第一篇：談故事教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)

談故事教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)

故事教學(xué)是指把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的吸引而興奮起來(lái)。英國(guó)教育家Andrew Wright(1995)指出:“Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.”

《英語(yǔ)新課程標(biāo)》準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是；“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和昕，說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異??”故事教學(xué)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，在課程目標(biāo)上，重興趣激發(fā)，重信心培養(yǎng)，重語(yǔ)感和交流能力，對(duì)學(xué)生滲透文化意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一)故事教學(xué)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師。而故事能極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。故事教學(xué)能使小學(xué)生置身于虛擬的世界中，為小學(xué)生開(kāi)展各種角色的扮演活動(dòng)提供了廣闊的空間。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在學(xué)完單詞 mouse, zebra, elephant, tall, short 等單詞后，我讓學(xué)生看圖聽(tīng)英語(yǔ)故事（有些內(nèi)容學(xué)生能聽(tīng)懂，另一些內(nèi)容學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用）。講完故事后適當(dāng)提問(wèn)： What can you see? 有的學(xué)生就試著用 I can see a mouse.來(lái)回答。用這樣的方法誘導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)，鍛煉他們用英語(yǔ)思維的能力。聽(tīng)說(shuō)能力的提高的起點(diǎn)也在于故事性教學(xué)，如何鞏固、靈活運(yùn)用課本知識(shí)、并以課本內(nèi)容為主題擴(kuò)展學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大詞匯量、句型量以提高聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴(kuò)展故事部分的學(xué)習(xí)效果是關(guān)鍵。(二)故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

故事教學(xué)能讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。為了聽(tīng)懂故事中的內(nèi)容，孩子們好奇地、有目的地去聽(tīng)，聽(tīng)懂了，會(huì)有一種滿足感。特別是聽(tīng)不懂時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，弄懂了故事大意，會(huì)產(chǎn)生一種成功感與自豪感。這樣，學(xué)生就會(huì)有興趣進(jìn)一步去理解故事、講述故事、表演故事或者創(chuàng)編故事。例如： PEP, Book2, Unit 6 的一節(jié)詞匯課，共有四個(gè)詞匯：long, short, big, small根據(jù)所學(xué)的單詞，為能更好地掌握所學(xué)的四個(gè)單詞，創(chuàng)編了學(xué)生的小故事，從中又增加了生詞 shirt，學(xué)生在故事環(huán)節(jié)中感受并更好地掌握所學(xué)語(yǔ)言，樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

故事人物：Bird Bird Dog Zip Zoom（故事前教師戴幾個(gè)學(xué)生熟悉的小動(dòng)物的頭飾）

Bird:（教師表現(xiàn)出很開(kāi)心的樣子）There is a new shirt.It's nice.Whose shirt is it?（教師作飛行的樣子）到 Pig 身邊

Bird:（尖尖地、柔柔的聲音）Hi!Brother Pig.Is this your shirt? Pig:（粗粗的聲音）Sorry, My shirt is long.Bird:（表現(xiàn)出很失望)Mr Dog!Is this your shirt? Dog:(搖搖頭)Oh, My shirt is long.Zoom:(擺擺手)I'm Sorry, My shirt is big.Zip:（表現(xiàn)出非常高興,原地跳起舞來(lái)）Yes.My shirt is small.It fits me.三年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊熟悉的小動(dòng)物特感興趣，故事是學(xué)生喜愛(ài)的形式，教師充分利用豐富的語(yǔ)態(tài)，模仿各種動(dòng)物聲音的不同語(yǔ)氣和動(dòng)作為學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)故事，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語(yǔ)言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)和增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（三)故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和交流能力

《新標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語(yǔ)言。教師在故事表演后針對(duì)程度一般的學(xué)生，提供較簡(jiǎn)單的故事或?yàn)樗麄兞可矶ㄖ频母木幑适隆?duì)于程度較好的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，如 PEP, Book 3, Unit 4 在學(xué)完房間單詞后，“study living room bathroom bedroom kitchen”可以引導(dǎo)學(xué)生用這些單詞串編一個(gè)童話故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單而有趣，運(yùn)用所學(xué)的句型，編一個(gè)有趣的故事，老師當(dāng)然做個(gè)示范：“A cat likes fish very much.But, Where is fish? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it's in the kitchen.Ha ha I eat you.”筆者在教實(shí)踐中，驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動(dòng)人、有趣的童話故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個(gè)房間找兔子吃的故事。有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫式的故事。兩個(gè)好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣?？梢?jiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮的需要老師去開(kāi)發(fā)。運(yùn)用短短的小故事將單詞，句型靈活的運(yùn)用起來(lái)，從而很好的鞏固，整合知識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力有進(jìn)一步提升。

(四)故事教學(xué)能很好地滲透文化意識(shí)

