第一篇：“互動(dòng)反饋技術(shù)”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

“互動(dòng)反饋技術(shù)”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

上海市普雄學(xué)校 陳慧媛 內(nèi)容摘要

本文主要闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)技術(shù)，展開教學(xué)的實(shí)踐理論認(rèn)識(shí)，并以《愛寫詩的小螃蟹》為課例加以具體說明。同時(shí)，得出結(jié)論：互動(dòng)技術(shù)的合理運(yùn)用有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，也有助于教師教學(xué)調(diào)控，更有助于學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞

語文 互動(dòng)技術(shù) 合理運(yùn)用 激發(fā)興趣 自主發(fā)展 正文

一、問題的提出

（一）語文教學(xué)面對(duì)的問題

語言文字是人類的交流工具。學(xué)習(xí)與正確使用祖國(guó)的語言文字，是小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后所學(xué)習(xí)的最重要的基礎(chǔ)性課程之一。在小學(xué)語文教學(xué)中訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，為今后的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但長(zhǎng)期以來，語文一直是學(xué)科教學(xué)中耗時(shí)長(zhǎng)、效率低的學(xué)科之一。這一問題也使我們從事小學(xué)語文的教師感到困惑。特別是進(jìn)入信息社會(huì)，人類生活與工作節(jié)奏加快，工作、生活思維方式發(fā)生了變化。那么教育如何適應(yīng)這種變化，在新課程實(shí)施中，課堂教學(xué)如何改革，這是我面對(duì)的問題。

（二）新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的要求

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主陣地。教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這種能力是在占主體地位的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中才能培養(yǎng)出來的。所以，語文教學(xué)要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。這樣才能使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)要求在小學(xué)語文教學(xué)中，改變教育理念，把教育功能由“選拔”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)發(fā)展”，把課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施由“以教師的教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。而教育技術(shù)能體現(xiàn)多媒體特征與交互性特征的白板技術(shù)，能開展及時(shí)檢測(cè)與引導(dǎo)調(diào)控的互動(dòng)反饋技術(shù)陸續(xù)地進(jìn)入了課堂教學(xué)。從而給我們語文教師指出了一條信息技術(shù)與學(xué)科整合的新路，也給語文課堂教學(xué)帶來了生命活力。

（三）應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)反饋技術(shù)（IRS）作為一種新型的課堂教學(xué)媒體，讓每個(gè)學(xué)生都可利用手中的遙控器進(jìn)行教學(xué)參與?；?dòng)反饋教學(xué)設(shè)計(jì)的理念：以學(xué)生發(fā)展為中心，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織課堂互動(dòng)練習(xí)，開展課堂及時(shí)檢測(cè)，進(jìn)行教學(xué)調(diào)控等方面，能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的多媒體和交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。為此我積極投身于互動(dòng)技術(shù)與學(xué)科整合的研究實(shí)踐之中。下面以二年級(jí)語文《愛寫詩的小螃蟹》一課為例加以具體闡述。

二、研究與實(shí)踐

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖?！?“興趣”是學(xué)生最好的老師，是對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)事物探索的好奇心理。在興趣中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。尤其在對(duì)待低年級(jí)的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)實(shí)效。

（一）應(yīng)用“互動(dòng)技術(shù)”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一場(chǎng)戲要有個(gè)引人入勝的開頭，一堂課也要一開始就扣住學(xué)生的心弦，好的開頭，能迅速安定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。低年級(jí)語文教材有一個(gè)很突出的方面：課文生動(dòng)有趣，體現(xiàn)出它的思想性、知識(shí)性、可讀性和趣味性相結(jié)合的特點(diǎn)。

《愛寫詩的小螃蟹》這一教材是上海市九年義務(wù)教育課本第四冊(cè)的內(nèi)容，一篇十分有趣的童話故事，前半部分記敘了由于風(fēng)、海龜、海浪不喜歡也不愿

謎語八只腳，抬面鼓，兩把剪刀鼓前舞，生來橫行又霸道，嘴里常把泡沫吐。（打一動(dòng)物）

1、龍蝦

2、螃蟹

3、海龜 2

意讀小螃蟹的詩，所以讓小螃蟹傷心得流淚了。后半部分記敘了由于白頭翁很愛讀小螃蟹的詩，所以讓小螃蟹激動(dòng)得流淚了。本文充滿童趣，從小動(dòng)物們的對(duì)待小螃蟹的詩的不同態(tài)度引起小螃蟹不同的心情中，讓學(xué)生感受到真誠(chéng)的欣賞與鼓勵(lì)會(huì)給別人帶來莫大的快樂。

