第一篇：霧凇評(píng)課

【1】

在《霧凇》一課中，教師始終緊扣文本，以學(xué)生為主體，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，興趣盎然，從而了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及感受這一美麗而又奇異的景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。以多媒體盡情展示了三九嚴(yán)寒、大地冰封，吉林市壯觀景象：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的霧凇。聆聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，欣賞著美妙的景觀，學(xué)生仿佛置身于河畔，在霧凇間穿梭。

二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。課改下的課堂應(yīng)該是多維互動(dòng)的，師生雙方都應(yīng)允對(duì)方的主觀能動(dòng)性，并給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì)，探究霧凇形成的原因，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)，可以以文字的形式，也可以是畫(huà)畫(huà)，還可以是復(fù)述的形式，通過(guò)多種形式的互相交流、互相溝通，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與，積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂成為心靈共舞的地方，教師和學(xué)生都是這個(gè)家園的主人。

三、拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)的效率。例如：用優(yōu)美的語(yǔ)言贊一贊，用巧妙的畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)，用流暢的語(yǔ)言介紹介紹等等，都拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

【2】

聽(tīng)了李巖老師的《霧凇》一課，教師不再是高高在上的給予者，而是一個(gè)引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對(duì)話中層層遞進(jìn)，深入核心。本課李老師以“奇觀”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀的美，再體會(huì)奇觀形成的原因，最后由霧凇奇觀引入祖國(guó)風(fēng)光無(wú)限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感。整課條理清晰，線索明確，課堂結(jié)構(gòu)完整。在教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的讀書(shū)效果也很好。

但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷，提出來(lái)大家一起探討。

首先，關(guān)于朗讀，我認(rèn)為是學(xué)生在對(duì)課文真正領(lǐng)悟、體會(huì)，對(duì)文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)時(shí)老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了，是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美，但我覺(jué)得感受得不夠深入、不夠透徹，學(xué)生可以自己感悟，詞語(yǔ)的出示少一些為好。

另外，整節(jié)課教師設(shè)計(jì)緊湊細(xì)致，但總覺(jué)得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學(xué)生跟著老師牽的線一步一步地走，學(xué)生的自主性、主體性體現(xiàn)得不夠。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，最后將自己的感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預(yù)設(shè)的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。

第二篇：霧凇說(shuō)課

《霧凇》說(shuō)課稿

柳州市彎塘路小學(xué) 陳慧

一、說(shuō)教材。

《霧凇》是蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)第7單元的一篇課文。課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因，是引導(dǎo)學(xué)生自主感悟欣賞的極好憑借。中年級(jí)學(xué)生情感豐富，好奇心強(qiáng)，對(duì)美的、新奇的事物特別感興趣，樂(lè)于感受，樂(lè)于探究，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

針對(duì)教材特點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

二、說(shuō)教法。

(1)情境教學(xué)法。學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語(yǔ)言文字難以深刻感受、領(lǐng)悟。因此，教學(xué)時(shí)我將通過(guò)課件，將學(xué)生帶入美的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，讓學(xué)生充分感受霧凇的形象美，深刻領(lǐng)會(huì)課文的語(yǔ)言美。

(2)質(zhì)疑討論法。課文重點(diǎn)部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現(xiàn)?然后引導(dǎo)全班討論交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)擬分四步進(jìn)行。

第一步：進(jìn)入情境賞“美”。

(1)復(fù)習(xí)《九九歌》，揭示課題：在這三九嚴(yán)寒、大地冰封之際，吉林松花江畔的十里長(zhǎng)堤上出現(xiàn)了奇特而美麗的霧凇。

(2)通過(guò)朗讀課文，然后交流。由于充分運(yùn)用了直觀教法和閱讀期待，學(xué)生讀書(shū)的積極性會(huì)大為高漲，不但很快學(xué)會(huì)生字、新詞，將課文讀準(zhǔn)、讀通，而且能迅速進(jìn)入情境，的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

第二步：合作探究解“奇”。

(1)引導(dǎo)學(xué)生探究霧凇形成的過(guò)程時(shí)，先解決第一個(gè)問(wèn)題：抓住第二自然段中心句“霧凇，俗稱樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件：(1)嚴(yán)寒季節(jié)；(2)空氣中有過(guò)于飽和的水汽。