在文化意識(shí)教學(xué)任務(wù)上，新教材也適用故事教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)、講、編和表演古今中外的故事，能讓學(xué)生更好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識(shí)的教育。如在學(xué)習(xí)Merry Christmas!這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)外國(guó)孩子過(guò)圣誕節(jié)的情形，給孩子創(chuàng)編了過(guò)節(jié)的故事：On the Merry Christmas!The children came to Mr Tom’s home.The Father Christmas took many gifts and came out.They got many gifts And they said : Merry Christmas.They were happy.They sang and danced.在讓學(xué)生聽(tīng)故事和參與表演的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生滲透文化意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(五))故事教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)故事、理解故事，使學(xué)生的聽(tīng)力、理解力得到提高；通過(guò)讓學(xué)生講述故事，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言綜合能力；通過(guò)讓學(xué)生表演故事，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這些活動(dòng)既有很強(qiáng)的吸引力，又有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生都會(huì)以一種積極的態(tài)度去參與，并在嘗試過(guò)程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果?？傊?，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣是最好的老師，而故事教學(xué)是舟、是槳，我們只有抓準(zhǔn)了這一點(diǎn)，才能到達(dá)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的彼岸！

參考文獻(xiàn)：

1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)搞）中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京師范

大學(xué)出版社 2001年

2、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第8期 高 敏“講故事 學(xué)英語(yǔ)”

3、《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》 朱 純 上海外語(yǔ)教育出版社，1999年版

4、《課堂教育心理學(xué)》 林格倫 云南人民出版社，1998年

5、《小學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)》 魯宗干 廣東教育出版社，2001年

6、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》 文秋芳 上海外語(yǔ)教育出版社，19968年版

談故事教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)

獅山鎮(zhèn)群崗小學(xué) 曾桂英

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下談拓展(網(wǎng)友來(lái)稿)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下談拓展(網(wǎng)友來(lái)稿)吳川市蘭石中學(xué)

林惠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提到“要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力”這一點(diǎn)。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)上若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是很有針對(duì)性和突破性的。所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開(kāi)辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開(kāi)，發(fā)展，拓展就是開(kāi)辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時(shí)拓展還體現(xiàn)了一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行拓展式教學(xué)既能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的讀寫創(chuàng)新能力。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是結(jié)合教材，讓學(xué)生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會(huì)做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識(shí)較強(qiáng)的人，又會(huì)作文，作出思想積極新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語(yǔ)言別具個(gè)性的文章。那么如何進(jìn)行拓展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)拓展

在當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材，相當(dāng)一部分的課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向社會(huì)，來(lái)關(guān)注我們?nèi)祟惿?、自然和環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視野、思維的拓展。

如《夏天也是好天氣》這一課，在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生來(lái)結(jié)合自己本人的生活體驗(yàn)，用“夏天也是好天氣；好在??”的句式來(lái)發(fā)言。那么學(xué)生就能根據(jù)自己的體驗(yàn)，說(shuō)出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調(diào)”等等的好處來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)就有了進(jìn)一步的提高。

又如《我的老師》一課，在學(xué)生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后請(qǐng)學(xué)生也聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系師生關(guān)系也來(lái)談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來(lái)感受現(xiàn)實(shí)生活中的師生情，從而實(shí)現(xiàn)了拓展。再如《看云識(shí)天氣》這一課例，執(zhí)教者就通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行拓展：“同學(xué)們，我們除了通過(guò)看云來(lái)認(rèn)識(shí)天氣之外，在自然界中，還可以通過(guò)什么來(lái)認(rèn)識(shí)天氣呢？”那么學(xué)生就會(huì)從自然界中積極去尋求答案，從而激發(fā)了學(xué)生思維。

二、通過(guò)續(xù)寫課文來(lái)拓展

續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過(guò)續(xù)寫，能給學(xué)生提供一個(gè)富于聯(lián)想和想像的空間，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。

如《皇帝的新裝》這一課，在教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫游行大典結(jié)束后皇帝追查說(shuō)真話的人的情形；

《羚羊木雕》這一課可以讓學(xué)生用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”從萬(wàn)芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對(duì)“我”的態(tài)度。

通過(guò)這樣拓展訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力。

三、通過(guò)改寫課文來(lái)拓展

對(duì)課文的改寫本人認(rèn)為比續(xù)寫更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。它能夠更加放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來(lái)重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的高潮和結(jié)局，從而達(dá)到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》這一課就可以設(shè)計(jì)這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見(jiàn)的不是窮困潦倒的于勒，而是一個(gè)百萬(wàn)富翁，一個(gè)真正發(fā)了財(cái)?shù)挠诶帐迨澹墙Y(jié)局又該是怎么樣呢？

