第一篇：情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。本文主要從情境教學(xué)的教學(xué)模式和實(shí)施方法來(lái)揭示小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 樂(lè)趣

一．情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1．引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。

因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。

2．憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開(kāi)具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴(lài)的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中-入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中-動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中-移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。

4．優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量

在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。

5．營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過(guò)度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問(wèn)題。而情境教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，能最大限度地開(kāi)發(fā)和利用右腦，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開(kāi)啟智慧大門(mén)的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺(jué)。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺(jué)越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周?chē)澜缛諠u留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺(jué)。右腦的激活十分有利于直覺(jué)的培養(yǎng)，而無(wú)意識(shí)的直覺(jué)可以說(shuō)是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

6．拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲臉?lè)趣中開(kāi)闊視野

為了更好地發(fā)揮周?chē)澜缭趦和l(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識(shí)，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專(zhuān)治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

2．運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3．借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境

文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4．播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。

5．扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》（選場(chǎng)）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。

6．錘煉語(yǔ)言描繪情境

前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。

7．教學(xué)情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實(shí)際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

參考文獻(xiàn)

1．韋志成：《語(yǔ)文教育情境論》，廣西教育出版社，1999。

2．李慶民：《李吉林與情境教育》，北京：中國(guó)青年出版社，2001。

3．蔡子良：《情境教學(xué)的學(xué)習(xí)理論研究》，許昌師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1998年S1期。

4．李宏鈞：《淺談情境教學(xué)》，黔東南民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2000年06期。

5．張媚芳：《在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力》，廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000年S1期。

第二篇：基于情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研討

基于情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研討

摘 要：情境教學(xué)是一種非常符合現(xiàn)代教育改革的內(nèi)容的一種教學(xué)方法，以其生動(dòng)有趣的特點(diǎn)吸引著學(xué)生。通過(guò)情境教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高老師的教學(xué)效率。那么在具體的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)有哪些教學(xué)模式，我們又能夠通過(guò)哪些方法來(lái)具體的運(yùn)用情境教學(xué)這種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用研究

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，是指在教學(xué)過(guò)程中教師引入或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有感情的、形象的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行一種情感體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容所描繪出來(lái)的情境，創(chuàng)設(shè)出一種投影畫(huà)面，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的描述以及借助其他藝術(shù)形式的感染力使學(xué)生仿佛身臨其境。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種輕松、活潑、有趣的教學(xué)情境，一種和諧、互助、友愛(ài)的教學(xué)氛圍。

一、常見(jiàn)的情境教學(xué)模式

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，情境教學(xué)逐漸形成了幾種教學(xué)模式，包括引入情境、融化情境、優(yōu)化情境等教學(xué)模式。

1.引入情境

所謂引入情境是指在學(xué)生還未進(jìn)入情境或者學(xué)生不能很好的進(jìn)入的情況下，教師通過(guò)某種教學(xué)手段使學(xué)生進(jìn)入情境的方法，小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們的自制力不夠，思維是活躍的、跳躍的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被感情所驅(qū)使，所以在小學(xué)的情境教學(xué)中要在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持著應(yīng)有的興趣。

2.憑借情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受情境所創(chuàng)造出來(lái)的美感，進(jìn)而加深對(duì)文本的感受，在這里情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)情境的感受，淡化教師對(duì)情境的分析。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的感受從而自然的深化了學(xué)生對(duì)文本的感知。

3.融入情境，通過(guò)情境體驗(yàn)陶冶學(xué)生的思想情感

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論來(lái)說(shuō)，小學(xué)生基本處于具體運(yùn)算階段，具有一定的抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，所以在老師或課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境時(shí)學(xué)生是能夠進(jìn)行想象的，所以在教師進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前也就是學(xué)生在進(jìn)行自行閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生對(duì)情境有一個(gè)自己主觀的體驗(yàn)。隨后在教師講授課文的過(guò)程中教師通過(guò)一定的教學(xué)方法引出學(xué)生的情感，也就是所謂的讓學(xué)生“動(dòng)情”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在課文講授過(guò)程中或課文講授結(jié)束后再讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生將其所領(lǐng)略的情感抒發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生情感和精神的共同進(jìn)步。比如在課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇文章是想讓同學(xué)明白在生活與學(xué)習(xí)中要懂得團(tuán)結(jié)，心中要有他人這個(gè)道理。教師可以在教室里進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)窄口的矮身小瓶子里放入三顆系有線的石子，分小組，每個(gè)小組中讓三到四位同學(xué)參加實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備就緒后教師一邊喊開(kāi)始，一邊往瓶子里注水，看哪個(gè)小組能做到有序逃生，使同學(xué)們?cè)谠囼?yàn)中明白團(tuán)結(jié)這個(gè)道理。

4.營(yíng)造情境，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性

在上文中我已提到，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生是有自己的邏輯和思考的，所以教師在情境教學(xué)的過(guò)程中要善于利用這一點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己明白其中的道理。如教師在講授《落花生》這篇課文的時(shí)候，在學(xué)生明白課文中父親要我做像落花生一樣的人的情況下，創(chuàng)設(shè)情境：向?qū)W生提問(wèn)，如果落花生、石榴、蘋(píng)果三者只能選一個(gè)，你想成為什么樣的人？讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中使學(xué)生自己明白做人的道理。

