第一篇：淺談多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

由于受語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法的制約，常常使許許多多本來(lái)美不勝收的語(yǔ)文教學(xué)變得死氣沉沉，枯燥無(wú)味。計(jì)算機(jī)多媒體的出現(xiàn)，其強(qiáng)大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)舊有的模式提出了挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。

誠(chéng)然，語(yǔ)文多媒體教學(xué)，有其生動(dòng)性、直觀(guān)性、參與性，如果運(yùn)用得法，確實(shí)能起到調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，拓寬學(xué)生想象思維領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力的作用。但是，文體，不問(wèn)內(nèi)容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用，這是不可取的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還有其特殊的一面，學(xué)習(xí)方法的作用，這是不可取的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還有其特殊的一面。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性強(qiáng)的學(xué)科，它既有工具性，又有人文性；既要學(xué)會(huì)正確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品性與復(fù)雜性是其學(xué)科所不能比擬的。不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)只能作為一種輔助手段。因此在新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)中須注意以下幾點(diǎn)。語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中主要存在著以下缺點(diǎn)：

1.1 流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.2 以多媒體輔助教學(xué)為手段在一定程度上降低了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言和文字為本的地位。

1.3 以多媒體輔助教學(xué)為手段在一定程度上限制了教師個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。

大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)也會(huì)成為干擾因素，影響課堂教學(xué)。例如，在教一些優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文時(shí)，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時(shí)間放映有關(guān)的風(fēng)景畫(huà)面；教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，或是寫(xiě)作方面的作文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂，淡化語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。當(dāng)然，多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點(diǎn)

主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 聲、像并用，創(chuàng)設(shè)意境，優(yōu)化課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)一改以往教學(xué)中一張嘴，一支粉筆，一臺(tái)投影儀的模式，它以生動(dòng)的畫(huà)面，逼真的聲音抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生從形式枯燥的學(xué)習(xí)中跳了出來(lái)，充分享受多媒體技術(shù)帶來(lái)的新鮮和豐富。

多媒體教學(xué)可以將以往在教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在大屏幕上學(xué)生可以看到滾滾的長(zhǎng)江、巍巍的泰山、青青的常春藤，如血的殘陽(yáng)，可以聽(tīng)到轟轟的雷聲、清脆的鳥(niǎo)鳴，總之它可以使學(xué)生在有限的時(shí)間和空間得到較為真切的認(rèn)識(shí)。

2.2 拓寬知識(shí)，增大信息，提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，有確定性知識(shí)信息的教學(xué)內(nèi)容，如作家作品、時(shí)代背景、寫(xiě)作教學(xué)等。這些內(nèi)容可以拓寬學(xué)生的視野。而傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)一些與現(xiàn)代相距時(shí)間長(zhǎng)的作品，在向?qū)W生介紹時(shí)，其詳略難于把握，有了圖文并茂的多媒體課件，學(xué)生既可通過(guò)作者的肖像、文字簡(jiǎn)介認(rèn)識(shí)作家，從而加深印象，又可了解作家作品風(fēng)格，還可通過(guò)視頻了解時(shí)代背景，感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代氛圍。這種教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，喚起了學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生感受到了文學(xué)帶給人的心靈上的撫慰和震撼。

2.3 增強(qiáng)文教學(xué)的時(shí)代感，增強(qiáng)學(xué)生的求新意識(shí)。在信息高速發(fā)達(dá)的今天，語(yǔ)文教學(xué)不能關(guān)起門(mén)來(lái)搞，不能只沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因?yàn)檎Z(yǔ)文作為中國(guó)文化的載體必須要和時(shí)代相結(jié)合，而多媒體教學(xué)在為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了更為廣闊的天地的同時(shí)也賦予了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代感，所以說(shuō)多媒體教學(xué)的出現(xiàn)是一種必須。在語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的成功運(yùn)用僅能提高課堂教學(xué)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，它也強(qiáng)化了學(xué)生的求新意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情。怎樣才能優(yōu)休語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)，使其在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更好的作用呢？

3.1 充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的輔助性教學(xué)的主體性質(zhì)。它是一種較好的教學(xué)手段，而不是教學(xué)的唯一手段，更不是一種教學(xué)目標(biāo)。

3.2 語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言和文字為主體。語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言和文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。因此，語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)基于課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，品味課文的寫(xiě)作方法，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。決不能宣兵奪主，把語(yǔ)文課上成影視課或音樂(lè)課，比如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，不少教師借來(lái)《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的光盤(pán)，以看代講，既不分析人物形象也不引導(dǎo)學(xué)生品味一代文學(xué)大師的優(yōu)美語(yǔ)言。這樣一堂課，跟在影劇院上有何區(qū)別，又怎能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)呢？

3.3 語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分得到美的享受。詩(shī)歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運(yùn)用誦讀的手段之外，更重要的就是運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行時(shí)空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達(dá)形象而又具體的物象，再啟迪學(xué)生動(dòng)用想象的翅膀，批情入文，進(jìn)入講情畫(huà)意之中，品味詩(shī)文的美。

3.3.1 如教讀課文何其芳的《秋天》時(shí)，剪集一些相關(guān)的秋景圖，再現(xiàn)大自然的神奇的風(fēng)貌，并把詩(shī)中所描繪的內(nèi)容定格在三個(gè)直觀(guān)形象的畫(huà)面上。讓學(xué)生面對(duì)著畫(huà)面用自己的語(yǔ)言加以描述，營(yíng)造了身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們領(lǐng)略豐收的喜悅。收到很好的教學(xué)效果。

3.3.2 運(yùn)用多媒體塑造人物的形象美，評(píng)價(jià)人物的品格美。小說(shuō)中人物形象的分析和評(píng)價(jià)，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。如教讀《雷雨》，可選取影片中精彩片斷進(jìn)行播放，視頻中的人物形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的心目中，評(píng)價(jià)分析人物形象時(shí)，學(xué)生就能有話(huà)可說(shuō)。

