第一篇:淺談多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
淺談多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
由于受語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法的制約,常常使許許多多本來(lái)美不勝收的語(yǔ)文教學(xué)變得死氣沉沉,枯燥無(wú)味。計(jì)算機(jī)多媒體的出現(xiàn),其強(qiáng)大的超文本功能,多渠道的信息傳遞方式,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)舊有的模式提出了挑戰(zhàn),為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。
誠(chéng)然,語(yǔ)文多媒體教學(xué),有其生動(dòng)性、直觀性、參與性,如果運(yùn)用得法,確實(shí)能起到調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,拓寬學(xué)生想象思維領(lǐng)域,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力的作用。但是,文體,不問(wèn)內(nèi)容,一律使用多媒體手段,低估乃至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用,這是不可取的,語(yǔ)文學(xué)習(xí)還有其特殊的一面,學(xué)習(xí)方法的作用,這是不可取的,語(yǔ)文學(xué)習(xí)還有其特殊的一面。
語(yǔ)文是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科,它既有工具性,又有人文性;既要學(xué)會(huì)正確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字,又要陶冶情操,修養(yǎng)品性與復(fù)雜性是其學(xué)科所不能比擬的。不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,多媒體教學(xué)只能作為一種輔助手段。因此在新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)中須注意以下幾點(diǎn)。語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中主要存在著以下缺點(diǎn):
1.1 流于形式,達(dá)不到預(yù)期效果。
1.2 以多媒體輔助教學(xué)為手段在一定程度上降低了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言和文字為本的地位。
1.3 以多媒體輔助教學(xué)為手段在一定程度上限制了教師個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。
大量教學(xué)實(shí)踐表明,音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂,如果控制不當(dāng)也會(huì)成為干擾因素,影響課堂教學(xué)。例如,在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時(shí),不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文,然后就用大量時(shí)間放映有關(guān)的風(fēng)景畫面;教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文,或是寫作方面的作文,教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力,制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入,用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新,一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊,引起多種感官的興奮刺激,但也只停留在表層上,無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂,淡化語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。當(dāng)然,多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點(diǎn)
主要有以下幾點(diǎn):
2.1 聲、像并用,創(chuàng)設(shè)意境,優(yōu)化課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)一改以往教學(xué)中一張嘴,一支粉筆,一臺(tái)投影儀的模式,它以生動(dòng)的畫面,逼真的聲音抓住了學(xué)生的心,讓學(xué)生從形式枯燥的學(xué)習(xí)中跳了出來(lái),充分享受多媒體技術(shù)帶來(lái)的新鮮和豐富。
多媒體教學(xué)可以將以往在教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在大屏幕上學(xué)生可以看到滾滾的長(zhǎng)江、巍巍的泰山、青青的常春藤,如血的殘陽(yáng),可以聽到轟轟的雷聲、清脆的鳥鳴,總之它可以使學(xué)生在有限的時(shí)間和空間得到較為真切的認(rèn)識(shí)。
2.2 拓寬知識(shí),增大信息,提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中,有確定性知識(shí)信息的教學(xué)內(nèi)容,如作家作品、時(shí)代背景、寫作教學(xué)等。這些內(nèi)容可以拓寬學(xué)生的視野。而傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)一些與現(xiàn)代相距時(shí)間長(zhǎng)的作品,在向?qū)W生介紹時(shí),其詳略難于把握,有了圖文并茂的多媒體課件,學(xué)生既可通過(guò)作者的肖像、文字簡(jiǎn)介認(rèn)識(shí)作家,從而加深印象,又可了解作家作品風(fēng)格,還可通過(guò)視頻了解時(shí)代背景,感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代氛圍。這種教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,喚起了學(xué)生的審美情趣,讓學(xué)生感受到了文學(xué)帶給人的心靈上的撫慰和震撼。
2.3 增強(qiáng)文教學(xué)的時(shí)代感,增強(qiáng)學(xué)生的求新意識(shí)。在信息高速發(fā)達(dá)的今天,語(yǔ)文教學(xué)不能關(guān)起門來(lái)搞,不能只沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)手段,因?yàn)檎Z(yǔ)文作為中國(guó)文化的載體必須要和時(shí)代相結(jié)合,而多媒體教學(xué)在為語(yǔ)文教學(xué)打開了更為廣闊的天地的同時(shí)也賦予了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代感,所以說(shuō)多媒體教學(xué)的出現(xiàn)是一種必須。在語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的成功運(yùn)用僅能提高課堂教學(xué),從某種程度上來(lái)說(shuō),它也強(qiáng)化了學(xué)生的求新意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情。怎樣才能優(yōu)休語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué),使其在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更好的作用呢?
3.1 充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的輔助性教學(xué)的主體性質(zhì)。它是一種較好的教學(xué)手段,而不是教學(xué)的唯一手段,更不是一種教學(xué)目標(biāo)。
3.2 語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言和文字為主體。語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言和文字的聽說(shuō)讀寫的能力。因此,語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)基于課文,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,品味課文的寫作方法,增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。決不能宣兵奪主,把語(yǔ)文課上成影視課或音樂(lè)課,比如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),不少教師借來(lái)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的光盤,以看代講,既不分析人物形象也不引導(dǎo)學(xué)生品味一代文學(xué)大師的優(yōu)美語(yǔ)言。這樣一堂課,跟在影劇院上有何區(qū)別,又怎能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)呢?