二、運(yùn)用情境教學(xué)的方法

1.聯(lián)系實(shí)際生活

生活是文學(xué)創(chuàng)作的根源，所有的文學(xué)都來(lái)源于生活，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容自然也不例外，而且在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際更能激發(fā)學(xué)生的共鳴。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解課文作者所處的生活，只有了解了作者處在怎樣的一種生活環(huán)境下才能進(jìn)一步明白作者所寫(xiě)文章的主旨，所要表達(dá)的感情。最終達(dá)到熏陶學(xué)生精神的目的。所謂聯(lián)系實(shí)際就是將作者的生活與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)作品的理解。

2.運(yùn)用事物演示情境

古語(yǔ)有言：“百聞不如一見(jiàn)”，有時(shí)候讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)一次比老師在講臺(tái)上講的語(yǔ)言上的道理更能讓學(xué)生謹(jǐn)記。比如在講到《畫(huà)眉》這篇課文的時(shí)候可以給學(xué)生展示幾幅畫(huà)眉的圖片和一些關(guān)于畫(huà)眉的文字，這樣作者所描繪的那個(gè)不怕人的、可愛(ài)的畫(huà)眉形象就更清晰了，也更深刻了，也有助于學(xué)生的理解。

3.扮演角色體會(huì)情境

為了使學(xué)生能更真切的感受到情境中的內(nèi)容和感情，教師可以在課堂上或者在課下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，當(dāng)然這個(gè)辦法比較適用于角色性強(qiáng)的文章。比如在講到課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，可以讓同學(xué)們分別來(lái)扮演毛主席、老鄉(xiāng)、群眾等角色，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生更深切的體會(huì)到群眾對(duì)毛主席的感恩以及毛主席對(duì)人民的愛(ài)戴，從而更深的體會(huì)到“吃水不忘挖井人”這個(gè)成語(yǔ)的意義。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉

無(wú)論是哪種一種教學(xué)方法都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文更是一門(mén)講究語(yǔ)言藝術(shù)的科目，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如在講課文《威尼斯的小艇》時(shí)，我會(huì)這樣導(dǎo)入：在西方有一個(gè)國(guó)家叫做意大利，在那里有一座水上城市，城市里所有的房屋都建在水上，那里的人來(lái)來(lái)往往，他們?cè)谒仙?，在水上買(mǎi)賣(mài)，當(dāng)他們?cè)谒洗┧髸r(shí)，每個(gè)人都駕著一座漂亮的小艇，他們熟練、輕快。這樣的導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的想象和對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)大概的掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)情境教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，所以在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)暮煤眠\(yùn)用這種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董國(guó)昌.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2015（66）.[2]龐光輝，秦錫純.識(shí)讀結(jié)合 識(shí)寫(xiě)一體――新編小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《影子》教學(xué)述評(píng)[J].黑龍江教育.2000（09）.[3] 趙財(cái)經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào).2000（04）.

第三篇：情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用(甘肅教育)

編號(hào)：

文章題目：情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容提要：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

主題詞：情境教學(xué) 小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用 正文：

一、情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1、引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。

因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。

2、憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。李吉林老師教《小小的船》時(shí)，根據(jù)小學(xué)生易受心理暗示、想象力豐富的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了四次教學(xué)情境，運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)和語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生走入生動(dòng)的情境，這樣不僅吸引了孩子，有助于孩子對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)理解，還使學(xué)生受到美的熏陶。

3、融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴(lài)的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中---入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中---動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中---移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中---抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。

4、優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量

在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。

5、營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過(guò)度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問(wèn)題。而情境教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，能最大限度地開(kāi)發(fā)和利用右腦，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開(kāi)啟智慧大門(mén)的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺(jué)。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺(jué)越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周?chē)澜缛諠u留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺(jué)。右腦的激活十分有利于直覺(jué)的培養(yǎng)，而無(wú)意識(shí)的直覺(jué)可以說(shuō)是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

二、創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專(zhuān)治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：

1、利用課文創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，很多老師雖然重視了情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，但對(duì)課文本身的情境重視不夠，許多老師一提到“情境教學(xué)”，就想到的是很多外在的東西，想到的是如何去創(chuàng)設(shè)情境，而忽略了最重要的情境就是課文情境，而且是最好的教學(xué)情境。比如：一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（科教版）識(shí)字一（1），一首含有一至十表示數(shù)目的10個(gè)字同小路、煙村、亭臺(tái)、鮮花巧妙的編織在一起的小詩(shī)構(gòu)成了一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫(huà)。詩(shī)中描繪的景物錯(cuò)落有致。在教學(xué)中，教師充分利用課文以及課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)，感受詩(shī)的意境，受到美的熏陶。如果忽略課文情境，單純地把它上成識(shí)字課，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，也就沒(méi)有達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文所選的課文，都含有“情境”的因素，都可以用到“情境教學(xué)”法進(jìn)行教學(xué)，因此，我們?cè)趥湔n上課時(shí)，首先要考慮課文情境。