3.3.3 利用多媒體聲音和圖片并用的特點(diǎn)，品味文章的語(yǔ)言美。可以針對(duì)有些語(yǔ)言文字設(shè)置藝術(shù)字和動(dòng)畫(huà)，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節(jié)奏感。

3.4 精心設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用多媒體課件。

3.4.1平時(shí)要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時(shí)積累了豐富的素材，制作課件時(shí)才能得心應(yīng)手。

3.4.2 熟練操作和靈活運(yùn)用多媒體課件。如果教師對(duì)課件的操作不熟悉或經(jīng)常出錯(cuò)的話(huà)，那么不僅達(dá)不到教學(xué)效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學(xué)課件。記住各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要展示的內(nèi)容，做到課件播放與講課內(nèi)容的同步進(jìn)行。

同時(shí)，“舍其糟粕，取其精華”，傳統(tǒng)的教學(xué)手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實(shí)物等直觀(guān)教具，通過(guò)語(yǔ)言和文字來(lái)傳授知識(shí)的板書(shū)教學(xué)方法，也有其不容抹滅的優(yōu)點(diǎn)，教師和學(xué)生進(jìn)行的直接面對(duì)面的交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，有機(jī)地、靈活地掌握教學(xué)分寸，隨機(jī)作出反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，并且能夠在教學(xué)中通過(guò)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，如幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)的表情、得體舉止等，使教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更具有感染力和說(shuō)服力，而且能夠發(fā)揮教師個(gè)人的人格魅力，使教師的思想感情、道德情操、政治覺(jué)悟等在信息交流中，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為終級(jí)目標(biāo)，這種語(yǔ)文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。因此，在先進(jìn)科技與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合仍處于探索階段的今天，要勇于進(jìn)取，善于探索，揚(yáng)利除弊。把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，才是多媒體教學(xué)的根本所在，才能真正起到多媒體輔助教學(xué)。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)則是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，相應(yīng)成輝，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以打破教師作為唯一知識(shí)傳授源的格局，提供一種學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；可以極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，使學(xué)生在情感認(rèn)知上更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)；可以達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)； 運(yùn)用

新世紀(jì)的教育是一個(gè)從觀(guān)念、思想到方法、行動(dòng)都不同的全新教育；而這個(gè)全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實(shí)現(xiàn)。其核心就是必須真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變，徹底改變過(guò)去那種死讀書(shū)、讀死書(shū)的沉悶氣氛。在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教育思想和觀(guān)念的現(xiàn)代化。然而，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教學(xué)設(shè)施、教育觀(guān)念、教師自身?xiàng)l件等多種因素的影響，本地區(qū)在實(shí)施教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。因此，進(jìn)行多媒體教學(xué)，運(yùn)用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀(guān)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)就顯得尤為重要了。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。多媒體教學(xué)集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體以其直觀(guān)的形象、鮮明的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、悅耳的聲音，向?qū)W生提供了豐富感性的材料，把他們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到事半功倍的作用。

如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文，通過(guò)播放黃河一瀉千里、奔騰不息和黃河兒女騰挪跳躍、激情無(wú)限地演繹安塞腰鼓無(wú)窮魅力的畫(huà)面，它帶給學(xué)生的震撼和沖擊遠(yuǎn)非文字表面詳盡細(xì)致、極盡技巧的描述和教師費(fèi)盡心機(jī)、巧舌如簧、口生蓮花但仍顯干巴的講述所能比擬的。再配以深情并茂的朗讀，“安塞腰鼓”那昂揚(yáng)向上的斗志、不屈不撓的精神就淋漓盡致的呈現(xiàn)了出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感

“文章不是無(wú)情物”。人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂(lè)渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟文章情感的過(guò)程存在著“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。多媒體的運(yùn)用能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，可見(jiàn)的圖像。讓課文中的語(yǔ)言、形象和情感迅速滲透到學(xué)生心田，使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，并從具體真實(shí)的情境中受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到“情自景生”“不啟自發(fā)”的目的。

如在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，因這首詞思想感情放縱奔流，同時(shí)又透出對(duì)于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂(yōu)郁。教學(xué)中選配了二胡曲《良宵》，樂(lè)曲與詞的意境融為一體，表現(xiàn)出一代文豪豁達(dá)超逸、樂(lè)觀(guān)向上的寬廣胸懷。這樣既幫助學(xué)生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能幫助學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情。讓學(xué)生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力

有些課文給人的感覺(jué)往往是干癟空洞、索然無(wú)味，課堂上也很難把文本的一些精髓講述清楚、明白，諸如說(shuō)明文類(lèi)、文言文類(lèi)、人物傳記類(lèi)等。如果充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，利用幻燈、投影的圖象，來(lái)幫助學(xué)生思維理解文字內(nèi)容，就可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，更好的理解文章內(nèi)容。如在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，把有關(guān)課文內(nèi)容的幻燈片連續(xù)放出，讓學(xué)生按圖片內(nèi)容劃分段落層次，針對(duì)圖片內(nèi)容復(fù)述課文。這樣，在培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，也提高了他們的分析能力。又如，在講授《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》一文時(shí)，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言，抄在軟件上，引進(jìn)課題上。據(jù)此，讓學(xué)生廣開(kāi)思路，舉出自己知道的在困境中出現(xiàn)的人才。

人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)空，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它猶如一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間不可替代的橋梁，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著極其重要的角色。

總之，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，能使事物化靜為動(dòng)、化小為大、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)、由遠(yuǎn)及近，能直觀(guān)形象地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴，有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：論多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

