第一篇：新疆塔城地區(qū)托里縣第三中學(xué)高中語文《第11課 廉頗藺相如傳》教案 新人教版必修4

新疆塔城地區(qū)托里縣第三中學(xué)高中語文《第11課 廉頗藺相如傳》教

案 新人教版必修4

教學(xué)目的：

知識目標(biāo)：掌握課文中有關(guān)實詞、虛詞的用法。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過典型事例和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的協(xié)作方法。情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)重點難點：

1、積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。

2、在學(xué)習(xí)小說技巧的基礎(chǔ)上進一步理解其特征，借鑒寫法 教學(xué)方法：

誦讀、提問、講解、質(zhì)疑。

教學(xué)課時：4課時

第 一 課 時 教學(xué)過程：

一、介紹本文的學(xué)習(xí)目的。

二、導(dǎo)入新課。

指名朗讀課文“預(yù)習(xí)提示”和注釋①。

1、關(guān)于《史記》的補充介紹：

本紀(jì)（12 篇）：專述歷代最高統(tǒng)治者的政治活動（如《項羽本紀(jì)》）。

世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）

列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。

表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯(lián)絡(luò)和補充。

書（8篇）：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等的發(fā)展和現(xiàn)狀。

《史記》開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體的史學(xué)，同時也開創(chuàng)了我國的傳記文學(xué)，是24 史的第一部。

《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠。

魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。

2、背景簡介：

公元前三——四世紀(jì)，是我國歷史上的戰(zhàn)國后期。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務(wù)。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結(jié)合作，與強秦抗?fàn)幍墓适隆?/p>

三、檢查預(yù)習(xí)

提問：課文按什么順序?qū)懥藥准拢?明確：按時間順序?qū)懥巳拢和觇禋w趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？ 明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節(jié)，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學(xué)習(xí)這篇課文要始終抓住這個重點。

板書：

完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭 澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾 廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾

提問：文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。

一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經(jīng)緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

四、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”部分 提問：（檢查預(yù)習(xí)）這部分可分幾層？列出情節(jié)提綱。明確：可分三層：（板書）（1）1——2段：簡介廉、藺

（2）3段：秦王求璧（事情的起因）（3）4——11段：

決策入秦 繆賢薦賢（4）智斗秦王 決策入秦（5）

完璧歸趙 畢禮而歸 章臺刺秦（6）（事情的經(jīng)過）迫秦齋戒（7、8）從者歸璧（9）廷斥秦王（9、10）

五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）

1、疏通文句

2、講析

提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？

明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節(jié)。

1、指名試講，疏通文句。

2、講析

提問：這段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用？

明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。2 秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側(cè)面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

七、布置作業(yè)：通讀全文，疏通文句。

第 二 課 時 教學(xué)過程：

一、檢查作業(yè)：指名口譯課文第四段。

二、講析“決策入秦”一段。1.串講 2.講析

3.提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？ 明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城??負秦曲”；“城入趙??歸趙”。

歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當(dāng)重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。

板書： 相如決策————智 一見其智（對話描寫）愿意入秦————勇

三、析“章臺斥秦”一段

1、表情朗讀（亦可讓普通話好的同學(xué)朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài)，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。

2、講析：相如怒斥秦王有理有節(jié)，作者用語言描寫表現(xiàn)藺相如的智勇?！皬?fù)取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。板書： 復(fù)取璧————智 二見其智勇

怒斥秦王———勇

四、講析“迫秦齋戒”一段

1、指名試譯，然后視情況串講。

2、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。

板書： 以詐對詐————智

三見其智勇（行動描寫，語言描寫）迫秦齋戒————勇

五、講析“從者歸璧”一段

1、串講

2、講析

提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？ 明確： 第一次 第二次

地點： 章臺 廷（議處國政的處所）

人員： 美人、侍從 九賓（禮待外賓的儀式）

場面如此隆重，烘托出相如的鎮(zhèn)定自如，也表現(xiàn)出相如的勝利。

提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？ 明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應(yīng)如何？ 明確：“相如而嘻”，發(fā)出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈??欺秦邪？”最終“廷見相如??歸之”。

板書： 相如既知秦國歷史，又洞察秦王內(nèi)心————智 四見其智勇

針鋒相對，請就湯鑊———————————勇

歸納：以上六個情節(jié)，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

這一部分的最后兩段是交代結(jié)果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產(chǎn)。

提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？ 明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。

七、布置作業(yè)：課后練習(xí)

第 三 課 時 教學(xué)過程：

一、講析第三部分

1、串講

3、劃分情節(jié)提綱 趙王赴會

澠池相會 會上斗爭 “為好”結(jié)果

二、講析“趙王赴會”一段（15）

1、“其后??殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。

2、齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態(tài)度堅決，并做了周密部署，這表現(xiàn)在哪幾個方面？

明確：

1、廉頗留守，趙國部署

2、相如相從

3、三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）

這一段交代背景，制定對策，寥寥數(shù)筆，具見廉、藺膽識。

三、講析“會上斗爭“

1、學(xué)生試譯

2、講析： 秦王： “酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人 秦御史：“前書”（不召而書）——見其預(yù)謀 相如： “前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”——顯出機智 秦王： 不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無奈）

3、集體朗讀：“秦之群臣曰??為趙王壽”

提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？ 明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰(zhàn)局已亂；

（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。

歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變?yōu)橹鲃?，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了?/p>

4、串講“為好結(jié)果”，分析從略。

四、講析“廉藺交歡”

1、串講

2、劃分情節(jié)：

矛盾發(fā)生（17、18段）廉藺交歡 矛盾激化（19）矛盾解決（20）

3、（矛盾發(fā)生、激化分析略），講析“矛盾解決”

提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)，課文中用了哪句話？ 明確：“先國家之急而后私仇也。”

五、歸納：全文三件酸，表現(xiàn)了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發(fā)展結(jié)果，導(dǎo)致后一個矛盾的爆發(fā)；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發(fā)人深思。

六、布置作業(yè)

第 四 課 時 教學(xué)過程：

一、檢查上課時作業(yè)

二、講析

提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側(cè)面來表現(xiàn)相如的思想性格的？ 明確：（1）繆賢薦賢，從側(cè)面顯示相如的機智；

（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；

（3）廷斥秦王，秦王設(shè)九賓禮儀的隆重召見，側(cè)面烘托相如臨危不懼，從容應(yīng)對的機智和勇敢；

（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；

5（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質(zhì)。

提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現(xiàn)了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現(xiàn)了他的性特征。

