第一篇：情境教學在小學語文教學中的運用

情境教學在小學語文教學中的運用

摘 要：小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果，這已是不容置疑的結論。本文主要從情境教學的教學模式和實施方法來揭示小學語文情境教學的規(guī)律。

關鍵詞：情境教學 情境創(chuàng)設 樂趣

一．情境教學的教學模式

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。

1．引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。

因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。

2．憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現(xiàn)情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中-入情；在感受課文描寫的形象中-動情；在領悟課文語言的神韻中-移情；在表情朗讀、語言訓練中-抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

4．優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內(nèi)容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學科特點，與能力訓練相結合，從而加強基礎。語文教學中的訓練強調(diào)操作情境中的基礎訓練，它包括以詞句為主的基礎訓練、加強應用為目的的整體訓練和結合感知為媒介的思維訓練。

5．營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的教學不恰當?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學通過情境的創(chuàng)設營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。（2）訓練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

6．拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質。

二．創(chuàng)設情境的方法

情境創(chuàng)設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。在此基礎上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學生的層次創(chuàng)設問題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2．運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現(xiàn)調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

5．扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

6．錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現(xiàn)教學語言中。運用教學語言，從內(nèi)容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。

7．教學情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設教學情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設方法，但在實際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活地綜合地運用這些具體方法。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。

參考文獻

1．韋志成：《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999。

2．李慶民：《李吉林與情境教育》，北京：中國青年出版社，2001。

3．蔡子良：《情境教學的學習理論研究》，許昌師專學報，1998年S1期。

4．李宏鈞：《淺談情境教學》，黔東南民族師專學報，2000年06期。

5．張媚芳：《在情境教學中培養(yǎng)學生的語文能力》，廣西教育學院學報，2000年S1期。

第二篇：基于情境教學在小學語文教學中的運用研討

基于情境教學在小學語文教學中的運用研討

摘 要：情境教學是一種非常符合現(xiàn)代教育改革的內(nèi)容的一種教學方法，以其生動有趣的特點吸引著學生。通過情境教學可以增加學生對學習的興趣，提高老師的教學效率。那么在具體的實際教學過程中情境教學有哪些教學模式，我們又能夠通過哪些方法來具體的運用情境教學這種教學方法。

關鍵詞：情境教學;小學語文;運用研究

情境教學是一種新型的教學方法，是指在教學過程中教師引入或者創(chuàng)設一個具有感情的、形象的生動場景，讓學生進行一種情感體驗，從而加強學生對知識的理解和掌握，促使學生心理機能得到發(fā)展的一種方法。在小學語文教學中，教師根據(jù)書本上的知識內(nèi)容所描繪出來的情境，創(chuàng)設出一種投影畫面，同時通過語言的描述以及借助其他藝術形式的感染力使學生仿佛身臨其境。情境教學強調(diào)的是一種輕松、活潑、有趣的教學情境，一種和諧、互助、友愛的教學氛圍。

一、常見的情境教學模式

在具體的教學實踐過程中，情境教學逐漸形成了幾種教學模式，包括引入情境、融化情境、優(yōu)化情境等教學模式。

1.引入情境

所謂引入情境是指在學生還未進入情境或者學生不能很好的進入的情況下，教師通過某種教學手段使學生進入情境的方法，小學生不同于中學生，他們的自制力不夠，思維是活躍的、跳躍的，學習動機被感情所驅使，所以在小學的情境教學中要在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷的強化學生的學習動機，從而使學生在能對學習內(nèi)容保持著應有的興趣。

2.憑借情境，使學生在創(chuàng)設的情境中感受情境所創(chuàng)造出來的美感，進而加深對文本的感受，在這里情境教學強調(diào)的是學生對情境的感受，淡化教師對情境的分析。通過引導學生對情境的感受從而自然的深化了學生對文本的感知。

3.融入情境，通過情境體驗陶冶學生的思想情感

根據(jù)心理學家皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論來說，小學生基本處于具體運算階段，具有一定的抽象概念，能夠進行邏輯推理，所以在老師或課文內(nèi)容創(chuàng)設出一個情境時學生是能夠進行想象的，所以在教師進行課文內(nèi)容教學之前也就是學生在進行自行閱讀的時候，教師要引導學生進入情境，讓學生對情境有一個自己主觀的體驗。隨后在教師講授課文的過程中教師通過一定的教學方法引出學生的情感，也就是所謂的讓學生“動情”，讓學生產(chǎn)生情感共鳴。在課文講授過程中或課文講授結束后再讓學生通過朗讀的方式讓學生將其所領略的情感抒發(fā)出來，促進學生情感和精神的共同進步。比如在課文《一次成功的實驗》這篇文章是想讓同學明白在生活與學習中要懂得團結，心中要有他人這個道理。教師可以在教室里進行一個簡單的實驗，在一個窄口的矮身小瓶子里放入三顆系有線的石子，分小組，每個小組中讓三到四位同學參加實驗，準備就緒后教師一邊喊開始，一邊往瓶子里注水，看哪個小組能做到有序逃生，使同學們在試驗中明白團結這個道理。