所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，面對(duì)這樣的改寫，學(xué)生的思維應(yīng)是異?；钴S的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個(gè)個(gè)不同的，令人深思或發(fā)笑的結(jié)局了。

《福樓拜家的星期天》這篇課文寫的是歐洲當(dāng)時(shí)的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會(huì)作客的情形，是法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑所寫的，但卻沒(méi)有寫到莫泊桑本人。因此在教學(xué)時(shí)可以作這樣的嘗試，讓學(xué)生模仿課文從外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)描寫人物的方法，用一段話來(lái)刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、通過(guò)組織辯論來(lái)拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學(xué)生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學(xué)中就可針對(duì)羚羊木雕既然已經(jīng)送給了別人，該不該再去取回這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見(jiàn)，乙代表“我”的意見(jiàn)，分別來(lái)陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過(guò)分這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行辯論。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力是很有幫助的。

五、通過(guò)更換課題來(lái)拓展

課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)就可以考慮利用課文的標(biāo)題來(lái)作“文章”，讓學(xué)生思考是否可以設(shè)計(jì)其他標(biāo)題來(lái)代替課文的標(biāo)題呢？

有位教師在進(jìn)行《變色龍》一課的公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，就向?qū)W生提問(wèn)：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”

學(xué)生很快答出，教師再問(wèn)：“如果改用人名來(lái)作題目，并且在人名前面加上一個(gè)修飾語(yǔ)，那么該定一個(gè)什么樣的題目才合適呢？”學(xué)生紛紛回答：“趨炎附勢(shì)的奧楚蔑洛夫”，“見(jiàn)風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”??通過(guò)這樣的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，小說(shuō)主旨的理解，很明顯會(huì)收到事半功倍的效果。

六、結(jié)合字詞教學(xué)來(lái)拓展

拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學(xué)中也可以運(yùn)用。

傳統(tǒng)教學(xué)中字詞的教學(xué)只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學(xué)上努力進(jìn)行一些嘗試。如在教學(xué)《走一步，再走一步》這一課文時(shí)，老師先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時(shí)念給同學(xué)們聽(tīng)。這樣的字詞教學(xué)，屬于課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能拓展了學(xué)生的思維，很值得我們學(xué)習(xí)推廣。

2005-1-12 作者郵箱：

JWLZlinhui8888@sin.com

第三篇：新課程識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴談

新課程識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴談

郭海鵬

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，也是寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課程的識(shí)字教學(xué)要求是“認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫”，目的是讓學(xué)生盡早、盡快、盡多地識(shí)字，以便及早進(jìn)入閱讀階段，培養(yǎng)閱讀能力，積累閱讀知識(shí)。如何讓學(xué)生在40分鐘里盡可能識(shí)記所要求的生字呢？下面的一些粗淺建議，或許能給諸位同行提供丁點(diǎn)兒借鑒：

一、創(chuàng)設(shè)情境，搭建識(shí)字平臺(tái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議指出：“識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！闭n堂教學(xué)中，如果能展現(xiàn)生活情境，再現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與識(shí)字，把識(shí)字與學(xué)生生活、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、識(shí)字與學(xué)習(xí)語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)，就能使靜態(tài)的、零碎的漢字擁有了靈性。這樣，架設(shè)了教材與生活的橋梁，拓展了識(shí)字的時(shí)間和空間，很好地為識(shí)字教學(xué)搭建了平臺(tái)。

比如在教學(xué)反映時(shí)代生活的《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生事先都準(zhǔn)備好一種商品。在課前，把學(xué)生帶來(lái)的所有商品放置在課堂內(nèi)的一角，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于“自選商場(chǎng)”的情境。在具體教學(xué)中，充分地利用了這些“商品”以及這個(gè)“自選商場(chǎng)”的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生如臨其境，邊感受商場(chǎng)購(gòu)物的熱鬧場(chǎng)面，邊學(xué)習(xí)生字新詞，邊認(rèn)識(shí)事物邊進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在輕松愉快的氛圍中快樂(lè)地識(shí)字。還有比如反映家庭生活的《在家里》、反映學(xué)校生活的《操場(chǎng)上》、反映農(nóng)村生活的《菜園里》等等，都可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)識(shí)字效果。