2、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

3、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《桂林山水》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境

文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

5、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《小蝌蚪找媽媽》、《草船借箭》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。

6、錘煉語(yǔ)言描繪情境

前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

參考文獻(xiàn)

1.楊九?。骸度嗣窠逃罚袊?guó)教育報(bào)刊社出版，2005年第15-16期。

2．李慶民：《李吉林與情境教育》，中國(guó)青年出版社，2001年。3．李宏鈞：《淺談情境教學(xué)》，黔東南民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2000年06期。

4．張媚芳：《在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力》，廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000年S1期

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文“情境教學(xué)”的運(yùn)用[范文]

淺談小學(xué)語(yǔ)文“情境教學(xué)”的運(yùn)用

內(nèi)容提要：

情境教學(xué)法，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。教育心理學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)法能激發(fā)直接興趣，減輕、消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。由此情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)方法。它能順應(yīng)小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，創(chuàng)造的快樂(lè)，道德向上的快樂(lè)，成功的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：生活觀察法；圖畫(huà)再現(xiàn)法；音樂(lè)渲染法；表演法；語(yǔ)言描述法。

一、表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境是通過(guò)角色的扮演來(lái)進(jìn)行的。小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相扮演。教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。學(xué)生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫(xiě)的情境中。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》的鞏固階段，由兩名學(xué)生戴上頭飾站在高低兩處分別扮演烏鴉和狐貍，他們憑借自己對(duì)課文語(yǔ)言的記憶進(jìn)行對(duì)白，同時(shí)按照自己的理解，配合適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作進(jìn)行表演，整個(gè)身心沉浸在課文里，和人物思想感情完全融為一體了。再如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，讓學(xué)生想像人物動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等進(jìn)行朗讀，學(xué)生對(duì)齊威王的“得意洋洋”、“目瞪口呆”和田忌的“垂頭喪氣”和“轉(zhuǎn)敗為勝”有了深刻的理解，而對(duì)人物形象的感受和詞語(yǔ)的理解更是水到渠成。

因此，通過(guò)這種生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽(tīng)到，又可看到，且富有戲劇情味，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是必然的結(jié)果。同時(shí)由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間在情境中相互切磋，學(xué)會(huì)互補(bǔ)，學(xué)會(huì)肯定別人，學(xué)會(huì)與他人合作。這種人際情境，非常有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，而學(xué)生的合作，交往又豐富了人際情境。

二、圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。從而使課文內(nèi)容變得形象生動(dòng)，也便于學(xué)生理解與接受。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們除了充分利用課文的插圖和教學(xué)幻燈片外，“剪貼畫(huà)”和“簡(jiǎn)筆畫(huà)”方便易行。如教《小蝌蚪找媽媽》可簡(jiǎn)單地畫(huà)一張表池塘的草圖，涂上一些淡綠色，畫(huà)幾根水草，講到池塘有一群小蝌蚪，就貼上幾張小蝌蚪的圖片，好像小蝌蚪在游來(lái)游去；接著，再用粉筆在后面畫(huà)一群小蝌蚪，表示“一群群”。講到小蝌蚪慢慢長(zhǎng)大了，就換上長(zhǎng)著兩

條腿的蝌蚪圖片，然后再貼上鯉魚(yú)媽媽、烏龜?shù)膱D片。這些圖畫(huà)隨課文內(nèi)容而發(fā)生變化，使靜止的畫(huà)面產(chǎn)生動(dòng)感，使學(xué)生很好地了解了小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程，容易把學(xué)生帶入情境中。又如，《要下雨了》這一課的教學(xué)，運(yùn)用剪貼畫(huà)，創(chuàng)設(shè)了連續(xù)的一組情境。結(jié)合教為過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了“小白兔”來(lái)到“草地上”、“池塘邊”、“路邊”，分別與小燕子、小魚(yú)、小螞蟻對(duì)話的情境。情境一個(gè)連著一個(gè)，角色隨著情境一個(gè)接一個(gè)出現(xiàn)，從而從不同角度反映了下雨前的種種自然現(xiàn)象，可以說(shuō)是簡(jiǎn)明、生動(dòng)、有效。

總之，運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，不僅畫(huà)面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，加深對(duì)課文語(yǔ)言的理解。

三、生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境，是通過(guò)把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)境，作為兒童觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。如教學(xué)有關(guān)“春天”的一組教材，就讓學(xué)生到校園中、田野里、花叢間、樹(shù)下水邊去尋找春姑娘的蹤跡；如教《雷雨》，就在夏天里有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”天氣和四周景象的變化；秋天來(lái)了，結(jié)合教學(xué)《秋天的田野》，帶學(xué)生去觀察莊稼成熟的豐收景象；在冬天下雪時(shí)教《瑞雪》，帶學(xué)生去外面看雪景??可見(jiàn)，春花秋葉、日月星辰、校園景色、山河風(fēng)光??或是讓學(xué)生積累感性材料，或?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)課文提供真實(shí)情境。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，這種方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的提高更是益處多多。