4.營造情境，發(fā)揮學生獨特的個性

在上文中我已提到，小學時期的學生是有自己的邏輯和思考的，所以教師在情境教學的過程中要善于利用這一點去創(chuàng)設情境，讓學生自己明白其中的道理。如教師在講授《落花生》這篇課文的時候，在學生明白課文中父親要我做像落花生一樣的人的情況下，創(chuàng)設情境：向學生提問，如果落花生、石榴、蘋果三者只能選一個，你想成為什么樣的人？讓學生自己進行討論，在討論的過程中使學生自己明白做人的道理。

二、運用情境教學的方法

1.聯(lián)系實際生活

生活是文學創(chuàng)作的根源，所有的文學都來源于生活，小學語文教材的內(nèi)容自然也不例外，而且在教學過程中聯(lián)系生活實際更能激發(fā)學生的共鳴。這就要求教師在教學中要引導學生了解課文作者所處的生活，只有了解了作者處在怎樣的一種生活環(huán)境下才能進一步明白作者所寫文章的主旨，所要表達的感情。最終達到熏陶學生精神的目的。所謂聯(lián)系實際就是將作者的生活與學生的生活聯(lián)系起來，從而加深對作品的理解。

2.運用事物演示情境

古語有言：“百聞不如一見”，有時候讓學生自己親身體驗一次比老師在講臺上講的語言上的道理更能讓學生謹記。比如在講到《畫眉》這篇課文的時候可以給學生展示幾幅畫眉的圖片和一些關于畫眉的文字，這樣作者所描繪的那個不怕人的、可愛的畫眉形象就更清晰了，也更深刻了，也有助于學生的理解。

3.扮演角色體會情境

為了使學生能更真切的感受到情境中的內(nèi)容和感情，教師可以在課堂上或者在課下指導學生進行角色扮演，當然這個辦法比較適用于角色性強的文章。比如在講到課文《吃水不忘挖井人》時，可以讓同學們分別來扮演毛主席、老鄉(xiāng)、群眾等角色，通過角色扮演讓學生更深切的體會到群眾對毛主席的感恩以及毛主席對人民的愛戴，從而更深的體會到“吃水不忘挖井人”這個成語的意義。

4.加強對學生語言表達能力的鍛煉

無論是哪種一種教學方法都離不開語言的表達，語文更是一門講究語言藝術的科目，所以在實際教學過程中教師要重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)。如在講課文《威尼斯的小艇》時，我會這樣導入：在西方有一個國家叫做意大利，在那里有一座水上城市，城市里所有的房屋都建在水上，那里的人來來往往，他們在水上生活，在水上買賣，當他們在水上穿梭時，每個人都駕著一座漂亮的小艇，他們熟練、輕快。這樣的導入能引發(fā)學生的想象和對課文內(nèi)容的一個大概的掌握。

三、結語

通過情境教學能增強學生對學習的興趣，提高教學效率，所以在現(xiàn)在小學語文教學的實踐中我們應該適當?shù)暮煤眠\用這種教學模式。

參考文獻：

[1] 董國昌.情境教學在小學語文教學中的應用[J].考試周刊.2015（66）.[2]龐光輝，秦錫純.識讀結合 識寫一體――新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J].黑龍江教育.2000（09）.[3] 趙財經(jīng).推進小學語文教學整體改革 促進學生素質全面提高[J].呼倫貝爾學院學報.2000（04）.

第三篇：情境教學在小學語文教學中的運用(甘肅教育)

編號：

文章題目：情境教學在小學語文教學中的運用

內(nèi)容提要：情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。

主題詞：情境教學 小學 語文教學 運用 正文：

一、情境教學的教學模式

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據(jù)教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。

1、引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。

因為兒童的學習動機更多地被感情驅使，所以情境教學強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中不斷地維持、強化兒童的學習動機，促進學習動機與情境之間持之以良性的互動。

2、憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受

情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材”。美感教育是情境教學原則的一個重要方面，它可以分為以下四個環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實質；（3）再現(xiàn)情境，表達美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動因。李吉林老師教《小小的船》時，根據(jù)小學生易受心理暗示、想象力豐富的特點，創(chuàng)設了四次教學情境，運用圖畫、音樂和語言描述，引導學生走入生動的情境，這樣不僅吸引了孩子，有助于孩子對課文內(nèi)容的體驗理解，還使學生受到美的熏陶。

3、融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是一種創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面，如（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中---入情；在感受課文描寫的形象中---動情；在領悟課文語言的神韻中---移情；在表情朗讀、語言訓練中---抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