再解決第二個(gè)問(wèn)題：這是霧凇形成的一般條件。可為何只有松花江畔的十里長(zhǎng)堤形成了聞名全國(guó)的奇觀呢?通過(guò)重點(diǎn)詞反復(fù)研讀課文，可以明確：霧凇形成的時(shí)間是在當(dāng)年12月至第二年2月，這個(gè)時(shí)候的吉林是非常寒冷的；上游豐滿水庫(kù)里的水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右，所以流經(jīng)市區(qū)時(shí)使江面彌漫陣陣霧氣，這就讓空氣中有了過(guò)于飽和的水汽；霧氣遇冷后便“漸漸地”“慢慢地”“一層又一層”地凝結(jié)，形成霧凇。

第三步：個(gè)性表達(dá)贊“美”。

(1)在品文的過(guò)程中，要求通過(guò)讀將人們對(duì)霧凇的贊美之情表達(dá)出來(lái)。

(2)創(chuàng)設(shè)情境：此時(shí)此刻，你就站在松花江畔，面對(duì)美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊嘆? 假如你是一名游客，正漫步在這十里長(zhǎng)堤之上，你會(huì)做些什么？假如你是一名攝影愛(ài)好者，你會(huì)做些什么？假如你是一名小畫(huà)家，你會(huì)畫(huà)些什么呢？……這一環(huán)節(jié)以多元智能理論為支撐，讓學(xué)生放飛想象，在創(chuàng)造性的練習(xí)中個(gè)性表達(dá)，在贊美中升華感情。

第三篇：霧凇說(shuō)課（推薦）

幾年前的小短文，今天突然讀到，感慨很懂：

忽然間很，想念已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。那是一群曾今覺(jué)得很討厭，而今又覺(jué)得可愛(ài)，并且懷念的孩子。

暑假時(shí)候，一個(gè)學(xué)生兩次打電話給我，要請(qǐng)我出去吃飯。那是一個(gè)被我不知批了多少次的孩子，很調(diào)皮，甚至后來(lái)有些對(duì)他失去信心了；就是這樣的一個(gè)孩子，畢業(yè)了，并沒(méi)有就此忘記了這位對(duì)他很兇的老師。后來(lái)委婉了拒絕了他的好意，心里還是很開(kāi)心的。前兩天，去單位的路上，遇到一群孩子穿著新校服去學(xué)校軍訓(xùn)，一起朝我喊了聲老師好回個(gè)他們一個(gè)微笑。雖然交匯的時(shí)間只有短暫的幾秒，其實(shí)有些小小的感動(dòng)。今天，學(xué)生在宿舍發(fā)消息給我，關(guān)心我的終身大事，說(shuō)大家都等著吃我的喜糖，呵呵，含糊的回答糊弄過(guò)去，勉勵(lì)了他們幾句。看來(lái)我不是個(gè)失敗的老師，同學(xué)們都會(huì)記得我，并且不是怨恨的記住。人是有感情的，這是從初一就開(kāi)始相處的一群孩子，整整的三年光陰，留下了一段美好的回憶。甚至在他們畢業(yè)后，回到那個(gè)曾今的教室，會(huì)產(chǎn)生人去樓空的失落感，誰(shuí)坐在哪，誰(shuí)又在哪干過(guò)令人捧腹的事??歷歷在目。如今，他們都走了，去了一個(gè)全新的環(huán)境，開(kāi)辟人生的康莊大道，我的那群可愛(ài)的孩子們，祝福你們。做老師最幸福的是：若干年后仍會(huì)被學(xué)生記起??