因此，我在新授前，根據(jù)本篇童話故事的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)激發(fā)興趣型按點(diǎn)，用富有情感的語言和可愛的圖畫和諧組合，把學(xué)生帶入謎語情景，學(xué)生邊看圖片，邊猜謎語，從而讓每一位學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文作好充分準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)用“互動(dòng)技術(shù)”，精心設(shè)計(jì)問題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。

蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為好的情緒使學(xué)生精神振奮，不好的情緒使學(xué)生壓抑、害怕、惱怒、反感，抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在低年級(jí)語文教學(xué)中就顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)該把握低年級(jí)學(xué)生的興趣規(guī)律，巧妙、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，組織教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)具有波瀾起伏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們求知欲的增長(zhǎng)，讓他們輕松愉快地“步入”閱讀天地，達(dá)到事半功倍的效果。

這兩次哭，小螃蟹的心情一樣嗎？ 在《愛寫詩的小螃蟹》一課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思維引導(dǎo)型按點(diǎn)：讀課文，文中小螃蟹哭了幾次？這兩次哭，小螃蟹的心情一樣嗎？學(xué)生回答：一樣，不一樣。此問題設(shè)計(jì)意圖是在還沒有細(xì)讀讀課文前讓學(xué)生選擇，也不公布正確答案，讓學(xué)生帶著問題去有目的地學(xué)課文，自己去尋找答案，從而激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)他們的好奇心，從而提高課堂效率。

在學(xué)完課文后，通過對(duì)課文的理解，進(jìn)行二這兩次哭，小螃蟹的心情一樣嗎？新授前：

1、一樣

2、不一樣兩次反饋：

1、一樣

2、不一樣100％（33）18％82％（6）(27)

1、一樣

2、不一樣次反饋，看看學(xué)生是否能體會(huì)小螃蟹兩次“哭” 的不同含義。再重復(fù)出示這一按點(diǎn)，這里就成為了課堂評(píng)價(jià)型按點(diǎn)，經(jīng)過全文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)都能作出正確選擇。及時(shí)反饋了這堂課的教學(xué)效果，理解了小螃蟹兩次“哭”的不同含義：第一次的哭是傷心的哭，第二次哭是開心的哭。

由此可見，同一個(gè)按點(diǎn)用在兩處，卻有不同的作用，前一次激發(fā)了學(xué)生的興趣，后一次讓老師及時(shí)了解了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果，從而充分體現(xiàn)了“按按按”即時(shí)反饋的教學(xué)功效。

（三）應(yīng)用“互動(dòng)技術(shù)”，自主選擇作業(yè)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

在新課程改革的課堂上，教師與學(xué)生間的合作是極為重要的。沒有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程改革的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的心里，全身心融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流，一起活動(dòng)，一起創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。

選擇你感興趣的作業(yè)：對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，機(jī)械、重復(fù)的抄抄寫寫，只會(huì)磨損孩子們的銳氣。變更作業(yè)方式，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次吸收、理解和感悟，也有利于學(xué)生人格和人文素養(yǎng)的形成。在學(xué)完《愛寫詩的小螃蟹》一課后，我讓學(xué)生選擇感興趣的作業(yè)。摘抄描寫“風(fēng)、海龜和海浪”動(dòng)作的句子。2 收集一些兒童詩。（網(wǎng)站名：004km.cn）3 編一首兒童詩，寫下來。在課后完成，培養(yǎng)孩子們的自主意識(shí)。通過孩子們的選擇，我及時(shí)了解了學(xué)生樂于做創(chuàng)造性的作業(yè)，特別是由于學(xué)了這一課，許多同學(xué)都被小螃蟹碶而不舍的精神所感染，也對(duì)寫詩產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過“按按按”的選擇了解了孩子們喜歡何種類型的作業(yè)，今后可以

予以適當(dāng)調(diào)整。

選擇你感興趣的作業(yè):（反饋數(shù)據(jù)）由此說明，教學(xué)是師生全方位的接觸過程，既1摘抄描寫”風(fēng)、海龜和海浪的句子。21％（7）

2、收集一些兒童詩。（網(wǎng)站名：004km.cn)30％(10)

3、編一首兒童詩，寫下來。48％（16）有思維互動(dòng)，也有情感的交流合作，特別是低年級(jí)學(xué)生，通過互動(dòng)反饋技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)于師生間的交流起著強(qiáng)而有力的推動(dòng)作用。