根據(jù)巴甫洛夫?qū)W說(shuō)，詞和符號(hào)需要從形象方面得到不斷的強(qiáng)化，其途徑就是與周?chē)澜?，與生活接觸。人類(lèi)從嬰兒時(shí)期到學(xué)齡前期，從單詞到短語(yǔ)，從多個(gè)詞排列、組合成句，逐漸達(dá)到語(yǔ)言自動(dòng)化的復(fù)雜過(guò)程，是在沒(méi)有老師、沒(méi)有教科書(shū)的情況下，獨(dú)立克服了最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言的種種困難完成的。是靠幼兒在大自然的懷抱里吮吸豐富的營(yíng)養(yǎng)，在生活的具體情境中，迅速地發(fā)展了感知覺(jué)，在這樣的基礎(chǔ)上，才學(xué)會(huì)語(yǔ)言，掌握符號(hào)，保持著兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的平衡。情境教育正是掌握了兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)地、由表及里地漸次地認(rèn)識(shí)周?chē)澜?。像觀察說(shuō)話、寫(xiě)話及野外活動(dòng)，都在開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型上為兒童接觸大自然，接觸周?chē)澜?，保持兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的平衡得到保證。

四、音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)與文學(xué)之間有著微妙的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中，借助音樂(lè)渲染情境常常會(huì)收到意想不到的效果。因此，運(yùn)用音樂(lè)讓學(xué)生置身特定的情境，感受文章的內(nèi)涵，體會(huì)人物形象，是情境教學(xué)的又一方式。如教《桂林山水》，讓學(xué)生輕輕哼唱他們熟悉的歌曲：“讓我們蕩起雙槳??”使學(xué)生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，讓學(xué)生體會(huì)“盲姑娘從貝多芬的琴聲中仿佛看到月亮從水天相接的海面上升起來(lái)”一段，配上一段鋼琴曲來(lái)朗誦，不斷激發(fā)了學(xué)生的想像，更突破了對(duì)這個(gè)重點(diǎn)段的理解。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它渲染了氣氛，豐富了情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使他們加深了對(duì)課文的理解。

五、實(shí)物演示情境

學(xué)生對(duì)一般知識(shí)性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以實(shí)物來(lái)演示情境，讓學(xué)生去感知事物。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，像海參、珊瑚等可用實(shí)物或?qū)嵨飯D片幫學(xué)生理解有關(guān)海參、珊瑚的描述及說(shuō)明的詞語(yǔ)。實(shí)物演示也包括模擬情境的演示，如《詹天佑》中“兩頭火車(chē)”在人字行鐵路上行駛這一情境，可用一剪紙的兩頭火車(chē)替代。這樣，既突破了難點(diǎn)，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果很好。

六、語(yǔ)言描述情境

這是情境創(chuàng)設(shè)中最基本的途徑。語(yǔ)言描述與以上幾種直觀的手段相結(jié)合，便于將學(xué)生帶入情境。憑借語(yǔ)言本身的生動(dòng)、優(yōu)美、有趣、動(dòng)情來(lái)描述形象和意境，使學(xué)生境中見(jiàn)形——形中悟美——美中激情——情動(dòng)辭發(fā)。如教《荷花》，讓學(xué)生一邊欣賞圖畫(huà)，一邊聽(tīng)柔和的輕音樂(lè)進(jìn)行想像，老師有感情地輕聲描述：“瞧，荷花翩翩起舞了??”（課文語(yǔ)段）音樂(lè)播放一分鐘后，問(wèn)學(xué)生：“你們仿佛看到了什么？”學(xué)生會(huì)有所感悟地告訴你：我仿佛覺(jué)得自己就站在滿池荷花前；我仿佛聞到了荷花的清香；我仿佛聽(tīng)到了丁冬丁冬的河水聲；我仿佛看到了荷花在舞蹈??教師語(yǔ)言的描述，直觀手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽(tīng)感官的協(xié)調(diào)作用，把學(xué)生帶入花香葉翠的有聲有色的世界！

情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，它給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生命力和人文關(guān)懷的同時(shí)，也極大地提高了課堂教學(xué)的效率。情境教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀，為學(xué)生開(kāi)拓了

更加廣闊的想像空間。在任重而道遠(yuǎn)的語(yǔ)文教學(xué)路上，情境教學(xué)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了清醇的源頭活水，帶來(lái)了有聲有色的繽紛世界。它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動(dòng)。

總之，情景教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂(lè)。潤(rùn)物無(wú)聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

第五篇：情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育

新疆廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)論文

論文題目：情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

作者：楊婷

學(xué)校：新疆克拉瑪依電大 專(zhuān)業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué) 年級(jí)：09秋