3.3 語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生充分得到美的享受。詩(shī)歌和散文情感豐富,意境優(yōu)美,除了運(yùn)用誦讀的手段之外,更重要的就是運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行時(shí)空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達(dá)形象而又具體的物象,再啟迪學(xué)生動(dòng)用想象的翅膀,批情入文,進(jìn)入講情畫意之中,品味詩(shī)文的美。
3.3.1 如教讀課文何其芳的《秋天》時(shí),剪集一些相關(guān)的秋景圖,再現(xiàn)大自然的神奇的風(fēng)貌,并把詩(shī)中所描繪的內(nèi)容定格在三個(gè)直觀形象的畫面上。讓學(xué)生面對(duì)著畫面用自己的語(yǔ)言加以描述,營(yíng)造了身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們領(lǐng)略豐收的喜悅。收到很好的教學(xué)效果。
3.3.2 運(yùn)用多媒體塑造人物的形象美,評(píng)價(jià)人物的品格美。小說(shuō)中人物形象的分析和評(píng)價(jià),如果借助多媒體手段,效果不同尋常。如教讀《雷雨》,可選取影片中精彩片斷進(jìn)行播放,視頻中的人物形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的心目中,評(píng)價(jià)分析人物形象時(shí),學(xué)生就能有話可說(shuō)。
3.3.3 利用多媒體聲音和圖片并用的特點(diǎn),品味文章的語(yǔ)言美??梢葬槍?duì)有些語(yǔ)言文字設(shè)置藝術(shù)字和動(dòng)畫,或配以聲音和背景,使之有立體感,有節(jié)奏感。
3.4 精心設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用多媒體課件。
3.4.1平時(shí)要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材(尤其是課文朗讀)、文字素材等。只有平時(shí)積累了豐富的素材,制作課件時(shí)才能得心應(yīng)手。
3.4.2 熟練操作和靈活運(yùn)用多媒體課件。如果教師對(duì)課件的操作不熟悉或經(jīng)常出錯(cuò)的話,那么不僅達(dá)不到教學(xué)效果,而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學(xué)課件。記住各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要展示的內(nèi)容,做到課件播放與講課內(nèi)容的同步進(jìn)行。
同時(shí),“舍其糟粕,取其精華”,傳統(tǒng)的教學(xué)手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實(shí)物等直觀教具,通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)傳授知識(shí)的板書教學(xué)方法,也有其不容抹滅的優(yōu)點(diǎn),教師和學(xué)生進(jìn)行的直接面對(duì)面的交流,教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),有機(jī)地、靈活地掌握教學(xué)分寸,隨機(jī)作出反應(yīng),及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié),并且能夠在教學(xué)中通過(guò)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格,如幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)的表情、得體舉止等,使教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更具有感染力和說(shuō)服力,而且能夠發(fā)揮教師個(gè)人的人格魅力,使教師的思想感情、道德情操、政治覺悟等在信息交流中,潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。
語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力為終級(jí)目標(biāo),這種語(yǔ)文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。因此,在先進(jìn)科技與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合仍處于探索階段的今天,要勇于進(jìn)取,善于探索,揚(yáng)利除弊。把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,才是多媒體教學(xué)的根本所在,才能真正起到多媒體輔助教學(xué)。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學(xué)則是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,相應(yīng)成輝,互為一體,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境,從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
第二篇:多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
摘 要:在語(yǔ)文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體,可以打破教師作為唯一知識(shí)傳授源的格局,提供一種學(xué)生主動(dòng)參與,師生互動(dòng),協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境;可以極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官,使學(xué)生在情感認(rèn)知上更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng);可以達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);語(yǔ)文教學(xué); 運(yùn)用
新世紀(jì)的教育是一個(gè)從觀念、思想到方法、行動(dòng)都不同的全新教育;而這個(gè)全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實(shí)現(xiàn)。其核心就是必須真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變,徹底改變過(guò)去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛。在教師的幫助下,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。然而,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教學(xué)設(shè)施、教育觀念、教師自身?xiàng)l件等多種因素的影響,本地區(qū)在實(shí)施教育,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。因此,進(jìn)行多媒體教學(xué),運(yùn)用教育技術(shù)手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)就顯得尤為重要了。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,十分重視學(xué)生的“情緒生活”,設(shè)法造成一個(gè)愉快的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。多媒體教學(xué)集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體,學(xué)生置身其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及,引發(fā)了學(xué)生極大的興趣,喚起強(qiáng)烈的探索欲望,學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中,多媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面、悅耳的聲音,向?qū)W生提供了豐富感性的材料,把他們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,達(dá)到事半功倍的作用。
如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文,通過(guò)播放黃河一瀉千里、奔騰不息和黃河兒女騰挪跳躍、激情無(wú)限地演繹安塞腰鼓無(wú)窮魅力的畫面,它帶給學(xué)生的震撼和沖擊遠(yuǎn)非文字表面詳盡細(xì)致、極盡技巧的描述和教師費(fèi)盡心機(jī)、巧舌如簧、口生蓮花但仍顯干巴的講述所能比擬的。再配以深情并茂的朗讀,“安塞腰鼓”那昂揚(yáng)向上的斗志、不屈不撓的精神就淋漓盡致的呈現(xiàn)了出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感
“文章不是無(wú)情物”。人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的,借助圖像烘托,音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中,便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起,入境生情,學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻,對(duì)事物的感知理解便越深入,思考分析也越透徹。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟文章情感的過(guò)程存在著“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。多媒體的運(yùn)用能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音,可見的圖像。讓課文中的語(yǔ)言、形象和情感迅速滲透到學(xué)生心田,使學(xué)生耳醉其音、心醉其情,并從具體真實(shí)的情境中受到感染,產(chǎn)生情感的共鳴,達(dá)到“情自景生”“不啟自發(fā)”的目的。