每位老師都有一個(gè)愿望，那就是讓自己教過(guò)的、帶過(guò)的每一名學(xué)生都記得住自己，真正感受到桃李滿園的芳香。讓學(xué)生記得住自己不容易，只有在他們成長(zhǎng)的記憶中留下深刻烙印的老師，他們才會(huì)銘記終生。當(dāng)了這么多年的班主任，不管學(xué)生成績(jī)好壞，只要你真正發(fā)自內(nèi)心地對(duì)他好，學(xué)生都會(huì)感受到，并轉(zhuǎn)換為動(dòng)力。是對(duì)一名教師、一名班主任最大的褒獎(jiǎng)，也是一名教師人生最大的收獲。

一、說(shuō)教材

《霧凇》是蘇教四上第七單元的開(kāi)篇,另外兩篇《春聯(lián)》、古詩(shī)兩首(《元日》、《江雪》)都是和冬天、春節(jié)有關(guān)的文章，編者試圖通過(guò)這三篇文章，讓學(xué)生通過(guò)冬天的美景來(lái)體會(huì)生活的美好。課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間流露出作者對(duì)霧凇、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。全文共3個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆。

二、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。但由于我們所生活的環(huán)境，學(xué)生在生活中很少見(jiàn)到霧凇這種景觀，甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中難免缺乏直觀的感受，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中我準(zhǔn)備了與課文有關(guān)的圖片來(lái)幫助學(xué)生更多的了解霧凇，增強(qiáng)直觀感受。

三、說(shuō)目標(biāo)

課標(biāo)中說(shuō)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。在第二學(xué)段還提出能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)自主、合作、探究，了解霧凇形成的條件和過(guò)程。

2、通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)霧凇的形成的緩慢過(guò)程。

3、積累文中優(yōu)美詞句，當(dāng)堂背誦霧凇形成過(guò)程的相關(guān)段落。

四、說(shuō)重難點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進(jìn)而去體會(huì)霧凇的形成是一個(gè)逐漸的過(guò)程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)

一、導(dǎo)入：

板書(shū)課題《霧凇》，請(qǐng)同學(xué)書(shū)空“霧”。教師講解；霧是空氣中彌漫著的像小雨滴一樣的水珠，所以是雨字頭，書(shū)寫(xiě)時(shí)為了重心更穩(wěn)，下面的撇捺要舒展。凇是一種冰花，所以是兩點(diǎn)水，表寒冷的意思，像這樣的字還有“冷、涼、凍”等，右邊的松是他的讀音。齊讀課題。設(shè)計(jì)意圖：“霧”是本課的生字，“凇”是一個(gè)生僻字，兩個(gè)都是形聲字，出現(xiàn)在課題中，教師可以順勢(shì)教學(xué)，并讓學(xué)生歸納、概括掌握形聲字的記字方法，也可以適度延伸，說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)的形聲字，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、PPT出示圖片，師邊誦邊出示圖片：每到三九嚴(yán)寒，大地冰封的時(shí)候，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霧凇綴滿枝頭，在陽(yáng)光的照耀下，銀光閃閃，是那么美麗動(dòng)人。讓我們一起跟隨課文走進(jìn)吉林，漫步松花江畔，去欣賞那聞名全國(guó)的霧凇奇觀。

設(shè)計(jì)意圖：為了縮短學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生感受霧凇的美麗，在朗讀介紹的時(shí)候，配合相關(guān)的圖片，這時(shí)學(xué)生觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學(xué)生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題呢？學(xué)生很自然地說(shuō)出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、檢查預(yù)習(xí)。

過(guò)渡：想要欣賞這奇觀，我們先要過(guò)一關(guān)：

1、出示生字詞。

第一組：松花江畔 十里長(zhǎng)堤 綴滿霜花 霧氣繚繞 鍍上白銀 瓊枝玉樹(shù)（難認(rèn)字，開(kāi)火車，齊讀）

第二組：當(dāng)年 淹沒(méi) 模糊（多音字，齊讀）讀完后學(xué)生互相交流易寫(xiě)錯(cuò)字，重點(diǎn)提示“繚”。

2、自由讀課文，整體梳理。

請(qǐng)同學(xué)們捧起書(shū)，自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，如果還有不會(huì)讀的字詞，請(qǐng)向同桌請(qǐng)教。讀的過(guò)程中想一想：霧凇是如何形成的？（用課文中的一句話回答）