4、優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內(nèi)容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學科特點，與能力訓練相結合，從而加強基礎。語文教學中的訓練強調(diào)操作情境中的基礎訓練，它包括以詞句為主的基礎訓練、加強應用為目的的整體訓練和結合感知為媒介的思維訓練。

5、營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的教學不恰當?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結果因教學抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學領域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學通過情境的創(chuàng)設營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學生，殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。（2）訓練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎。（3）培養(yǎng)直覺。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

二、創(chuàng)設情境的方法

情境創(chuàng)設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。在此基礎上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學生的層次創(chuàng)設問題情境。常用方法有：

1、利用課文創(chuàng)設情境

在教學中，很多老師雖然重視了情境教學的創(chuàng)設，但對課文本身的情境重視不夠，許多老師一提到“情境教學”，就想到的是很多外在的東西，想到的是如何去創(chuàng)設情境，而忽略了最重要的情境就是課文情境，而且是最好的教學情境。比如：一年級語文上冊（科教版）識字一（1），一首含有一至十表示數(shù)目的10個字同小路、煙村、亭臺、鮮花巧妙的編織在一起的小詩構成了一幅美麗、恬靜的山村風景畫。詩中描繪的景物錯落有致。在教學中，教師充分利用課文以及課文插圖，引導學生邊讀邊體會，感受詩的意境，受到美的熏陶。如果忽略課文情境，單純地把它上成識字課，學生的思維得不到發(fā)展，也就沒有達到本課的教學目標。其實小學語文所選的課文，都含有“情境”的因素，都可以用到“情境教學”法進行教學，因此，我們在備課上課時，首先要考慮課文情境。

2、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

3、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《桂林山水》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

4、借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

5、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《小蝌蚪找媽媽》、《草船借箭》（節(jié)選）等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

6、錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現(xiàn)教學語言中。運用教學語言，從內(nèi)容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。

參考文獻

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4．張媚芳：《在情境教學中培養(yǎng)學生的語文能力》，廣西教育學院學報，2000年S1期

第四篇：淺談小學語文“情境教學”的運用[范文]

淺談小學語文“情境教學”的運用

內(nèi)容提要：

情境教學法，是指在語文教學過程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定態(tài)度的體驗，從而幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。教育心理學認為，情境教學法能激發(fā)直接興趣，減輕、消除學生的心理壓力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。由此情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學方法。它能順應小學生特別是低、中年級學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。

關鍵詞：生活觀察法；圖畫再現(xiàn)法；音樂渲染法；表演法；語言描述法。

一、表演體會情境

表演體會情境是通過角色的扮演來進行的。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公雞、小馬等等，學生們個個躍躍欲試，爭相扮演。教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中。

例如，在教學《狐貍和烏鴉》的鞏固階段，由兩名學生戴上頭飾站在高低兩處分別扮演烏鴉和狐貍，他們憑借自己對課文語言的記憶進行對白，同時按照自己的理解，配合適當?shù)谋砬楹蛣幼鬟M行表演，整個身心沉浸在課文里，和人物思想感情完全融為一體了。再如教學《田忌賽馬》時，讓學生想像人物動作、表情、語氣等進行朗讀，學生對齊威王的“得意洋洋”、“目瞪口呆”和田忌的“垂頭喪氣”和“轉敗為勝”有了深刻的理解，而對人物形象的感受和詞語的理解更是水到渠成。

因此，通過這種生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學生情緒熱烈，印象深刻是必然的結果。同時由于情境的優(yōu)化，學生與學生之間在情境中相互切磋，學會互補，學會肯定別人，學會與他人合作。這種人際情境，非常有利于學生合作精神的培養(yǎng)，而學生的合作，交往又豐富了人際情境。

二、圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子變得那么具體，看得見也摸得著。從而使課文內(nèi)容變得形象生動，也便于學生理解與接受。因此，在實際課堂教學中，我們除了充分利用課文的插圖和教學幻燈片外，“剪貼畫”和“簡筆畫”方便易行。如教《小蝌蚪找媽媽》可簡單地畫一張表池塘的草圖，涂上一些淡綠色，畫幾根水草，講到池塘有一群小蝌蚪，就貼上幾張小蝌蚪的圖片，好像小蝌蚪在游來游去；接著，再用粉筆在后面畫一群小蝌蚪，表示“一群群”。講到小蝌蚪慢慢長大了，就換上長著兩

條腿的蝌蚪圖片，然后再貼上鯉魚媽媽、烏龜?shù)膱D片。這些圖畫隨課文內(nèi)容而發(fā)生變化，使靜止的畫面產(chǎn)生動感，使學生很好地了解了小蝌蚪的生長過程，容易把學生帶入情境中。又如，《要下雨了》這一課的教學，運用剪貼畫，創(chuàng)設了連續(xù)的一組情境。結合教為過程，創(chuàng)設了“小白兔”來到“草地上”、“池塘邊”、“路邊”，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。情境一個連著一個，角色隨著情境一個接一個出現(xiàn)，從而從不同角度反映了下雨前的種種自然現(xiàn)象，可以說是簡明、生動、有效。