學(xué)號(hào)：0965001251589 指導(dǎo)教師：王麗娟

論文完成時(shí)間：2011年 6 月 情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

目 錄

第1章 前言 ????????????????????????????2 第2章 運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則 ?????????????????2 2.1針對(duì)性????????????????????????????2 2.2啟發(fā)性????????????????????????????2 2.3趣味性????????????????????????????2 2.4藝術(shù)性????????????????????????????3 第3章 情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 ??????????????3 3.1運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境 ???????????????????3 3.1.1視聽(tīng)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?????????????3 3.1.2語(yǔ)言描“境”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感共鳴????????????4 3.1.3新舊知識(shí)導(dǎo)入，承上啟下??????????????????4 3.1.4活動(dòng)表演導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?????????????4 3.2體驗(yàn)探究，感悟情境??????????????????????5 3.2.1在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的探究欲望??????????????5 3.2.2在語(yǔ)言情境中誘發(fā)學(xué)生探究的欲望??????????????5 3.2.3在生活情境中激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)??????????????6 3.3發(fā)揮想像，升華情境??????????????????????6 3.3.1加強(qiáng)探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)????????????6 3.3.2挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新神???????????6 第4章情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 ?????????????7 4.1情境教學(xué)法應(yīng)該緊密結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)設(shè)置?????????????7 4.2情境教學(xué)法要把握“度”的問(wèn)題?????????????????7 4.2.1時(shí)間上的“度”??????????????????????7 4.2.2呈現(xiàn)方式的“度”?????????????????????7 4.2.3內(nèi)容上的“度”??????????????????????8 4.2.4運(yùn)用上的“度” ?????????????????????8 第5章結(jié)語(yǔ) ??????????????????????????????8 致謝 ?????????????????????????????????9 參考文獻(xiàn)???????????????????????????????9

情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：現(xiàn)代的課堂教學(xué)越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，進(jìn)一步研究課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則和方法運(yùn)用就顯得至關(guān)重要。本文面向小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，從情景教學(xué)內(nèi)涵、案例研究等出發(fā)，總結(jié)出課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的基本原則及運(yùn)用方法，分析了語(yǔ)文課堂實(shí)踐情境教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語(yǔ)文教學(xué)；原則；運(yùn)用 ；問(wèn)題

第1章 前言

目前，對(duì)于情境教學(xué)的定義，許多學(xué)者都做了充分的解釋。教學(xué)中普遍認(rèn)同的說(shuō)法是：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈院椭C的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知、認(rèn)知的樂(lè)趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。

在近幾年的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)情景教學(xué)法自己也進(jìn)行了一些摸索。我的理解是：情境教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地把新課知識(shí)滲透到非常有趣味的情節(jié)、場(chǎng)景或部分故事中，把課文中描繪的生活畫(huà)面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容；通過(guò)在有趣的情境中提出課程中所需的關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以下就本人在教學(xué)中的體會(huì)談?wù)務(wù)Z文課堂中情景教學(xué)法的運(yùn)用問(wèn)題。

第2章 運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

情境教學(xué)是課堂教學(xué)的重要方法之一，情境教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果，任何的教學(xué)方法都有相對(duì)應(yīng)的原則，只有遵循了原則，才能發(fā)揮其最優(yōu)效果。所以，我在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出對(duì)于運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則有以下幾點(diǎn)：

2.1針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計(jì)的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。

2.2啟發(fā)性

教師設(shè)計(jì)的情境應(yīng)該對(duì)學(xué)生所學(xué)新知識(shí)具有啟發(fā)性。情境中設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)在課文中尋找答案，達(dá)到主動(dòng)探究知識(shí)的目的。

2.3趣味性

有些課文內(nèi)容的確比較枯燥乏味，學(xué)生想要去學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)比較低，對(duì)于這類(lèi)情況，我們教師設(shè)計(jì)情境的內(nèi)容最好是根據(jù)學(xué)生不同的年層，設(shè)計(jì)出生動(dòng)、新鮮、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打破枯燥學(xué)習(xí)的僵局。

2.4藝術(shù)性

教師需要講究情境的語(yǔ)言藝術(shù)，以使設(shè)置的情境扣人心弦，吸引學(xué)生的注意，激起思維的火花。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)明性、科學(xué)性和思想性是一個(gè)有效情境教學(xué)的前提。

第3章 情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)法如何合理有效地貫穿于整節(jié)課中呢？我認(rèn)為要在運(yùn)用中實(shí)踐 “創(chuàng)設(shè)情境→優(yōu)化情境→升華情境”情境式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)情境完成明理達(dá)標(biāo)，以激情曉理為主線，以鮮明的形象為主體，在運(yùn)作過(guò)程中，以情育情，以情激情，以情導(dǎo)情，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3.1運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)始時(shí)成功的一半。我認(rèn)為一節(jié)課的開(kāi)始時(shí)尤為重要的，在課前通過(guò)適宜的教學(xué)手段，教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)處設(shè)計(jì)的引人入勝可以吸引學(xué)生注意力，為后面的探究知識(shí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，更為教授新知識(shí)創(chuàng)造了良好的條件。

3.1.1視聽(tīng)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師利用實(shí)物、音樂(lè)、視屏片段、圖片等為媒介導(dǎo)入課文充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官，讓學(xué)生在這種豐富優(yōu)美的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)地探究課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種方法是現(xiàn)代化教育教學(xué)的充分體現(xiàn)。