如在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí),因這首詞思想感情放縱奔流,同時(shí)又透出對(duì)于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁。教學(xué)中選配了二胡曲《良宵》,樂(lè)曲與詞的意境融為一體,表現(xiàn)出一代文豪豁達(dá)超逸、樂(lè)觀向上的寬廣胸懷。這樣既幫助學(xué)生提高閱讀能力,引起聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象力,又能幫助學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情。讓學(xué)生沉浸在作品的意境中,引起感情共鳴,進(jìn)而達(dá)到理解的目的。激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力
有些課文給人的感覺往往是干癟空洞、索然無(wú)味,課堂上也很難把文本的一些精髓講述清楚、明白,諸如說(shuō)明文類、文言文類、人物傳記類等。如果充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),利用幻燈、投影的圖象,來(lái)幫助學(xué)生思維理解文字內(nèi)容,就可以激發(fā)學(xué)生的想象能力,更好的理解文章內(nèi)容。如在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí),把有關(guān)課文內(nèi)容的幻燈片連續(xù)放出,讓學(xué)生按圖片內(nèi)容劃分段落層次,針對(duì)圖片內(nèi)容復(fù)述課文。這樣,在培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力的同時(shí),也提高了他們的分析能力。又如,在講授《生于憂患,死于安樂(lè)》一文時(shí),把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言,抄在軟件上,引進(jìn)課題上。據(jù)此,讓學(xué)生廣開思路,舉出自己知道的在困境中出現(xiàn)的人才。
人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)空,現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn),應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間不可替代的橋梁,它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇,多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著極其重要的角色。
總之,充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),能使事物化靜為動(dòng)、化小為大、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)、由遠(yuǎn)及近,能直觀形象地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴,有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展思維,培養(yǎng)能力,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
第三篇:論多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
論多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)正日益成為教育的先導(dǎo),它是科學(xué)技術(shù)物化在教育教學(xué)中的體現(xiàn)?,F(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體,多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一,按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合,才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),達(dá)到教學(xué)的最佳效果,“視聽結(jié)合,圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則。多媒體教學(xué)固然是最適合當(dāng)代教學(xué)的一種方式,但是我們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中,還要注意多媒體技術(shù)在教學(xué)中的誤區(qū),從而發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大作用。關(guān)鍵詞: 多媒體教學(xué) 優(yōu)化 誤區(qū) 思考
隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息化時(shí)代的到來(lái),教師已從“一張嘴,一本書,一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)。多媒體以其特有的科學(xué)性和形象性,顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力,促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣,教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高?,F(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體,多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一,按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合,才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),達(dá)到教學(xué)的最佳效果,“視聽結(jié)合,圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則。
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里,不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊,更重要的是為了變得更聰明?!钡窃谖覀兊恼Z(yǔ)文課堂上,由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較低,于是許多教師會(huì)無(wú)意識(shí)甚至是有意識(shí)地喧賓奪主,這樣的課不僅淹沒(méi)了教材內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性,還抹殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)我們的多媒體和語(yǔ)文相結(jié)合后,上述事實(shí)就可大大降低了。我們開始結(jié)合教材,挖掘教材,制作課件,從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種游戲、競(jìng)賽、問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比聯(lián)想等思維,使學(xué)生在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還能就自己所學(xué)的各種知識(shí),結(jié)合語(yǔ)文去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
一、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。
隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息化時(shí)代的到來(lái),教師已人“一張嘴,一本書,一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)。多媒體教學(xué)以其特有物科學(xué)性和形象性,顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力,促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣,教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高,諸多教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行有益的探索,取得了一定的效果。
(一)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魃魅力,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多種多樣化的特點(diǎn),充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終,我們?cè)O(shè)計(jì)的多媒體課件總是力圖通過(guò)形象生動(dòng)的畫面效果逼真的音響,給學(xué)生以多種感官刺激,激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興趣奮點(diǎn)”。
例如:《雷雨》一課,教師根據(jù)學(xué)生的接受情況,設(shè)計(jì)了制作精美的,趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中,首先讓學(xué)生回憶觀察到的雷雨景象,接著讓學(xué)生回憶自己觀察到的雷雨的景象,烏云壓下來(lái),狂風(fēng)吹得樹技不斷搖晃,雨嘩嘩地下起來(lái),一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空......活動(dòng)的畫面中夾雜著風(fēng)聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生的想象力被調(diào)動(dòng)起來(lái),對(duì)雷雨這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了,求知欲也就自然而然的轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