第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調(diào)突出了他的勇。文章最后寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。

第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設(shè)兵以待”，秦才不敢動的。

第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。

三、布置作業(yè) 完成課后習(xí)題

板書：

教學(xué)反思：

第二篇：新人教必修4 示范教案(13.廉頗藺相如列傳)

廉頗藺相如列傳

從容說課

本文課堂教學(xué)設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀史傳文學(xué)，理解字詞文句的意義用法，培養(yǎng)文言文閱讀語感。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點 1.文言詞匯和特殊句式。2.史家筆法和語言藝術(shù)。

教學(xué)難點 1.積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。2.在學(xué)習(xí)小說技巧的基礎(chǔ)上進一步理解其特征，借鑒寫法。教具準(zhǔn)備

多媒體課件、拓展閱讀材料等。課時安排 2課時。

三維目標(biāo)

知識與能力

1.掌握文中出現(xiàn)的實詞、虛詞，積累文言常用詞。熟練掌握文言句式。2.了解《史記》，感知司馬遷史作的特點。過程與方法

1.體會緊張復(fù)雜的情節(jié)、戲劇性的場面及個性化的人物語言。

2.嘗試分析人物形象，探究將相和的原因，挖掘人物的品質(zhì)和美德。情感態(tài)度與價值觀

認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。

教學(xué)過程 第一課時

導(dǎo)入新課

多媒體課件展示：

楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰：“石也?！蓖跻院蜑檎N，而刖其左足。及厲王薨，武王即位。和又奉其璞而獻之武王。武王使玉人相之。又曰：“石也?！蓖跤忠院蜑檎N，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭於楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血。王聞之，使人問其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫?qū)氂穸}之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得寶焉，遂命曰：“和氏之璧。”

師 同學(xué)們，能否概述上文的主要內(nèi)容？ 生 講述了“和氏璧”的由來。

師 一塊和氏美玉背后的血淚辛酸史。然而，一旦美玉現(xiàn)身后，一場美玉的爭斗就此展開，我們很熟悉的一個成語就是講述這樣的故事，同學(xué)們知道嗎？

生 知道，完璧歸趙。

師 對。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，看看司馬遷為我們講述的故事。推進新課

師 《廉頗藺相如列傳》選自《史記》，我們一起來回顧一下有關(guān)《史記》的知識，好么？

生 《史記》是中國第一部紀(jì)傳體通史。它記述了中國上自黃帝，下至漢武帝太初年間，大約三千多年的歷史。

生 《史記》的體例分本紀(jì)、世家、列傳、書、表。

生 《史記》是司馬遷的著作。司馬遷是漢代史學(xué)家、文學(xué)家，曾經(jīng)因為李陵事件而遭受宮刑，但他忍辱負重，堅持創(chuàng)作，留下了彪炳千秋的巨著《史記》。

生 魯迅對《史記》的評價很高，“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

師 好的，同學(xué)們相互補充，對《史記》的有關(guān)情況大致掌握了。下面我們來檢查一下預(yù)習(xí)情況。

師 課前同學(xué)們已經(jīng)自讀了課文，文中講述了幾個故事？請概括一下。生 三個故事：“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。師 好，這堂課我們就先來了解“完璧歸趙”的故事。多媒體課件展示：（檢查預(yù)習(xí)情況）

（一）找出下列句中的通假字，并作出解釋。1.君不如肉袒伏斧質(zhì)

2.秦王以十五城請易寡人之璧，可予不 3.拜送書于庭 4.召有司案圖 5.設(shè)九賓于廷

6.秦自繆公以來二十余君 7.唯大王與群臣孰計議之 生 “質(zhì)”通“锧”，承斧的砧板；“不”通“否”；“庭”通“廷”，朝廷、宮廷；“案”通“按”，查明、查找。

生 “賓”通“儐”，儐相；“繆”通“穆”；“孰”通“熟”，仔細。

師 好的，預(yù)習(xí)比較充分。閱讀古文時，要注意文言通假現(xiàn)象，注意積累，以準(zhǔn)確解釋字詞意義，疏通障礙，正確進行文言文句的翻譯。

多媒體課件展示：

（二）分析下列各句中加點字詞的用法，并解釋。1.寧許以負秦曲 ．2.趙王于是遂遣相如奉璧西入秦 ．3.間至趙矣 ．4.卒廷見相如 ．生 “負”，使動用法，讓??承擔(dān)；“西”，名詞作狀語，向西；“間”，名詞作狀語，從小路上。

生 “廷”，名詞作狀語，在朝廷上。

師 好的。我們在閱讀中，要注意結(jié)合具體語境、語法結(jié)構(gòu)來分析，發(fā)現(xiàn)文言實詞的詞類活用現(xiàn)象，對這些字詞以準(zhǔn)確的解釋，從而恰切地理解文句。

多媒體課件展示：

（三）分析下列句中加點字詞的古今異義現(xiàn)象。璧有暇，請指示王！

生 此處是“指出來給人看”的意思，今義多指上級對下級或長輩對晚輩說明處理問題的原則、方法。

師 對，這樣的古今異義現(xiàn)象要注意掌握積累，結(jié)合具體語境來分析理解，以準(zhǔn)確翻譯文言語句。

多媒體課件展示：

（四）分析判斷下列文句的句式特點。1.廉頗者，趙之良將也。

2.秦城恐不可得，徒見欺??而君幸于趙王。

3.計未定，求人可使報秦者，未得。4.何以知之？

5.乃設(shè)九賓禮于廷。

6.臣嘗從大王與燕王會境上。

生 第1句是判斷句，用“??者??也”的形式表判斷。生 第2句是被動句，用“見”“于”表示被動。

生 3、4、5句是倒裝句，第3句是定語后置句，第4句是賓語前置句，第5句是狀語后置句。

生 第6句是省略句，省略了介詞“于”，并有了狀語后置的特點。

師 文言句式有判斷、被動、倒裝、省略四種特殊句式，翻譯文句時要注意這些特殊句式。

（閱讀1～13段后思考有關(guān)問題）師 秦王“遺趙王書”，索要和氏璧給趙國帶來了怎樣的影響？ 生 趙國陷于兩難境地。給秦國璧而拿不到城池，白白被欺負；不給，就怕秦國的進攻。師 藺相如是何身份的人物？他怎么會在這一事件中出場？