二、重視復(fù)現(xiàn)，提高識(shí)字效率

俗話說(shuō)：一回生，二回熟，多次見(jiàn)面就成了好朋友。要想取得理想的識(shí)字效果，就必須注重復(fù)現(xiàn)。

課堂教學(xué)中，首先要重視讀的訓(xùn)練，內(nèi)容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子等；形式上，有自由讀、指名讀、集體讀、小組讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀，有開(kāi)火車讀、同桌合作讀、男女生賽讀等等。在多樣化的朗讀中多次復(fù)現(xiàn)，不斷強(qiáng)化字音和字形，有利于漢字的識(shí)記，而且培養(yǎng)了語(yǔ)感。其次可通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種形式的游戲來(lái)復(fù)現(xiàn)鞏固生字。如“你演我猜”、“我演你猜”、“我拿你說(shuō)”、“我說(shuō)你拿”、“詞語(yǔ)分類”等等。也可結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)可創(chuàng)設(shè)“采荷葉”游戲；教學(xué)《失物招領(lǐng)》時(shí)可設(shè)計(jì)“認(rèn)東西”游戲；教學(xué)《松鼠和松果》時(shí)可創(chuàng)設(shè)“摘松果”游戲；教學(xué)《小小的船》時(shí)可設(shè)計(jì)“摘星星”游戲；教學(xué)《小白兔和小灰兔》時(shí)可創(chuàng)設(shè)“收白菜”游戲??再次要根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于剛認(rèn)識(shí)的字一定要在以后兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)，如教學(xué)生字時(shí)可復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字還有哪些帶有這種偏旁或部首？與此字字形十分相似的有哪個(gè)？讀音相同的有哪些？??鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中、在口頭組詞造句中、在生活各種場(chǎng)合中，留意生字的復(fù)現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。

三、巧設(shè)游戲，增強(qiáng)識(shí)字興趣

新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。這勢(shì)必要求教師采取生動(dòng)活潑、形式多樣的方式去組織識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)漢字。所以，在識(shí)字教學(xué)中有目的地?fù)饺搿巴妗钡囊蛩?，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩是很有必要的。我們可以巧妙地創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)識(shí)字興趣。如字、圖對(duì)號(hào)“貼膏藥”、組字游戲“補(bǔ)補(bǔ)丁”、改錯(cuò)游戲“找地雷”、復(fù)習(xí)鞏固“打撲克”等等。有時(shí)，可以在黑板上畫好巨大的田字格，按正確的筆畫順序，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)合作（一人寫一個(gè)筆畫）把生字寫出來(lái)。若是用彩色粉筆寫，那么按同學(xué)們的話說(shuō)，這個(gè)字就好像一個(gè)穿著鮮艷衣裳的漂亮女孩。還可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲，如教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，可以模擬“超市”購(gòu)物，詞卡和商品包裝袋以小組為單位堆放，學(xué)生分別當(dāng)顧客、營(yíng)業(yè)員，進(jìn)行模擬購(gòu)買商品游戲?！邦櫩汀碧嶂@子挑選商品時(shí)，“營(yíng)業(yè)員”收款時(shí)要說(shuō)出每種商品的名稱。

當(dāng)然，游戲只是一種形式，但在這有趣的形式中有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢哉f(shuō)，我們追求的是“工作著是美麗的”，那么，我們的學(xué)生應(yīng)該是“學(xué)習(xí)著是快樂(lè)的！”

四、滲透學(xué)法，培養(yǎng)識(shí)字能力

語(yǔ)文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。在識(shí)字教學(xué)中，要想提高識(shí)字效果，必須滲透識(shí)字方法，進(jìn)而培養(yǎng)識(shí)字能力，提高整體素質(zhì)。下面試列舉幾種方法談一談：

1、直觀演示法。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，在識(shí)字教學(xué)中，要把抽象的文字符號(hào)代表的意義，盡可能用直觀演示法形象生動(dòng)地展示出來(lái)，以便于學(xué)生模仿，記憶，觸類旁通。對(duì)于表示事物的名詞、數(shù)量詞等，可用實(shí)物、圖片、模型、投影等來(lái)直觀說(shuō)明；對(duì)于動(dòng)詞、形容詞和方位詞等可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情來(lái)演示。如教學(xué)“筆”字，教師出示毛筆，上竹下毛，形象直觀；教學(xué)“看”字，教師手搭涼棚，生動(dòng)有趣。

2、組詞造句法。這是幫助低年級(jí)學(xué)生了解字義的常用的簡(jiǎn)便方法。它既可以積累語(yǔ)言，又可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如教學(xué)某個(gè)生字，可讓學(xué)生給生字寶寶找朋友（組詞），再口頭說(shuō)句子。

3、利用規(guī)律法。古人用“六書”造字，的確是一大創(chuàng)舉。我們可利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)記。象形字可抓住字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)，如“山”、“石”、“水”、“火”等；會(huì)意字可從分析字形各部分意義入手理解，如“三人為眾”、“不正為歪”、“小土為塵”等；形聲字可根據(jù)形旁來(lái)領(lǐng)會(huì)，如“有水方說(shuō)清，用言去邀請(qǐng)，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神”。我們還可根據(jù)漢字的組合規(guī)律，通過(guò)加一加、減一減、合一合、換一換等方法記住生字。如教“眺”時(shí)，可以聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的“逃、桃、跳、挑”等字讓學(xué)生去思考——“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”，“桃”為果樹(shù)，故是“木”旁，依此類推，“眺”是雙目遠(yuǎn)望，所以是“目”字旁。