三、獲得的啟示

（一）通過研究實(shí)踐，“互動(dòng)反饋技術(shù)”有助于讓學(xué)生快樂自主地學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。課堂中要為學(xué)生提供充足的思考問題時(shí)空，還學(xué)生獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的 4

權(quán)利，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來認(rèn)識(shí)和判斷問題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

在語文課堂教學(xué)中，互動(dòng)技術(shù)通過行為參與和誘發(fā)興趣參與，讓每個(gè)孩子通過“按按按”進(jìn)行互動(dòng)參與，提升學(xué)習(xí)注意力和興趣。每個(gè)孩子不僅有發(fā)言的權(quán)利，而且真切地品嘗到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的甜頭，在課堂互動(dòng)練習(xí)中，學(xué)生人手一個(gè)遙控器，他們思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)，從而使課堂中出現(xiàn)了前所未有的活力。

（二）通過研究實(shí)踐，“互動(dòng)反饋技術(shù)”有利于教師開展有的放矢教學(xué)。

教學(xué)的有效，需要通過反饋?zhàn)?dòng)態(tài)生成，不斷提高?！盎?dòng)反饋技術(shù)”具有及時(shí)檢測(cè)，即時(shí)反饋功能。它能快速診斷每個(gè)學(xué)生起點(diǎn)，或即時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果或?qū)W情，從而提供給教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，尤其是提供給教師在課堂上解決差異的策略實(shí)施，對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)加以評(píng)價(jià)，這對(duì)開展相應(yīng)的有針對(duì)性教學(xué)有很大的推動(dòng)。

（三）通過研究實(shí)踐，“互動(dòng)反饋技術(shù)”有助于學(xué)生的自主發(fā)展。

在研究與實(shí)踐過程中，作為教師立足于課堂教學(xué)，探索如何有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立、情境設(shè)計(jì)、知識(shí)整合、活動(dòng)過程設(shè)計(jì)。首要條件是在分析診斷學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)一份符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，尤其在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和問題解決的情況下去設(shè)計(jì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的按點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新課程理念“以學(xué)生發(fā)展為中心”。

總之，實(shí)踐證明在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)引導(dǎo)，評(píng)測(cè)反饋能發(fā)揮極其重要的作用，同時(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活躍了語文課堂，老師們及時(shí)獲得反饋信息并及時(shí)調(diào)控，大大增強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

四 參考文獻(xiàn)

1、《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 第2版 上海教育出版社 2004.10

2、《教育技術(shù)資訊》 北京松博公司 2008.7

3、《小學(xué)語文課堂互動(dòng)反饋教學(xué)百例》 現(xiàn)代出版社 2009.1

第二篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

作者：麻美聰 文章來源：論文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2010-3-5 16:31:25

內(nèi)容摘要：

隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。目前,素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動(dòng)的接受者和知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)的主動(dòng)的追求者。而教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。針對(duì)當(dāng)前很多的語文教師在教學(xué)中存在著串講串問的通病，本文結(jié)合新課標(biāo)的精神和要求，為了擺正教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語言環(huán)境，以讀為本，精講精練，引導(dǎo)學(xué)生多讀，自主理解語言、積累語言、運(yùn)用語言，充分地發(fā)揮語文工具性的特長(zhǎng)，還學(xué)生主人的地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。本文分為兩個(gè)部分，闡明了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的原則和方法步驟。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)

感悟積累

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)應(yīng)遵循的原則

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，小學(xué)生接觸新知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增大，現(xiàn)代媒體的先進(jìn)性使得兒童接受更為快捷、更為廣普。巧妙地運(yùn)用多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)正好順應(yīng)了這一教學(xué)模式。但是在運(yùn)用中還應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則：

1、明確目標(biāo)