生 藺相如，宦者令繆賢的舍人?；鹿俚匚灰呀?jīng)低下，他又是其食客，更見卑微。生 因為當(dāng)時趙國陷于兩難之中，趙王與群臣一籌莫展，找不到可以出使秦國的人。這時，經(jīng)繆賢的推薦，藺相如出場了。

師 繆賢的推薦可不可以簡略成“臣舍人藺相如勇士，有智謀，宜可使”？ 生 這樣好像太簡單了。

生 這樣，趙王和群臣應(yīng)該不放心派他去吧。師 此處正可見史家筆法。敘事的詳略是緊扣人物塑造的。借繆賢親歷之事突出藺相如的勇謀，尤其是智謀，慮事的周全長遠，計策的可行有效，為下文作好了鋪墊。

師 除此以外，還有何處可見藺相如的才能呢？ 生 趙王召見的情況。

生 對，趙王召見藺相如，他分析得頭頭是道，又很自信地表明了“城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙”的決心，與前文諸大臣謀而未定形成對照，襯托出相如胸有成竹的果斷和勇氣。

師 看來，藺相如的確是個有才能的人。那么他到了秦國之后，秦王的態(tài)度如何呢？ 生 秦王當(dāng)然不肯以城易璧。

師 藺相如是從哪些方面看出來的呢？

生 章臺見相如，在一般的宮殿里召見藺相如，禮節(jié)甚倨。生 得璧傳美人，戲弄藺相如。

生 左右皆呼萬歲，騙璧到手后君臣狂喜。

師 說得很好，這些細節(jié)相如看在眼里，了然在心里，說明相如很細心，富有洞察力。那么，藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后怎么辦？

生 設(shè)計智?。鸿涤需?，請指示王。生 說理斗爭：布衣之交尚不相欺。生 誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。

師 那么，藺相如是如何從虎狼之國中將和氏璧運回家的呢？ 生 他瞞天過海，派隨從偷偷從小路上將和氏璧送回趙國。

生 他一面向秦王提出要求，一面暗中將和氏璧送還，明修棧道，暗渡陳倉。師 那么，藺相如如此安排，秦國君臣作何反應(yīng)??？

生 秦國君臣相視而嘻，很是憤怒，但因為藺相如的智謀過人，最終還是無奈地讓藺相

如完成外交大禮后回去了。

課堂小結(jié)

作者細致地介紹了歷史故事“完璧歸趙”的來龍去脈，通過對具體形象的刻畫，塑造了一個極具愛國心、責(zé)任感，有勇有謀的歷史英雄的人物形象。

第二課時

導(dǎo)入新課

師 同學(xué)們，前一堂課我們學(xué)習(xí)了課文的1～13段，了解了“完璧歸趙”的故事，為藺相如的精彩出場和表現(xiàn)而喝彩。今天這堂課我們來閱讀另外兩則故事——“澠池之會”“負荊請罪”。

推進新課

師 我們先一起來看看“澠池之會”的故事。先請一位同學(xué)朗讀“其后，秦伐趙??位在廉頗之右”。（學(xué)生朗讀）

師 哪位同學(xué)用自己的話來講述一下“澠池之會”的故事？（學(xué)生講述故事）

師 “澠池之會”的故事是在怎樣的背景下發(fā)生的？

生 秦國兩次攻伐趙國，攻城殺人，大獲全勝，意圖在外交上不戰(zhàn)而勝。師 趙王的態(tài)度如何呢？廉頗、藺相如是如何謀劃安排的？

生 趙王畏懼，不敢去。廉頗、藺相如認為不去，則顯示了趙國的弱小并且膽怯，建議趙王去，并且作了周密的部署。廉頗率軍駐扎于秦趙邊境作好防備，并與趙王約定時日，以絕秦望。

師 作者在“澠池之會”中，是如何突出藺相如形象的？

生 主要是通過對比來突出表現(xiàn)的。有秦王和趙王的對比：秦王酒酣，請趙王鼓瑟，盛氣凌人；趙王鼓瑟，唯唯諾諾，膽怯順從。

生 還有秦御史和趙御史的對比：秦御史，前書，主動，記錄令趙王鼓瑟，示秦強，錄入史冊公然侮辱趙國；趙御史，顧召書，被動，膽怯退縮。

生 秦之群臣和藺相如的對比：秦人多勢眾，有預(yù)謀在先，提無禮要求；趙人，就藺相如一人而已，倉促應(yīng)戰(zhàn)，隨機應(yīng)變，針鋒相對，而力挽狂瀾，保全了趙國的尊嚴。

生 藺相如與趙王、趙御史的對比：前者勇敢而有機智，后兩人很膽怯。尤其是在逼迫秦王擊缶時，相如的勇氣與膽識，表現(xiàn)得特別突出。他針對秦王的無禮要求，要秦王擊缶，“前曰”“前進缶”“跪請”，其動作很有禮節(jié)卻又咄咄逼人，并在保持了最近距離時以死逼迫秦王就范。面對秦王左右拔刃的危急時刻，相如“張目叱之”，則“左右皆靡”，足見其壯士之氣駭人，勇氣可畏。

師 閱讀分析得很好。藺相如的大智大勇在對比襯托中非常醒目。所以“澠池之會”后，秦終不能加勝于趙，秦也不敢動兵。當(dāng)然這里也有廉頗的作用?？梢哉f，澠池之會是趙的勝利、秦的失敗，也是廉、藺合作的一次勝利。

師 廉、藺合作的勝利讓趙國揚眉吐氣，但因為功勞大小差異，利益分配調(diào)整，也就引發(fā)了新的矛盾。

生 藺相如“功大，拜為上卿”。功大，說明廉頗也是有功的，不過沒有相如突出罷了，所以藺相如地位超過了廉頗。這就產(chǎn)生了矛盾。

師 于是便演繹了史傳佳話——“將相和”。下面我們一起來欣賞這一幕。多媒體課件展示：（檢查預(yù)習(xí)情況）

（一）分析下列句中加點字詞的用法，并解釋。1.我見相如，必辱之。．

2.且庸人尚羞之，況于將相乎？ ．3.夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。．．4.吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。．．生 形容詞的使動用法，使之受辱。生 形容詞的意動用法，以之為羞。