總之，運用圖畫再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而充分感受形象，進入情境，加深對課文語言的理解。

三、生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。如教學有關“春天”的一組教材，就讓學生到校園中、田野里、花叢間、樹下水邊去尋找春姑娘的蹤跡；如教《雷雨》，就在夏天里有意識地指導學生觀察“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”天氣和四周景象的變化；秋天來了，結合教學《秋天的田野》，帶學生去觀察莊稼成熟的豐收景象；在冬天下雪時教《瑞雪》，帶學生去外面看雪景??可見，春花秋葉、日月星辰、校園景色、山河風光??或是讓學生積累感性材料，或為他們學習課文提供真實情境。從教學實際來看，這種方式對學生寫作的提高更是益處多多。

根據(jù)巴甫洛夫學說，詞和符號需要從形象方面得到不斷的強化，其途徑就是與周圍世界，與生活接觸。人類從嬰兒時期到學齡前期，從單詞到短語，從多個詞排列、組合成句，逐漸達到語言自動化的復雜過程，是在沒有老師、沒有教科書的情況下，獨立克服了最初學習語言的種種困難完成的。是靠幼兒在大自然的懷抱里吮吸豐富的營養(yǎng)，在生活的具體情境中，迅速地發(fā)展了感知覺，在這樣的基礎上，才學會語言，掌握符號，保持著兩個信號系統(tǒng)的平衡。情境教育正是掌握了兒童認識世界、學習語言的規(guī)律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導他們由近及遠地、由表及里地漸次地認識周圍世界。像觀察說話、寫話及野外活動，都在開設的課程類型上為兒童接觸大自然，接觸周圍世界，保持兩個信號系統(tǒng)的平衡得到保證。

四、音樂渲染情境

音樂與文學之間有著微妙的關系，在語文教學中，借助音樂渲染情境常常會收到意想不到的效果。因此，運用音樂讓學生置身特定的情境，感受文章的內(nèi)涵，體會人物形象，是情境教學的又一方式。如教《桂林山水》，讓學生輕輕哼唱他們熟悉的歌曲：“讓我們蕩起雙槳??”使學生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，讓學生體會“盲姑娘從貝多芬的琴聲中仿佛看到月亮從水天相接的海面上升起來”一段，配上一段鋼琴曲來朗誦，不斷激發(fā)了學生的想像，更突破了對這個重點段的理解。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，它渲染了氣氛，豐富了情境，激起學生情感上的共鳴，使他們加深了對課文的理解。

五、實物演示情境

學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，以實物來演示情境，讓學生去感知事物。如教學《富饒的西沙群島》時，像海參、珊瑚等可用實物或實物圖片幫學生理解有關海參、珊瑚的描述及說明的詞語。實物演示也包括模擬情境的演示，如《詹天佑》中“兩頭火車”在人字行鐵路上行駛這一情境，可用一剪紙的兩頭火車替代。這樣，既突破了難點，又激起了學生學習的興趣，教學效果很好。

六、語言描述情境

這是情境創(chuàng)設中最基本的途徑。語言描述與以上幾種直觀的手段相結合，便于將學生帶入情境。憑借語言本身的生動、優(yōu)美、有趣、動情來描述形象和意境，使學生境中見形——形中悟美——美中激情——情動辭發(fā)。如教《荷花》，讓學生一邊欣賞圖畫，一邊聽柔和的輕音樂進行想像，老師有感情地輕聲描述：“瞧，荷花翩翩起舞了??”（課文語段）音樂播放一分鐘后，問學生：“你們仿佛看到了什么？”學生會有所感悟地告訴你：我仿佛覺得自己就站在滿池荷花前；我仿佛聞到了荷花的清香；我仿佛聽到了丁冬丁冬的河水聲；我仿佛看到了荷花在舞蹈??教師語言的描述，直觀手段的運用，調(diào)動了學生視聽感官的協(xié)調(diào)作用，把學生帶入花香葉翠的有聲有色的世界！

情境教學具有“形真、情切、意遠、理蘊”的特點，它給語文課堂帶來了生命力和人文關懷的同時，也極大地提高了課堂教學的效率。情境教學注重學生的情感體驗和語文素養(yǎng)的積淀，為學生開拓了

更加廣闊的想像空間。在任重而道遠的語文教學路上，情境教學給語文教學帶來了清醇的源頭活水，帶來了有聲有色的繽紛世界。它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。