如在《參觀人民大會(huì)堂》這篇課文的導(dǎo)入中，由于學(xué)生都沒(méi)有真實(shí)的接觸過(guò)人民大會(huì)堂，光憑直觀的描述達(dá)到吸引效果，是不容易的。所以在導(dǎo)入時(shí)，我先用幻燈片投影《人民大會(huì)堂全貌圖》，形成初步的感官知識(shí)，這也緊緊抓住了學(xué)生沒(méi)到過(guò)人民大會(huì)堂那種好奇心理從而更加激發(fā)了他們的求知欲。

又如教學(xué)白居易的《憶江南》時(shí)，由于這首詞蘊(yùn)含的感情比較細(xì)膩，在教學(xué)前我先播放時(shí)下學(xué)生喜愛(ài)的流行音樂(lè)林俊杰的《憶江南》作為配樂(lè)，在輕松舒緩的音樂(lè)渲染下，加上我充滿感情的朗讀影響，使學(xué)生的情感心理能很快進(jìn)入這首詞的意境中。再如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，我試著播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲導(dǎo)入教學(xué)，因這首歌學(xué)生大部分小時(shí)候就會(huì)唱，而且與課文內(nèi)容相似，學(xué)生邊唱邊學(xué)，學(xué)習(xí)的情緒高漲，主 動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更深層次地鞏固教學(xué)內(nèi)容。利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境有多種表現(xiàn)形式，因課文的基調(diào)而定，只要所選曲目與文學(xué)作品的感情基調(diào)、意境相協(xié)調(diào)便能達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情境的目的。

我認(rèn)為這樣的情境導(dǎo)入過(guò)程，貼合課文內(nèi)容，自然而然切入新課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，迅速掌握課文重難點(diǎn)。

3.1.2語(yǔ)言描“境”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

所謂語(yǔ)言描境法就是指教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)去感染學(xué)生，將學(xué)生帶入情境中從而導(dǎo)入新課的一種方法。

《周總理，你在哪里》這是一篇抒情詩(shī)，整首詩(shī)的感情基調(diào)比較沉痛悲壯，所以創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)語(yǔ)要緊緊圍繞這基調(diào)，為接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生悟境生情奠定基礎(chǔ)。所以一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師教學(xué)《周總理，你在哪里》一詩(shī)中是這樣導(dǎo)入的：這個(gè)人是我們中國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，是我們中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)偉大領(lǐng)袖，他為了中國(guó)的發(fā)展，不幸逝世于１９７６年１月８日，他就是我們最敬愛(ài)的周總理。我們偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，敬愛(ài)的周恩來(lái)總理和我們永別了。億萬(wàn)人民沉浸在一片無(wú)限的悲痛之中。成千上萬(wàn)篇悼念詩(shī)文滾滾而來(lái)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)的《周總理，你在哪里》！我認(rèn)為老師這樣的導(dǎo)入，符合本詩(shī)的感情基調(diào)，通過(guò)語(yǔ)言情境的渲染，一開(kāi)始便能把學(xué)生的心緊緊抓住，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生感情上的共鳴，把全班的精神凝聚起來(lái)，注意力集中在接下來(lái)的新課內(nèi)容。

3.1.3新舊知識(shí)導(dǎo)入，承上啟下

課文與課文之間，單元與單元之間的課文都存在一定的知識(shí)聯(lián)系，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，不僅能盡快地使學(xué)生明白所學(xué)新課的內(nèi)容，而且還能找出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)生輕松自然的就能掌握新課。

在教學(xué)《夸父逐日》時(shí)，我通過(guò)聯(lián)系已學(xué)過(guò)《女?huà)z補(bǔ)天》的，引出神話一詞來(lái)導(dǎo)入新課。通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，過(guò)度到新課的學(xué)習(xí)。這種以復(fù)習(xí)舊知識(shí)作為橋梁，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.4活動(dòng)表演導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過(guò)對(duì)課文的整體內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)的把握，以編排節(jié)目、辯論、演講、短話劇等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)設(shè)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在情境中 達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。

如教學(xué)《皇帝的新裝》有教師是這樣導(dǎo)入的：課前就根據(jù)課文的特點(diǎn)讓表演的學(xué)生事先熟悉課本，然后在課堂上表演。學(xué)生一表演，全體同學(xué)就立即活躍起來(lái)，注意力也全都集中起來(lái)。這樣的導(dǎo)入，不會(huì)重蹈學(xué)習(xí)語(yǔ)文的枯燥。

3.2體驗(yàn)探究，優(yōu)化情境

運(yùn)用合適的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生就會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。在創(chuàng)設(shè)有效適宜的情境后，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)貎?yōu)化情境，使學(xué)生對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行，以情境達(dá)到學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。

3.2.1在探究性問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性來(lái)源于問(wèn)題的解決，教學(xué)中，我們適當(dāng)合理的根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題不斷進(jìn)行探索，主動(dòng)探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使新知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、消化。

在教學(xué)《參觀人民大會(huì)堂》中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的情境要緊扣這些問(wèn)題進(jìn)行：“人民大會(huì)堂的正門(mén)、中央大廳、大禮堂、宴會(huì)廳各具什么特點(diǎn)？”“人民大會(huì)堂這樣建筑物的構(gòu)造特點(diǎn)？”以這幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究課文，優(yōu)化情境。這樣學(xué)生就會(huì)非常主動(dòng)地去探究課文，同時(shí)也有利于學(xué)生把握課文的重難點(diǎn)。