(二)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)展個(gè)性。
語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),要提高語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要提高學(xué)生就必須在課堂教學(xué)中藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂(lè)于善于,善于參與,真正做到自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)以傳授為中心的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,激發(fā)學(xué)生參加獲取知識(shí)過(guò)程與途徑的意識(shí),發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
如《雷雨》一課的教學(xué)中,通過(guò)計(jì)算機(jī)中的圖像、聲音、動(dòng)畫,從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟,積累詞語(yǔ),表達(dá)思想、思維能力和創(chuàng)造能力,同時(shí)得到發(fā)展,體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙,“漸漸,漸漸地,雷聲小了,雨聲小了”一句中“漸漸地”一詞,學(xué)生理解上有難度,教學(xué)時(shí),教師先讓學(xué)生先聽兩組聲音:一組雷聲由大慢慢變?。灰唤M雷聲突然變小,學(xué)生馬上指出第二組聲音不對(duì),可見學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟到雨的變化是從小到大,慢慢變化的。接著教師又出示幾組圖像:花兒慢慢地開放,太陽(yáng)從海上慢慢升起......學(xué)生馬上舉手用“漸漸”說(shuō)話,不僅說(shuō)了老師展示的畫面,而且還馬上聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了很多漸漸變化的事物。在多媒體課件的幫助下,學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ),積累詞語(yǔ)、表達(dá)思想、思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。
(三)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育技術(shù),突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設(shè)和形象思維的幫助造成的,而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)可以變抽象為具體,加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解,使學(xué)生更易于理解把握,從而突然突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
如:《蝙蝠的雷達(dá)》一文,對(duì)于缺乏想象力的學(xué)生來(lái)講,了解蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過(guò)程及其二者之間的相互關(guān)系,是有相當(dāng)難度的,為幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn),教師設(shè)計(jì)了以下的動(dòng)態(tài)畫面:夜空中,一史蝙蝠邊飛邊從嘴里發(fā)出聲音,用“>>>>>”代表聲音,“>>>>>”碰上一棵大樹,“>>>>>>”反射回來(lái)到蝙蝠的耳朵,蝙蝠巧妙地避開大樹,安全飛去,在此基礎(chǔ)上,展示第二幅畫面,蝙蝠變?yōu)轱w機(jī),嘴變成雷達(dá)、天線、耳朵變成接收器,大樹變成一座高山,飛機(jī)依靠雷達(dá)安全飛行的畫面形象地展現(xiàn)在同學(xué)眼前,這些生動(dòng)的畫面不僅幫助學(xué)生了解了蝙蝠飛行探路的復(fù)雜過(guò)程,而且體會(huì)到雷達(dá)正是人們從蝙蝠身上得到啟發(fā)而發(fā)展的,這一多媒體課件的設(shè)計(jì)使教學(xué)難點(diǎn)得到了有效的突破。
(四)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。
情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素,激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑,尤其語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生報(bào)之入情,悉心品味,與作品中的人物同喜同悲,以達(dá)到情感共鳴,增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。
如《豐碑》講述了將軍在云中山行車的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一位穿御寒衣服凍死的戰(zhàn)士,而這位戰(zhàn)士竟是負(fù)責(zé)發(fā)放給養(yǎng)被服的軍需外長(zhǎng)的感人故事,文短情深,催人淚下,但是現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)過(guò)去年代的特點(diǎn)環(huán)境了解甚少,為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這位軍需處長(zhǎng)的崇敬之情,教師可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)激情教學(xué),為了幫助學(xué)生先進(jìn)課文的特定場(chǎng)景,開課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)“大雪紛飛,狂風(fēng)呼嘯的大雪山上,一支隊(duì)伍艱難的行進(jìn)著”,“同學(xué)們讓我們把紛飛的思緒拉回到艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月,你們看......”教師繪持繪色的描述,以及生動(dòng)的畫面,立即把學(xué)生帶入了一個(gè)特定的環(huán)境中,學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái),為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
在語(yǔ)文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù),可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、具體、生動(dòng)、有趣,使學(xué)生更多、更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中主要起到了:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣;直觀導(dǎo)向,突破重點(diǎn);視聽并茂,趣化教學(xué)氛圍;優(yōu)化信息,省時(shí)高效的積極作用。多媒體技術(shù)以更加豐富多彩的教學(xué)形勢(shì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生在直觀、具體、生動(dòng)、有趣的課堂氣氛中,學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí),在課堂教學(xué)中有著積極的作用。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài),它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。因此,在課堂教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體,可以將課本上枯燥的文字變成色彩鮮明、形象生動(dòng)的畫面,將抽象的材料具體化,將難以感知的教材直觀化,使學(xué)生通過(guò)圖像直接感知教材,理解教材,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,喚起學(xué)生的求知欲。
(二)直觀導(dǎo)向,突破重點(diǎn)。
學(xué)生掌握知識(shí),一般是從感知開始的,感知豐富就有可能為進(jìn)一步理解和掌握規(guī)律打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中涉及的知識(shí)面廣,由于學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的表象積累少,認(rèn)識(shí)水平受到年齡、經(jīng)歷、時(shí)間、空間的制約,對(duì)教材某些內(nèi)容又缺乏感性認(rèn)識(shí),就會(huì)造成教學(xué)中的難點(diǎn),有些問(wèn)題光靠教師講解,學(xué)生是不會(huì)理解的。而用多媒體手段能突破時(shí)空限制,變遠(yuǎn)為近,由淺入深,由具體到抽象,大大豐富了學(xué)生對(duì)事物的感知能力,使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)、形象、減少了學(xué)生感知認(rèn)識(shí)和理解的難度。
(三)視聽并茂,趣化教學(xué)氛圍。
多媒體教學(xué)根據(jù)自身聲像并茂、視聽結(jié)合的特點(diǎn),以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學(xué)生的注意,激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持著興奮的情趣。加上教師適時(shí)適度地點(diǎn)撥,教學(xué)始終抓住了學(xué)生的心靈。使他們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中,興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng),愉快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,我們說(shuō)多媒體教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的手段。
(四)應(yīng)用多媒體優(yōu)化信息,省時(shí)高效。