生 廷，名詞作狀語，在朝廷上。辱，使動用法，使其群臣受辱。生 名詞的意動用法，以之為先，以之為后。

師 好，詞類活用是閱讀中的難點，我們要注意好好掌握。多媒體課件展示：

（二）分析下列句中加點字詞的古今異義現(xiàn)象。1.吾羞，不忍為之下！．．2.臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。．．3.宣言曰：“我見相如，必辱之?！?．．．生 古義為“不能容忍”，今義為“不忍心”。生 古義為“內(nèi)親外戚，包括父母兄弟”，今義為“外戚”。生 古義為“公開揚言”，今義為“對重大問題公開表示意見以宣傳號召的文告”。師 好，古今異義現(xiàn)象相當(dāng)重要，對我們準(zhǔn)確理解文意有重要的作用，要注意積累掌握。多媒體課件展示：

（三）分析判斷下列文句的句式特點。1.相如聞，不肯與會。

2.臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。3.強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。4.公之視廉將軍孰與秦王？ 5.不若也。

生 第1句為省略句，“不肯與會”應(yīng)為“不肯與（之）會”。生 第2、3兩句應(yīng)為判斷句。

生 第4、5兩句為省略句。第4句應(yīng)為“公之視廉將軍孰與秦王（厲害）”。第5句應(yīng)為“不若（之）也”。

師 分析得很正確，這樣，翻譯文句就能根據(jù)句式特點準(zhǔn)確翻譯了。同學(xué)們，下面我們來閱讀欣賞最后一段。

師 廉頗、藺相如作為趙國的功臣，成為趙王的左膀右臂，可是他們卻發(fā)生了激烈的矛盾，那么他們產(chǎn)生矛盾的原因是什么呢？

（學(xué)生小組討論）

生 相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現(xiàn)在卻“拜為上卿，位在廉頗之右”。

師 秦漢以前位次以右為尊，廉、藺地位的變化應(yīng)該說是產(chǎn)生矛盾的客觀原因。生 廉頗的心態(tài)有問題，請看“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”

師 那么，藺相如是如何面對這樣的矛盾的？尤其是廉頗揚言見到相如“必辱之”，相如是如何對待的？

生 相如有意退讓，“不肯與會”“常稱病”“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。從這里可以看到相如的大度與氣量。

師 文中還寫到舍人們的“相與諫”，有什么作用？

生 寫舍人們的勸諫既表現(xiàn)出相如對廉頗忍讓的不易，也正好引出了相如對避讓的解釋，突出了人物形象，推動了情節(jié)。

師 相如避讓廉頗的原因是什么？

生 相如用比較法，把廉頗和秦王相比較，強調(diào)自己避讓隱忍的原因是“先國家之急而后私仇也”，顯示出相如視國家利益至上的大局觀念。

師 那么，廉頗聽到相如的話后如何表現(xiàn)？ 生 “肉袒負荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！” 師 “鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”其中兩個“之”的用法：前一個“之”，助詞，相當(dāng)于“的”；后一個“之”，代詞，代“我”。由此看出廉頗知錯能改、坦白直率的性格特征。由此，將相與歡，為刎頸之交。

師 “廉藺交歡”的思想基礎(chǔ)是什么？ 生 愛國，愛趙國，仇恨秦國。

師 緊接本文，原作還有這樣一段話： “是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復(fù)伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷。其明年，趙奢破秦軍閼與下。”（學(xué)生閱讀后討論）

師 這是對上文的補筆，略寫“廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側(cè)面贊揚廉藺二人精誠團結(jié)，在軍事上產(chǎn)生了積極的結(jié)果。其實，兩人合作的力量在“澠池之會”中已經(jīng)表現(xiàn)出來了。

師 司馬遷用他神奇的筆形象地刻畫了廉頗、藺相如兩個英雄人物形象，你最喜歡哪一個？為什么？

生 我喜歡藺相如。他有智謀，有勇氣，善于言辯，愛國，待人寬厚，有大局觀念。生 我喜歡廉頗。他有勇力，善戰(zhàn)，愛國，為人坦率，知錯能改，也有眼光和決斷。課堂小結(jié)

本文作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，有著極高的文學(xué)價值，選取三個典型事件，在激烈的矛盾沖突中，集中、凝練、鮮明地刻畫人物形象，人物形象豐滿突出，讓我們嘆為觀止，對我們的寫作也有著極大的啟發(fā)作用。

布置作業(yè)

完成“文本研習(xí)”1～3題，并將其涉及到的知識分類整理成文言知識卡片保存。

板書設(shè)計

廉藺簡介（身份介紹）鋪墊

活動與探究

探究課文，選擇下面問題中的一個，以小論文的形式完成思考題：

1.司馬遷對藺相如“完璧歸趙”予以高度贊美，王世貞對此有所質(zhì)疑，你怎么看這個問題？

2.文本中除了廉頗、藺相如兩個光彩照人的形象之外，你認為文中還有哪個人物也是極有個性，對情節(jié)的發(fā)展起著重要的推動作用的？為什么？

第三篇：新疆塔城地區(qū)托里縣第三中學(xué)高中語文《第13課 張衡傳》教案 新人教版必修4

新疆塔城地區(qū)托里縣第三中學(xué)高中語文《第13課 張衡傳》教案 新

人教版必修4 教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、了解范曄的生平和《后漢書》的情況；疏通課文大意，歸納文言知識點，整體感知課文內(nèi)容。

2、使學(xué)生對張衡有深入全面的認識。

能力目標(biāo)：

1、了解人物傳記的寫法和技巧。

2、在學(xué)生對課文獲得整體感知的基礎(chǔ)上，開展思維活動，做到“形散而神不散”。

德育目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)張衡刻苦鉆研和注重社會實踐的精神。

教學(xué)重點：

了解張衡在文學(xué)、科學(xué)、政治方面所取得的成就，從而了解傳記文學(xué)的寫作特點。

教學(xué)難點：

體會本文凝煉簡潔的語言。

教學(xué)課時：2課時。

第 一 課 時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

由張衡發(fā)明地動儀的相關(guān)情況導(dǎo)入。

地動儀比西方早1700多年，是測量地震的儀器。張衡開創(chuàng)地震學(xué)之先河。1956年10月，郭沫若：“如此全面發(fā)展之人物，在世界史中亦所罕見”。