4、兒歌字謎法。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)造規(guī)律編一些口訣、兒歌、順口溜、字謎進(jìn)行識(shí)記生字，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)得快，記得牢。如：爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)——愛(ài)；兩人背靠背，坐在土地上——坐；九橫和六豎，孔明想三日——晶；一只狗，兩個(gè)口，誰(shuí)遇它，就發(fā)愁——哭；王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭——碧；我是一只鳥(niǎo)，走路搖啊搖——鵝；十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋——思；一堵大圍墻，墻外水汪汪，大水從左來(lái)，沖壞右邊墻——匯；草頭下面有一橫，口字藏在北字中，下邊還有四點(diǎn)底，春天一到飛千里——燕；一條漁船兩桿桅，九只燕子繞船飛，六只落在桅桿上，一只落在船艙里，還有兩只無(wú)處落，船頭船尾各徘徊——悲。??

總之，在教學(xué)新理念的指引下，我們要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)策略，想方設(shè)法拓寬識(shí)字途徑，使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì) Microsoft Word 文檔

骨干教師優(yōu)秀教育論文評(píng)選

談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

作者姓名 王鐵嶺

單 位 豐南區(qū)南孫莊中學(xué) 通訊地址 豐南區(qū)南孫莊中學(xué) 郵政編碼 063308 郵箱：xiaoyusan2706@163.com 聯(lián)系電話 ***

個(gè)人簡(jiǎn)介：

王鐵嶺 男 豐南區(qū)南孫莊中學(xué) 中學(xué)一級(jí) 2011年被評(píng)為唐山市級(jí)骨干教師。堅(jiān)守教學(xué)一線，勤奮務(wù)實(shí)，任勞任怨，深入研究教材，愛(ài)生如子，大膽探索新型教學(xué)模式，數(shù)次中考成績(jī)列全區(qū)前列。多次被評(píng)為市級(jí)區(qū)級(jí)先進(jìn)工作者，歷次承擔(dān)市級(jí)和區(qū)級(jí)公開(kāi)課，并收到良好效果。曾發(fā)表論文《讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的百草園》、《談初中作文分段式指導(dǎo)》《語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》等。

談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

豐南區(qū)南孫莊中學(xué) 王鐵嶺

摘要：

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在課堂設(shè)計(jì)上下功夫。只有課前把課上的一切準(zhǔn)備設(shè)計(jì)好，有一個(gè)周密的安排，上課的時(shí)候才能融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要嚴(yán)格執(zhí)行主體教學(xué)的要求，營(yíng)造和諧自由和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，大膽的給學(xué)生展示、發(fā)揮、評(píng)價(jià)的空間和時(shí)間，積極培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新精神。教師勇敢地退出教學(xué)的主陣地，而將這一表演的舞臺(tái)回歸給學(xué)習(xí)的主角。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要大膽的創(chuàng)造性的來(lái)設(shè)計(jì)出更能激發(fā)學(xué)生激情和表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造性思維的教學(xué)形式，從而提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課程 課堂設(shè)計(jì) 方法 和諧 寬松 高效

正文：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課程其宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和能力，提高高素質(zhì)人才的“含金量”，以此來(lái)滿足時(shí)代的需求和教育改革發(fā)展的要求。實(shí)施課程改革是人心所向，大勢(shì)所趨。作為課程改革的最前沿的廣大一線教師，身感肩上責(zé)任之重大。課堂教學(xué)是課改的主陣地，在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘起內(nèi)在的能力，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高課堂教學(xué)效果。所以語(yǔ)文教師應(yīng)在課前對(duì)課堂進(jìn)行合理高效完美的設(shè)計(jì)。

一、認(rèn)真研讀教材，以正確的思想導(dǎo)航。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)思想，是語(yǔ)文教師必須掌握的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性總結(jié)，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐是有指導(dǎo)作用的。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革正處在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)必須著眼與全面培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。教師應(yīng)以新課標(biāo)語(yǔ)文課程基本理念為準(zhǔn)繩，指導(dǎo)自己的語(yǔ)文教學(xué)。教師的教學(xué)里如果沒(méi)有正確思想為指導(dǎo)，沒(méi)有

前衛(wèi)理念為依托，就容易在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)，照搬老方法的窠臼里，不能自拔，甚至走上偏頗之路。