設(shè)計(jì)意圖；四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的預(yù)習(xí)習(xí)慣,所以字詞教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的檢查。本課生字詞較多，為了提高識(shí)字的效率，在設(shè)計(jì)時(shí)，我將字詞精心整合，分為寫(xiě)景的四字詞語(yǔ)和多音字兩大類,采用開(kāi)火車，齊讀,小組讀等多種形式反復(fù)誦讀，做到讀準(zhǔn)字音。學(xué)生自主交流易錯(cuò)字，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給孩子，在主動(dòng)探究中識(shí)字記字，比被動(dòng)接受更切實(shí)有效。學(xué)完字詞后，再回到文本，自由朗讀再一次識(shí)記，鞏固字詞。并提出問(wèn)題，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

三、交流霧凇形成原因。

1、指名回答。PPT出示“霧凇，俗稱樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的?！比帻R讀。（隨文識(shí)字，相機(jī)提示“凝”讀音,需要強(qiáng)調(diào)是鼻音加后鼻音。）

2、原來(lái)霧凇是這樣形成的啊，我們身邊有霧凇嗎？再讀讀這句話，想一想為什么沒(méi)有？生思考、交流、作答，互相補(bǔ)充，師適當(dāng)點(diǎn)撥、總結(jié)。板書(shū):嚴(yán)寒 過(guò)于飽和的水汽（引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確）

3、原來(lái)如此，請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，文中表現(xiàn)哪些詞句表現(xiàn)了這兩個(gè)特點(diǎn)？小組同伴間互相交流。(預(yù)設(shè)三九嚴(yán)寒、大地冰封、彌漫、涌、淹沒(méi)等)指名回答，適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。讀出“嚴(yán)寒”和“過(guò)于飽和”即可。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比自己的生活實(shí)際，概括霧凇形成的必要條件，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括和表達(dá)能力。并指導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解“嚴(yán)寒和過(guò)于飽和”的意思，并輔以有感情朗讀的指導(dǎo)，幫組學(xué)生理解并內(nèi)化成有感情朗讀表達(dá)。

四、朗讀體會(huì)霧凇形成過(guò)程。

1、霧凇又是怎么從霧氣變成晶瑩潔白的霧凇呢？自由朗讀“這蒸騰的霧氣——銀松雪柳了。”用自己的話說(shuō)說(shuō)是怎么形成的。

2、生自由交流。多找?guī)讉€(gè)說(shuō)一說(shuō)。師相機(jī)點(diǎn)播，出示圖片，直觀感受到形成過(guò)程的“漸變、輕柔、緩慢”。

3、請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解，用感情的朗讀，表現(xiàn)出霧凇逐漸變化的過(guò)程，先自己讀一讀，然后組內(nèi)比讀，推薦朗讀，互相評(píng)價(jià)。

4、嘗試指導(dǎo)背誦。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讀中悟、悟中讀的方法學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，老師主導(dǎo)，抓住關(guān)鍵詞“彌漫”、“陣陣”、“涌”、“籠罩”、“淹沒(méi)”、“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”“一層又一層地”、“鍍”、“最初??逐漸??最后??”相機(jī)適當(dāng)做出一些點(diǎn)播和指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行理解和指導(dǎo)朗讀，感受到形成過(guò)程的“漸變、輕柔、緩慢”。展開(kāi)想像,體驗(yàn)形成過(guò)程的奇妙。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，以讀代講以讀促悟采取多種形式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性如指名讀、范讀、男生、女生輪讀小組比賽等。在一次又一次的朗讀中理解語(yǔ)言文字。最后抓住“漸漸、慢慢地、最初、逐漸、最后”等表示順序的詞語(yǔ)指導(dǎo)背誦，學(xué)習(xí)按順序有條理的表達(dá)，并積累優(yōu)美語(yǔ)言，有了前期的大量朗讀訓(xùn)練，可以做到當(dāng)堂背誦。

四、總結(jié)課堂

本節(jié)課了解了霧凇形成的原因及變化的過(guò)程，并且通過(guò)朗讀體會(huì)。下節(jié)課讓你們老師帶著大家進(jìn)一步去感受霧凇的美麗、神奇。

第四篇：霧凇讀寫(xiě)結(jié)合課 說(shuō)課

小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

《霧凇》說(shuō)課稿

——讀寫(xiě)結(jié)合課

張江霞小語(yǔ)工作室 潤(rùn)城鎮(zhèn)中心學(xué)校下伏完小 李新艷

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！感謝能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)與在座的同行進(jìn)行交流探討。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行《霧凇》的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。基于對(duì)課程性質(zhì)的把握，我這樣解讀本課教材：