選用現(xiàn)代教學(xué)手段，首要原則就是媒體要服從于目標(biāo)。因此，教師必須深刻鉆研教材，準(zhǔn)備把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后制訂出明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出為之服務(wù)的教學(xué)方案，確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類型和使用技巧，以便使媒體發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握、理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)敏銳的觀察力、深刻的思維能力，變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性、心理等諸方面得以和諧發(fā)展。例如二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》一課，“了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得這個(gè)故事說明的道理”，這既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中可把四幅圖制成動(dòng)畫片輸入電腦，利用多媒體讓學(xué)生觀察人物的神態(tài)，理解人物的心理活動(dòng)；畫面旁再配以揭示人物性格的語言進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使現(xiàn)代教學(xué)手段的直觀性與語文教學(xué)的工具性有機(jī)地融為一體，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，教師在講讀第4節(jié)時(shí)，把第一幅圖與第四幅圖整合到一張畫面上進(jìn)行比較觀察，借助剖面示意圖認(rèn)識(shí)葉子與果實(shí)的關(guān)系，并用閃爍光亮提醒學(xué)生注意：學(xué)生由表象到思維，由形象思維到抽象思維，清楚明白地認(rèn)識(shí)了事物之間的關(guān)系。這樣，現(xiàn)代教學(xué)手段的效能也就在目標(biāo)達(dá)成中得到藝術(shù)的體現(xiàn)。

2、注重實(shí)效

現(xiàn)代教學(xué)手段有其優(yōu)勢(shì)，但具體操作時(shí)一定要實(shí)事求是，注重實(shí)效，切不能擺花架子。要把理解教材作為首要任務(wù)來完成。理解是通過獨(dú)立思考達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。理解是能力的標(biāo)志，小學(xué)生年齡小，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教材中的某些片段、詞句、概念、定義 1 理解有困難。通過與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的電教教材，可使復(fù)雜、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯、易懂的感性材料，幫助學(xué)生深刻理解，掌握規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。要把培養(yǎng)思維能力作為突出任務(wù)來完成。思維能力是智力的核心，培養(yǎng)思維能力是各科教學(xué)必定要完成的重要任務(wù)。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀形象，現(xiàn)代教學(xué)手段正好能通過圖文聲像，動(dòng)靜快慢構(gòu)造出知識(shí)性、科學(xué)性、形象性、情感性為一體的富有強(qiáng)烈感染力的理想境界。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法

發(fā)揮情境教學(xué)的作用，利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的形、情、境、趣等特點(diǎn)，為兒童創(chuàng)造生動(dòng)形象的語言環(huán)境，喚起注意，激發(fā)興趣，從而精要地引導(dǎo)學(xué)生多讀，自主地理解語言、積累語言、運(yùn)用語言。下面我就談?wù)勗鯓釉诮虒W(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)積累。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣誘讀

“興趣是最好的老師。” 現(xiàn)代教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的共鳴。在教學(xué)《北京》一課時(shí)，可以這樣處理：先以舊引新，結(jié)合學(xué)過的歸類識(shí)字

（一）第一課，讓學(xué)生點(diǎn)擊課件中的資料庫，一幅幅色彩鮮明、景色優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生看一看、說一說北京的有名建筑（長(zhǎng)城、故宮、天壇等）。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)機(jī)下質(zhì)疑：北京真美！除此之外還有什么有名的建筑呢？接著馬上播放配樂的錄象，把學(xué)生帶到美麗的北京，學(xué)生仿如親臨其境，產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)課文也有了初步的了解。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音讀通課文，學(xué)生就這樣積極地進(jìn)入了角色，認(rèn)真地讀課文，從中知道我們祖國(guó)的首都雄偉壯觀、風(fēng)景秀麗，從中萌發(fā)熱愛北京的感情。

2、引人入境，熟讀精思

教育家贊可夫說：“要以知識(shí)的本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生無論學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化。當(dāng)前導(dǎo)學(xué)介入現(xiàn)代教學(xué)手段是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情趣，讓所學(xué)的知識(shí)能夠吸引學(xué)生，在老師精要的指導(dǎo)下變教為導(dǎo)，使教服務(wù)與學(xué)，讓學(xué)生自己做主，使學(xué)生產(chǎn)生一種自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，集中精神利用課件，自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能，要先自學(xué)，先嘗試，自己領(lǐng)悟，不斷積累。在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)時(shí)，可以充分利用課件提供示范，通過示范，自主探索式學(xué)習(xí)及小組協(xié)作式學(xué)習(xí)去鍛煉學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開始教學(xué)時(shí)，采用“游覽”的形式引入，讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎(chǔ)上“找風(fēng)景”，學(xué)生點(diǎn)擊課件欣賞小興安嶺的春景，邊看邊想：作者抓住哪些景物進(jìn)行描寫，突出小興安嶺的春景美。遇到不懂的問題可以小組討論。然后，“品詞語”，在課件中出示樹木、積雪、小溪、小鹿、原木幾幅彩圖，讓學(xué)生找出最喜歡哪一幅哪一句，運(yùn)用“擺擂臺(tái) 比讀書”的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過感情的讀，品味、了解作者用詞的準(zhǔn)確和美妙。這樣，讀的競(jìng)賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會(huì)詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節(jié)課，教師在點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質(zhì)疑：這個(gè)自然段中你有什么不懂？學(xué)生提出后，就讓學(xué)有能力的學(xué)生幫助解決，充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學(xué)生進(jìn)入小興安嶺美麗而富有生機(jī)的美景，為學(xué)生提供了一個(gè)思維想象的空間，進(jìn)一步理解課文，體會(huì)感情，達(dá)到以讀代講、讀中理解的功效。此外，由于3到5自然段構(gòu)段相似。因此，給 2 學(xué)法遷移提供了條件。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生小結(jié)自己剛才的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，并一一顯示在電腦上，讓學(xué)生利用學(xué)法、遷移學(xué)法：