總之，情景教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。

第五篇：情境教學法在語文教學中的運用

中央廣播電視大學開放教育

新疆廣播電視大學本科畢業(yè)論文

論文題目：情境教學法在語文教學中的運用

作者：楊婷

學校：新疆克拉瑪依電大 專業(yè)：漢語言文學 年級：09秋

學號：0965001251589 指導教師：王麗娟

論文完成時間：2011年 6 月 情境教學法在語文教學中的運用

目 錄

第1章 前言 ????????????????????????????2 第2章 運用情境教學法應遵循的原則 ?????????????????2 2.1針對性????????????????????????????2 2.2啟發(fā)性????????????????????????????2 2.3趣味性????????????????????????????2 2.4藝術性????????????????????????????3 第3章 情境教學法在語文課堂教學中的運用 ??????????????3 3.1運用恰當?shù)膶?創(chuàng)設情境 ???????????????????3 3.1.1視聽情境導入，激發(fā)學生的探究欲望?????????????3 3.1.2語言描“境”導入，激發(fā)學生情感共鳴????????????4 3.1.3新舊知識導入，承上啟下??????????????????4 3.1.4活動表演導入，激發(fā)學生的學習興趣?????????????4 3.2體驗探究，感悟情境??????????????????????5 3.2.1在問題情境中激發(fā)學生的探究欲望??????????????5 3.2.2在語言情境中誘發(fā)學生探究的欲望??????????????5 3.2.3在生活情境中激發(fā)學生的探究意識??????????????6 3.3發(fā)揮想像，升華情境??????????????????????6 3.3.1加強探究性問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識????????????6 3.3.2挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新神???????????6 第4章情境教學法在語文教學中應注意的問題 ?????????????7 4.1情境教學法應該緊密結合課文內(nèi)容來設置?????????????7 4.2情境教學法要把握“度”的問題?????????????????7 4.2.1時間上的“度”??????????????????????7 4.2.2呈現(xiàn)方式的“度”?????????????????????7 4.2.3內(nèi)容上的“度”??????????????????????8 4.2.4運用上的“度” ?????????????????????8 第5章結語 ??????????????????????????????8 致謝 ?????????????????????????????????9 參考文獻???????????????????????????????9

情境教學法在語文教學中的運用

摘要：現(xiàn)代的課堂教學越來越多的教師開始利用情境教學法來進行教學，教師在現(xiàn)代教育理念的指導下，進一步研究課堂教學情景創(chuàng)設的原則和方法運用就顯得至關重要。本文面向小學課堂教學實際，從情景教學內(nèi)涵、案例研究等出發(fā)，總結出課堂教學情景創(chuàng)設的基本原則及運用方法，分析了語文課堂實踐情境教學法應注意的問題。

關鍵詞：情境教學法；語文教學；原則；運用 ；問題

第1章 前言

目前，對于情境教學的定義，許多學者都做了充分的解釋。教學中普遍認同的說法是：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，針對學生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。

在近幾年的語文課堂教學實踐中，對情景教學法自己也進行了一些摸索。我的理解是：情境教學法就是教師在教學過程中，有目的地把新課知識滲透到非常有趣味的情節(jié)、場景或部分故事中，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質內(nèi)容；通過在有趣的情境中提出課程中所需的關鍵問題，激發(fā)學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，有助于學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化，從而使學生養(yǎng)成自主學習、探究學習、會學習的良好習慣。以下就本人在教學中的體會談談語文課堂中情景教學法的運用問題。

第2章 運用情境教學法應遵循的原則

情境教學是課堂教學的重要方法之一，情境教學法運用得當直接影響學生學習的情緒和效果，任何的教學方法都有相對應的原則，只有遵循了原則，才能發(fā)揮其最優(yōu)效果。所以，我在教學實踐中，總結出對于運用情境教學法應遵循的原則有以下幾點：

2.1針對性

教師在設計情境時一定要以課文的教學目標為基礎，導入的情境必須與所要教學的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學目標和教學內(nèi)容的情境，不管教師設計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。

2.2啟發(fā)性

教師設計的情境應該對學生所學新知識具有啟發(fā)性。情境中設計帶有啟發(fā)性的問題，能充分調(diào)動學生學習的欲望，主動在課文中尋找答案，達到主動探究知識的目的。

2.3趣味性

有些課文內(nèi)容的確比較枯燥乏味，學生想要去學習的興趣點比較低，對于這類情況，我們教師設計情境的內(nèi)容最好是根據(jù)學生不同的年層，設計出生動、新鮮、活潑的情境，激發(fā)學生學習的興趣，打破枯燥學習的僵局。

2.4藝術性

教師需要講究情境的語言藝術，以使設置的情境扣人心弦，吸引學生的注意，激起思維的火花。語言的準確性、簡明性、科學性和思想性是一個有效情境教學的前提。

第3章 情境教學法在語文課堂教學中的運用

情境教學法如何合理有效地貫穿于整節(jié)課中呢？我認為要在運用中實踐 “創(chuàng)設情境→優(yōu)化情境→升華情境”情境式教學模式，以創(chuàng)設情境完成明理達標，以激情曉理為主線，以鮮明的形象為主體，在運作過程中，以情育情，以情激情，以情導情，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，從而產(chǎn)生良好的教學效果。