《霧凇》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美，科學(xué)簡(jiǎn)潔地介紹了霧凇的形成原因和形成經(jīng)過(guò)，字里行間流露出作者對(duì)霧凇、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。文章語(yǔ)言優(yōu)美形象、準(zhǔn)確精辟，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的好課例。

二、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)科學(xué)課中學(xué)生對(duì)云的形成過(guò)程的了解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自然現(xiàn)象有了一定的科學(xué)認(rèn)知。但學(xué)生的語(yǔ)言積累有限，表達(dá)能力尚待提升。

三、說(shuō)課標(biāo)

對(duì)于中學(xué)段的閱讀和習(xí)作教學(xué)，課標(biāo)提出了以下要求： 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

3.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

4.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

5.樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

6.觀察周圍世界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。

7.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)理念和讀寫(xiě)結(jié)合課課型特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：懂得霧凇的形成原因,了解霧凇的形成過(guò)程。2.能力目標(biāo)：能選用文中“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞語(yǔ)，描述自己眼中的霧景。

3.情感目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得霧凇形成的原因，了解霧凇的形成過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)：能選用文中詞語(yǔ)，描述自己眼中的霧景。小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

五、說(shuō)教法和學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。

1.提煉重點(diǎn)詞句，還原生活畫(huà)面； 2.引導(dǎo)語(yǔ)匯想象，豐富語(yǔ)言積累； 3.反復(fù)朗讀課文，積累內(nèi)化文字； 3.提供生活素材，激發(fā)表達(dá)欲望。

文章用語(yǔ)科學(xué)簡(jiǎn)潔，特別是霧凇形成過(guò)程一段，我引導(dǎo)學(xué)生提煉“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等幾個(gè)動(dòng)詞，在朗讀品味中還原生活畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生想象，力求于無(wú)形中豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，感受文章在豐富的想象、形象的比喻方面的語(yǔ)言魅力。在此基礎(chǔ)上，逐層提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，積累內(nèi)化文章語(yǔ)言。最后結(jié)合當(dāng)前生活中有霧天氣出現(xiàn)較多的特點(diǎn)，提供反映生活霧景素材的圖片，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。力求使學(xué)生達(dá)到學(xué)生敢于表達(dá)，急于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，自信表達(dá)的效果，內(nèi)化運(yùn)用所學(xué)方法與語(yǔ)匯。

六、說(shuō)教學(xué)流程

依據(jù)“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了如下流程：

（一）導(dǎo)讀：揭示課題，賞景激趣，感受霧凇壯美（5分）1.解題解題，鋪墊內(nèi)容；

首先書(shū)空課題，使用彩色粉筆把“霧”的雨字頭、“凇”的 小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

兩點(diǎn)水兩個(gè)表字義的形旁標(biāo)注出來(lái)。與此同時(shí)，透過(guò)字面簡(jiǎn)單滲透霧凇常識(shí)：霧凇就是空氣中的小小水滴，在很冷的空氣中，凝結(jié)在草木等物體上而形成的小冰晶。引導(dǎo)學(xué)生處處留心，從讀題開(kāi)始認(rèn)真思考。

2.聽(tīng)讀欣賞，激發(fā)興趣；

接著播放視頻欣賞美景，緊扣學(xué)生心理，帶領(lǐng)學(xué)生乘坐時(shí)光快車到松花江畔一睹為快，同時(shí)輔以課文朗讀的錄音，調(diào)動(dòng)學(xué)生感受文章語(yǔ)言文字美的興趣。

3.贊美霧凇，引發(fā)情感。

緊接著讓學(xué)生用詞或句贊美霧凇，意在幫助學(xué)生積累語(yǔ)匯，引發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生喜愛(ài)霧凇、熱愛(ài)大自然的情感。

（二）導(dǎo)疑：誘導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究——了解霧凇成因（7分）1.自主質(zhì)疑，拋出目標(biāo)；