二、作者與作品簡介

（可先讓學(xué)生介紹，后教師補充）

1、范曄，南朝宋代史學(xué)家、文學(xué)家。字蔚宗，順陽人。少勤奮好學(xué)，善寫文章，精通音律。做過宣城太守。

2、《后漢書》，以《東觀漢記》為基礎(chǔ)編寫而成的歷史名著?！扒八氖贰敝?。

三、引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文：

1、聽錄音朗讀。

注意注音、斷句等。

2、學(xué)生集體朗讀。

3、提示讀音。

屬文（zhu）

璇機(xuan)

算罔論(wang)

蟾蜍（chanchu）

4、疏通字句。

要求：依據(jù)下文注解，學(xué)生同伴互譯，教師給予提示。

四、整體感知課文：

1、張衡的高尚品德和杰出才能表現(xiàn)在什么地方？

“雖才高于世，而無驕尚之情”。

（謙虛謹慎）

“從容淡靜”“舉孝謙不行”

（淡泊名利）

善機巧，作渾天儀、地動儀。

善術(shù)學(xué)，著《靈憲》《算罔論》。

善政事，為政機智果斷，不畏權(quán)貴。

2、除此之外，你對他還有哪些了解？

有《歸田賦》《四愁詩》等。地動儀比西方要早1700多年?！稊?shù)星星的孩子》一文可見其對天文的興趣。

3、全文共六段，介紹了張衡的哪些事跡？

文學(xué)成就（第一段）

科技成就（第二、三、四段）

治國才能（第五、六段）

（學(xué)生歸納，教師板書）

4、明確：

第一部分（1）記述張衡的學(xué)業(yè)、品德和文學(xué)的成就。

第二部分（2~3）介紹張衡在科學(xué)技術(shù)上的成就。

第三部分（5~6）介紹張衡在政治上的成就。

五、引導(dǎo)學(xué)生精讀課文

1、張衡為什么有如此高的文學(xué)才華？（重點看第一段）

天資聰明，勤奮好學(xué)。

謙遜持重，鄙視名利。

執(zhí)著專一，治學(xué)嚴謹。

2、引導(dǎo)學(xué)生自讀第四段。

要求學(xué)生逐字逐句翻譯。1）集體朗讀。

2）作者是如何介紹候風(fēng)地動儀的？

依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系，簡明而具體的介紹候風(fēng)地動儀的制造和使用：制造時間和儀器名稱，材料、尺寸、形狀、裝飾，機件、內(nèi)部構(gòu)造，功能和作用，精確程度和效果，實踐證明靈敏度和準(zhǔn)確性，交代儀器的正式使用。

3）張衡為什么要造地動儀？

不計名利，為民造福。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)5、6段。

1）學(xué)生自讀，疏通字句。

2）這兩段寫了哪兒幾件事情？突出人物怎樣的性格？

一件是交代《思玄賦》的來歷，突出張衡的心思細密，小心謹慎。一件為出任河間相時和奸黨的斗爭，表現(xiàn)了他的政治智慧。

六、知識提升——歸納字詞

1）通假字

員徑八尺

通“圓”

形似酒尊

通“樽”

2）古今異義

尋其方面

“方向”

現(xiàn)指相近的幾個人物事情之一。

衡下車

“初到任” 現(xiàn)為從車上下來。

3）詞類活用

大將軍奇其才

（意動用法）

4）文言句式

未之有也

（賓語前置）

連辟公府不就

（被動句）

果地震隴西

（狀語后置）

諷議（于）左右

（狀語后置、省略句）

視事三年

（省略主語）

七、課堂小結(jié)

這篇傳記僅以七百余字就概及張衡六十二年中善屬文、善機巧，善理政等方面的成就，寫出一個真實的人，偉大的人。

八、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)二。

第 二 課 時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

由回顧上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入。

這節(jié)課我們就來討論作者是如何將一位博學(xué)多才、從容淡泊的文人學(xué)者形象展示給讀者的。

二、總結(jié)要領(lǐng)，引導(dǎo)思維：

1、從傳記中可以看出張衡一生中經(jīng)歷了幾位皇帝？

四位皇帝：東漢章帝

和帝

安帝

順帝。

不難看出，寫人物傳記多按時間順序組材，本文也是以時間為經(jīng)線來寫的，時間雖長，但敘事清晰。

2、對于張衡的博學(xué)多才，傳記中是如何反映出來的？

突出科技成就，詳寫候風(fēng)地動儀，文學(xué)成就較略。

3、小結(jié)人物傳記的寫法：

1）以時間為順序組材，概括人物的一生。

2）突出人物重要活動，詳略安排得當(dāng)。

4、語言凝練平實是本文突出特點，請同學(xué)找出這樣的句子或段落細細品味，然后與大家“奇文共欣賞，疑義相與析”。

（重點看第四段，主要由學(xué)生完成）

5、學(xué)習(xí)本文，你得到哪些啟示？

（學(xué)生思考討論后發(fā)言）

如：

1）品德和人格是在學(xué)業(yè)上成功的基礎(chǔ)。

2）要躋身世界科技先進行列，必須要有民族自信心。

3）學(xué)習(xí)要注重社會實踐。

4）一個人的潛能是取之不盡，用之不竭的。

三、拓展延伸：

為了鞏固大家對人物傳記寫作技巧的認識，并且?guī)椭蠹覍⒄n內(nèi)的文言知識有效遷移，我們一起完成一道文言閱讀題。

《曹植失寵》（參見發(fā)的資料）

四、課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們結(jié)合課文的特點，總結(jié)了人物傳記的寫法，希望同學(xué)們仔細體會，以便今后在傳記的寫作中借鑒。

五、布置作業(yè)：

完成配套練習(xí)。

板書設(shè)計：

張 衡 傳

寫作特點：

1、善屬文

1、按時間順序介紹人物。

2、善機巧

2、剪裁得當(dāng)。

3、善政事

3、語言凝練平實而又不乏情致。

教學(xué)反思：

第四篇：高中語文必修四《廉頗藺相如列傳》教案

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第一課時

【教學(xué)內(nèi)容】 【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文言常用詞。

2、體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

3、認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。

【教學(xué)重難點】

積累文言常用詞;用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)方法】

文本研習(xí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語

1、簡介司馬遷

西漢史學(xué)家，文學(xué)家。字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城西南)人。生于漢景帝中元五年(前145)，一說生于漢武帝建元六年(前135)，卒年不可考。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。約在漢武帝元光、元朔年間，向今文家董仲舒學(xué)《公羊春秋》，又向古文家孔安國學(xué)《古文尚書》。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡，曾出使巴蜀。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年(前104)，與唐都、落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》，新歷適應(yīng)了當(dāng)時社會的需要。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。