1、自由讀，劃景物

2、感情讀，積詞匯

3、質(zhì)疑，議問題。采用先讀書，看課件，獨(dú)立思考，再四人小組交流討論，最后，老師點(diǎn)撥，自學(xué)3到5自然段。讓師生之間、學(xué)生之間多邊互助，多向交流，作到雙主互動(dòng)、彼此作用，在活躍的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。

3、憑借情境，學(xué)會(huì)積累

入選小學(xué)語文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老師根據(jù)課文內(nèi)容精講精練，能較好的幫學(xué)生在課堂上對(duì)語言文字感悟，進(jìn)行積累。還應(yīng)該注意憑借情境，課外延伸，在語言上積累，在感情上積累。小學(xué)語文課本中《我們也要當(dāng)紅軍》一文，學(xué)生對(duì)這支曾經(jīng)在中國(guó)革命史上有過重大貢獻(xiàn)的軍隊(duì)不甚了解，于是我們可以建立了資料庫，展示反映紅軍戰(zhàn)士生活的影片，使學(xué)生積累了語言，豐富了情感。又如教完《北京》一課時(shí)，學(xué)生興趣盎然，對(duì)美麗的北京十分向往，可以專門在課件中建立了資料庫，里面收集了北京的各個(gè)名勝古跡的錄像、圖片，讓學(xué)生開闊視野，拓寬思維

4、運(yùn)用情景，激趣導(dǎo)說

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強(qiáng)烈表達(dá)欲望。例如小學(xué)語文教材中的《春天》說話課，可以根據(jù)說話的要求拍攝好錄像，配上了圖，并作好同步的解說，還要求學(xué)生在課前收集寫春的詩歌、文章、句段，課開始時(shí)先讓學(xué)生背誦贊春、寫春的詩歌，激發(fā)愛春的情感。然后播放春的錄像：公園、田野，一片姹紫嫣紅的美麗景象，以其聲像并茂、視聽結(jié)合的效果引學(xué)生入情入境。學(xué)生猶如親臨其境，被春天迷住了。這時(shí)馬上因勢(shì)利導(dǎo)；你能把春天的美景說給大家聽嗎？接著讓學(xué)生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象說出來，“開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣”，紛紛說出春的景象，說出自己對(duì)春的看法，把胸中之意抒盡。然后，再以“小草”為例引導(dǎo)學(xué)生說具體。把綠草茵茵的錄像播放給學(xué)生看，說說春草是怎樣的，再通過集體評(píng)議的形式指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合草的顏色、形態(tài)，發(fā)揮想象，利用比喻句說具體。由于畫面的吸引、課前的積累，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發(fā)展到會(huì)說、能說：綠油油的小草破土而出。長(zhǎng)得密密的小草像給大地穿上了一件綠色的外衣。小草從地里鉆出來了，綠綠的，滿地都是。一句句佳句，學(xué)生脫口而出。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己利用課件觀賞圖片、錄像，自己練說春天的其他景物，在進(jìn)行集體評(píng)議。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先說后評(píng)再說，大都交出了令人滿意的答卷。

實(shí)踐證明，現(xiàn)代教學(xué)手段所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動(dòng)的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性?？傊Y(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容要求，巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景；在教師的點(diǎn)撥下，讓學(xué)生自讀、自悟、自練、自說；利用電教手段開拓學(xué)生自學(xué)的渠道，熟讀精思；在語言文字教學(xué)中，學(xué)會(huì)對(duì)語言的感悟，學(xué)會(huì)對(duì)語言的積累，充分發(fā)揮語文的工具性的特長(zhǎng)，還學(xué)生以主人的地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