學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和文字感受到了霧凇的壯美，我抓住這一時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生：看著如此奇觀，你產(chǎn)生了怎樣的問(wèn)題？目的是創(chuàng)造民主平等、和諧寬松的氛圍，拉近師生情感，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。學(xué)生很自然地說(shuō)出：霧凇是怎樣形成的？吉林為什么能形成這么美的霧??？

2.明確要求，自主學(xué)習(xí)。

然后圍繞這一中心問(wèn)題出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。

（三）導(dǎo)悟：交流感悟，研討釋疑——探究霧凇形成（15分）小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

1.交流霧凇成因，概括霧凇形成條件； 2.交流文中動(dòng)詞，感受霧氣變化過(guò)程；

為了學(xué)生能夠讀寫(xiě)結(jié)合，較好地完成最后霧景片段的習(xí)作，在學(xué)習(xí)這一段的過(guò)程中，我先讓學(xué)生通過(guò)朗讀，拎出了文中動(dòng)詞：彌漫、籠罩、淹沒(méi)……；之后又讓其把詞還原回句子中，在讀中感受霧氣的變化；隨后交流感受時(shí)，又將其拎出來(lái)結(jié)合生活，結(jié)合語(yǔ)境再次深刻感悟；最后通過(guò)感情朗讀，積累內(nèi)化文中語(yǔ)言。這樣對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)多次揉搓，反復(fù)咀嚼，輔以形象化的描述，力求為讀寫(xiě)結(jié)合積累語(yǔ)言作鋪墊。

3.交流霧凇形成，品悟作者內(nèi)心情感。

這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生多次朗讀：一讀，體會(huì)“鍍”字的精妙；二讀，體會(huì)比喻的妙用；三讀，體會(huì)霧凇形成過(guò)程的漫長(zhǎng)；四讀，感情朗讀；五讀，積累語(yǔ)言。力求一次一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)滲透比喻、想象方法的妙用，時(shí)時(shí)處處力求積累語(yǔ)言，鋪墊語(yǔ)用。

（四）導(dǎo)創(chuàng)：選用詞匯，創(chuàng)新表達(dá)——描寫(xiě)生活霧景（13分）。生活是習(xí)作的源泉，音樂(lè)是情感的催化劑。我們這兒沒(méi)有霧凇，但我們最常見(jiàn)的是霧，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)我力求引向生活，讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”。

1.霧景美圖欣賞，喚起生活感知； 2.運(yùn)用所學(xué)方法，描述眼中霧景。

布置學(xué)生選用文中詞語(yǔ)，和著淡淡的樂(lè)聲，描述自己眼中的霧景。將語(yǔ)言內(nèi)化于心，外化于形，從而創(chuàng)新語(yǔ)言表達(dá)，體驗(yàn)成 小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

功的喜悅，激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然的情感。最后布置學(xué)生課外修改完善習(xí)作，目的是在學(xué)生交流之后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的習(xí)慣。

七、說(shuō)板書(shū) 板書(shū)設(shè)計(jì) 霧 凇

飽和的水汽 遇冷凝結(jié)

彌漫 籠罩 淹沒(méi) …… 比喻 想象

板書(shū)是微型濃縮的教案，課題是整堂課的眼睛。好的板書(shū)不僅要突出本節(jié)課的內(nèi)容，而且要能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我將課題分解，用彩筆標(biāo)識(shí)，力求抓住題眼，激發(fā)興趣。板書(shū)中“飽和的水汽”、“遇冷凝結(jié)”意在直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)；“彌漫、籠罩、淹沒(méi)……”“想象、比喻”則是對(duì)習(xí)作方法的提示。

總之，整堂課的教學(xué)，我不僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解、積累語(yǔ)言，感悟、習(xí)得方法。

當(dāng)然由于自身教學(xué)能力的不足，處理課堂生成的機(jī)智有待提高，所以課堂上出現(xiàn)了這樣那樣的諸多問(wèn)題，在此僅作拋磚引玉，希望各位同仁能暢所欲言，不吝賜教。誠(chéng)謝大家！