開展多媒體教學(xué),教師可以縮短教學(xué)時(shí)間,教學(xué)中復(fù)雜圖形、文字,可事先制成電教軟件,根據(jù)教學(xué)需要放映出來(lái),授課時(shí)教師邊教、邊講、邊畫,由淺入深,循序漸進(jìn),加快了學(xué)生感知的進(jìn)程,使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率,達(dá)到教學(xué)效果。另外,利用多媒體手段可節(jié)省許多板書和講解時(shí)間,從而加大教學(xué)容量,加快了教學(xué)進(jìn)度,使教學(xué)得到進(jìn)一步優(yōu)化,教學(xué)質(zhì)量得以提高。
三、多媒體教學(xué)技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)。
隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入,多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校、老師的重視。我們發(fā)現(xiàn)和收集到一大批優(yōu)秀的多媒體教學(xué)輔助軟件,從中看到了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)力,但也發(fā)現(xiàn)了我校在多媒體軟件制作中存在的種種誤區(qū)。
(一)為表現(xiàn)多媒體而濫用多媒體。
多媒體可以通過(guò)聲音、色彩、圖象、動(dòng)畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官。獲得良好的教學(xué)效果,這一點(diǎn)是被多數(shù)人認(rèn)可的。但是一些軟件設(shè)計(jì)者和制作者據(jù)此認(rèn)為一個(gè)多媒體軟件必須完整地包含多媒體各要素,才能達(dá)到全方位刺激學(xué)生感官的目的。所以就出現(xiàn)了不管內(nèi)容是否需要,總要生搬硬湊些聲音、影象以體現(xiàn)多媒體的現(xiàn)象。一些讓學(xué)生自己閱讀的部分,硬是配以朗讀聲音;當(dāng)一個(gè)選擇題做錯(cuò)時(shí),呈現(xiàn)一張哭喪的卡通臉并來(lái)上好大的一聲警告,嚇人一跳;講到八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園時(shí),畫面中出現(xiàn)一段大火熊熊燃燒的錄像,是學(xué)生無(wú)法想象火燒的景象吧? 由此可見,我們?cè)谠O(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)軟件的時(shí)候,不能為了展示多媒體而濫用多媒體。多媒體軟件是為教學(xué)服務(wù)的,其功能是輔助教學(xué),目的是優(yōu)化教學(xué)效果。因此,教師在設(shè)計(jì)制作多媒體軟件時(shí),一定要注意心理策略,遵循教育原則,千萬(wàn)不要弄巧成拙。
(二)為表現(xiàn)技術(shù)水平而使用技術(shù)。
有些教學(xué)軟件,畫面上充斥了復(fù)雜的三維動(dòng)畫,讓人看了自嘆不如。還有一些軟件,內(nèi)容平平,操作不便,但是表現(xiàn)的手段中卻含有相當(dāng)高的技術(shù)含量,似有不吐不快的感覺。我認(rèn)為,技術(shù)的運(yùn)用是為了更好地展現(xiàn)內(nèi)容,而不是展現(xiàn)技術(shù),顯示實(shí)力。技術(shù)只有為教學(xué)內(nèi)容更好地展現(xiàn),兩者才能相得益彰,創(chuàng)造出一流的教學(xué)效果。
(三)盲目追求藝術(shù)美感,華而不實(shí)。
現(xiàn)代人審美觀的提升也在多媒體軟件的美工設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。愛美之心,人皆有之,但是,美是要分場(chǎng)合的。
我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)軟件的首頁(yè)無(wú)一例外的是一張雄偉壯觀、氣勢(shì)磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風(fēng)景照,搭配著鮮明醒目的三維立體動(dòng)態(tài)文字;一些線條柔和的畫面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動(dòng)態(tài)按扭,把教學(xué)內(nèi)容局限在小小屏幕中央。
這種類型的多媒體軟件可能一上來(lái)確實(shí)能吸引大多數(shù)人的注意力,但在實(shí)際應(yīng)用中,往往會(huì)適得其反,把學(xué)生的注意力拉向一些無(wú)關(guān)緊要的事物,嚴(yán)重影響課堂效果。因此,把多媒體軟件設(shè)計(jì)得盡量美一些是必要的,但有一個(gè)尺度和場(chǎng)合問(wèn)題。實(shí)際制作中,因從多媒體軟件的學(xué)科、內(nèi)容、用途等多方面進(jìn)行考慮,切忌華而不實(shí)。
(四)根深蒂固的“課”件性
教學(xué)軟件課件化,是一直以來(lái)多媒體軟件的主要特點(diǎn),因此,我們常常把它稱之為“多媒體課件”。我們發(fā)現(xiàn),一般教師自制的多媒體教學(xué)軟件,有一個(gè)共性。就是幾乎所有的軟件主菜單上千篇一律的標(biāo)注著“復(fù)習(xí)”——“導(dǎo)入”——“講授”——“鞏固練習(xí)”等步驟,內(nèi)容密度也正好掐在45分鐘一堂課內(nèi)。這類教學(xué)軟件屬于量身定做型,一旦制作完畢,只屬個(gè)人所有,也只有本人用起來(lái)效果最好。有時(shí)同樣一個(gè)課題,不同教學(xué)方法的老師為了完善地講授一堂課,都非要按自己意愿再制作一個(gè)軟件,因而走入了課件通用性不強(qiáng),制作人員重復(fù)開發(fā)的誤區(qū)。因此,我們應(yīng)盡快擺脫這種窘狀,從多媒體軟件的課件化走向積件化、模塊化的道路上來(lái)。
以上羅列的一些現(xiàn)象,是目前小學(xué)語(yǔ)文課件制作中存在的典型問(wèn)題,必須引起我們的重視。雖然,多媒體軟件擁有信息豐富、技術(shù)含量高、藝術(shù)特色濃郁的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),但是,多媒體軟件設(shè)計(jì)和制作的出發(fā)點(diǎn),必須落到更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,活躍學(xué)習(xí)氣氛、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和提高學(xué)習(xí)效果上。
四、對(duì)多媒體教學(xué)實(shí)踐的思考
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合分兩個(gè)層面:一是我們平常所說(shuō)的用多媒體來(lái)輔助教學(xué);二是語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合。二者相互依托,融為一體,有助于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì),是教學(xué)追求的最佳境界。顯然,多媒體教學(xué)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段,正確的運(yùn)用多媒體手段將大大加強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,其具體優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)述如下:
(一)創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境。
運(yùn)用多媒體教學(xué),可以用音樂(lè)來(lái)渲染情境,用圖像來(lái)顯示情境,用文字來(lái)詮釋情境??這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用,不易有機(jī)結(jié)合在一起,多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合,打破教室四十分鐘的時(shí)空限制,古今中外,上下數(shù)千年,溝通過(guò)去現(xiàn)在與未來(lái),動(dòng)靜結(jié)合虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象,創(chuàng)設(shè)了一嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。
例如在努力把握課文內(nèi)容的精髓基礎(chǔ)上,可以選擇最能為內(nèi)容服務(wù)的背景音樂(lè),放入最恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑥亩_(dá)到較好的課堂效果。如以《月光奏鳴曲》配合《荷塘月色》重點(diǎn)段落的講解,以清新明快的音樂(lè)來(lái)教授《綠》;用充滿神秘色彩的古樂(lè)曲配合《聊齋志異》的有關(guān)詩(shī)文,用古樸凝重的古箏獨(dú)奏曲引出《論語(yǔ)》中的有關(guān)課文,用歡快的圓舞曲插入《項(xiàng)鏈》的高潮部分,學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,優(yōu)美的各具風(fēng)格的音樂(lè)使他們驚喜、陶醉、亢奮,直至主導(dǎo)他們的情感。
(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)主體作用的發(fā)揮。
人機(jī)交互,立即反饋是多媒體的顯著特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的,學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程,即處于被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)。多媒體進(jìn)一步把電視臺(tái)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生一種新的圖文并茂,豐富多彩的人機(jī)交互方式,而且可以立即反饋。
這種人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的,而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的,必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,才能獲得有效的認(rèn)知,這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件,能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