值得一提的是現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過程中雖有眾多優(yōu)勢(shì)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。在使用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終 3 是連接各種教學(xué)媒體最活躍的因素。教師是教學(xué)過程中的控制因素，他決定著現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的程度和水平，因而現(xiàn)代化條件下更不能忽視教師素質(zhì)的提高。

第三篇：淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

咸陽市渭城區(qū)文林路小學(xué)

李歡、朱燕

［摘要］：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)了小學(xué)的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過程的理解與感受,將課 堂教學(xué)引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。［關(guān)鍵詞］：多媒體 語文教學(xué) ［正文］：

在社會(huì)信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應(yīng)今天的信息化社會(huì)，否則就會(huì)失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。所以，語文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，采用信息技術(shù)來解決以往語文教學(xué)中難以解決的問題，優(yōu)化語文教學(xué)，推進(jìn)課程改革，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)語文學(xué)科的必然要求。

隨著教育資金的更多投入，我們學(xué)校也安裝了多媒體。從此，多媒體技術(shù)走進(jìn)了我們的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過程的理解與感受,將課堂教學(xué)引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。下面我將從以下幾個(gè)方面說明多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境

教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！?愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動(dòng)力?！?學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣，對(duì)學(xué)生來說“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在課堂上能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境。多媒體教學(xué)中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動(dòng)聽的聲音，把學(xué)生的注意力引到課文內(nèi)容中來，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

如《鳥島》一課，引入課文時(shí)，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，盡管文中對(duì)蝴蝶谷中的景象作了生動(dòng)的描繪，但只靠教師的語言進(jìn)行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。不懂就會(huì)感到乏味,不愿意學(xué)，這樣便無法從課文中獲取知識(shí)。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生

眼前，情形就大不相同。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。以此類推，還有很多寫景的文章，如《月亮灣》等，在課堂上如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實(shí)物聯(lián)系起來，將文中的“景象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過多媒體課件演示課文內(nèi)容所涉及到的情景，使文章直觀、形象、富有感染力。那么，學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，教學(xué)將會(huì)起到事到功倍的效果，這也符合兒童心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！毙蜗笾庇^的多媒體教學(xué)在展示的同時(shí)渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導(dǎo)性講述和激勵(lì)性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生的感情共鳴，盡可能地將文章中的“情”化為可作用視覺、聽覺的韻律，達(dá)到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中，學(xué)生們?cè)跄懿粯酚趯W(xué)習(xí)呢？

二、運(yùn)用多媒體化解語文教學(xué)重難點(diǎn)

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。多媒體教學(xué)可通過各種手段和特技進(jìn)行藝術(shù)加工，用生動(dòng)的畫面形象、直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)踐證明，在小

學(xué)語文教學(xué)中，只要你根據(jù)內(nèi)容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)，一定能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，收到意想不到的教學(xué)。

比如，在教學(xué)《鳥島》一課時(shí)，文中說一群一群的鳥兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來，當(dāng)我提出“陸續(xù)”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)是不知該如何理解這個(gè)詞，但當(dāng)我借助多媒體呈現(xiàn)出一群一群的鳥兒陸續(xù)飛過的畫面，學(xué)生們一下子理解了，而這種理解無需用語言區(qū)描述。

再比如，在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，其中有一句重點(diǎn)句子是:一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)。如果單憑教室用嘴去說這個(gè)畫面，學(xué)生恐怕很難有共鳴，但是借助多媒體的動(dòng)畫效果，變靜為動(dòng)，播放蝴蝶翩翩飛舞的場(chǎng)面，一下子使學(xué)生有了身臨其境的感覺，整個(gè)課堂也“活”了起來。

又或者，傳統(tǒng)的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學(xué)生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。例如生字“睛”與“晴”，學(xué)生很容易寫錯(cuò)，在學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，學(xué)生明白眼睛就是目，那這個(gè)字就是——“睛”，再把一個(gè)太陽的圖片“拉”到青的左邊，讓學(xué)生主動(dòng)說出這是日字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字。這樣學(xué)

生一下就記住并區(qū)分出了這兩個(gè)字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。

學(xué)生因?yàn)槟挲g小，見識(shí)少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學(xué)中，可以通過直觀形象的電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，加深對(duì)課文的理解。例如教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)，先用錄音將學(xué)生帶入故事情境，讓學(xué)生聽故事，看畫面；接著關(guān)掉錄音讓學(xué)生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學(xué)生展開想象的翅膀補(bǔ)編故事；最后請(qǐng)學(xué)生分角色表演故事。這樣在課堂上，學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，在輕松愉快的教學(xué)情境中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且效率較高。