出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史，對后世史學(xué)影響深遠，《史記》語言生動，形象鮮明，也是優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負，為歷代傳頌。

2、簡介《史記》

《史記》最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。

司馬遷的父親司馬談在漢中央政府做太史令，負責(zé)管理皇家圖書和收集史料，研究天文歷法。司馬談打算編寫一部通史，愿望沒有實現(xiàn)就死去了。臨死的時侯，囑咐司馬遷完成他未竟的事業(yè)。司馬談死后，司馬遷承襲父職，做了太史令，竭盡終生精力最后完成這部五十二萬多字的不朽著作?！妒酚洝肥且徊控灤┕沤竦耐ㄊ?，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說，全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

《史記》是一部紀(jì)傳體通史，開創(chuàng)了我國史書的新體例——本紀(jì)、世家、列傳、書、表。

本紀(jì)——給帝王作傳的類別。

世家——給諸侯作傳的類別。

列傳——給名人作傳的類別。

書——典章、書籍。

表——大事年表。

魯迅先生曾說：《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。也就是說，作為一部規(guī)模宏大、體制完備的中國通史的《史記》，同時也是一部非常優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，學(xué)習(xí)信息網(wǎng)，免費的高中學(xué)習(xí)網(wǎng)，分享海量高考資源、課件及視頻。

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在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導(dǎo)入。

3、歷史背景

戰(zhàn)國末期，當(dāng)時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統(tǒng)一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件，當(dāng)然，藺相如的主觀努力--利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的二、展示字詞

繆公(mù)避匿(nì)繆賢(miào)

湯鑊(huò)雖駑(nú)肉袒(tǎn)

盆缶(fǒu)案圖(àn)可予不(fǒu)

澠池(miǎn)詐佯(yáng)列觀(guàn)

皆靡(mǐ)傳舍(zhuàn)甚倨(jù)

不懌(yì)衣褐(yì hè)睨柱(nì)

三、學(xué)生聽讀理解課文，理清課文脈絡(luò)。

本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

1—2 節(jié)：廉藺簡介

3—13 節(jié)：完璧歸趙。

14—16 節(jié)：澠池相會。

17—21 節(jié)負荊請罪

四、集中學(xué)習(xí)1—13節(jié)

1、學(xué)生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

2、師生共同疏通，明確重點詞語。

3、落實文句翻譯。

4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。

A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。

B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”?

秦國不合禮數(shù)有三：章臺不是接見外臣的場所;美人不是禮待外臣的人員;“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。

C、藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后怎么辦?

設(shè)計智?。鸿涤需Γ堉甘就?。

說理斗爭：布衣之交尚不相欺。

誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。

D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策?

首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設(shè)九賓禮;

其次，私下派人把璧送回趙國。

E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的?

①義責(zé)秦王

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義責(zé)秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也?！备纱嗾f明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣?！?/p>

②堅明約束

以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。

③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請就湯鑊?！?/p>

④提出希望

提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。

F、出使結(jié)果如何?

“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧?！眱蓢┏?，進入對立狀態(tài)。

G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現(xiàn)藺相如的大智大勇。

表現(xiàn)方法：

①直接描寫(如寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等);

②間接描寫(以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術(shù)。

5、學(xué)生誦讀

五、布置作業(yè)。

板書設(shè)計：

完璧歸趙

澠池相會

負荊請罪

第二課時

【教學(xué)內(nèi)容】

《廉頗藺相如列傳(節(jié)選)》(下)【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。

2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

3、認識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。

【教學(xué)重難點】

積累文言常用詞;用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)方法】

文本研習(xí)

【教學(xué)過程】

一、集中學(xué)習(xí)14—16節(jié)。

1、學(xué)生對照注釋，試翻譯。

2、師生共同疏通，落實文句翻譯。

3、研讀、討論“澠池之會”。

(會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣;會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽;斗爭結(jié)果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。)

①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和?

在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。

②秦王怎樣侮辱趙王?從哪些字可以看出來?藺相如是怎樣針鋒相對的?

酣 “秦王飲酒酣”中的 “酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài);學(xué)習(xí)信息網(wǎng)，免費的高中學(xué)習(xí)網(wǎng)，分享海量高考資源、課件及視頻。

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令 “令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。

壽請以趙十五城為秦王壽 藺相如：斗爭

A逼秦擊缶首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”;

其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣”;

再次“張目叱之，左右皆靡”。

B揚獻秦都秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

④“澠池之會”的結(jié)果如何?

一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”;

二是“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動”。

二、集中學(xué)習(xí)17—21節(jié)。

1、學(xué)生朗讀，翻譯。

2、品讀討論：

①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么?廉頗的心理狀態(tài)有何變化?是由哪些語言體現(xiàn)出來的?

②藺相如是怎樣處理這一矛盾的?從而顯示出藺相如怎樣的性格特征?他們的和好的共同思想基礎(chǔ)是什么?

③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么?

④怎樣看待廉頗的形象?你喜歡他嗎?

3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。

三、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現(xiàn)自我的價值;而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，它又有極高的文學(xué)價值，可供寫作借鑒：

人物分析

藺相如的性格特征

1有智謀

A相如從得害觀點分析，指出繏繆賢不應(yīng)逃亡燕國，應(yīng)向趙王請罪，結(jié)果繆賢真的被免罪

B從決定要奉壁及秦和提出寧許以負秦曲的看法，可見他有獨特的見解

C當(dāng)相如看顧出秦王無意償城時，便以壁有瑕，為借口取回玉，并拖延時間，安排將玉送回趙國

D澠池之會上，相如憑急智脅秦王擊缶地，又以秦獻咸陽作為趙的獻禮

2勇敢，機智

A他勇于向趙王自薦奉壁出使秦國，并保證能夠完成任務(wù)

B在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王無禮也無意償城，并表示與壁玉同歸于盡.C璧玉送回赼國，相如一人獨對秦王，以不卑不亢的言辭，視死如歸