(三)擴(kuò)大教學(xué)容量強(qiáng)化教學(xué)信息。
多媒體教學(xué)通過(guò)聲像向?qū)W生頭腦輸入鮮明生動(dòng)的立體表象,由此傳遞的情思信息、語(yǔ)言信息清晰明了,形象具體,學(xué)生耳聞其聲,目睹其形,大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn),大容量、高密度、強(qiáng)化性,多渠道的信息顯示,最大限度地提高了教學(xué)效果,如《項(xiàng)鏈》一文“精巧的藝術(shù)構(gòu)思、鮮明的人物形象,深刻的社會(huì)意義”這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)可在一堂課中學(xué)生輕松愉快地完成,并使人回味無(wú)窮。
當(dāng)然,在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我們要從實(shí)際出發(fā),積極探索如何通過(guò)教學(xué)媒體的恰當(dāng)設(shè)計(jì)、選擇、運(yùn)用和合理的有機(jī)結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)信息。在具體的課堂教學(xué)中,要根據(jù)教材和媒體的不同,或用幻燈,或用錄像等,各種方法要靈活運(yùn)用,把握學(xué)生興趣的指向,選擇色彩鮮艷、形象生動(dòng)的教學(xué)信息,就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新奇之感,使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái),激發(fā)學(xué)生興趣,強(qiáng)化學(xué)生感知,拓寬學(xué)生思維優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量。
總之,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣;直觀導(dǎo)向地突破教學(xué)難點(diǎn);趣化教學(xué)氛圍;優(yōu)化信息,省時(shí)高效。給學(xué)生創(chuàng)造了一種豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
隨著時(shí)代的進(jìn)步,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展,教育技術(shù)媒體越來(lái)越廣泛地被老師接受,也越來(lái)越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂,色、情、景水乳交融的效果,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境,有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中,現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用必將使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝,產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。
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第四篇:多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)科: 語(yǔ)文
單位:昌邑市石埠鎮(zhèn)青山初級(jí)中學(xué)
作者:李云海
多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中我們教師主要依靠一本教科書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴進(jìn)行教學(xué),充其量再加上一幅掛圖,雖說(shuō)也可以把一節(jié)課上的聲情并茂,但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展,多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)突破了師生之間單調(diào)的傳遞信息的途徑。多媒體技術(shù)較之于教師單純的“口傳,其優(yōu)越性不僅在于效率高、形象、直觀、刺激、興奮, 便于學(xué)生接受。更重要的是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用能更有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者, 加強(qiáng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn),充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
一、充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景就是要在教學(xué)過(guò)程中,營(yíng)造或創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍,使學(xué)習(xí)過(guò)程能夠在與現(xiàn)實(shí)基本一致或相類似的情景中發(fā)生,從而激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn),打開學(xué)生的認(rèn)知思路,幫助學(xué)生迅速而正確理解把握教材內(nèi)容。多媒體課件可以將文章的背景、歷史知識(shí)、文化蘊(yùn)涵等融為一體,利用圖片、文字、聲音、影像等多媒體技術(shù),快捷、明了、高效地給學(xué)生提供一些相關(guān)知識(shí)信息,幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景篩選擇取所需信息,掃清閱讀障礙,使其對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生興趣,進(jìn)而迸發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí), 我先以一句諺語(yǔ)“上有天堂,下有蘇杭”引入,而后播放了蘇州園林風(fēng)光圖片,學(xué)生越看越興奮,他們已經(jīng)被蘇州園林的魅力震撼了,于是我因勢(shì)利導(dǎo),讓他們以“蘇州園林真美,美在——”來(lái)說(shuō)感受,學(xué)生群情激奮,踴躍發(fā)言??。這樣一來(lái),一篇枯燥乏味的說(shuō)明文便上得有聲有色,學(xué)生們學(xué)得津津有味。
二、充分利用多媒體技術(shù)拓展學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),發(fā)展形象思維能力
語(yǔ)文課文雖是非常形象的語(yǔ)言描繪,但仍不是形象的本身。我們運(yùn)用聲形兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件,把抽象的語(yǔ)言展示給學(xué)生,不僅使學(xué)生接觸抽象的語(yǔ)言符號(hào),而且將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)形象的世界,對(duì)知識(shí)的理解把握會(huì)更全面而深刻。
在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí),由于學(xué)生年齡小,生活閱歷不足,對(duì)“鄉(xiāng)愁”的體會(huì)少,難以理解詩(shī)中蘊(yùn)含的對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念之情,對(duì)關(guān)鍵的意象“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”的理解也不能到位。我用多媒體課件展示了四幅畫面:“母子分別”、“夫妻離別”、“母子死別”、“游子與大陸分離”,讓學(xué)生展開聯(lián)想,創(chuàng)造性的復(fù)述這幾幅畫面,再現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情景,進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,談?wù)勛约簩?duì)人對(duì)事等等的離愁別緒,逐步領(lǐng)悟體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所要表達(dá)的濃濃的思念之情。
三、充分利用多媒體技術(shù)變靜為動(dòng),突破難點(diǎn)
多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于它能夠最充分、最有效的傳達(dá)授課者所要傳輸?shù)男畔?傳達(dá)出授課者無(wú)法或難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的概念、信息及一些遠(yuǎn)離我們生活的事物的本相,幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。
例如在梳理文體知識(shí)時(shí),學(xué)生對(duì)一些文體分類往往記不清楚。這時(shí)我充分運(yùn)用多媒體課件以樹狀結(jié)構(gòu)在學(xué)生大腦中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。把文體做成樹的主桿,用動(dòng)畫播放形式長(zhǎng)出四根枝桿,它們分別是“散文”、“詩(shī)歌”、“小說(shuō)”、“戲劇”。緊接著“小說(shuō)”分枝又分別生出了三個(gè)小枝條,分別代表“人物”、“故事情節(jié)”、“環(huán)境”。在“人物”這個(gè)枝條上再生出四個(gè)小葉片,分別是“外貌描寫”、“動(dòng)作描寫”、“心理描寫”、“語(yǔ)言描寫”,??。依次類推,充分利用動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)效果表現(xiàn)文體的發(fā)展與分類,動(dòng)畫效果加上形象的分枝藝術(shù)在學(xué)生的腦海中建立起活潑生動(dòng)的樹狀分枝形象大大加深了學(xué)生的理解,強(qiáng)化了記憶。
四、充分利用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力