二、正確制定目標(biāo)，靈活把握學(xué)生的發(fā)展

教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況擬定教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該提得全面，適度，明確，具體，便于檢測(cè)。教師有了明確具體的教學(xué)目標(biāo)，就能使自己的活動(dòng)更加自覺(jué)，主動(dòng)，也能按照教學(xué)目標(biāo)順利解決如何引導(dǎo)學(xué)生，如何處理教材，如何選擇教法，如何進(jìn)行學(xué)生成績(jī)的檢測(cè)與評(píng)定等一系列問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程的各種因素都和目標(biāo)建立聯(lián)系，發(fā)揮整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量，此外教師要靈活的掌握學(xué)生的能力層次，針對(duì)學(xué)生能力層次差別，為其選擇不同梯度的目標(biāo)。這樣真正實(shí)現(xiàn)在同一年級(jí)中的分層指導(dǎo)教學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都能“吃得好”、“吃得飽”，避免低效行為教學(xué)，并由此發(fā)揮其潛在的主觀潛能，使“優(yōu)劣得所”各有所得。例如《岳陽(yáng)樓記》一文，就可以安排對(duì)文章的目標(biāo)進(jìn)行分解，高水平的學(xué)生可選擇三個(gè)目標(biāo)，而一般水平的學(xué)生則選擇其二或其一。這種設(shè)計(jì)因勢(shì)利導(dǎo)，深得學(xué)生的歡迎，最重要的是使每個(gè)學(xué)生有了體驗(yàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，既體現(xiàn)了主體性課堂的特點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的人性化特點(diǎn)。

三、營(yíng)造和諧課堂，精心篩選教學(xué)方法。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，有語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí)，擅長(zhǎng)思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣與意識(shí)，培養(yǎng)了參與能力，從而更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師采用學(xué)生易于理解和接受的方法來(lái)因材施教。教師要從思想上砸爛舊的教學(xué)觀念，克服“滿堂灌”、“一言堂”、居“高”臨下式的教學(xué)方式，需要平等民主、合作研究。教師要為此脫下“師道尊嚴(yán)”的窮酸的長(zhǎng)袍，選擇有助于學(xué)生身心發(fā)展的有益的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的“情商”，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。為此教師要充分挖掘和研究教材，靈活的應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)中的反映。隨時(shí)調(diào)整“出墻的紅杏”。既鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)方式，又提倡合作開(kāi)發(fā)、資源共享。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓課堂更加多姿多彩。我們可以在音樂(lè)的熏陶中品味《音樂(lè)巨人貝多芬》頑強(qiáng)的精神和《安塞腰鼓》豪放的風(fēng)采，在動(dòng)人的故事中欣賞《皇帝的新裝》的善良與丑惡和《丑小鴨》成長(zhǎng)的快樂(lè)，在人物模仿秀中感悟《孔乙己》的落魄 4

與辛酸和《范進(jìn)中舉》的狂喜與悲涼。比如一些說(shuō)明文——《橋之美》、《故宮博物院》教師就可以放權(quán)給學(xué)生，通過(guò)一些影象資料，采用旅游參觀的形式，學(xué)生既可以充當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō)文中的內(nèi)容，又可以在參觀中邊看邊與導(dǎo)游探討一些問(wèn)題。教師這種安排學(xué)習(xí)的方法，既生動(dòng)活潑，又真切具體，使理解自然可信，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。教師還可以設(shè)計(jì)其它一些“社會(huì)語(yǔ)言活動(dòng)”引入課堂，比如“主持人、法官、律師、記者”等，這樣一則豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高他們的自信心。二則有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，并從中體會(huì)的學(xué)習(xí)的方法和樂(lè)趣，并提高了課堂的教學(xué)效果。四，培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面提高。

語(yǔ)文課堂教學(xué)始終以聽(tīng)說(shuō)讀寫作為學(xué)生的能力培養(yǎng)的主要方面。教師要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同樣要以聽(tīng)說(shuō)讀寫為載體。聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力，雖各自有其獨(dú)立性，但這四者是互相聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)。整體能力的發(fā)展是各個(gè)局部能力相互促進(jìn)與發(fā)展的效果。胡克英在《教學(xué)簡(jiǎn)論》中明確指出：“任何單打一地抓局部能力的訓(xùn)練方法，勢(shì)必抹殺了這種相應(yīng)促進(jìn)的發(fā)展的特性。上課前，我們可以開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的能力。如課前讓學(xué)生對(duì)最近發(fā)生的身邊事、國(guó)家事、天下事進(jìn)行交流評(píng)論，從校內(nèi)的新亮點(diǎn)到國(guó)際的新趨勢(shì)都可作為談?wù)摰脑掝}，這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)，也能使學(xué)生開(kāi)闊視野增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)中學(xué)生課外閱讀總量提出了具體的要求。教師可利用課堂開(kāi)展朗讀比賽、故事會(huì)、演講比賽、優(yōu)秀詩(shī)文美讀等活動(dòng)，以此提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。關(guān)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練，教師在開(kāi)展學(xué)校文學(xué)社、堅(jiān)持大作文訓(xùn)練的前提下，可多鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或周記，達(dá)到讀寫結(jié)合，以讀促寫。五，教材聯(lián)系生活，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。