3.1運用恰當?shù)膶?創(chuàng)設情境

俗話說：良好的開始時成功的一半。我認為一節(jié)課的開始時尤為重要的，在課前通過適宜的教學手段，教學的導語處設計的引人入勝可以吸引學生注意力，為后面的探究知識奠定一個堅實的基礎，使學生帶著愉悅的心情進入積極的學習狀態(tài)中，更為教授新知識創(chuàng)造了良好的條件。

3.1.1視聽情境導入，激發(fā)學生的探究欲望

教師利用實物、音樂、視屏片段、圖片等為媒介導入課文充分調(diào)動學生視聽感官，讓學生在這種豐富優(yōu)美的情境中產(chǎn)生學習的興趣，從而主動地探究課堂要學習的內(nèi)容。這種方法是現(xiàn)代化教育教學的充分體現(xiàn)。

如在《參觀人民大會堂》這篇課文的導入中，由于學生都沒有真實的接觸過人民大會堂，光憑直觀的描述達到吸引效果，是不容易的。所以在導入時，我先用幻燈片投影《人民大會堂全貌圖》，形成初步的感官知識，這也緊緊抓住了學生沒到過人民大會堂那種好奇心理從而更加激發(fā)了他們的求知欲。

又如教學白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊含的感情比較細膩，在教學前我先播放時下學生喜愛的流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上我充滿感情的朗讀影響，使學生的情感心理能很快進入這首詞的意境中。再如教學《讓我們蕩起雙槳》時，我試著播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲導入教學，因這首歌學生大部分小時候就會唱，而且與課文內(nèi)容相似，學生邊唱邊學，學習的情緒高漲，主 動進入學習狀態(tài)，更深層次地鞏固教學內(nèi)容。利用音樂創(chuàng)設情境有多種表現(xiàn)形式，因課文的基調(diào)而定，只要所選曲目與文學作品的感情基調(diào)、意境相協(xié)調(diào)便能達到以音樂渲染特定情境的目的。

我認為這樣的情境導入過程，貼合課文內(nèi)容，自然而然切入新課，充分調(diào)動了學生學習的動力，主動探究學習，迅速掌握課文重難點。

3.1.2語言描“境”導入，激發(fā)學生情感共鳴

所謂語言描境法就是指教師通過生動的語言表達去感染學生，將學生帶入情境中從而導入新課的一種方法。

《周總理，你在哪里》這是一篇抒情詩，整首詩的感情基調(diào)比較沉痛悲壯，所以創(chuàng)設的情境導語要緊緊圍繞這基調(diào)，為接下來引導學生悟境生情奠定基礎。所以一些經(jīng)驗豐富的教師教學《周總理，你在哪里》一詩中是這樣導入的：這個人是我們中國偉大的無產(chǎn)階級革命家，是我們中國無產(chǎn)階級偉大領袖，他為了中國的發(fā)展，不幸逝世于１９７６年１月８日，他就是我們最敬愛的周總理。我們偉大的無產(chǎn)階級革命家，敬愛的周恩來總理和我們永別了。億萬人民沉浸在一片無限的悲痛之中。成千上萬篇悼念詩文滾滾而來。今天我們就來學習的《周總理，你在哪里》！我認為老師這樣的導入，符合本詩的感情基調(diào)，通過語言情境的渲染，一開始便能把學生的心緊緊抓住，喚起學生的情感體驗，引起學生感情上的共鳴，把全班的精神凝聚起來，注意力集中在接下來的新課內(nèi)容。

3.1.3新舊知識導入，承上啟下

課文與課文之間，單元與單元之間的課文都存在一定的知識聯(lián)系，教師根據(jù)教學內(nèi)容，找出新舊知識的連接點，不僅能盡快地使學生明白所學新課的內(nèi)容，而且還能找出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學生輕松自然的就能掌握新課。

在教學《夸父逐日》時，我通過聯(lián)系已學過《女媧補天》的，引出神話一詞來導入新課。通過復習已學過的課文內(nèi)容，過度到新課的學習。這種以復習舊知識作為橋梁，加強了新舊知識間的聯(lián)系，符合了學生的認知規(guī)律，使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)了學生的求知欲望，調(diào)動了學生學習的積極性。

3.1.4活動表演導入，激發(fā)學生的學習興趣

教師通過對課文的整體內(nèi)容及學生的特點的把握，以編排節(jié)目、辯論、演講、短話劇等形式讓學生積極主動地參與到創(chuàng)設的情境中，從而激發(fā)學生學習的熱情，在情境中 達到探究學習的目的。

如教學《皇帝的新裝》有教師是這樣導入的：課前就根據(jù)課文的特點讓表演的學生事先熟悉課本，然后在課堂上表演。學生一表演，全體同學就立即活躍起來，注意力也全都集中起來。這樣的導入，不會重蹈學習語文的枯燥。