論多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)正日益成為教育的先導(dǎo)，它是科學(xué)技術(shù)物化在教育教學(xué)中的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，“視聽(tīng)結(jié)合，圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則。多媒體教學(xué)固然是最適合當(dāng)代教學(xué)的一種方式，但是我們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中，還要注意多媒體技術(shù)在教學(xué)中的誤區(qū)，從而發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大作用。關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 優(yōu)化 誤區(qū) 思考

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息化時(shí)代的到來(lái)，教師已從“一張嘴，一本書(shū)，一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)。多媒體以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，“視聽(tīng)結(jié)合，圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為了變得更聰明?！钡窃谖覀兊恼Z(yǔ)文課堂上，由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較低，于是許多教師會(huì)無(wú)意識(shí)甚至是有意識(shí)地喧賓奪主，這樣的課不僅淹沒(méi)了教材內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性，還抹殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)我們的多媒體和語(yǔ)文相結(jié)合后，上述事實(shí)就可大大降低了。我們開(kāi)始結(jié)合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種游戲、競(jìng)賽、問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比聯(lián)想等思維，使學(xué)生在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能就自己所學(xué)的各種知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

一、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息化時(shí)代的到來(lái)，教師已人“一張嘴，一本書(shū)，一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)。多媒體教學(xué)以其特有物科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高，諸多教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行有益的探索，取得了一定的效果。

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魃魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多種多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，我們?cè)O(shè)計(jì)的多媒體課件總是力圖通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面效果逼真的音響，給學(xué)生以多種感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興趣奮點(diǎn)”。

例如：《雷雨》一課，教師根據(jù)學(xué)生的接受情況，設(shè)計(jì)了制作精美的，趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶觀(guān)察到的雷雨景象，接著讓學(xué)生回憶自己觀(guān)察到的雷雨的景象，烏云壓下來(lái)，狂風(fēng)吹得樹(shù)技不斷搖晃，雨嘩嘩地下起來(lái)，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空......活動(dòng)的畫(huà)面中夾雜著風(fēng)聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的想象力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)雷雨這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然的轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性。

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，要提高語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要提高學(xué)生就必須在課堂教學(xué)中藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂(lè)于善于，善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)以傳授為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生參加獲取知識(shí)過(guò)程與途徑的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

如《雷雨》一課的教學(xué)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)中的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，積累詞語(yǔ)，表達(dá)思想、思維能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)得到發(fā)展，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，“漸漸，漸漸地，雷聲小了，雨聲小了”一句中“漸漸地”一詞，學(xué)生理解上有難度，教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生先聽(tīng)兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變?。灰唤M雷聲突然變小，學(xué)生馬上指出第二組聲音不對(duì)，可見(jiàn)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟到雨的變化是從小到大，慢慢變化的。接著教師又出示幾組圖像：花兒慢慢地開(kāi)放，太陽(yáng)從海上慢慢升起......學(xué)生馬上舉手用“漸漸”說(shuō)話(huà)，不僅說(shuō)了老師展示的畫(huà)面，而且還馬上聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了很多漸漸變化的事物。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)、表達(dá)思想、思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設(shè)和形象思維的幫助造成的，而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)可以變抽象為具體，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解把握，從而突然突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

如：《蝙蝠的雷達(dá)》一文，對(duì)于缺乏想象力的學(xué)生來(lái)講，了解蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過(guò)程及其二者之間的相互關(guān)系，是有相當(dāng)難度的，為幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了以下的動(dòng)態(tài)畫(huà)面：夜空中，一史蝙蝠邊飛邊從嘴里發(fā)出聲音，用“>>>>>”代表聲音，“>>>>>”碰上一棵大樹(shù)，“>>>>>>”反射回來(lái)到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開(kāi)大樹(shù)，安全飛去，在此基礎(chǔ)上，展示第二幅畫(huà)面，蝙蝠變?yōu)轱w機(jī)，嘴變成雷達(dá)、天線(xiàn)、耳朵變成接收器，大樹(shù)變成一座高山，飛機(jī)依靠雷達(dá)安全飛行的畫(huà)面形象地展現(xiàn)在同學(xué)眼前，這些生動(dòng)的畫(huà)面不僅幫助學(xué)生了解了蝙蝠飛行探路的復(fù)雜過(guò)程，而且體會(huì)到雷達(dá)正是人們從蝙蝠身上得到啟發(fā)而發(fā)展的，這一多媒體課件的設(shè)計(jì)使教學(xué)難點(diǎn)得到了有效的突破。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，尤其語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生報(bào)之入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

如《豐碑》講述了將軍在云中山行車(chē)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一位穿御寒衣服凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負(fù)責(zé)發(fā)放給養(yǎng)被服的軍需外長(zhǎng)的感人故事，文短情深，催人淚下，但是現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)過(guò)去年代的特點(diǎn)環(huán)境了解甚少，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這位軍需處長(zhǎng)的崇敬之情，教師可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)激情教學(xué)，為了幫助學(xué)生先進(jìn)課文的特定場(chǎng)景，開(kāi)課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)“大雪紛飛，狂風(fēng)呼嘯的大雪山上，一支隊(duì)伍艱難的行進(jìn)著”，“同學(xué)們讓我們把紛飛的思緒拉回到艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，你們看......”教師繪持繪色的描述，以及生動(dòng)的畫(huà)面，立即把學(xué)生帶入了一個(gè)特定的環(huán)境中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀(guān)、具體、生動(dòng)、有趣，使學(xué)生更多、更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中主要起到了：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；直觀(guān)導(dǎo)向，突破重點(diǎn)；視聽(tīng)并茂，趣化教學(xué)氛圍；優(yōu)化信息，省時(shí)高效的積極作用。多媒體技術(shù)以更加豐富多彩的教學(xué)形勢(shì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在直觀(guān)、具體、生動(dòng)、有趣的課堂氣氛中，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)，在課堂教學(xué)中有著積極的作用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。因此，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體，可以將課本上枯燥的文字變成色彩鮮明、形象生動(dòng)的畫(huà)面，將抽象的材料具體化，將難以感知的教材直觀(guān)化，使學(xué)生通過(guò)圖像直接感知教材，理解教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，喚起學(xué)生的求知欲。

