持；

4、組織協(xié)調(diào)各方面關(guān)系；

6、指導(dǎo)運(yùn)用多種手段，真實(shí)記錄活動過程情況；

7、指導(dǎo)做好原始資料的保存積累工作；

8、拓寬思維，將活動引向深入。

通識部分試題及答案：

一、選擇題（請從四個備選答案中選出一個正確答案）

1、新課程提出教學(xué)的“三維目標(biāo)”指的是：(C)。A、知識與技能、情感與態(tài)度、綜合實(shí)踐與信息技術(shù) B、智力與能力、知識與技能、心理健康與生理健康 C、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 D、德育與智育、體育與美育、勞動技術(shù)與實(shí)踐力

2、教育要求應(yīng)控制在（B）的程度上，才能促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。A、對兒童來說感覺很容易B、對兒童來說有難度但努力能達(dá)到C、對兒童來說感覺很難D、對兒童來說沒有特定要求

3、教育改革新的要求強(qiáng)調(diào)使（C）。A、每個學(xué)生都得到同樣的發(fā)展B、每個學(xué)生都達(dá)到高素質(zhì)要求C、不同的學(xué)生個性得到不同的發(fā)展D、不同學(xué)生的個性得到相同的發(fā)展

4、啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于（D）。A、教師問學(xué)生答 B、學(xué)生問教師答C、教師講學(xué)生聽 D、促進(jìn)學(xué)生主動思維

5、因材施教的原則要求教學(xué)要針對（D）進(jìn)行教學(xué)。A、后進(jìn)生 B、優(yōu)秀生 C、中等生D、每一個學(xué)生的具體實(shí)際

6、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，正確的是：（B）。A、學(xué)生喜歡什么，教師就教什么B、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)其能動學(xué)習(xí)C、對學(xué)生多表揚(yáng)，不能批評學(xué)生D、以學(xué)生為中心，教師跟著學(xué)生走

7、確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求的客觀依據(jù)是學(xué)生起點(diǎn)、教科書和（A）。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課后練習(xí)的要求C、統(tǒng)考的題型D、家長的要求

8、備課必做的三個方面工作，即：鉆研教材、教學(xué)設(shè)計和（B）。A、制作課件B、了解學(xué)生

C、設(shè)計板書D、設(shè)計試題

9、學(xué)生在課堂上向你提出一個意想不到的、很有價值的問題，你不能馬上做出正確的解答。這時，正確的做法是：（A）。A、肯定學(xué)生提出一個難倒教師的問題，鼓勵學(xué)生課余與老師討論 B、指責(zé)學(xué)生胡思亂想，責(zé)令其坐好聽課 C、告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課無關(guān)的問題 D、不理會學(xué)生的提問

10、學(xué)生的道德（D）是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。A、理論B、意識 C、觀念 D、行為

二、判斷題（判斷下列各題正誤，正確的 打“√”，錯誤的打“×”, 將判斷符號直接標(biāo)在下表對應(yīng)的空格里。）

1、學(xué)生的知識獲得都必須經(jīng)歷一個親自實(shí)踐探索和研究的過程。(×)

2、良好班集體形成的重要標(biāo)志是形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。(√)

3、健康不單是指個體沒有疾病，而且還要有良好的社會適應(yīng)能力、心理和生理狀態(tài)。(√)

4、教師的自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。(×)

5、對小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的目的就是使學(xué)生遵守紀(jì)律，規(guī)規(guī)矩矩聽課。(×)

6、校本課程是由國家編制、學(xué)校實(shí)施和學(xué)生評價的課程。(×)

7、講授法運(yùn)用不當(dāng)，會出現(xiàn)滿堂灌，所以教學(xué)中不能采用講授法。(×)

8、教師只要認(rèn)真上好每一堂課，把基礎(chǔ)知識講清楚，學(xué)生的能力就必然得到發(fā)展。(×)

9、要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接興趣，就要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要。(√)

10、良好師生關(guān)系是調(diào)動師生雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。(√)

三、簡答題

1、同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。――教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！――教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？ ――教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？ 學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問：你贊同哪位老師的做法？請簡要說明理由。

答：我贊同教師丙的做法。因?yàn)槠淠茏鹬貙W(xué)生，善于運(yùn)用激勵的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。

2、簡述教師應(yīng)具備那些教育教學(xué)能力？

答：教師應(yīng)具備感召力、觀察力、組織能力；應(yīng)具備組織和使用教材的能力、言語表達(dá)能力、選擇教學(xué)方法的能力、自我評價能力；此外還應(yīng)具備教育科學(xué)研究能力。

3、有人說，教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽的過程；又有人說，教學(xué)就是教師導(dǎo)，學(xué)生記的過程。你認(rèn)為在教學(xué)活動中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？答：教師是教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是教師、學(xué)生開展教學(xué)活動的一個載體。

四、案例分析題 單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你……”竟一時語塞。但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳悒D―既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿…… 問題：當(dāng)學(xué)生在上課時分心甚至“搗蛋”時，教師怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

答：面對學(xué)生的分心搗蛋，教師應(yīng)進(jìn)行深入的反思，這是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到保證時的反叛。教師在教學(xué)中，教法的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，面對同一個任務(wù)可以采用不同的途徑，平等地與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的心聲，及時調(diào)整教法。在教育教學(xué)中應(yīng)該協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系：1要尊重學(xué)生，做到民主平等。2要關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、熱愛學(xué)生。3教師要以身作則，為人師表。