3.2體驗探究，優(yōu)化情境

運用合適的導語創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣后，學生就會興致勃勃地學習文本。在創(chuàng)設有效適宜的情境后，教師也應適當?shù)貎?yōu)化情境，使學生對文本的探究能不斷進行，以情境達到學生自主探究問題、解決問題的目的。

3.2.1在探究性問題情境中激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

學生學習的創(chuàng)造性來源于問題的解決，教學中，我們適當合理的根據(jù)教材創(chuàng)設問題情境，設置懸念，引導學生根據(jù)老師提出的問題不斷進行探索，主動探索，創(chuàng)新學習，使新知識在情感的作用下更好地被學生接受、消化。

在教學《參觀人民大會堂》中，我認為創(chuàng)設的情境要緊扣這些問題進行：“人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳各具什么特點？”“人民大會堂這樣建筑物的構造特點？”以這幾個問題引導學生閱讀探究課文，優(yōu)化情境。這樣學生就會非常主動地去探究課文，同時也有利于學生把握課文的重難點。

教學《送給盲婆婆的蟈蟈》的結尾時，延伸情境，讓學生根據(jù)自己的感悟，想像盲婆婆會怎么說，借盲婆婆表揚學生的語言，來觸動學生的內(nèi)心情感，再適時引導想像“自己如果是盲婆婆的鄰居，會為她做些什么？”來升華學生的情感。既讓學生的思想自由馳騁，又關注文本的情感取向，使學生在思維碰撞中體驗文本情感，在情感體驗中感悟創(chuàng)新，激發(fā)了奉獻愛心、主動關心他人的美好意愿。

3.2.2在語言情境中誘發(fā)學生探究的欲望

教學中，教師優(yōu)美的語言能給學生給予想象的翅膀，使生硬、抽象的知識點經(jīng)過加工錘煉變得形象生動，學生學得容易，學得輕松。

聽優(yōu)質課時，曾經(jīng)一位教師是這樣教“奶”字的，老師親切地對學生說：“奶字，左邊是個女字旁，而右邊就像一個駝了背的老人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。”通過形象的語言，把文字形象化，把本來死板不會動彈的文字，變成了有生命的東西。這種充滿親情之愛的教學，讓學生深入記憶，從而激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入教材的欲望。3.2.3在生活情境中激發(fā)學生的探究意識

我們說，藝術都來源于生活。以周邊發(fā)生的人事物取得學生對于作者情感上的切入點，并通過實際經(jīng)驗來探究課文中的問題，有助于學生積累經(jīng)驗，運用經(jīng)驗，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活解決問題的能力。

如在聽優(yōu)質課《爬山虎的腳》中，老師考慮到雖然很多學生都已見過爬山虎，但并未仔細觀察和思考過。對于課文細節(jié)描寫的地方，如“莖葉長葉柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的腳為什么長得像蝸牛的觸角呢？” 等等，這些問題如何讓學生真正意義上理解？老師通過帶著學生去現(xiàn)場實地考察，供學生觀察思考，講一講所觀察到的，不僅突破教學難點重點，而且也鍛煉了學生的口頭表達能力。

教師在教學時創(chuàng)設有效的情境，可以使學生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強烈的探究欲望，從而激發(fā)學生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機，鼓勵學生超越自我。

3.3發(fā)揮想象，升華情境

情境教學中強調(diào)對教材形象的感受，在創(chuàng)設出情境中延伸體驗積極而熱烈的情感氛圍中，學生學習的過程成為了一種開放性發(fā)展的過程，成為創(chuàng)新潛能得以充分開發(fā)的過程，在此過程中學生的思維得以激蕩，升華學生的情感，讓學生充分體驗學習的快樂和成功的喜悅，能力得以拓展。

在教學中充分挖掘教材內(nèi)涵，通過適宜的教學情境將豐富細膩的情感融匯貫穿于教材中，不斷引導擴充創(chuàng)新探索，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，從而使學生處于情感的最佳學習狀態(tài)，為其創(chuàng)造力的發(fā)掘和發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。

如在教學《放風箏》一文時，以一首歡快童趣的歌曲《春天在哪里》作為牽引，并通過視頻播放孩子們放風箏的情景。學生在視覺、聽覺的沖擊下，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。在學習的過程中，引導學生從文中能知道什么？放風箏時作者都寫了什么，有怎樣的動作？心情是又怎樣的？你又有什么感覺？學生在優(yōu)美的音樂中一邊看課文，一邊想象感受自己在放風箏時的心情，文本與情感相結合，自由暢想。這樣的教學，學生入情入境，內(nèi)心不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內(nèi)涵，深刻理解課文。

以恰當適宜的情境擴充教材內(nèi)涵，使學生得到最真實的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。教師入境 入情，帶來了學生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

第4章 情境教學法在語文教學中應注意的問題

情境教學法作為一種日趨流行的教學方法，在眾多學者及教師的實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設一個優(yōu)秀的情境教學法中還應注意以下問題：