第五篇：霧凇讀寫(xiě)結(jié)合課 反思

小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

“捷徑”不便捷 促寫(xiě)有方略

——《霧凇》讀寫(xiě)結(jié)合課教學(xué)反思

張江霞小語(yǔ)工作室 潤(rùn)城鎮(zhèn)中心學(xué)校下伏完小 李新艷

竇桂梅老師在談到教師的專業(yè)自信時(shí)講道：“現(xiàn)在，對(duì)于語(yǔ)文教師的要求，不是會(huì)寫(xiě)字、會(huì)說(shuō)話，除了具有朗讀、寫(xiě)作、書(shū)法等更多基本功外，還必須有解讀教材和課堂教學(xué)的功力。”但我內(nèi)心澄明，缺乏解讀教材的能力是真的，可也必須成長(zhǎng)呀。第一次公開(kāi)上讀寫(xiě)結(jié)合課這樣的課型，縱然上不成，或許也可以收獲不成功的經(jīng)驗(yàn)吧！

最初，我選擇了“拿來(lái)主義”的捷徑。在網(wǎng)上搜來(lái)一些名家實(shí)錄，看了兩遍，對(duì)比之后選擇了薛法根老師的教學(xué)。想著薛老師的課堂那么輕松，學(xué)生學(xué)得毫不費(fèi)力。我就算上得再不好，能差到哪兒去？細(xì)化了過(guò)程，精心制作了課件，我在自己班課堂進(jìn)行了實(shí)踐。沒(méi)想到后果很嚴(yán)重，開(kāi)課時(shí)，學(xué)生就給了我個(gè)“下馬威”。嚴(yán)重“水土不服”!基于學(xué)生本學(xué)期《科學(xué)》學(xué)科對(duì)云的形成過(guò)程的認(rèn)知，薛老師的課堂一開(kāi)始就落實(shí)到筆頭書(shū)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)了這樣幾個(gè)詞語(yǔ)“飽和的水汽、霧氣、霜花、遇冷凝結(jié)”，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這幾個(gè)詞的了解，學(xué)生很自然地就把霧的形成、霜的形成以及這幾個(gè)詞語(yǔ)間的關(guān)系闡述清楚了。薛老師自然而然地引出，“霧凇，也是霜花，但它不是凝結(jié)在地上，而是凝結(jié)在樹(shù)上，俗稱樹(shù)掛?！彼角梢肓吮?小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

課的學(xué)習(xí)。我怕學(xué)生說(shuō)不出，課前還讓學(xué)生翻看了云的形成，課上依葫蘆畫(huà)瓢，聽(tīng)寫(xiě)后讓學(xué)生說(shuō)“霧氣是怎樣形成的？霜花又是怎樣形成的？”學(xué)生仍然一頭霧水，經(jīng)過(guò)焦灼的等待，雖然舉起了幾個(gè)小手，但表達(dá)起這樣有些難度的科學(xué)知識(shí)來(lái)語(yǔ)不成句，話不成言，好不容易基本搞清，導(dǎo)課卻已過(guò)去了10多分鐘。后面的課堂可想而知，舉步維艱，狀況不斷，等到布置寫(xiě)霧景片段的時(shí)候，已經(jīng)逼近下課，拖堂近10分鐘才算草草結(jié)課，自己課前寫(xiě)的下水文也不得呈現(xiàn)。一臉囧相的我不禁反思：我們的孩子與薛老師課堂的孩子真就那么大的差距嗎？一定還是我自身的問(wèn)題，處理課堂生成的功力太欠火候。邯鄲學(xué)步，學(xué)得失去了自我，差得真不是一點(diǎn)點(diǎn)！

課后，老師們也是熱心地給我指點(diǎn)“讀寫(xiě)結(jié)合課怎么能光是說(shuō)呢？讀怎么體現(xiàn)？草草處理寫(xiě)，實(shí)在不可取?！薄罢Z(yǔ)文課不是科學(xué)課，怎么能在科學(xué)知識(shí)里彎彎繞？”“面面想俱到，結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水，什么目標(biāo)也達(dá)不到。懂得取舍很重要！”……聽(tīng)著老師們對(duì)課堂問(wèn)題的直觀分析，我糾結(jié)了。推翻！重來(lái)！

經(jīng)過(guò)取舍，第二次的教學(xué)我確定了兩個(gè)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解霧凇的形成原因及形成過(guò)程；