散文是一種有較高的審美屬性的文體,如果僅僅通過(guò)老師的口頭講解是很難達(dá)到預(yù)期效果的。如果在散文教學(xué)中充分利用多媒體課件具有文字、圖片、動(dòng)畫、聲音等信息同步這一優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生在視覺、聽覺上形成沖擊力,把學(xué)生的感觀最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在“視覺”中感受散文的形象美;在“聽覺”中感受散文的音韻美;在“想象”中感受散文的意境美,其學(xué)習(xí)效果將大大提高。
例如,在學(xué)習(xí)《春》這篇散文時(shí),我分別展示了五幅圖片:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春人圖,給學(xué)生展現(xiàn)了風(fēng)柔柔、草青青、花燦燦、雨綿綿的春天春意盎然的美麗畫面。舒緩有致,感情充沛的朗讀,再配上美妙的音樂(lè)、清晰文字、美麗的圖片,文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng),圖片隨著朗讀速度切換。音樂(lè)優(yōu)美動(dòng)聽,朗讀聲情并茂,畫面清晰逼真,直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美、語(yǔ)言美,讓學(xué)生在感受“春光燦爛”、“春意盎然”的同時(shí),感嘆“春”的美麗,喚起美的情趣,撥動(dòng)美的心弦,得到美的熏陶,從而使學(xué)生的審美能力得到最大限度的提升。
多媒體技術(shù)為我們提供了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)環(huán)境,擴(kuò)大了人們的感知空間,在語(yǔ)文教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)將會(huì)大大提高教學(xué)效果??傊S著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)將不斷優(yōu)化我們的語(yǔ)文教學(xué),我們的學(xué)生也必將在這日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中闊步向前。
第五篇:多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
作者:麻美聰 文章來(lái)源:論文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù): 更新時(shí)間:2010-3-5 16:31:25
內(nèi)容摘要:
隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。目前,素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動(dòng)的接受者和知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)的主動(dòng)的追求者。而教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。針對(duì)當(dāng)前很多的語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在著串講串問(wèn)的通病,本文結(jié)合新課標(biāo)的精神和要求,為了擺正教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境,以讀為本,精講精練,引導(dǎo)學(xué)生多讀,自主理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,充分地發(fā)揮語(yǔ)文工具性的特長(zhǎng),還學(xué)生主人的地位,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。本文分為兩個(gè)部分,闡明了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的原則和方法步驟。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)
感悟積累
一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)應(yīng)遵循的原則
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì),小學(xué)生接觸新知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增大,現(xiàn)代媒體的先進(jìn)性使得兒童接受更為快捷、更為廣普。巧妙地運(yùn)用多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)正好順應(yīng)了這一教學(xué)模式。但是在運(yùn)用中還應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則:
1、明確目標(biāo)
選用現(xiàn)代教學(xué)手段,首要原則就是媒體要服從于目標(biāo)。因此,教師必須深刻鉆研教材,準(zhǔn)備把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),然后制訂出明確的課堂教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而設(shè)計(jì)出為之服務(wù)的教學(xué)方案,確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類型和使用技巧,以便使媒體發(fā)揮更大的作用,使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握、理解教材內(nèi)容,培養(yǎng)敏銳的觀察力、深刻的思維能力,變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),促使學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性、心理等諸方面得以和諧發(fā)展。例如二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》一課,“了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理”,這既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中可把四幅圖制成動(dòng)畫片輸入電腦,利用多媒體讓學(xué)生觀察人物的神態(tài),理解人物的心理活動(dòng);畫面旁再配以揭示人物性格的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使現(xiàn)代教學(xué)手段的直觀性與語(yǔ)文教學(xué)的工具性有機(jī)地融為一體,有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn),教師在講讀第4節(jié)時(shí),把第一幅圖與第四幅圖整合到一張畫面上進(jìn)行比較觀察,借助剖面示意圖認(rèn)識(shí)葉子與果實(shí)的關(guān)系,并用閃爍光亮提醒學(xué)生注意:學(xué)生由表象到思維,由形象思維到抽象思維,清楚明白地認(rèn)識(shí)了事物之間的關(guān)系。這樣,現(xiàn)代教學(xué)手段的效能也就在目標(biāo)達(dá)成中得到藝術(shù)的體現(xiàn)。
2、注重實(shí)效
現(xiàn)代教學(xué)手段有其優(yōu)勢(shì),但具體操作時(shí)一定要實(shí)事求是,注重實(shí)效,切不能擺花架子。要把理解教材作為首要任務(wù)來(lái)完成。理解是通過(guò)獨(dú)立思考達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。理解是能力的標(biāo)志,小學(xué)生年齡小,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,對(duì)教材中的某些片段、詞句、概念、定義 1 理解有困難。通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的電教教材,可使復(fù)雜、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯、易懂的感性材料,幫助學(xué)生深刻理解,掌握規(guī)律,強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)效果。要把培養(yǎng)思維能力作為突出任務(wù)來(lái)完成。思維能力是智力的核心,培養(yǎng)思維能力是各科教學(xué)必定要完成的重要任務(wù)。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段,而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀形象,現(xiàn)代教學(xué)手段正好能通過(guò)圖文聲像,動(dòng)靜快慢構(gòu)造出知識(shí)性、科學(xué)性、形象性、情感性為一體的富有強(qiáng)烈感染力的理想境界。
二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法
發(fā)揮情境教學(xué)的作用,利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的形、情、境、趣等特點(diǎn),為兒童創(chuàng)造生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境,喚起注意,激發(fā)興趣,從而精要地引導(dǎo)學(xué)生多讀,自主地理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。下面我就談?wù)勗鯓釉诮虒W(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)積累。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣誘讀
“興趣是最好的老師。” 現(xiàn)代教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)情景,誘發(fā)學(xué)生的共鳴。在教學(xué)《北京》一課時(shí),可以這樣處理:先以舊引新,結(jié)合學(xué)過(guò)的歸類識(shí)字