另外，小學(xué)語文教材中有些課文，由于受時(shí)空的限制，與現(xiàn)代小學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解時(shí)有不少的困難，光靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可借助預(yù)先制作與課文緊密相關(guān)的閱讀課件，或讓學(xué)生直接在網(wǎng)上搜集資料進(jìn)行閱讀，借此讓學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景，拉進(jìn)文本內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容正確深入地理解。例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，我用多媒體課件出現(xiàn)當(dāng)時(shí)的抗日?qǐng)鼍?，用逼真的畫面使學(xué)生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，就很容易地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生語文朗讀能力

傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，難以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

低年級(jí)的學(xué)生主要是模仿學(xué)習(xí)，此時(shí)多媒體就成了學(xué)生朗讀的榜樣。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生讀好課文的信心、提高學(xué)生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學(xué)生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調(diào)等技巧，可提高朗讀水平。如學(xué)生接觸的第一篇課文《識(shí)字1》是一首詩，節(jié)奏感很強(qiáng)，讓學(xué)生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學(xué)生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達(dá)到有滋有味地進(jìn)行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎(chǔ)。

又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動(dòng)有趣的旋律，娓娓動(dòng)聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，此時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

四、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動(dòng)。

如教學(xué)《花木蘭》時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場(chǎng)景，然后問學(xué)生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，將相關(guān)的課文內(nèi)容和多媒體展現(xiàn)螞蟻在炎熱的夏天搬糧食的情景同步出現(xiàn)，學(xué)生不僅能感受螞蟻勤勞工作的場(chǎng)景，更能理解課文語言“有的??有的??”所表達(dá)的內(nèi)容。緊接著，我讓學(xué)生用“有的??有的??”來進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生說的很通順、很豐富。我想說的是，教學(xué)這些，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？

總之，多媒體教學(xué)生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)?，具有?dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分應(yīng)用和發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，使小學(xué)語文教學(xué)更生動(dòng)、更有效。

第四篇：淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

宣漢縣南壩鎮(zhèn)第一小學(xué) 丁有

愉快教學(xué)是愉快教育的一個(gè)主要內(nèi)容。愉快教學(xué)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉悅的情境，使學(xué)生置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。只有在愉快的環(huán)境中學(xué)生才會(huì)更自覺、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生心境愉快就會(huì)學(xué)得更好。實(shí)踐中，我們從愉快教育的四要素“愛、美、愉快、創(chuàng)造”方面探索了電化教學(xué)與愉快教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。

一、渲染氣氛，撥動(dòng)愛的心弦

愉快教育是一種滲透著愛的教育，而課堂教學(xué)中的這種愛是通過師生情感的交流達(dá)到的。教師運(yùn)用電教手段提高了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，進(jìn)一步增加了師生情感交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。而形象、直觀的電教媒體為學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，加上教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能引起師生感情上的共鳴。

如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一開始使用投影儀映出周總理的遺像；同時(shí)，教師用哀痛低沉的語調(diào)對(duì)學(xué)生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學(xué)生凝視周總理遺像，聽著老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放“十里長(zhǎng)街送總理”的實(shí)況錄像和配樂朗誦錄音；那黑色的挽聯(lián)，那白色的花環(huán)，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊(duì)，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動(dòng)情的教學(xué)，使孩子們個(gè)個(gè)淚流滿面、泣不成聲，收到很好的教學(xué)效果。

這位教師對(duì)電教手段的選擇運(yùn)用，貫徹在從設(shè)計(jì)到應(yīng)用的整個(gè)過程。當(dāng)教師在課堂上準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣故倦娊堂襟w時(shí)，其高尚的敬業(yè)精神和真摯的愛無疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的愛、對(duì)領(lǐng)袖對(duì)師長(zhǎng)對(duì)同輩的愛、對(duì)集體、人民和祖國(guó)的愛。愛的真諦是愛人。被愛只是一個(gè)起點(diǎn)，它需要擴(kuò)展。有效地運(yùn)用電教手段撥動(dòng)了學(xué)生“愛”的心弦，不僅使學(xué)生感受到“愛”而且也學(xué)會(huì)了“愛”，即施愛于人。一個(gè)人能施愛才能顯出人格的內(nèi)涵意義，才能顯出生活的充實(shí)，也只有在被愛和施愛中，完美的人格才能真正顯現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)意境，領(lǐng)略“美”的境界