教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》的結(jié)尾時(shí)，延伸情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，想像盲婆婆會(huì)怎么說(shuō)，借盲婆婆表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言，來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，再適時(shí)引導(dǎo)想像“自己如果是盲婆婆的鄰居，會(huì)為她做些什么？”來(lái)升華學(xué)生的情感。既讓學(xué)生的思想自由馳騁，又關(guān)注文本的情感取向，使學(xué)生在思維碰撞中體驗(yàn)文本情感，在情感體驗(yàn)中感悟創(chuàng)新，激發(fā)了奉獻(xiàn)愛(ài)心、主動(dòng)關(guān)心他人的美好意愿。

3.2.2在語(yǔ)言情境中誘發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中，教師優(yōu)美的語(yǔ)言能給學(xué)生給予想象的翅膀，使生硬、抽象的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)加工錘煉變得形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松。

聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，曾經(jīng)一位教師是這樣教“奶”字的，老師親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“奶字，左邊是個(gè)女字旁，而右邊就像一個(gè)駝了背的老人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀(jì)大了，走路時(shí)背彎彎的，還要拄個(gè)拐棍?！蓖ㄟ^(guò)形象的語(yǔ)言，把文字形象化，把本來(lái)死板不會(huì)動(dòng)彈的文字，變成了有生命的東西。這種充滿親情之愛(ài)的教學(xué)，讓學(xué)生深入記憶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。3.2.3在生活情境中激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

我們說(shuō)，藝術(shù)都來(lái)源于生活。以周邊發(fā)生的人事物取得學(xué)生對(duì)于作者情感上的切入點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究課文中的問(wèn)題，有助于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活解決問(wèn)題的能力。

如在聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課《爬山虎的腳》中，老師考慮到雖然很多學(xué)生都已見(jiàn)過(guò)爬山虎，但并未仔細(xì)觀察和思考過(guò)。對(duì)于課文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方，如“莖葉長(zhǎng)葉柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的腳為什么長(zhǎng)得像蝸牛的觸角呢？” 等等，這些問(wèn)題如何讓學(xué)生真正意義上理解？老師通過(guò)帶著學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察，供學(xué)生觀察思考，講一講所觀察到的，不僅突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，而且也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強(qiáng)烈的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我。

3.3發(fā)揮想象，升華情境

情境教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)教材形象的感受，在創(chuàng)設(shè)出情境中延伸體驗(yàn)積極而熱烈的情感氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為了一種開(kāi)放性發(fā)展的過(guò)程，成為創(chuàng)新潛能得以充分開(kāi)發(fā)的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生的思維得以激蕩，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，能力得以拓展。

在教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)涵，通過(guò)適宜的教學(xué)情境將豐富細(xì)膩的情感融匯貫穿于教材中，不斷引導(dǎo)擴(kuò)充創(chuàng)新探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使學(xué)生處于情感的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其創(chuàng)造力的發(fā)掘和發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。

如在教學(xué)《放風(fēng)箏》一文時(shí)，以一首歡快童趣的歌曲《春天在哪里》作為牽引，并通過(guò)視頻播放孩子們放風(fēng)箏的情景。學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從文中能知道什么？放風(fēng)箏時(shí)作者都寫(xiě)了什么，有怎樣的動(dòng)作？心情是又怎樣的？你又有什么感覺(jué)？學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中一邊看課文，一邊想象感受自己在放風(fēng)箏時(shí)的心情，文本與情感相結(jié)合，自由暢想。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內(nèi)涵，深刻理解課文。

以恰當(dāng)適宜的情境擴(kuò)充教材內(nèi)涵，使學(xué)生得到最真實(shí)的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。教師入境 入情，帶來(lái)了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

第4章 情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

情境教學(xué)法作為一種日趨流行的教學(xué)方法，在眾多學(xué)者及教師的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的情境教學(xué)法中還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

4.1情境教學(xué)法應(yīng)該緊密結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)設(shè)置

運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，我們所運(yùn)用的情境必須與教學(xué)內(nèi)容相符。因?yàn)榍榫钞吘怪皇且环N教學(xué)手段，是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目的。所以，情境的創(chuàng)設(shè)正是為學(xué)生正確理解課文內(nèi)容服務(wù)的，必須達(dá)到一致。否則，即使創(chuàng)設(shè)再好的情境也不能起到有效地服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的目的。比如，清新淡雅的文學(xué)作品不適宜用過(guò)于沉悶?zāi)氐囊魳?lè)或圖畫(huà)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，反之，感傷悲壯的文學(xué)作品不能用輕松幽默的音樂(lè)或圖畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境?？傊O(shè)計(jì)的情境一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計(jì)的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。

4.2情境教學(xué)法要把握“度”的問(wèn)題

在情境教學(xué)中，重點(diǎn)要把握好適度原則，以免形式?jīng)_淡內(nèi)容，喧賓奪主。

4.2.1時(shí)間上的“度”