(一)第一課,讓學(xué)生點(diǎn)擊課件中的資料庫(kù),一幅幅色彩鮮明、景色優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)北京的有名建筑(長(zhǎng)城、故宮、天壇等)。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)機(jī)下質(zhì)疑:北京真美!除此之外還有什么有名的建筑呢?接著馬上播放配樂(lè)的錄象,把學(xué)生帶到美麗的北京,學(xué)生仿如親臨其境,產(chǎn)生了濃厚的興趣,對(duì)課文也有了初步的了解。在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助拼音讀通課文,學(xué)生就這樣積極地進(jìn)入了角色,認(rèn)真地讀課文,從中知道我們祖國(guó)的首都雄偉壯觀、風(fēng)景秀麗,從中萌發(fā)熱愛北京的感情。
2、引人入境,熟讀精思
教育家贊可夫說(shuō):“要以知識(shí)的本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。”學(xué)生無(wú)論學(xué)會(huì)任何東西,最終都要通過(guò)自己的內(nèi)化。當(dāng)前導(dǎo)學(xué)介入現(xiàn)代教學(xué)手段是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情趣,讓所學(xué)的知識(shí)能夠吸引學(xué)生,在老師精要的指導(dǎo)下變教為導(dǎo),使教服務(wù)與學(xué),讓學(xué)生自己做主,使學(xué)生產(chǎn)生一種自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感,集中精神利用課件,自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能,要先自學(xué),先嘗試,自己領(lǐng)悟,不斷積累。在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)時(shí),可以充分利用課件提供示范,通過(guò)示范,自主探索式學(xué)習(xí)及小組協(xié)作式學(xué)習(xí)去鍛煉學(xué)習(xí)的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開始教學(xué)時(shí),采用“游覽”的形式引入,讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。在整體感知課文的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生自讀課文第二自然段,自己在讀通的基礎(chǔ)上“找風(fēng)景”,學(xué)生點(diǎn)擊課件欣賞小興安嶺的春景,邊看邊想:作者抓住哪些景物進(jìn)行描寫,突出小興安嶺的春景美。遇到不懂的問(wèn)題可以小組討論。然后,“品詞語(yǔ)”,在課件中出示樹木、積雪、小溪、小鹿、原木幾幅彩圖,讓學(xué)生找出最喜歡哪一幅哪一句,運(yùn)用“擺擂臺(tái) 比讀書”的形式激發(fā)讀的欲望,比一比誰(shuí)讀得流利、有感情,通過(guò)感情的讀,品味、了解作者用詞的準(zhǔn)確和美妙。這樣,讀的競(jìng)賽不但讓課堂氣氛“活”起來(lái),而且在體會(huì)詞語(yǔ)美的過(guò)程中積累了豐富的好詞好句。整節(jié)課,教師在點(diǎn)撥、引導(dǎo),讓學(xué)生自己去研究、探索、感悟,如果以自己的力量解決不了,就可以讀后質(zhì)疑:這個(gè)自然段中你有什么不懂?學(xué)生提出后,就讓學(xué)有能力的學(xué)生幫助解決,充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。這樣,以境激趣,以情促讀,讀中解疑,帶學(xué)生進(jìn)入小興安嶺美麗而富有生機(jī)的美景,為學(xué)生提供了一個(gè)思維想象的空間,進(jìn)一步理解課文,體會(huì)感情,達(dá)到以讀代講、讀中理解的功效。此外,由于3到5自然段構(gòu)段相似。因此,給 2 學(xué)法遷移提供了條件。教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生小結(jié)自己剛才的學(xué)習(xí)方法,在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納,并一一顯示在電腦上,讓學(xué)生利用學(xué)法、遷移學(xué)法:
1、自由讀,劃景物
2、感情讀,積詞匯
3、質(zhì)疑,議問(wèn)題。采用先讀書,看課件,獨(dú)立思考,再四人小組交流討論,最后,老師點(diǎn)撥,自學(xué)3到5自然段。讓師生之間、學(xué)生之間多邊互助,多向交流,作到雙主互動(dòng)、彼此作用,在活躍的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,并通過(guò)讀中的感悟,不斷地積累課文的好詞好句。
3、憑借情境,學(xué)會(huì)積累
入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章,每一篇都是很好的范文。老師根據(jù)課文內(nèi)容精講精練,能較好的幫學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字感悟,進(jìn)行積累。還應(yīng)該注意憑借情境,課外延伸,在語(yǔ)言上積累,在感情上積累。小學(xué)語(yǔ)文課本中《我們也要當(dāng)紅軍》一文,學(xué)生對(duì)這支曾經(jīng)在中國(guó)革命史上有過(guò)重大貢獻(xiàn)的軍隊(duì)不甚了解,于是我們可以建立了資料庫(kù),展示反映紅軍戰(zhàn)士生活的影片,使學(xué)生積累了語(yǔ)言,豐富了情感。又如教完《北京》一課時(shí),學(xué)生興趣盎然,對(duì)美麗的北京十分向往,可以專門在課件中建立了資料庫(kù),里面收集了北京的各個(gè)名勝古跡的錄像、圖片,讓學(xué)生開闊視野,拓寬思維
4、運(yùn)用情景,激趣導(dǎo)說(shuō)
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在多種感官的作用下受到感染和熏陶,對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,形成一股不吐不快的強(qiáng)烈表達(dá)欲望。例如小學(xué)語(yǔ)文教材中的《春天》說(shuō)話課,可以根據(jù)說(shuō)話的要求拍攝好錄像,配上了圖,并作好同步的解說(shuō),還要求學(xué)生在課前收集寫春的詩(shī)歌、文章、句段,課開始時(shí)先讓學(xué)生背誦贊春、寫春的詩(shī)歌,激發(fā)愛春的情感。然后播放春的錄像:公園、田野,一片姹紫嫣紅的美麗景象,以其聲像并茂、視聽結(jié)合的效果引學(xué)生入情入境。學(xué)生猶如親臨其境,被春天迷住了。這時(shí)馬上因勢(shì)利導(dǎo);你能把春天的美景說(shuō)給大家聽嗎?接著讓學(xué)生不拘形式,自由地把自己的見聞和想象說(shuō)出來(lái),“開廣其胸襟,發(fā)抒其志氣”,紛紛說(shuō)出春的景象,說(shuō)出自己對(duì)春的看法,把胸中之意抒盡。然后,再以“小草”為例引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體。把綠草茵茵的錄像播放給學(xué)生看,說(shuō)說(shuō)春草是怎樣的,再通過(guò)集體評(píng)議的形式指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合草的顏色、形態(tài),發(fā)揮想象,利用比喻句說(shuō)具體。由于畫面的吸引、課前的積累,學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下,有如柳暗花明,豁然開朗,從愛說(shuō)發(fā)展到會(huì)說(shuō)、能說(shuō):綠油油的小草破土而出。長(zhǎng)得密密的小草像給大地穿上了一件綠色的外衣。小草從地里鉆出來(lái)了,綠綠的,滿地都是。一句句佳句,學(xué)生脫口而出。在這個(gè)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己利用課件觀賞圖片、錄像,自己練說(shuō)春天的其他景物,在進(jìn)行集體評(píng)議。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生先說(shuō)后評(píng)再說(shuō),大都交出了令人滿意的答卷。
實(shí)踐證明,現(xiàn)代教學(xué)手段所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景,再現(xiàn)了生動(dòng)的畫面,從不同程度不斷地形成不同的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性??傊?,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容要求,巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情景;在教師的點(diǎn)撥下,讓學(xué)生自讀、自悟、自練、自說(shuō);利用電教手段開拓學(xué)生自學(xué)的渠道,熟讀精思;在語(yǔ)言文字教學(xué)中,學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的感悟,學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的積累,充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性的特長(zhǎng),還學(xué)生以主人的地位,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
值得一提的是現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中雖有眾多優(yōu)勢(shì),但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段,教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。在使用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí),教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、板書始終 3 是連接各種教學(xué)媒體最活躍的因素。教師是教學(xué)過(guò)程中的控制因素,他決定著現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的程度和水平,因而現(xiàn)代化條件下更不能忽視教師素質(zhì)的提高。