（二）直觀(guān)導(dǎo)向，突破重點(diǎn)。

學(xué)生掌握知識(shí)，一般是從感知開(kāi)始的，感知豐富就有可能為進(jìn)一步理解和掌握規(guī)律打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中涉及的知識(shí)面廣，由于學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的表象積累少，認(rèn)識(shí)水平受到年齡、經(jīng)歷、時(shí)間、空間的制約，對(duì)教材某些內(nèi)容又缺乏感性認(rèn)識(shí)，就會(huì)造成教學(xué)中的難點(diǎn)，有些問(wèn)題光靠教師講解，學(xué)生是不會(huì)理解的。而用多媒體手段能突破時(shí)空限制，變遠(yuǎn)為近，由淺入深，由具體到抽象，大大豐富了學(xué)生對(duì)事物的感知能力，使教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)、形象、減少了學(xué)生感知認(rèn)識(shí)和理解的難度。

（三）視聽(tīng)并茂，趣化教學(xué)氛圍。

多媒體教學(xué)根據(jù)自身聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，以直觀(guān)、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持著興奮的情趣。加上教師適時(shí)適度地點(diǎn)撥，教學(xué)始終抓住了學(xué)生的心靈。使他們處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，愉快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們說(shuō)多媒體教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的手段。

（四）應(yīng)用多媒體優(yōu)化信息，省時(shí)高效。

開(kāi)展多媒體教學(xué)，教師可以縮短教學(xué)時(shí)間，教學(xué)中復(fù)雜圖形、文字，可事先制成電教軟件，根據(jù)教學(xué)需要放映出來(lái)，授課時(shí)教師邊教、邊講、邊畫(huà)，由淺入深，循序漸進(jìn)，加快了學(xué)生感知的進(jìn)程，使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)效果。另外，利用多媒體手段可節(jié)省許多板書(shū)和講解時(shí)間，從而加大教學(xué)容量，加快了教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

三、多媒體教學(xué)技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校、老師的重視。我們發(fā)現(xiàn)和收集到一大批優(yōu)秀的多媒體教學(xué)輔助軟件，從中看到了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)力，但也發(fā)現(xiàn)了我校在多媒體軟件制作中存在的種種誤區(qū)。

（一）為表現(xiàn)多媒體而濫用多媒體。

多媒體可以通過(guò)聲音、色彩、圖象、動(dòng)畫(huà)等各種手段直接作用于學(xué)生的感官。獲得良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)是被多數(shù)人認(rèn)可的。但是一些軟件設(shè)計(jì)者和制作者據(jù)此認(rèn)為一個(gè)多媒體軟件必須完整地包含多媒體各要素，才能達(dá)到全方位刺激學(xué)生感官的目的。所以就出現(xiàn)了不管內(nèi)容是否需要，總要生搬硬湊些聲音、影象以體現(xiàn)多媒體的現(xiàn)象。一些讓學(xué)生自己閱讀的部分，硬是配以朗讀聲音；當(dāng)一個(gè)選擇題做錯(cuò)時(shí)，呈現(xiàn)一張哭喪的卡通臉并來(lái)上好大的一聲警告，嚇人一跳；講到八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園時(shí)，畫(huà)面中出現(xiàn)一段大火熊熊燃燒的錄像，是學(xué)生無(wú)法想象火燒的景象吧？ 由此可見(jiàn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)軟件的時(shí)候，不能為了展示多媒體而濫用多媒體。多媒體軟件是為教學(xué)服務(wù)的，其功能是輔助教學(xué)，目的是優(yōu)化教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)制作多媒體軟件時(shí)，一定要注意心理策略，遵循教育原則，千萬(wàn)不要弄巧成拙。

（二）為表現(xiàn)技術(shù)水平而使用技術(shù)。

有些教學(xué)軟件，畫(huà)面上充斥了復(fù)雜的三維動(dòng)畫(huà)，讓人看了自嘆不如。還有一些軟件，內(nèi)容平平，操作不便，但是表現(xiàn)的手段中卻含有相當(dāng)高的技術(shù)含量，似有不吐不快的感覺(jué)。我認(rèn)為，技術(shù)的運(yùn)用是為了更好地展現(xiàn)內(nèi)容，而不是展現(xiàn)技術(shù)，顯示實(shí)力。技術(shù)只有為教學(xué)內(nèi)容更好地展現(xiàn)，兩者才能相得益彰，創(chuàng)造出一流的教學(xué)效果。

（三）盲目追求藝術(shù)美感，華而不實(shí)。

現(xiàn)代人審美觀(guān)的提升也在多媒體軟件的美工設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。愛(ài)美之心，人皆有之，但是，美是要分場(chǎng)合的。

我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)軟件的首頁(yè)無(wú)一例外的是一張雄偉壯觀(guān)、氣勢(shì)磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風(fēng)景照，搭配著鮮明醒目的三維立體動(dòng)態(tài)文字；一些線(xiàn)條柔和的畫(huà)面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動(dòng)態(tài)按扭，把教學(xué)內(nèi)容局限在小小屏幕中央。

這種類(lèi)型的多媒體軟件可能一上來(lái)確實(shí)能吸引大多數(shù)人的注意力，但在實(shí)際應(yīng)用中，往往會(huì)適得其反，把學(xué)生的注意力拉向一些無(wú)關(guān)緊要的事物，嚴(yán)重影響課堂效果。因此，把多媒體軟件設(shè)計(jì)得盡量美一些是必要的，但有一個(gè)尺度和場(chǎng)合問(wèn)題。實(shí)際制作中，因從多媒體軟件的學(xué)科、內(nèi)容、用途等多方面進(jìn)行考慮，切忌華而不實(shí)。