D澠池會上，相如以死脅近秦王擊岳，當(dāng)秦臣殺他時，相如張目叱之，嚇退他們，表現(xiàn)出膽色過人

3愛國，忠心

A兩次以死相脅，甘心為國犧牲性命

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B深明大義，以國家的前途為重，私人人恩怨為輕，愛國忘私

廉頗的性格

1魯莽善妒，心胸狹窄

只知自已立下很多戰(zhàn)功，看顧不到藺相如在外交上的成就，因此不服藺相如地位高于自揚言要侮辱相如，完全沒考慮國家安危，狂妄自大胸襟狹窄。

2善于謀略，在澠池，之會，一事中，獻良計以防秦國挾持趙王，并且，作出軍事部署，使秦國不敢輕舉妄動

3勇于改過，當(dāng)知道藺相如以國為重的用意后，深為感動，立即耳負荊請罪，表現(xiàn)出勇天認錯的精祌

秦昭王的性格

1貪婪狡詐，性喜侵略，他恃著自已國力強大，逼使趙國獻璧，根本沒有用城交換的誠意，兩次攻打趙國，殺傷過萬，都顯示他的狡詐及侵略野心

2重利忘義，手段圓滑，他受相如愚弄，但考慮到殺相如亦終不能得璧，反將與趙交惡，所以完成禮節(jié)，送相如返國，凡事著重，利益

刻畫人物方法

1、選取典型事件刻畫人物形象。(三個故事，集中、凝練、鮮明)。

2、在矛盾沖突中刻畫人物。(如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。)

3、以富有代表性的細節(jié)刻畫人物。

4、用個性化的語言刻畫人物。

5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現(xiàn)突出。

細節(jié)描寫語言

刻畫人物動作

矛盾沖突廉——秦(璧會)

廉——藺

四、歸納整理本文的語言現(xiàn)象，進一步進行考點知識梳理。

1、通假字

⑴可與不：不，通“否”。

⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

⑶拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務(wù)的地方。

⑷如有司案圖：案，通“按”，察看。

⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。

⑹唯大王與群臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。

2、一詞多義

⑴負①秦貪，負其強(依仗，憑借)

②臣誠恐見欺于王而負趙(辜負，對不起)

③相如度秦王雖齋，決負約不償城(違背)

④均之二策，寧許以負秦曲(使……承擔(dān))學(xué)習(xí)信息網(wǎng)，免費的高中學(xué)習(xí)網(wǎng)，分享海量高考資源、課件及視頻。

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⑤謙頗聞之，肉袒負荊(背著)

⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙王書(派)②其人勇士，有智謀，宜可使(出使)③乃使其從者衣褐(讓)④大王乃遣一介之使(使臣)

⑶引①引趙使者藺相如(引見，延請)

②左右欲引相如去(拉)

③相如引車避匿(牽，拉，引申為掉轉(zhuǎn))

⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺(白白的)

②而藺相如徒以口舌為勞(只，只不過)

⑸幸①而君幸赦臣(幸好，僥幸)

②而君幸于趙王(寵幸)

⑹以①以勇氣聞于諸侯--憑

②愿以十五城請易璧--用，拿

③嚴大國之威以修敬也--來，連詞

④則請立太子為王，以絕秦望--用以，用來

⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也--因為

3、古今異義

⑴拜為上卿--拜，授予官職

⑵欲勿與，即患秦兵之來--患，憂慮，擔(dān)心

⑶請以咸陽為趙王壽-壽，向人敬酒或獻禮

⑷臣所以去親戚而事君者--去，離開;親戚，近親及姻親.⑸請指示王--指示，指給……看

⑹于是相如前進缶--前進，上前進獻

⑺宣言曰：事見相職必辱之--宣言，揚言，到處說

⑻布衣之交--布衣，平民

4、詞類活用

⑴名詞作動詞

①舍相如廣成傳舍--舍，安置住宿

②左右欲刃相如--刃，用刀殺

③乃使從者衣褐--衣，穿

⑵名詞作狀語

①而相如庭斥之-廷，在朝廷上

②故令人持璧歸，間至趙矣-間，從小路

⑶使動用法

①完璧歸趙-完，使……完整

②秦王恐其破璧-破，使……破碎

③寧許以負秦曲-負.使……承擔(dān)

④畢禮而歸之-歸，使……回去

⑷意動用法

①且庸人尚羞之-羞，以……為羞恥

②先國家之急而后私仇也-先，以……為先;后，以……為后

5、文言句式

⑴判斷句

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①廉頗者，趙之良將也.②和氏璧，天下共傳寶也.③我為趙將 ⑵被動句 ①而君幸于趙王.②秦城恐不可得，徒見欺

⑶倒裝句

①賓語前置：何以知之.②定語后置：求人可使報秦者

③介賓短語后置：拜送書于廷

五、布置作業(yè)。

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第五篇：新疆塔城地區(qū)托里縣第三中學(xué)高中語文《第6課 水龍吟》教案 新人教版必修4

新疆塔城地區(qū)托里縣第三中學(xué)高中語文《第6課 水龍吟》教案 新人

教版必修4

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解辛棄疾的生平和詞作。能力目標(biāo)：理解詞中所用典故的含義。

情感目標(biāo)：鑒賞這首詞的藝術(shù)手法和寄托的情感，深刻理解詞人的悲苦心情。教學(xué)重點：

1、熟讀成誦，品味詞人形象。

2、深入感受詞人復(fù)雜豐富的情感，掌握本詞的抒情方法。教學(xué)難點：

1、深入感受詞人復(fù)雜豐富的情感。

2、理解本詞用典的深刻內(nèi)涵及用典抒情的表達效果。教學(xué)方法：

1、本課通過自讀，初步感受詞人獨特形象；

2、通過品讀，結(jié)合時代背景及詞人經(jīng)歷深入把握詞人形象，品味詞人復(fù)雜、豐富的情感；

3、通過賞讀，欣賞佳句，感受技巧；通過比讀，感受蘇辛詞風(fēng)的不同。教學(xué)課時：2課時

第 一 課 時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名詩對接。青山遮不住，畢竟東流去

舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見 七八個星天外，兩三點雨山前

眾里尋他千百度，—— 驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

2、你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎？

今天我們再來學(xué)習(xí)一首辛棄疾的名作《水龍吟?登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關(guān)情況。

二、作者簡介，知人論世

辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄。因生長于金人占領(lǐng)區(qū)，自幼就決心為民族復(fù)仇雪恥、收復(fù)失地。因此，他一生都在進行抗金御敵，統(tǒng)一中原的奮斗。自符離之戰(zhàn)失敗后，南宋王朝一戰(zhàn)喪膽，甘心納貢求合。身為“歸正人”的辛棄疾，因受到歧視而不被重用。所以，其詞多數(shù)抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱“蘇辛”。