教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)融課本知識(shí)與課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)之中，也就是說(shuō)在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要與現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言活動(dòng)和情感活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。這樣會(huì)使學(xué)生不僅牢固的掌握語(yǔ)言運(yùn)用的方法，更重要的是使學(xué)生建立語(yǔ)言活動(dòng)的情趣和信心。實(shí)踐活動(dòng)不單指課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固練習(xí)，還包括課內(nèi)外的模擬或真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。例如《中國(guó)石拱橋》一文，學(xué)生在對(duì)中國(guó)古代石橋的知識(shí)有了系統(tǒng)地了解之后，總覺(jué)得意猶未盡，教師何不讓學(xué)生親自“下水”來(lái)“設(shè)計(jì)”一座臺(tái)灣到大陸的跨海大橋。形式可以分組合作設(shè)計(jì)或請(qǐng)求“外援”幫助，或與父母合作，或利用多媒體查找資料，教師在其中“穿針引線”，指導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)、材料、外形”等多方面設(shè)計(jì)。這種課堂 5

外的實(shí)踐活動(dòng)既加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，又使學(xué)生的思維跨越了課堂，豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。教師還應(yīng)注意教材的內(nèi)容增減和信息的整合，做到由課內(nèi)向課外延伸。如《中國(guó)石拱橋》一文教師可在內(nèi)容了解過(guò)后，為使學(xué)生對(duì)中國(guó)橋梁現(xiàn)代發(fā)展?fàn)顩r有更新的了解，可及時(shí)補(bǔ)充現(xiàn)代中國(guó)橋梁的發(fā)展?fàn)顩r；在如《背影》一文，當(dāng)學(xué)生了解了朱自清父子的真摯情感之后，教師可適當(dāng)補(bǔ)充“當(dāng)代社會(huì)父子親情”的內(nèi)容，使學(xué)生的思想感情更加貼近生活。

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流”，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合，提倡學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，在合作交流中，在自主探索中去理解、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法。這就要求我們充分設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)的特點(diǎn)等多方面進(jìn)行考慮，靈活地選擇組合，才能設(shè)計(jì)出“最佳”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教案，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)過(guò)程。

主要參考資文獻(xiàn)

《新課程師資培訓(xùn)綱要》 北京大學(xué)出版社

《中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》

高等教育出版社

《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》 華東師范大學(xué)

《語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》 遼寧師范大學(xué)

第五篇：談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自讀課文教學(xué)論文

[摘要]初中語(yǔ)文自讀課文,它與講讀課文一樣,是初中語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。因此，要有目的地在自讀課文的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、自主、探究、合作、互動(dòng)的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué) 自讀課文 學(xué)生

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)行的初中語(yǔ)文課本都在每單元選配兩到三篇略讀課文（即自讀課文）。通過(guò)學(xué)生自讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。近幾年來(lái)，隨著語(yǔ)文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為語(yǔ)文教材中的一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要遵循自讀課文的教學(xué)原則，落實(shí)自讀課文的編排意圖，使自讀課文教學(xué)真正為語(yǔ)文教育教學(xué)服務(wù)。下面，我就初中語(yǔ)文中的自讀課文教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的看法，愿與各位老師“合作，探究”。

一、重視自讀課文的朗讀教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)學(xué)年段都應(yīng)該重視朗讀。”《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)》六個(gè)單元中每個(gè)單元提示都提出了不同的朗讀要求葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中也說(shuō)：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，不知不覺(jué)之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！币虼?，我認(rèn)為，在進(jìn)行自讀課文的教學(xué)時(shí)，朗讀教學(xué)也是其中一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。但在教學(xué)時(shí)，不能讓學(xué)生泛讀，濫讀，教師要適時(shí)的引導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。這樣，才可以收到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《夏感》這篇自讀課文時(shí)，把朗讀作為貫穿整堂課的主線，從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀：第一是聽(tīng)讀。先播放錄音朗讀，讓學(xué)生初步感知梁衡散文語(yǔ)言的剛性氣質(zhì)，男性風(fēng)格，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而激起學(xué)生朗讀的熱情。

第二是自讀。在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生大聲朗讀，讀出作品中蘊(yùn)含的那種“磅礴之勢(shì)”，感受作者對(duì)夏季獨(dú)有的鐘情。第三是精讀。朗讀前給學(xué)生精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題去讀，必免朗讀的盲目性。比如，（1）說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏天景致的？（2）首段和末段在文章中各起什么作用？（3）文章以“夏”為題，為什么只寫自然之夏和農(nóng)人之夏？