（四）根深蒂固的“課”件性

教學(xué)軟件課件化，是一直以來(lái)多媒體軟件的主要特點(diǎn)，因此，我們常常把它稱(chēng)之為“多媒體課件”。我們發(fā)現(xiàn)，一般教師自制的多媒體教學(xué)軟件，有一個(gè)共性。就是幾乎所有的軟件主菜單上千篇一律的標(biāo)注著“復(fù)習(xí)”——“導(dǎo)入”——“講授”——“鞏固練習(xí)”等步驟，內(nèi)容密度也正好掐在45分鐘一堂課內(nèi)。這類(lèi)教學(xué)軟件屬于量身定做型，一旦制作完畢，只屬個(gè)人所有，也只有本人用起來(lái)效果最好。有時(shí)同樣一個(gè)課題，不同教學(xué)方法的老師為了完善地講授一堂課，都非要按自己意愿再制作一個(gè)軟件，因而走入了課件通用性不強(qiáng)，制作人員重復(fù)開(kāi)發(fā)的誤區(qū)。因此，我們應(yīng)盡快擺脫這種窘狀，從多媒體軟件的課件化走向積件化、模塊化的道路上來(lái)。

以上羅列的一些現(xiàn)象，是目前小學(xué)語(yǔ)文課件制作中存在的典型問(wèn)題，必須引起我們的重視。雖然，多媒體軟件擁有信息豐富、技術(shù)含量高、藝術(shù)特色濃郁的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但是，多媒體軟件設(shè)計(jì)和制作的出發(fā)點(diǎn)，必須落到更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)習(xí)氣氛、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和提高學(xué)習(xí)效果上。

四、對(duì)多媒體教學(xué)實(shí)踐的思考

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合分兩個(gè)層面：一是我們平常所說(shuō)的用多媒體來(lái)輔助教學(xué)；二是語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合。二者相互依托，融為一體，有助于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，是教學(xué)追求的最佳境界。顯然，多媒體教學(xué)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，正確的運(yùn)用多媒體手段將大大加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，其具體優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)述如下：

（一）創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以用音樂(lè)來(lái)渲染情境，用圖像來(lái)顯示情境，用文字來(lái)詮釋情境??這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用，不易有機(jī)結(jié)合在一起，多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合，打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通過(guò)去現(xiàn)在與未來(lái)，動(dòng)靜結(jié)合虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)了一嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。

例如在努力把握課文內(nèi)容的精髓基礎(chǔ)上，可以選擇最能為內(nèi)容服務(wù)的背景音樂(lè)，放入最恰當(dāng)?shù)牡胤?，從而達(dá)到較好的課堂效果。如以《月光奏鳴曲》配合《荷塘月色》重點(diǎn)段落的講解，以清新明快的音樂(lè)來(lái)教授《綠》；用充滿(mǎn)神秘色彩的古樂(lè)曲配合《聊齋志異》的有關(guān)詩(shī)文，用古樸凝重的古箏獨(dú)奏曲引出《論語(yǔ)》中的有關(guān)課文，用歡快的圓舞曲插入《項(xiàng)鏈》的高潮部分，學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，優(yōu)美的各具風(fēng)格的音樂(lè)使他們驚喜、陶醉、亢奮，直至主導(dǎo)他們的情感。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)主體作用的發(fā)揮。

人機(jī)交互，立即反饋是多媒體的顯著特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)。多媒體進(jìn)一步把電視臺(tái)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。

這種人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀(guān)點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

（三）擴(kuò)大教學(xué)容量強(qiáng)化教學(xué)信息。

多媒體教學(xué)通過(guò)聲像向?qū)W生頭腦輸入鮮明生動(dòng)的立體表象，由此傳遞的情思信息、語(yǔ)言信息清晰明了，形象具體，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，大容量、高密度、強(qiáng)化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學(xué)效果，如《項(xiàng)鏈》一文“精巧的藝術(shù)構(gòu)思、鮮明的人物形象，深刻的社會(huì)意義”這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)可在一堂課中學(xué)生輕松愉快地完成，并使人回味無(wú)窮。

當(dāng)然，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要從實(shí)際出發(fā)，積極探索如何通過(guò)教學(xué)媒體的恰當(dāng)設(shè)計(jì)、選擇、運(yùn)用和合理的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)信息。在具體的課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材和媒體的不同，或用幻燈，或用錄像等，各種方法要靈活運(yùn)用，把握學(xué)生興趣的指向，選擇色彩鮮艷、形象生動(dòng)的教學(xué)信息，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新奇之感，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生感知，拓寬學(xué)生思維優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；直觀(guān)導(dǎo)向地突破教學(xué)難點(diǎn)；趣化教學(xué)氛圍；優(yōu)化信息，省時(shí)高效。給學(xué)生創(chuàng)造了一種豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，教育技術(shù)媒體越來(lái)越廣泛地被老師接受，也越來(lái)越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用必將使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。

[參考文獻(xiàn)]

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12．多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 武莊云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)報(bào) 2003年4期

第四篇：多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)科： 語(yǔ)文

單位：昌邑市石埠鎮(zhèn)青山初級(jí)中學(xué)