4.1情境教學法應該緊密結合課文內(nèi)容來設置

運用情境教學法時，我們所運用的情境必須與教學內(nèi)容相符。因為情境畢竟只是一種教學手段，是服務于教學內(nèi)容，以達到教學目的。所以，情境的創(chuàng)設正是為學生正確理解課文內(nèi)容服務的，必須達到一致。否則，即使創(chuàng)設再好的情境也不能起到有效地服務教學內(nèi)容的目的。比如，清新淡雅的文學作品不適宜用過于沉悶凝重的音樂或圖畫等來創(chuàng)設情境，反之，感傷悲壯的文學作品不能用輕松幽默的音樂或圖畫來創(chuàng)設情境?？傊O計的情境一定要以課文的教學目標為基礎，導入的情境必須與所要教學的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學目標和教學內(nèi)容的情境，不管教師設計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。

4.2情境教學法要把握“度”的問題

在情境教學中，重點要把握好適度原則，以免形式?jīng)_淡內(nèi)容，喧賓奪主。

4.2.1時間上的“度”

情景創(chuàng)設要恰當，把握好呈現(xiàn)的時間。在進行情景教學過程中，教師要掌握好情景呈現(xiàn)的時間，學生如何進入情境，什么時候進入什么樣的情境，這都是教師在設計情境時都要注意到的。也不可選用太長的材料或耗費時間較多才可形成的場景。否則，學生的注意力和興趣會大大降低，并易感到疲勞，使教學效果不理想。

在教學小學語文第十冊的《豐碑》時，不可能一開始就讓學生進入角色，因為學生離那個年代太遠，不可能有這種體驗，而且也不需要一開始就進入角色，只有讓學生在探究軍需處長奉獻精神的過程中逐漸進入作者的角色，因為只有真正認識、理解了軍需處長的奉獻精神，才能使自己的心靈受到震撼，才能真正理解主人公，也就完成了本課的探究任務，這就是學生在學習結束時才真正進入角色。

4.2.2呈現(xiàn)方式的“度”

隨著多媒體輔助教學技術在課堂上的普遍運用，越來越多的教師在情境教學時對多 媒體技術手段的使用情有獨鐘。但是，一個有效的情境教學不在于情境所呈現(xiàn)的方式是現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的，而是在于運用方式是所承載的探究問題，是否能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)共鳴或爭議，從而自主探究。過度追求情境呈現(xiàn)方式的現(xiàn)代化，不僅增加了操作難度，還容易造成喧賓奪主的后果，影響教學效果。因此，當傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段可以達到相同效果時，應該因內(nèi)容制宜，選擇較為簡潔情境呈現(xiàn)方式，易被學生理解、消化。

4.2.3內(nèi)容上的“度”

教學新的知識點使運用的情境，始終要圍繞新與簡，就不能對知識點的重疊與堆砌，增加學生理解的負擔。對于有些學生來生，由于理解能力的不同；如果創(chuàng)設的情境內(nèi)容過于繁瑣復雜，就有學生消化不了。

4.2.4運用上的“度”

一是開始之處?！傲己玫拈_端是成功的一半”。創(chuàng)設某種特定的情境迅速、自然地將學生帶入到教學氛圍中去，在開始時就掌握好運用的度。如教學白居易的《憶江南》時，由于這首詞蘊含的感情比較細膩，可以直接播放流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上老師充滿感情的朗讀影響，使學生的情感心理一下直接進入這首詞的意境中。

二是重難點。由于情境教學具有形象性直觀性的特征，所以教學中一些重難點，掌握好這個度就能讓學生對重難點的理解事半功倍。如《紀昌學射》是一篇寓言故事，有些地方比較難理解，例如“妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭?！薄八靡桓L頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。”等等是學生理解的難點，老師通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學生感受到課文描述的情境，學生自然體會到紀昌的努力勤奮、堅持不懈、謙虛好學的精神。把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學過程推向高潮。

第五章 結論

綜上所述，在語文教學中，情境教學不僅是一種老師教授的方法，更是一種不可或缺的語文藝術。運用恰當適宜的情境教學能激發(fā)學生興趣，豐富學生的感受，陶冶學生的情操，張揚學生的個性，讓學生得到全面和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動性，有效地調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性。在創(chuàng)設中根據(jù)相應的原則及方法運用就能創(chuàng)設 出高質量的情境。當然，創(chuàng)設出色的情境，對我們教師的自身素質也有更高的要求，為優(yōu)化語文教學課堂，提高語文的實效性和應用性的最終目的，從而做到真正地激活語文課堂而不斷努力。

參考文獻

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致 謝

深深地感謝王麗娟老師給予我的悉心指導、多方面的入微關懷和幫助。在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議。對老師的幫助表示真摯的感謝。除了敬佩老師的專業(yè)水平外，她的治學嚴謹和專業(yè)知識研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作。