愛美、求美是兒童的基本心理需要。美育是愉快教學(xué)四要素之一，而電化教學(xué)可以藝術(shù)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到電化教學(xué)中去，使學(xué)生在一個(gè)和諧的、充滿美感的教學(xué)環(huán)境中既獲得知識(shí)，又陶冶情操。

如教《繁星》一課，將雪白的天花板作為幕布，隨意調(diào)節(jié)投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時(shí)明時(shí)暗，不時(shí)閃爍。學(xué)生頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無數(shù)眨眼的星星，還有飛舞的流螢，閃爍的航標(biāo)燈……教師隨時(shí)稍稍移動(dòng)畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生船在移動(dòng)、星也在動(dòng)的感覺。與此同時(shí)，播放一-23 電教演示難點(diǎn)突破了。電化教學(xué)煥發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力，使他們領(lǐng)略到了一種最高層次的愉快——?jiǎng)?chuàng)造的愉快。

電教媒體介入教學(xué)中，能極大地提高教學(xué)效率，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，電化教學(xué)確實(shí)是實(shí)施愉快教學(xué)的有效途徑。

第五篇：多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以打破教師作為唯一知識(shí)傳授源的格局，提供一種學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；可以極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，使學(xué)生在情感認(rèn)知上更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；可以達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語文教學(xué)； 運(yùn)用

新世紀(jì)的教育是一個(gè)從觀念、思想到方法、行動(dòng)都不同的全新教育；而這個(gè)全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實(shí)現(xiàn)。其核心就是必須真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛。在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。然而，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教學(xué)設(shè)施、教育觀念、教師自身?xiàng)l件等多種因素的影響，本地區(qū)在實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。因此，進(jìn)行多媒體教學(xué)，運(yùn)用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中來就顯得尤為重要了。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”。多媒體教學(xué)集“聲、色、畫、樂”于一體，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過程。在語文教學(xué)中，多媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面、悅耳的聲音，向?qū)W生提供了豐富感性的材料，把他們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到事半功倍的作用。

如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文，通過播放黃河一瀉千里、奔騰不息和黃河兒女騰挪跳躍、激情無限地演繹安塞腰鼓無窮魅力的畫面，它帶給學(xué)生的震撼和沖擊遠(yuǎn)非文字表面詳盡細(xì)致、極盡技巧的描述和教師費(fèi)盡心機(jī)、巧舌如簧、口生蓮花但仍顯干巴的講述所能比擬的。再配以深情并茂的朗讀，“安塞腰鼓”那昂揚(yáng)向上的斗志、不屈不撓的精神就淋漓盡致的呈現(xiàn)了出來。培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感

“文章不是無情物”。人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟文章情感的過程存在著“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。多媒體的運(yùn)用能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使課文的語言材料變成可感的聲音，可見的圖像。讓課文中的語言、形象和情感迅速滲透到學(xué)生心田，使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，并從具體真實(shí)的情境中受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到“情自景生”“不啟自發(fā)”的目的。

如在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，因這首詞思想感情放縱奔流，同時(shí)又透出對(duì)于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁。教學(xué)中選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現(xiàn)出一代文豪豁達(dá)超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。這樣既幫助學(xué)生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能幫助學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情。讓學(xué)生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力

有些課文給人的感覺往往是干癟空洞、索然無味，課堂上也很難把文本的一些精髓講述清楚、明白，諸如說明文類、文言文類、人物傳記類等。如果充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用幻燈、投影的圖象，來幫助學(xué)生思維理解文字內(nèi)容，就可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，更好的理解文章內(nèi)容。如在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，把有關(guān)課文內(nèi)容的幻燈片連續(xù)放出，讓學(xué)生按圖片內(nèi)容劃分段落層次，針對(duì)圖片內(nèi)容復(fù)述課文。這樣，在培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，也提高了他們的分析能力。又如，在講授《生于憂患，死于安樂》一文時(shí)，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言，抄在軟件上，引進(jìn)課題上。據(jù)此，讓學(xué)生廣開思路，舉出自己知道的在困境中出現(xiàn)的人才。

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)空，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間不可替代的橋梁，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中扮演著極其重要的角色。

總之，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，能使事物化靜為動(dòng)、化小為大、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)、由遠(yuǎn)及近，能直觀形象地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴，有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。