作者：李云海

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中我們教師主要依靠一本教科書(shū)、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴進(jìn)行教學(xué)，充其量再加上一幅掛圖，雖說(shuō)也可以把一節(jié)課上的聲情并茂，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展,多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)突破了師生之間單調(diào)的傳遞信息的途徑。多媒體技術(shù)較之于教師單純的“口傳，其優(yōu)越性不僅在于效率高、形象、直觀(guān)、刺激、興奮, 便于學(xué)生接受。更重要的是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用能更有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者, 加強(qiáng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景就是要在教學(xué)過(guò)程中,營(yíng)造或創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍,使學(xué)習(xí)過(guò)程能夠在與現(xiàn)實(shí)基本一致或相類(lèi)似的情景中發(fā)生,從而激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn),打開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知思路,幫助學(xué)生迅速而正確理解把握教材內(nèi)容。多媒體課件可以將文章的背景、歷史知識(shí)、文化蘊(yùn)涵等融為一體,利用圖片、文字、聲音、影像等多媒體技術(shù),快捷、明了、高效地給學(xué)生提供一些相關(guān)知識(shí)信息,幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景篩選擇取所需信息,掃清閱讀障礙,使其對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生興趣,進(jìn)而迸發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí), 我先以一句諺語(yǔ)“上有天堂,下有蘇杭”引入，而后播放了蘇州園林風(fēng)光圖片，學(xué)生越看越興奮，他們已經(jīng)被蘇州園林的魅力震撼了，于是我因勢(shì)利導(dǎo),讓他們以“蘇州園林真美,美在——”來(lái)說(shuō)感受，學(xué)生群情激奮,踴躍發(fā)言??。這樣一來(lái)，一篇枯燥乏味的說(shuō)明文便上得有聲有色，學(xué)生們學(xué)得津津有味。

二、充分利用多媒體技術(shù)拓展學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),發(fā)展形象思維能力

語(yǔ)文課文雖是非常形象的語(yǔ)言描繪,但仍不是形象的本身。我們運(yùn)用聲形兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件,把抽象的語(yǔ)言展示給學(xué)生，不僅使學(xué)生接觸抽象的語(yǔ)言符號(hào),而且將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)形象的世界,對(duì)知識(shí)的理解把握會(huì)更全面而深刻。

在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí),由于學(xué)生年齡小,生活閱歷不足,對(duì)“鄉(xiāng)愁”的體會(huì)少,難以理解詩(shī)中蘊(yùn)含的對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念之情,對(duì)關(guān)鍵的意象“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”的理解也不能到位。我用多媒體課件展示了四幅畫(huà)面：“母子分別”、“夫妻離別”、“母子死別”、“游子與大陸分離”,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,創(chuàng)造性的復(fù)述這幾幅畫(huà)面,再現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,談?wù)勛约簩?duì)人對(duì)事等等的離愁別緒，逐步領(lǐng)悟體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所要表達(dá)的濃濃的思念之情。

三、充分利用多媒體技術(shù)變靜為動(dòng),突破難點(diǎn)

多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在于它能夠最充分、最有效的傳達(dá)授課者所要傳輸?shù)男畔?傳達(dá)出授課者無(wú)法或難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的概念、信息及一些遠(yuǎn)離我們生活的事物的本相,幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

例如在梳理文體知識(shí)時(shí),學(xué)生對(duì)一些文體分類(lèi)往往記不清楚。這時(shí)我充分運(yùn)用多媒體課件以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)在學(xué)生大腦中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。把文體做成樹(shù)的主桿,用動(dòng)畫(huà)播放形式長(zhǎng)出四根枝桿,它們分別是“散文”、“詩(shī)歌”、“小說(shuō)”、“戲劇”。緊接著“小說(shuō)”分枝又分別生出了三個(gè)小枝條,分別代表“人物”、“故事情節(jié)”、“環(huán)境”。在“人物”這個(gè)枝條上再生出四個(gè)小葉片,分別是“外貌描寫(xiě)”、“動(dòng)作描寫(xiě)”、“心理描寫(xiě)”、“語(yǔ)言描寫(xiě)”，??。依次類(lèi)推,充分利用動(dòng)畫(huà)的動(dòng)態(tài)效果表現(xiàn)文體的發(fā)展與分類(lèi)，動(dòng)畫(huà)效果加上形象的分枝藝術(shù)在學(xué)生的腦海中建立起活潑生動(dòng)的樹(shù)狀分枝形象大大加深了學(xué)生的理解，強(qiáng)化了記憶。

四、充分利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力

散文是一種有較高的審美屬性的文體，如果僅僅通過(guò)老師的口頭講解是很難達(dá)到預(yù)期效果的。如果在散文教學(xué)中充分利用多媒體課件具有文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等信息同步這一優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上形成沖擊力，把學(xué)生的感觀(guān)最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在“視覺(jué)”中感受散文的形象美；在“聽(tīng)覺(jué)”中感受散文的音韻美；在“想象”中感受散文的意境美，其學(xué)習(xí)效果將大大提高。

例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇散文時(shí)，我分別展示了五幅圖片：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春人圖，給學(xué)生展現(xiàn)了風(fēng)柔柔、草青青、花燦燦、雨綿綿的春天春意盎然的美麗畫(huà)面。舒緩有致，感情充沛的朗讀，再配上美妙的音樂(lè)、清晰文字、美麗的圖片,文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片隨著朗讀速度切換。音樂(lè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，朗讀聲情并茂，畫(huà)面清晰逼真，直觀(guān)形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美、語(yǔ)言美，讓學(xué)生在感受“春光燦爛”、“春意盎然”的同時(shí),感嘆“春”的美麗，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，得到美的熏陶，從而使學(xué)生的審美能力得到最大限度的提升。

多媒體技術(shù)為我們提供了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大了人們的感知空間，在語(yǔ)文教學(xué)中合理利用多媒體技術(shù)將會(huì)大大提高教學(xué)效果?？傊S著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)將不斷優(yōu)化我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們的學(xué)生也必將在這日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中闊步向前。

第五篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

作者：麻美聰 文章來(lái)源：論文網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)： 更新時(shí)間：2010-3-5 16:31:25