三、傾情誦讀，整體感知

1、自由朗讀、聽老師讀、抽讀、譯讀（學(xué)生結(jié)合課下注釋，理解詩詞意思）

2、出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎(chǔ)上的。下面就請大家結(jié)合課下注釋，邊讀邊 1 理解詞的內(nèi)容。并把你不理解的句子劃出來，可以和你旁邊的同學(xué)討論解決，也可以和我一起探討。

四、體會感情，感受形象。

師：讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過之后的感受呢？ 分析詞的上片：

師：我們先來看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現(xiàn)手法，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ —— 借景抒情

1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？

—— 江月、山景、落日、斷鴻、游子

2、師：一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？ 教師提示：請大家抓住關(guān)鍵詞（學(xué)生討論完成）。

（1）詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。

（2）人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”，這是移情及物的手法。那么詩人愁恨為何，又因何而至？

北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復(fù)無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進取，也限于國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩人借遠山之獻供，盡情抒發(fā)內(nèi)心擔(dān)負。

（3）“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的愁苦心情。

“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。

師：是呀，愁苦萬種，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應(yīng)合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的凄清和冷寂。

3、其中的“游子”指誰呢？這又表達了詞人的什么情感？

—— 指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉(xiāng)的。可是南宋統(tǒng)治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態(tài)度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了，內(nèi)心酸楚可想而知了? ?

4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，你能找出一些富有表現(xiàn)力的動詞嗎？那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談?wù)勀銈兊睦斫?。（學(xué)生討論完成）

——（1）看、拍、會、登（板書）

（2）“吳鉤”本是戰(zhàn)場上殺敵的銳利武器，但現(xiàn)在卻閑置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？

“欄桿拍遍”是表示胸中那說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發(fā)泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態(tài)宛然顯現(xiàn)在讀者面前。

“無人會、登臨意”感嘆自己空有恢復(fù)中原的抱負，而南宋統(tǒng)治集團中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結(jié)，然而又有誰能來給與他慰藉呢？

5、全體女生朗讀

師：女生讀的如此有氣勢，男同學(xué)想不想和她們比比？那就請男同學(xué)激情飽滿的朗讀下片。

五、布置作業(yè)：完成課下練習(xí)題。

第 二 課 時

教學(xué)過程：

分析詞的下片：

1、全體男生朗讀 師：與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？

張翰 —— 樂于歸隱

許汜 —— 謀取私利

劉備 —— 雄才大略

桓溫 —— 嘆時光流逝（板書）

2、詞人對這些人和各持什么態(tài)度？

既不愿學(xué)為吃鱸魚膾而還鄉(xiāng)的張季鷹，也不愿學(xué)求田問舍的許汜。而贊賞劉備的包裹才氣，表明自己志在為國為民。

3、請大家思考作者寫這些人物以及有關(guān)的事有什么用意嗎？

（1分鐘后），大家不妨和你周圍的同學(xué)討論一下。

——心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。

（1）用“盡西風(fēng)，季鷹歸未？” 這里，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉(xiāng)。還寫了有家難歸的鄉(xiāng)思，并抒發(fā)了對金人、南宋朝廷的激憤，確實收到了一石三鳥的效果?！班l(xiāng)思”與前面的“游子”呼應(yīng)，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。

（2）“求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”，劉郎在這里泛指有大志的人，這個典故用在這里是說他既不學(xué)為吃鱸魚而還鄉(xiāng)的張季鷹，也不學(xué)求田問舍的許汜，“怕應(yīng)羞見”中的“怕應(yīng)”二字是詞人為許汜設(shè)想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志。

（3）“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風(fēng)雨，指國家在風(fēng)雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復(fù)中原的夙愿不能實現(xiàn)的憂懼。

4、這種借古人來表達自己情感的寫法我們稱之為什么呢？ ——用典

師：就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，后兩個是正例，正反對比表達了詞 3 人的榮辱觀、價值觀。可見，辛棄疾可謂是用典高手。

5、你如何理解詞的最后一句呢？

“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。”“倩”是請求。“紅巾翠袖”是少女的裝束，這里就是少女的代名詞。在宋代，一般游宴娛樂的場合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現(xiàn)，世無知已，得不到同情與慰藉。這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應(yīng)。英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！

五、咀嚼涵詠，品味語言

師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結(jié)合，這首《水龍吟》也不例外，相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象，那么現(xiàn)在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。（學(xué)生自由發(fā)言）

教師小結(jié)：

玩味著句句言近意遠的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現(xiàn)在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數(shù)英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌?赤壁懷古》就為我們塑造了一個抱負遠大，識度明達的蘇軾。下面請同學(xué)們就兩首詞在情感表達和藝術(shù)特色方面的相同點做一個簡單概括。

六、對比鑒賞，拓展延伸

比較《水龍吟》和《念奴嬌?赤壁懷古》兩首詞在情感表達和藝術(shù)特色方面的相同點。

情感：抒發(fā)壯志難酬的悲憤之情。表現(xiàn)手法：運用了借景抒情和用典。

意境：空曠遼遠。語言：大氣豪放。

師：其實這些特點也恰恰是豪放詞的特點，于高遠中寄豪情，永遠是一種美的享受。

七、小結(jié)

這首詞立意遼遠、意境開闊，它仿佛令我們拔地凌空、極目游騁。仰則天高，俯則水遠。天高水遠，無邊無垠。它是辛詞名作之一，不僅對辛棄疾生活著的那個時代的矛盾有充分反映，有比較真實的現(xiàn)實內(nèi)容，而且，作者運用圓熟精到的藝術(shù)手法把內(nèi)容完美地表達出來，直到今天仍然具有極其強烈的感染力量，使人們百讀不厭。

八、布置作業(yè) 完成課下練習(xí)冊。

板書設(shè)計：

6、辛棄疾詞兩首

水龍吟 登健康賞心亭 上片：

江月 山景落日 斷鴻

動作：看、拍、會、登

下片：

張翰 —— 樂于歸隱

許汜 ——謀取私利、劉備 —— 雄才大略

桓溫 —— 嘆時光流逝

御敵抗金的愛國思想，壯志未酬的憤慨

教學(xué)反思：