細(xì)讀品味這樣的優(yōu)美句子：⑴“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻。”句式有什么特點(diǎn)？你能發(fā)揮想像再仿寫一兩句嗎？⑵“火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”認(rèn)真讀這句子，究竟什么像艦船？⑶“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了?！边@是第二段末尾的句子，應(yīng)該怎樣朗讀？……俗語(yǔ)說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)朗讀，品味語(yǔ)言，用情去讀，用心去悟，使文中景物、情境在學(xué)生的心中“活”起來(lái)。

二、重視自讀課的自主、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，要努力地遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和探究能力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一最終目標(biāo)。自讀課文教學(xué)尤應(yīng)如此，如教學(xué)《散步》這篇自讀課文時(shí)，我采取了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一步，理解文意。學(xué)生借助工具書和有關(guān)資料，根據(jù)課前導(dǎo)讀和課后練習(xí)要求，完成課文的初步閱讀；第二步，自主探究。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得和看法，并能提出疑問(wèn)。比如，“分歧”是如何解決的？母親為什么偏偏要走大路？“我”為什么感到責(zé)任的重大？“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過(guò)那條小路的？為什么說(shuō)“我背上的和她背上的，加起來(lái)就是整個(gè)世界”？第三步，運(yùn)用實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)生活積累和經(jīng)驗(yàn)，從中得到有益的人生啟示，幫助自己成長(zhǎng)。設(shè)想一下：晚飯后，全家人一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看新聞報(bào)道，而你喜歡看動(dòng)畫片，而搖控器在你的手里，你該怎樣做？運(yùn)用這樣自主、探究的學(xué)習(xí)方式，并聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體諒，互敬互愛(ài)，這樣才能使家庭幸福，同時(shí)也使學(xué)生更加珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命，起到良好的效果。

三、重視自讀課的合作、互動(dòng)，讓課本劇走上自讀課的講臺(tái)

課堂改革的一個(gè)核心亮點(diǎn)是推崇“整合”。在教育理念上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文人文性與工具性、繼承傳統(tǒng)和面向未來(lái)的整合；在教育結(jié)構(gòu)體系上，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方式”、“情感態(tài)度和價(jià)值感”的整合；在教育方法上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異與整體協(xié)調(diào)的整合；在提高學(xué)生語(yǔ)文能力上，則強(qiáng)調(diào)讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)、活動(dòng)的整合。而演課本劇正是對(duì)這些整合要求的再整合。在這一獨(dú)特的動(dòng)態(tài)中，使語(yǔ)文劇陶冶靈性的人文性功能與社會(huì)交往的工具性功能得到完美而和諧的體現(xiàn)，使學(xué)生獲得心靈智力的啟迪。正如大詩(shī)人哲學(xué)家尼采所說(shuō)：“有人的地方就有表演。”我在教學(xué)實(shí)踐中，也意識(shí)到在基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用演課本劇這一教學(xué)形式，將有利于提高學(xué)習(xí)效率，并獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。比如，教讀《盲孩子和他的影子》時(shí)，這一篇課文，有人物，有故事，有場(chǎng)景，有情節(jié)，基至于還有對(duì)話，比較適于學(xué)生表演，采用“演”的教學(xué)方式是非常恰當(dāng)?shù)摹７峙浣巧?，討?u>臺(tái)詞，計(jì)議細(xì)節(jié)，揣摩人物心理，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，幾天后，學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備后演出。結(jié)果，學(xué)生在表演中把盲孩子的心理惟妙惟肖，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，而且學(xué)生在準(zhǔn)備和演出過(guò)程中，真切地感受到了盲孩子失明的痛苦、對(duì)光明的渴望、對(duì)生活的熱愛(ài)，從而激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)弱者的感情，也深深感受到給別人帶來(lái)幸福，自己也能得到幸福，收到了好的效果。同樣的手法，我在教學(xué)《赫耳墨斯和雕像者》時(shí)，也讓學(xué)生當(dāng)演員，分別扮演赫耳墨斯和雕像者。學(xué)生先讀課文，分小組討論課文，對(duì)赫耳墨斯的愛(ài)慕虛榮、自命不凡有了一定的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生討論如何演，如何表現(xiàn)人物的性格。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論后，再分小組合作編寫劇本，進(jìn)行演出。這時(shí)，學(xué)生異常的活躍，一系列帶有夸張性的戲劇動(dòng)作，居然演得活靈活現(xiàn)，十分動(dòng)人。凡此種種，不能不說(shuō)是凝聚著自覺(jué)、合作、探究、創(chuàng)造、智慧的結(jié)晶，不能不說(shuō)是一種“樂(lè)學(xué)”與“樂(lè)教”和諧共振的結(jié)果。

總之，在自讀課教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，拋棄過(guò)去教師把繁瑣的分析和現(xiàn)成的結(jié)論硬塞給學(xué)生的做法，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在同教師和同學(xué)的互動(dòng)中提高語(yǔ)文能力。