內(nèi)容摘要：

隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。目前,素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動(dòng)的接受者和知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)的主動(dòng)的追求者。而教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。針對(duì)當(dāng)前很多的語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在著串講串問(wèn)的通病，本文結(jié)合新課標(biāo)的精神和要求，為了擺正教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，以讀為本，精講精練，引導(dǎo)學(xué)生多讀，自主理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，充分地發(fā)揮語(yǔ)文工具性的特長(zhǎng)，還學(xué)生主人的地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。本文分為兩個(gè)部分，闡明了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的原則和方法步驟。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)

感悟積累

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)應(yīng)遵循的原則

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，小學(xué)生接觸新知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增大，現(xiàn)代媒體的先進(jìn)性使得兒童接受更為快捷、更為廣普。巧妙地運(yùn)用多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)正好順應(yīng)了這一教學(xué)模式。但是在運(yùn)用中還應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則：

1、明確目標(biāo)

選用現(xiàn)代教學(xué)手段，首要原則就是媒體要服從于目標(biāo)。因此，教師必須深刻鉆研教材，準(zhǔn)備把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后制訂出明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出為之服務(wù)的教學(xué)方案，確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類(lèi)型和使用技巧，以便使媒體發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握、理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)敏銳的觀(guān)察力、深刻的思維能力，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性、心理等諸方面得以和諧發(fā)展。例如二年級(jí)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》一課，“了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理”，這既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中可把四幅圖制成動(dòng)畫(huà)片輸入電腦，利用多媒體讓學(xué)生觀(guān)察人物的神態(tài)，理解人物的心理活動(dòng)；畫(huà)面旁再配以揭示人物性格的語(yǔ)言進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使現(xiàn)代教學(xué)手段的直觀(guān)性與語(yǔ)文教學(xué)的工具性有機(jī)地融為一體，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，教師在講讀第4節(jié)時(shí)，把第一幅圖與第四幅圖整合到一張畫(huà)面上進(jìn)行比較觀(guān)察，借助剖面示意圖認(rèn)識(shí)葉子與果實(shí)的關(guān)系，并用閃爍光亮提醒學(xué)生注意：學(xué)生由表象到思維，由形象思維到抽象思維，清楚明白地認(rèn)識(shí)了事物之間的關(guān)系。這樣，現(xiàn)代教學(xué)手段的效能也就在目標(biāo)達(dá)成中得到藝術(shù)的體現(xiàn)。

2、注重實(shí)效

現(xiàn)代教學(xué)手段有其優(yōu)勢(shì)，但具體操作時(shí)一定要實(shí)事求是，注重實(shí)效，切不能擺花架子。要把理解教材作為首要任務(wù)來(lái)完成。理解是通過(guò)獨(dú)立思考達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。理解是能力的標(biāo)志，小學(xué)生年齡小，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教材中的某些片段、詞句、概念、定義 1 理解有困難。通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的電教教材，可使復(fù)雜、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^(guān)、淺顯、易懂的感性材料，幫助學(xué)生深刻理解，掌握規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。要把培養(yǎng)思維能力作為突出任務(wù)來(lái)完成。思維能力是智力的核心，培養(yǎng)思維能力是各科教學(xué)必定要完成的重要任務(wù)。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀(guān)形象，現(xiàn)代教學(xué)手段正好能通過(guò)圖文聲像，動(dòng)靜快慢構(gòu)造出知識(shí)性、科學(xué)性、形象性、情感性為一體的富有強(qiáng)烈感染力的理想境界。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法

發(fā)揮情境教學(xué)的作用，利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的形、情、境、趣等特點(diǎn)，為兒童創(chuàng)造生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，喚起注意，激發(fā)興趣，從而精要地引導(dǎo)學(xué)生多讀，自主地理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。下面我就談?wù)勗鯓釉诮虒W(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)積累。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣誘讀

“興趣是最好的老師?！?現(xiàn)代教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的共鳴。在教學(xué)《北京》一課時(shí)，可以這樣處理：先以舊引新，結(jié)合學(xué)過(guò)的歸類(lèi)識(shí)字

（一）第一課，讓學(xué)生點(diǎn)擊課件中的資料庫(kù)，一幅幅色彩鮮明、景色優(yōu)美的圖畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)北京的有名建筑（長(zhǎng)城、故宮、天壇等）。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)機(jī)下質(zhì)疑：北京真美！除此之外還有什么有名的建筑呢？接著馬上播放配樂(lè)的錄象，把學(xué)生帶到美麗的北京，學(xué)生仿如親臨其境，產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)課文也有了初步的了解。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音讀通課文，學(xué)生就這樣積極地進(jìn)入了角色，認(rèn)真地讀課文，從中知道我們祖國(guó)的首都雄偉壯觀(guān)、風(fēng)景秀麗，從中萌發(fā)熱愛(ài)北京的感情。