2、能夠選用文中“彌漫、籠罩、淹沒(méi)……”詞語(yǔ)，來(lái)描述自己眼中的霧景。為了節(jié)省時(shí)間，我設(shè)計(jì)課堂流程：課題入手，簡(jiǎn)介霧??；視聽(tīng)同步，激發(fā)興趣；自主質(zhì)疑，直入第二節(jié)學(xué)習(xí)。但如何在讀中滲透習(xí)作方法，指導(dǎo)寫(xiě)好霧景？我又困惑了：記得工作室王育平老師 小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

說(shuō)過(guò)，“教材重組，是最有智慧的讀寫(xiě)結(jié)合?！薄稄]山的云霧》應(yīng)該是指導(dǎo)霧景片段的不二之選，課文第二節(jié)圍繞總起句“廬山的云霧千姿百態(tài)?！睂?xiě)了云霧的四種姿態(tài)：籠罩山頭-纏繞半山-彌漫山谷-遮擋山峰。第三節(jié)又圍繞云霧的瞬息萬(wàn)變，進(jìn)行了豐富的想象。既有明顯的總分的段落結(jié)構(gòu)，又有描寫(xiě)的順序，還有豐富的想象，排比、比喻手法的運(yùn)用。對(duì)于四年級(jí)孩子，霧凇的形成本來(lái)理解就困難，一節(jié)課拿來(lái)兩篇課文，我能恰當(dāng)?shù)靥幚韱?？?huì)不會(huì)又是兩手空空，丟了芝麻、又丟了西瓜？再三考量前車之鑒，還是放棄了這個(gè)念頭。

學(xué)校裴老師勸我：你干脆別寫(xiě)霧景了，沒(méi)法指導(dǎo)，又那么難寫(xiě)。寫(xiě)第三題的造句吧，多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，學(xué)生反復(fù)運(yùn)用，一樣能上出亮點(diǎn)。我又一次困惑了：把目標(biāo)改成“選用‘漸漸地’，‘慢慢地’，‘輕輕地’造句”嗎？目標(biāo)會(huì)不會(huì)太過(guò)簡(jiǎn)單？遇到難題就避開(kāi)也不是我的本心呀？我又一次否定了。

但裴老師的話點(diǎn)醒了我，“多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，學(xué)生反復(fù)運(yùn)用”這是王育平老師在《學(xué)習(xí)表達(dá)，從“仿”到“創(chuàng)”》講座中給我們介紹的方法。我再一次翻開(kāi)王老師的講座，細(xì)細(xì)地品讀起來(lái)：

“句子是文章的基本單位，句式則是學(xué)生有效表達(dá)的拐棍?！?語(yǔ)言表達(dá)可以對(duì)學(xué)生要進(jìn)行分層：“后進(jìn)生會(huì)背誦，中等生會(huì)模仿，優(yōu)秀生能創(chuàng)造。”

“模仿是孩子的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)?！薄?/p>

一句句話語(yǔ)像錘子一樣撞擊在我的心上。對(duì)！就這樣！給學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文“四點(diǎn)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式研究

生霧景表達(dá)的范例，給學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，縱然是“模仿”又如何？沒(méi)有模仿哪來(lái)的創(chuàng)造？沒(méi)有咀嚼怎么能消化？更不可能轉(zhuǎn)化成習(xí)作表達(dá)的“能量”呀？于是，有了現(xiàn)在的設(shè)計(jì)。

整堂課的教學(xué)，我不僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更努力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解、積累語(yǔ)言，感悟、習(xí)得方法。

三次設(shè)計(jì)，三次實(shí)踐，每次都有成長(zhǎng)。當(dāng)然由于自身教學(xué)能力的不足，處理課堂生成的機(jī)智有待提高，所以課堂上出現(xiàn)了這樣那樣的諸多問(wèn)題，比如：學(xué)生有一定的表達(dá)欲望，但口語(yǔ)表達(dá)的條理性需要訓(xùn)練；能夠借用或創(chuàng)造性地使用積累的語(yǔ)言，但重組語(yǔ)言的能力有待提升。

在此僅作拋磚引玉，希望各位同仁能暢所欲言，不吝賜教。誠(chéng)謝大家！