情景創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)，把握好呈現(xiàn)的時(shí)間。在進(jìn)行情景教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握好情景呈現(xiàn)的時(shí)間，學(xué)生如何進(jìn)入情境，什么時(shí)候進(jìn)入什么樣的情境，這都是教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)都要注意到的。也不可選用太長(zhǎng)的材料或耗費(fèi)時(shí)間較多才可形成的場(chǎng)景。否則，學(xué)生的注意力和興趣會(huì)大大降低，并易感到疲勞，使教學(xué)效果不理想。

在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的《豐碑》時(shí)，不可能一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)入角色，因?yàn)閷W(xué)生離那個(gè)年代太遠(yuǎn)，不可能有這種體驗(yàn)，而且也不需要一開(kāi)始就進(jìn)入角色，只有讓學(xué)生在探究軍需處長(zhǎng)奉獻(xiàn)精神的過(guò)程中逐漸進(jìn)入作者的角色，因?yàn)橹挥姓嬲J(rèn)識(shí)、理解了軍需處長(zhǎng)的奉獻(xiàn)精神，才能使自己的心靈受到震撼，才能真正理解主人公，也就完成了本課的探究任務(wù)，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)才真正進(jìn)入角色。

4.2.2呈現(xiàn)方式的“度”

隨著多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在課堂上的普遍運(yùn)用，越來(lái)越多的教師在情境教學(xué)時(shí)對(duì)多 媒體技術(shù)手段的使用情有獨(dú)鐘。但是，一個(gè)有效的情境教學(xué)不在于情境所呈現(xiàn)的方式是現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的，而是在于運(yùn)用方式是所承載的探究問(wèn)題，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)共鳴或爭(zhēng)議，從而自主探究。過(guò)度追求情境呈現(xiàn)方式的現(xiàn)代化，不僅增加了操作難度，還容易造成喧賓奪主的后果，影響教學(xué)效果。因此，當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段可以達(dá)到相同效果時(shí)，應(yīng)該因內(nèi)容制宜，選擇較為簡(jiǎn)潔情境呈現(xiàn)方式，易被學(xué)生理解、消化。

4.2.3內(nèi)容上的“度”

教學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)使運(yùn)用的情境，始終要圍繞新與簡(jiǎn)，就不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重疊與堆砌，增加學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)。對(duì)于有些學(xué)生來(lái)生，由于理解能力的不同；如果創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容過(guò)于繁瑣復(fù)雜，就有學(xué)生消化不了。

4.2.4運(yùn)用上的“度”

一是開(kāi)始之處?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境迅速、自然地將學(xué)生帶入到教學(xué)氛圍中去，在開(kāi)始時(shí)就掌握好運(yùn)用的度。如教學(xué)白居易的《憶江南》時(shí)，由于這首詞蘊(yùn)含的感情比較細(xì)膩，可以直接播放流行音樂(lè)林俊杰的《憶江南》作為配樂(lè)，在輕松舒緩的音樂(lè)渲染下，加上老師充滿感情的朗讀影響，使學(xué)生的情感心理一下直接進(jìn)入這首詞的意境中。

二是重難點(diǎn)。由于情境教學(xué)具有形象性直觀性的特征，所以教學(xué)中一些重難點(diǎn)，掌握好這個(gè)度就能讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解事半功倍。如《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，有些地方比較難理解，例如“妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來(lái)回穿梭?！薄八靡桓L(zhǎng)頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它?！钡鹊仁菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，老師通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生感受到課文描述的情境，學(xué)生自然體會(huì)到紀(jì)昌的努力勤奮、堅(jiān)持不懈、謙虛好學(xué)的精神。把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過(guò)程推向高潮。

第五章 結(jié)論

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)不僅是一種老師教授的方法，更是一種不可或缺的語(yǔ)文藝術(shù)。運(yùn)用恰當(dāng)適宜的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)中根據(jù)相應(yīng)的原則及方法運(yùn)用就能創(chuàng)設(shè) 出高質(zhì)量的情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出色的情境，對(duì)我們教師的自身素質(zhì)也有更高的要求，為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高語(yǔ)文的實(shí)效性和應(yīng)用性的最終目的，從而做到真正地激活語(yǔ)文課堂而不斷努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭林萍.“情境教學(xué)法在特殊教育學(xué)校課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐”課題研究報(bào)告[J].泉陽(yáng)市教育科學(xué)研究,2008.11 [2] 馬春華.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升師生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究[J].十一五課題研,2010.09 [3] 許慶英.散發(fā)品德課魅力的源泉[J].山西省基礎(chǔ)教育,2010.12 [4] 孫詠梅.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效方法[J].情境教學(xué)法研究,2010.10

致 謝

深深地感謝王麗娟老師給予我的悉心指導(dǎo)、多方面的入微關(guān)懷和幫助。在百忙之中抽出時(shí)間幫助我搜集文獻(xiàn)資料，幫助我理清論文寫(xiě)作思路，對(duì)我的論文提出了諸多寶貴的意見(jiàn)和建議。對(duì)老師的幫助表示真摯的感謝。除了敬佩老師的專(zhuān)業(yè)水平外，她的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。