2、引人入境，熟讀精思

教育家贊可夫說(shuō)：“要以知識(shí)的本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生無(wú)論學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過(guò)自己的內(nèi)化。當(dāng)前導(dǎo)學(xué)介入現(xiàn)代教學(xué)手段是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情趣，讓所學(xué)的知識(shí)能夠吸引學(xué)生，在老師精要的指導(dǎo)下變教為導(dǎo)，使教服務(wù)與學(xué)，讓學(xué)生自己做主，使學(xué)生產(chǎn)生一種自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，集中精神利用課件，自覺(jué)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能，要先自學(xué)，先嘗試，自己領(lǐng)悟，不斷積累。在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)時(shí)，可以充分利用課件提供示范，通過(guò)示范，自主探索式學(xué)習(xí)及小組協(xié)作式學(xué)習(xí)去鍛煉學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，采用“游覽”的形式引入，讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎(chǔ)上“找風(fēng)景”，學(xué)生點(diǎn)擊課件欣賞小興安嶺的春景，邊看邊想：作者抓住哪些景物進(jìn)行描寫(xiě)，突出小興安嶺的春景美。遇到不懂的問(wèn)題可以小組討論。然后，“品詞語(yǔ)”，在課件中出示樹(shù)木、積雪、小溪、小鹿、原木幾幅彩圖，讓學(xué)生找出最喜歡哪一幅哪一句，運(yùn)用“擺擂臺(tái) 比讀書(shū)”的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰(shuí)讀得流利、有感情，通過(guò)感情的讀，品味、了解作者用詞的準(zhǔn)確和美妙。這樣，讀的競(jìng)賽不但讓課堂氣氛“活”起來(lái)，而且在體會(huì)詞語(yǔ)美的過(guò)程中積累了豐富的好詞好句。整節(jié)課，教師在點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質(zhì)疑：這個(gè)自然段中你有什么不懂？學(xué)生提出后，就讓學(xué)有能力的學(xué)生幫助解決，充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學(xué)生進(jìn)入小興安嶺美麗而富有生機(jī)的美景，為學(xué)生提供了一個(gè)思維想象的空間，進(jìn)一步理解課文，體會(huì)感情，達(dá)到以讀代講、讀中理解的功效。此外，由于3到5自然段構(gòu)段相似。因此，給 2 學(xué)法遷移提供了條件。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生小結(jié)自己剛才的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，并一一顯示在電腦上，讓學(xué)生利用學(xué)法、遷移學(xué)法：

1、自由讀，劃景物

2、感情讀，積詞匯

3、質(zhì)疑，議問(wèn)題。采用先讀書(shū)，看課件，獨(dú)立思考，再四人小組交流討論，最后，老師點(diǎn)撥，自學(xué)3到5自然段。讓師生之間、學(xué)生之間多邊互助，多向交流，作到雙主互動(dòng)、彼此作用，在活躍的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并通過(guò)讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。

3、憑借情境，學(xué)會(huì)積累

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老師根據(jù)課文內(nèi)容精講精練，能較好的幫學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字感悟，進(jìn)行積累。還應(yīng)該注意憑借情境，課外延伸，在語(yǔ)言上積累，在感情上積累。小學(xué)語(yǔ)文課本中《我們也要當(dāng)紅軍》一文，學(xué)生對(duì)這支曾經(jīng)在中國(guó)革命史上有過(guò)重大貢獻(xiàn)的軍隊(duì)不甚了解，于是我們可以建立了資料庫(kù)，展示反映紅軍戰(zhàn)士生活的影片，使學(xué)生積累了語(yǔ)言，豐富了情感。又如教完《北京》一課時(shí)，學(xué)生興趣盎然，對(duì)美麗的北京十分向往，可以專(zhuān)門(mén)在課件中建立了資料庫(kù)，里面收集了北京的各個(gè)名勝古跡的錄像、圖片，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬思維

4、運(yùn)用情景，激趣導(dǎo)說(shuō)

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強(qiáng)烈表達(dá)欲望。例如小學(xué)語(yǔ)文教材中的《春天》說(shuō)話(huà)課，可以根據(jù)說(shuō)話(huà)的要求拍攝好錄像，配上了圖，并作好同步的解說(shuō)，還要求學(xué)生在課前收集寫(xiě)春的詩(shī)歌、文章、句段，課開(kāi)始時(shí)先讓學(xué)生背誦贊春、寫(xiě)春的詩(shī)歌，激發(fā)愛(ài)春的情感。然后播放春的錄像：公園、田野，一片姹紫嫣紅的美麗景象，以其聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合的效果引學(xué)生入情入境。學(xué)生猶如親臨其境，被春天迷住了。這時(shí)馬上因勢(shì)利導(dǎo)；你能把春天的美景說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？接著讓學(xué)生不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象說(shuō)出來(lái)，“開(kāi)廣其胸襟，發(fā)抒其志氣”，紛紛說(shuō)出春的景象，說(shuō)出自己對(duì)春的看法，把胸中之意抒盡。然后，再以“小草”為例引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體。把綠草茵茵的錄像播放給學(xué)生看，說(shuō)說(shuō)春草是怎樣的，再通過(guò)集體評(píng)議的形式指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合草的顏色、形態(tài)，發(fā)揮想象，利用比喻句說(shuō)具體。由于畫(huà)面的吸引、課前的積累，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，有如柳暗花明，豁然開(kāi)朗，從愛(ài)說(shuō)發(fā)展到會(huì)說(shuō)、能說(shuō)：綠油油的小草破土而出。長(zhǎng)得密密的小草像給大地穿上了一件綠色的外衣。小草從地里鉆出來(lái)了，綠綠的，滿(mǎn)地都是。一句句佳句，學(xué)生脫口而出。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己利用課件觀(guān)賞圖片、錄像，自己練說(shuō)春天的其他景物，在進(jìn)行集體評(píng)議。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先說(shuō)后評(píng)再說(shuō)，大都交出了令人滿(mǎn)意的答卷。

實(shí)踐證明，現(xiàn)代教學(xué)手段所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動(dòng)的畫(huà)面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性?？傊Y(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容要求，巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景；在教師的點(diǎn)撥下，讓學(xué)生自讀、自悟、自練、自說(shuō)；利用電教手段開(kāi)拓學(xué)生自學(xué)的渠道，熟讀精思；在語(yǔ)言文字教學(xué)中，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的感悟，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的積累，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性的特長(zhǎng)，還學(xué)生以主人的地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

值得一提的是現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中雖有眾多優(yōu)勢(shì)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。在使用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、板書(shū)始終 3 是連接各種教學(xué)媒體最活躍的因素。教師是教學(xué)過(guò)程中的控制因素，他決定著現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的程度和水平，因而現(xiàn)代化條件下更不能忽視教師素質(zhì)的提高。